Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui Media Puzzle Pecahan Kata

0
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK

MELALUI MEDIA PUZZLE PECAHAN KATA DI
TAMAN KANAK-KANAK AL AKHDAR SITUJUAH
LADANG LAWEH
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan

Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
SATRIKAWATI
NIM. 15022055
DEPARTEMEN PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
i
i
i
ABSTRAK
Satrikawati, (2022).Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui Media

Puzzle Pecahan Kata di Taman Kanak-Kanak Al Akhdar
Situjuah Ladang Laweh. Skripsi: Jurusan Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Padang
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan membaca anak

di Taman Kanak-Kanak Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh. Tujuan penelitian ini
adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca anak di Taman Kanak-Kanak
Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di
dalam kelas, selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun perlakuan dalam
penelitian ini adalah mengunakan Media Puzzle Pecahan Kata di Taman Kanak-
Kanak Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh. Sampel dalam penelitian ini berjumlah
15 orang siswa Taman Kanak-Kanak Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh. Adapun
instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Teknik
analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik
analisis deskriptif.
Hasil penelitian menujukan bahwa, penggunaan media Puzzle pecahan kata
dapat meningkatkan kemampuan membaca anak di Taman Kanak-kanak Al
Akhdar Situjuah Ladang Laweh. Hal ini, dapat dilihat dari adanya perkembangan
peserta didik yang mana pada kondisi awal sebelum peneliti melakukan penelitian
kemampuan membaca anak masih rendah yaitu sekitar 15 orang anak. Pada pra
siklus penelitian diketahui peserta didik yang mencapai standar penilaian
berkembang sangat baik belum ada. Kemudian pada siklus I pertemuan ke-1,
pertemuan ke-2, dan pertemuan ke-3 kemampuan membaca peserta peserta didik
masih dikategorikan belum berkembang karena belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal yaitu 75%. Selanjutnya pada siklus II pertemuan ke-1 anak
yang memiliki kemampuan membaca anak dikategorikan berkembang sangat baik
mencapai 2 peserta didik. Pada pertemuan ke-2 kemampuan membaca anak
dikategorikan berkembang sangat baik sebanyak 3 peserta didik, dan pada
pertemuan ke-3 kemampuan membaca anak dikategorikan berkembang sangat
baik mencapai 12 peserta didik atau 81%. Jumlah tersebut telah mencapai standar
penilaian yang telah di tentukan yaitu berkembang sangat baik sebanyak 81%.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca Anak, Media Puzzle Pecahan Kata
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillaahirobbil’aalamiin, segala puji dan syukur hanya kepada
Allah SWT atas nikmat dan kurnia-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi
penelitian ini. Kemudian sholawat beriring salam teruntuk junjungan umat
Islam, yakni Nabi Muhammad SAW berkat beliaulah kita dapat menikmati dan
mempelajari ilmu yang benar, semoga dengan mengikuti jejak beliau kita dapat
menjadi bagian deretan panjang umatnya di akhirat nanti.
Skripsi ini disusun merupakan bagian dari persyaratan untuk
menyelesaikan tugas ujian akhir penelitian fakultas ilmu pendidikan
Universitas Negeri Padang. Dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti telah
menerima bantuan dan semangat dari berbagai pihak tertentu, baik berupa
moril maupun materi, untuk itu peneliti ingin menyampaikan terima kasih dan
penghormatan yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Asdi Wirman, S. Pd,I M Pd selaku Pembimbing, yang telah banyak
memberikan masukan, saran arahan dan motivasi dalam penyusunan skripsi
ini.
2. Bapak Dr. Dadan Suryana selaku Dosen Penguji I dan Ibu Vivi Anggraini M.
Pd selaku Dosen Penguji II yang telah memberikan masukan, arahan dan saran
kepada Peneliti.
3. Ibu Dr. Yaswinda, M.Pd selaku Ketua Jurusan PG PAUD, beserta Bapak Asdi
Wirman, S. Pd,I M Pd selaku Sekertaris Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Padang.
ii
4. Bapak Prof. Dr. Rusdinal, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan,
Bapak Prof. Dr. Hadiyanto, M.Pd selaku Wakil Dekan I, Bapak Prof. Dr.
Daharnis, M.Pd,. Kons selaku Wakil Dekan II, Bapak Dr. Desyandri, S. Pd,
M.Pd selaku Wakil Dekan III.
5. Ibu Nurhafizah, M. Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik.
6. Bapak Ibu Dosen dan Tata Usaha Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.
7. Papaku tercinta Satria Efendi, Mama tercinta Mustikawati. Mama Ibukku
Rahmayulis , Mama ibukku Rahmadanis, Mamak ku Joni Eka Satria, Adik-
Adikku ( Muhammad Lutfi, Rafiq Hanan) dan serta semua keluarga yang
senantiasa mengasuh, mendidik, membimbing dan memberikan semangat
kepada peneliti dengan penuh kasih sayang atas dukungan moril dan materil
serta do’a dalam penyelesaian skripsi penelitian ini.
8. Buk ria,buk ani yang selalu memberi semangat dan do’a kepada peneliti dalam
menyelesaikan skripsi ini.
9. Ima, Era, Anisa, Yanisa, Ria dan teman-teman PG-PAUD 2015 yang selalu
memberikan semangat dan do’a kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi
ini.
Kepada semua pihak yang telah ikut membantu, tiada kata yang dapat
peneliti persembahkan selain do’a kepada Allah SWT semoga bantuan, bimbingan
dan arahan serta dukungan yang diberikan kepada peneliti, baik berupa moril
maupun materil dapat bernilai ibadah di sisi Allah SWT. Peneliti menyadari
bahwa masih banyak kekurangan dalam skripsi penelitian ini.Oleh karena itu
segala kritikan dan saran yang membangun untuk menyempurnakan segala
iii
kekurangan dalam penyusunan skripsi penelitian ini. Akhir kata, peneliti berharap
semoga proposal penelitian berjudul “Peningkatan kemampuan membaca anak
melalui media Puzzle Pecahan Kata “ bagi pembaca dan pihak-pihak lain.
Padang, 19 Agustus 2022
Peneliti
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK....................................................................................................... i
KATA PENGANTAR.................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR BAGAN ......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah........................................................................ 4
C. Pembatasan Masalah....................................................................... 4
D. Rumusan Masalah........................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian............................................................................ 5
F. Manfaat Penelitian.......................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori............................................................................... 6
1. Konsep Anak Usia Dini............................................................ 6
2. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini......................................... 8
a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini............................... 8
b. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini.................................... 10
c. Karakteristik Pendidikan Anak Usia Dini........................... 10
d. Manfaat Pendidikan Anak Usia Dini.................................. 12
3. Konsep Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini...................... 13
4. Konsep Kemampuan Membaca Anak Usia Dini...................... 20
5. Konsep Bermain Anak Usia Dini............................................. 27
6. Konsep Alat media Anak Usia Dini......................................... 31
7. Media Puzzle Pecahan Kata...................................................... 34
B. Penelitian Yang Relevan................................................................. .37
C. Kerangka Berfikir........................................................................... 38
D. Hipotesis Tindakan......................................................................... 39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................................... 40
B. Subjek Penelitian............................................................................ 40
C. Tempat dan waktu penelitian.......................................................... 41
D. Prosedur penelitian......................................................................... 41
E. Defenisi Operasional...................................................................... 52
F. Instrumentasi................................................................................... 53
G. Teknik Pengumpulan Data............................................................. 53
H. Teknik Analisis Data...................................................................... 54
iv
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi data................................................................................. 56
B. Pembahasan.................................................................................... 86
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan..................................................................................... 88
B. Implikasi......................................................................................... 89
C. Saran............................................................................................... 89
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 91
LAMPIRAN.................................................................................................... 94
v
DAFTAR BAGAN
Bagan 1. Kerangka Berfikir.............................................................................. 38

Bagan 2. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas.................................................. 42
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Format observasi peningkatan kekampuan membaca anak melalui

media puzzle pecahan kata di TK Al Akhdar................................... 53
Tabel 2. Hasil observasi peningkatan kemampuan membaca anak pada
kondisi awal (sebelum tindakan)...................................................... 56
Tabel 3. Hasil observasi peningkatan kemampuan membaca anak melalui
media puzzle pecahan kata pada siklus I pertemuan pertama
(setelah tindakan)............................................................................. 59
media puzzle pecahan kata pada siklus I pertemuan kedua.............. 62
media puzzle pecahan kata pada siklus I pertemuan ketiga............. 65
Tabel 6. Hasil rata-rata observasi peningkatan kemampuan membaca anak
melalui media puzzle pecahan kata pada siklus I, pertemuan
pertama, kedua, ketiga (setelah tindakan)........................................ 68
media puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan pertama........ 71
media puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan kedua........... 74
media puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan ketiga........... 77
Tabel 10. Rekapitulasi observasi peningkatan kemampuan membaca anak
melalui media puzzle pecahan kata pada siklus II, pertemuan
pertama, kedua, ketiga...................................................................... 80
Tabel 11. Perbandingan kondisi awal, siklus I dan siklus II kemampuan
membaca anak melalui media puzzle pecahan kata (belum
berkembang)..................................................................................... 82
membaca anak melalui media puzzle pecahan kata (mulai
berkembang)..................................................................................... 83
membaca anak melalui media puzzle pecahan kata (berkembang
sesuai harapan)................................................................................. 84
membaca anak melalui media puzzle pecahan kata (berkembang
sesuai harapan)................................................................................. 85
vii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1. Hasil Observasi peningkatan kemampuan membaca anak

melalui media puzzle pecahan kata kondisi awal (sebelum
tindakan)........................................................................................... 58
melalui media puzzle pecahan kata pada siklus I pertemuan
pertama (setelah tindakan)............................................................... 61
kedua................................................................................................ 64
..........................................................................................................
ketiga................................................................................................ 67
Grafik 5. Rekapitulasi tingkat pencapaian peningkatan kemampuan
membaca anak siklus I, kondisi awal, pertemuan pertama,
kedua, dan ketiga.............................................................................. 68
melalui media puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan
pertama............................................................................................. 73
kedua................................................................................................ 76
ketiga................................................................................................ 79
Grafik 9. Rekapitulasi tingkat pencapaian peningkatan kemampuan
membaca anak siklus II, kondisi awal, pertemuan pertama,
kedua, dan ketiga.............................................................................. 81
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan anak..................103

Gambar 2. Guru membagi anak menjadi 2 kelompok......................................103
Gambar 3. Anak menyusun puzzle sesuai gambar...........................................104
Gambar 4. Anak membaca kata yang memiliki gambar...................................104
Gambar 5. Anak menyusun huruf menjadi kata...............................................105
Gambar 6. Anak menyusun suku kata menjadi kata.........................................105
Gambar 8. Anak meyusun huruf menjadi suku kata.........................................106
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Taman Kanak-

Kanak Al Akhdar .....................................................................94
Lampiran 2. Dokumentasi penelitian di Taman Kanak-Kanak Al Akhdar
Situjuah Ladang Laweh.............................................................103
...................................................................................................
Lampiran 2. Surat izin penelitian...................................................................107
Lampiran 3. Surat pengantar dari Dinas Pendidikan.....................................108
Lampiran 4. Surat balasan penelitian.............................................................109
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada masausia dini, sangatlah penting bagi anak-anak mendapatkan
pendidikan yang tepat guna untuk hidupnya, baik dimasa kanak-kanak
maupun setelah dewasa. Orang tua dan pendidik hendaknya tidak bosan untuk
selalu memberikan nasihat, teladan, kesempatan untuk mengambil keputusan,
keleluasaan bagi anak-anak untuk meneladan, mengikuti dan menilai baik dan
buruk, benar dan salah terhadap suatu sikap atau perbuatan.
Masa Kanak-kanak merupakan masa yang tepat untuk memberikan
berbagai stimulus agar anak dapat berkembang secara optimal. Karena pada
usia dini, anak merupakan peniru yang hebat dan sekaligus "pembelajar
ulet",apa yang dipelajari seseorang diawal kehidupan akan mempunyai
dampak dimasa yang akan datang.
Dalam Udang-Undang RI No.20 Tahun 2003 telah diatur tentang sistim
pendidikan nasional, sebagaimana yang telah diterangkan pada Bab II Pasal 3
yaitu:Tujuan Pendidikan Nasionaladalah untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan
yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Mengacu pada isi Undang-Undang di atas, maka pada Bab II Pasal 28
yang mengatur tentang pendidikan anak usia dini menyatakan bahwa taman
1
2
kanak-kanak merupakan salah satu pendidikan formal yang merupakan bagian
dari pendidikan usia dini.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan upaya pemberian
stimulasi bagi anak usia 0-8 tahun agar anak dapat tumbuh dan berkembang
secara optimal baik jasmani dan rohani, sehingga tumbuh menjadi manusia
yang beriman, bertaqwa, berbudi pekerti, cerdas, terampil, bertanggung jawab,
dan menjadi manusia pembangunyang mampu mewujudkan kehidupan yang
sejahtera dalam kehidupan bermasyarakat.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) bertujuan untuk memfasilitasi
seluruh pertumbuhan dan perkembangan anak, untuk itu dibutuhkan suasana
yang mendukung agar terwujudnya pertumbuhan dan perkembangan anak
yang sesuai dengan harapan. Melalui proses pendidikan di Taman Kanak
Kanak diharapkan aspek perkembangan pada anak dapat berkembang sesuai
dengan tahapan aspek perkembangan anak. Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) meliputi enam aspek perkembangan yang harus dikembangkan, nilai
agama dan moral, kognotif, motoric, bahasa, seni, dan social emosi. Dalam
pendidikan anak usia dini salah satu aspek perkembangan anak yang harus
dikembangkan adalah kemampuan berbahasa (Salmiati dan Samsuri,
2018:119).
Pada masa kanak-kanak ini dikenal juga dengan masa emas (golden
age).Yang artinya pada masa ini semua aspek perkembangan anak dapat
dikembangkan dengan baik, tentu saja dengan peran guru, orang tua dan
lingkungan sekitarnya. Salah satu bentuk perkembangan itu adalah

3
perkembangan bahasa yang di dalamnya terdapat kemampuan membaca pada
anak uia dini.Kemampuan dalam membaca sangatlah penting bagi anak usia
dini, terutama dalam masa pertumbuhan kecerdasan, karena ilmu pengetahuan
sebahagian besar diperoleh melalui membaca.
Adapun tahap-tahap perkembangan kemampuan membaca anak usia
dini menurut Steinberg (dalam Yusuf, 2011:90) terdiri dari empat tahap yaitu
tahap timbulnya kesadaran terhadap tulisan, tahap membaca gambar, tahap
mengenal bacaan, dan tahap membaca lancar.
Proses pembelajaran, umumnya guru menggunakan metode ceramah
dan media yang digunakan hanya berupa kartu huruf dan pohon kata sehingga
membuat suasana belajar membosankan. Anak hanya bersifat sebagai
pendengar saja, sedangkan guru asyik menerangkan didepan kelas tanpa
mempedulikan anak yang ingin bertanya, yang ingin mencobakan, ingin
berekpresi, dan ingin membaca apa yang telah di baca guru di depan kelas,
guru juga kurang mengetahui kemampuan membaca anak.
Kenyataan yang ada pada pengalaman peneliti di Taman Kanak-kanak
Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh menunjukkan bahwa kemampuan
membaca anak rendah, kemampuan anak merangkai kata dalam membaca
rendah yaitu sekitar 14 orang anak atau 93%. Hal itu disebabkan karena
metode dan alat media yang digunakan guru dalam mengajar kurang tepat dan
kurang bervariasi sehingga tidak merangsang anak untuk berkreatifitas,
bercerita, dan melakukan kegiatan-kegiatan lain yang menarik bagi anak.

4
Berdasarkan masalah yang telah diuraikan di atas maka dalam rangka
meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar anak Taman Kanak-
kanak serta memotivasi anak untuk membaca, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca
Anak Melalui Penggunaan MediaPuzzle Pecahan Kata” di Taman Kanak-
Kanak Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkanlatar belakang masalah yang peneliti uraikan sebelumnya
maka peneliti dapat mengidentifikasikan masalahnya sebagai berikut:
1. Kemampuan membaca anak rendah.
2. Kemampuan anak merangkai kata dalam membaca rendah.
3. Kurangnya media pembelajaran yang menarik dalam kegiatan membaca.
C. Pembatasan Masalah
Adapun pembatasan masalah yang dikaji dalam skripsi ini adalah
kemampuan minat membaca anak rendah di Taman Kanak-kanakAl Akhdar
Situjuah Ladang Laweh.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka rumusan masalah ini
adalah: “Apakah penggunaan media Puzzle pecahan kata dapat meningkatkan
kemampuan minat membaca anak di Taman Kanak-kanak Al Akhdar Situjuah
Ladang Laweh”.
5
E. Tujuan Penelitian
Dengan mengacu pada permasalahan yang ada diatas dan agar sasaran
yang akan dicapai dalam skripsi ini lebih terarah, maka peneliti perlu
menjabarkan tujuan dari skripsi ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan
membaca anak melalui penggunaan media puzzle pecahan kata.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, maka skripsi ini diharapkan
mempunyai manfaat atau kegunaan dalam pendidikan. Adapun manfaat dari
skripsi ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Anak Didik
Untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak dalam proses
pembelajaran, dan anak memperoleh pengalaman baru.
2. Bagi Guru Taman Kanak-kanak
Untuk dapat meningkatkan kreatifitas dalam memilih metode yang tepat
dan menarik bagi anak.
3. Bagi Orang Tua
Untuk dapat memberikan pemahaman kepada orang tua dalam
meningkatkan kemapuan membaca pada anak.
4. Bagi Sekolah
Memperoleh cara baru dalam peningkatan kemampuan membaca anak.
5. Bagi Peneliti
Untuk menambah wawasan dan pengalaman dalam peningkatan
kemampuan membaca anak.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Konsep Anak Usia Dini
a. Pengertian Anak Usia Dini
Menurut pasal 28 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.
20/2003 ayat 1, anak usia dini adalah anak yang masuk dalam rentang usia 0-6
tahun.Anak usia dini adalah makhluk sosial yang unik dan kaya dengan
potensinya.
Menurut Yulsyofriend (2013:1) anak usia dini merupakan sosok
individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan
fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Menurut pendapat Dadan (2013:25)
anak usia dini merupakan periode awal yang paling penting dan mendasar
sepanjang rentang pertumbuhan serta perkembangan manusia. Pada masa ini
ditandai oleh berbagai periode penting yang fundamental dalam kehidupan
anak selanjutnya sampai periode akhir perkembangannya. Salah satu periode
yang menjadi penciri masa usia dini adalah periode keemasan.
Menurut Sujiono (2012:6) anak usia dini adalah sosok individu yang
sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental
bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8
tahun, pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai
aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup
manusia. Menurut Osbon, White, dkk (dalam Suyadi, 2017:33) menyatakan
bahwa perkembangan intelektual kecerdasan anak pada usia 0-4 tahun
6
7
mencapai 50%, pada usia 0-8 tahun mencapai 80%, dan pada usia 0-18 tahun
mencapai 100%.
Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa anak usia dini
adalah anak yang unik dan mempunyai banyak potensi yang dapat
dikembangkan dan sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan
yang sangat pesat serta berada pada rentang usia 0-8 tahun. Oleh karena itu
diperlukan pendidikan dan pembelajaran yang sesuai dengan usia,
kebutuhan,bakat dan minat anak.
b. Karakteristik Anak Usia Dini
Anak usia dini memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak
sama dengan orang dewasa, mereka selalu aktif, dinamis, antusias dan ingin
tahu terhadap apa yang dilihat, didengar dan dirasakan.Menurut Bloom (dalam
Suyadi, 2017) setiap anak memiliki karakteristik atau ciri-ciri khusus, salah
satu karakteristik anak usia dini adalah unik. Begitu juga dengan cara belajar
anak, setiap anak memiliki cara belajar yang berbeda-beda. Karena setiap anak
tumbuh dan berkembang secara berbeda-beda.
Menurut Elfan dan Hamzah (2019), karakteristik anak usia dini yaitu:
1). Anak memiliki sifat egosentris yang tinggi, 2). Anak memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi, 3). Anak memiliki imaginasi dan fantasi yang tinggi, 4).
Anak usia dini memiliki daya konsentrasi yang pendek, 5). Perkembangan
anak baik fisik-motorik, kognitif, social-emosional, moral, dan bahasa sangat
drastis dan cepat, 6). Anak adalah pembelajar ulung, 7). Anak usia dini
merupakan individu penjelajah.

8
Pendapat lain tentang karakteristik anak usia dini menurut Wiyani dan
Barnawi (2012:89) yaitu anak belajar melalui bermain, anak belajar dengan
cara membangun pengetahuannya, anak belajar secara ilmiah, anak paling
baik jika apa yang dipelajarinya mempertimbangakan keseluruhan aspek
perkembangan, bermakna dan menarik.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa anak usia dini memiliki
sifat yang unik, mereka berbeda satu sama lainnya, sangat aktif, antusias dan
memiliki daya khayal yang tinggi. Pada usia dini anak mengalami
pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat baik fisik maupun mental.
2. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini
a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1
Ayat 14, menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya
pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Menurut Nurhafizah dan Yaswinda (2020) Pendidikan usia dini
merupakan pendidikan yang di berikan dari anak lahir sampai berumur
delapan tahun. Pendidikan bagi anak usia dini merupakan dasar bagi
pembentukan kepribadian manusia secara utuh yaitu di tandai dengan
karakter, budi pekerti luhur, pandai dan terampil. Pendidikan anak usia dini
9
harus berlandaskan pada kebutuhan anak, yang disesuikan dengan nilai-nilai
yang dianut di lingkungan sekitarnya.
Sedangkan menurut Suyadi (2015:18) pendidikan anak usia dini
merupakan pendidikan yang memberikan kegiatan yang dapat menghasilkan
kemampuan dan keterampilan agar anak memiliki kesiapan untuk memasuki
jenjang pendidikan yang selanjutnya.
Menurut Wiyani, dkk (2012: 31), pendidikan anak usia dini adalah
proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang melalui upaya pengajaran
dan pelatihan.Pendidikan anak usia dini merupakan pengembangan pribadi
anak, baik itu yang berkaitan dengan karakter anak, kemampuan fisik anak,
kognitif anak, bahasa anak, seni anak, sosial emosional anak, spiritual anak,
disiplin diri anak, konsep diri anak, maupun kemandirian seorang anak.
Menurut Adalilla (dalam Hadini, 2017) Pendidikan anak usia dini
merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang
menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan
fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta,
kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku
serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap
perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa pendidikan anak usia dini
adalah suatu upaya pembinaan dan pengajaran yang diberikan kepada anak
untuk memasuki pendidikan yang lebih lanjut.

10
b. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
Menurut Wiyani, dkk (2012:37), tujuan pendidikan anak usia dini adalah
untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh, dan menyediakan pembalajaran
yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak.
Dalam Permendikbud No. 137 Tahun 2014 (dalam Hafina, 2020) PAUD
bertujuan untuk membina anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun dengan
memberikan rancangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan selanjutnya.
Menurut Suyadi (2015:19) pendidikan anak usia dini adalah pendidikan
yang diselenggarakan dengan tujuan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan anak, mengembangkan potensi yang anak miliki serta
mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak yang sesuai dengan
tahapannya. Semua itu dilakukan dengan memberikan stimulasi, fasilitas serta
kegiatan yang sesuai dengan karakteristik dan tahapan perkembangan anak.
Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa tujuan pendidikan
anak usia dini adalah untuk mendidik anak agar dapat mengembangkan dan
membentuk kepribadian anak menjadi lebih baik.
c. Karakteristik Pendidikan Anak Usia Dini
Menurut Wiyani, dkk (2012:89), pendidikan anak usia dini memiliki
karakteristik sebagai berikut: a) Anak belajar melalui bermain, b) Anak belajar
dengan cara membangun pengetahuannya, c) Anak belajar secara alamiah, d)

11
Anak belajar paling baik jika apa yang dipelajarinya mempertimbangkan
keseluruhan aspek pengembangan, bermakna, menarik, dan fungsional.
Menurut Shaffer dalam Asmawati (2014:116),karakteristik pendidikan
anak usia dini di artikan sebagai perubahan yang kontiniu dan sistematis
dalam diri seseorang sejak tahap konsepsi sampai meninggal dunia.
Perkembangan tersebut berkaitan dengan kematangan sacara biologis dan
proses belajar. Anak usia dini memiliki karakteristik yang khas, baik secara
fisik, psikis, sosial, moral dan sebagainya. Usia dini juga masa yang paling
penting untuk sepanjang hidupnya, sebab masa kanak-kanak adalah masa
pertumbuhan dan dasar kepribadian yang akan menentukan pengalaman anak
selanjutnya. Karakteristik pendidikan anak usia dini menurut Kartini Kartono
dalam Aziz (2017:22) yaitu: (a) anak usia dini lebih bersifat egosentris naif,
dimana anak memandang segala sesuatu menurut pandangan dan
pemahamannya sendiri. (b) relasi sosial yang primitif yang merupakan akibat
dari sifat egosentris yang naif. (c) kesatuan jasmani dan ruhani yang hampir
tidak terpisahkan, anak belum dapat membedakan keduanya sehingga anak
mengekspresikan segala sesuatu yang dirasakan secara terbuka. (d) sikap
hidup yang fisiognomis yakni anak langsung memberikan sifat nyata terhadap
apa yang dihayatinya seperti bercakap-cakap dengan binatang, boneka dan
sebagainya.
Sedangkan karakteristik anak usia dini menurut Sujiono (2009:7)
adalah: (a) egosentris. (b) cenderung melihat dan memahami sesuatu dari
sudut pandang dan kepentingan pribadi. (c) anak mengira dunia penuh dengan
hal-hal yang menarik. (d) anak adalah makhluk sosial.

12
Pendapat para ahli di atas dapat di simpulkan bahwa karakteristik
pendidikan anak usia dini adalah mengutamakan belajar melalui bermain yang
pada dasarnya lebih mengutamakan proses dari pada hasil dan
mempertimbangkan seluruh aspek perkembangan anak.
d. Manfaat Pendidikan Anak Usia Dini
Menurut Anwar (2009:2) manfaat pendidikan anak usia dini adalah:
Menyiapkan tenaga manusia yang berkualitas,Mendorong percepatan
perputaran ekonomi dan rendahnya biaya sosial karena tingginya produktif
kerja. Meningkatkan pemerataan dalam kehidupan masyarakat, menolong para
orang tua dan anak.
Mulyasa (2012:6) mengemukakan manfaat pendidikan anak usia dini
yaitu untuk mengembangkan berbagai potensi anak secara optimal, sesuai
dengan kemampuan bawaanya, bahkan kedepan sejalan dengan perkembangan
IPTEKS hasil-hasil penelitian yang berkaitan dengan perkembangan otak
manusia, dimungkinkan pendidikan mampu mengembangkan pribadi anak
melampaui batas potensi bawaannya.
Menurut samsul (2012:1) manfaat pendidikan anak usia dini bagi anak
pra sekolah adalah mereka yang belum berumur enam tahun bisa bersekolah
melalui PAUD ini, karena di dalam PAUD itu sendiri bukan hanya pendidikan
formal yang di ajarkan melainkan pendidikan non formal, dan mempunyai
bekal pendidikan yang telah di ajar di PAUD tersebut.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat pendidikan
anak usia dini adalah untuk mendidik anak yang berusia sampai enam tahun
agar mempunyai bekal dan membentuk manusia yang berkualitas dalam
memasuki pendidikan selanjutnya.

13
3. Konsep Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini
a. Pengertian Bahasa
Menurut Rosalina (2011:19) bahasa merupakan alat komunikasi utama
bagi seorang anak untuk mengungkapkan berbagai keinginan maupun
kebutuhannya. Anak-anak yang memiliki kemampuan berbahasa yang baik
umumnya memiliki kemampuan dalam mengungkapkan pemikiran, perasaan,
serta tindakan interaktif dengan lingkungannya.
Menurut Vygotsky, anak belajar bahasa berasal dari orang dewasa
kemudian diinternalisasikan sebagai alat berfikir dan alat control.
Perkembangan bahasa juga dinyatakan akan berkembang sesuai atau sejalan
dengan biologisnya. Menurut Chomsky mengatakan bahwa bahasa diperoleh
secara kodrati dan berjalan terus menerus sesuai jadwal genetic
perkembangan. Artinya perkembangan bahasa akan menyesuaikan dengan
perkembangan tubuh atau biologis anak.
Menurut Sunarto dan Hartono ( 2010:136) menyatakan bahwa sejak
seorang bayi mulai berkomunikasi dengan orang lain, maka sejak itu pula
bahasa diperlukan. Semakin bayi itu tumbuh dan berkembang serta mulai
mampu memahami lingkungan, maka bahasa mulai berkembang dari tingkat
yang sangat sederhana menuju ke bahasa yang kompleks.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa bahasa
merupakan ekspresi kemampuan setiap manusia yang merupakan bawaan
sejak lahir, digunakan dalam berkomunikasi dan berhubungan dengan orang
lain orang guna memenuhi kebutuhannnya.

14
b. Pengembangan Bahasa
Menurut Mulyasa (2010:222)perkembangan bahasa pada anak
merupakan salah satu aspek dari tahapan perkembangan anak yang seharusnya
tidak luput juga dari perhatian para para pendidik pada umumnya dan orang
tua pada khususnya.Keterampilan bahasa anak diperoleh dari keluarga,
tetangga, sekolah dan teman bermain.
Selain itu keterampilan berbahasa juga termasuk kedalam nilai-nilai
karakter yang dikembangkan melalui kurikulum disekolah. Apa yang guru
ajarkan dalam hasil sekolah akan diterima oleh siswa dan disampaikan kepada
orang tua (Suhaimi dan Rinawati, 2018)
Kemampuan berbahasa tidak selalu ditunjukkan oleh kemampuan
membaca saja, tetapi juga kemampuan lain seperti penguasaan kosakata,
pemahaman dan kemampuan berkomunikasi. Kemampuan membaca
ditentukan oleh perkembangan bahasa sedangkan kemampuan menulis
ditentukan oleh perkembangan motoriknya.
Menurut Suriansyah dan Delle (2018) perkembangan bahasa berkaitan
dengan perkembangan aspek lain. Ketika anak berbicara dengan orang tua
atau gurunya, ia bukan hanya belajar berbahasa, melainkan juga belajar
tentang aturan-aturan, apa yang harus dilakukannya atau petunjuk umum
tentang cara menghadapi suatu masalah.
Untuk mengembangkan kecerdasan anak melalui bahasa, ada beberapa
hal yang perlu dilakukan guru dan orang tua, di antaranya:a) memberikan
respon atau tanggapansecepat mungkin. Ketika anak bertanya kepada kita,

15
segeralah menjawabnya, jangan menyia-nyiakan rasa ingin tahu dan
kesempatan emas anak untuk belajar sesuatu, b) Menyediakan jawaban yang
sesuai dengan kemampuan berpikir anak, c) Berikan pertanyaan yang terkait
dengan apa yang sedang anak tanyakan atau perhatikan. Siapkan pertanyaan
pancingan agar anak mau menjawab secara lebih lengkap, d) Berikan jawaban
sebatas yang ditanyakan, jawaban yang panjang lebar dapat membuat anak
bingung, e) Lakukan kontak mata ketika berbicara dengan anak, usahakan
untuk menyesuaikan dengan tingkat penglihatan anak.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan kemampuan
berbahasa anak ditunjukkan oleh kemampuan dalam penguasaan kosa kata,
kemampuan dalam memahami tata bahasa serta kemampuan dalam
berkomunikasi dengan orang lain. Kemampuan berbahasa anak sangat
dipengaruhi oleh pendidikan, pengalaman dan lingkungan anak itu sendiri.
c. Tujuan Pengembangan Bahasa
Menurut Direktorat Pembina TK dan SD (2010:3) tujuan perkembangan
bahasa adalah: a) Agar anak dapat mengolah kata secara koperehensif, b) Agar
anak dapat mengekspresikan kata-kata dalam bahasa tubuh yang dapat di
pahami orang lain, c) Anak mengerti setiap kata yang didengar dan di
ucapkan, mengartikan dan menyampaikan secara utuh kepada orang lain, d)
Agar anak dapat beragumentasi, meyakinkan orang melalui kata-kata yang
diucapkannya.
Menurut Fatimah (dalam Mulyani, 2014:57) komunikasi pada anak juga
memiliki beberapa tujuan khusus yaitu, 1) Bahasa reseptif bertujuan untuk

16
membantu anak dalam mengembangkan kemampuan mendengarkan pada
anak. 2) Bahasa ekspresif bertujuan untuk bisa membantu anak untuk
mengekspresikan keinginan anak dan perasaan anak. 3) Komunikasi non
verbal bertujuan untuk mengekpresikan suatu perasaan dan emosinya melalui
ekpresi wajah sang anak. 4) Mengingat dan membedakan, anak mampu
meningkatkan kemampuan anak untuk mengingat, membangun dan
mengurutkan.
Adapun tujuan lainnya yaitu agar anak mampu berkomunikasi secara
lisan dengan lingkungannya. Sehingga anak mampu bersosialisasi,
berinteraksi, dan merespon oranglain yang ada disekitar anak.
Dari pendapat diatas dapat di simpulkan bahwa tujuan perkembangan
bahasa adalah agar anak dapar berkomunikasi dengan orang lain, dengan
berkomunikasi anak dapat kosa kata baru yang belun ia ketahui.
d. Ruang Lingkup Bahasa
Sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam pengembangan
kemampuan berbahasa di TK, maka pengembangan kemampuan berbahasa di
TK disusun sedemikian rupa sehingga dapat memenuhi kebutuhan anak dan
dapat dimengerti oleh anak.
Menurut Nurlaeni (dalam ita, dkk, 2020:175) ruang lingkup
perkembangan bahasa anak usia lima sampai enam tahun yaitu: a) menerima
bahasa terdiri dari: mengerti beberapa perintah secara bersamaan; mengulangi
kalimat yang lebih kompleks; memahami aturan dalam suatu permainan; b)
mengungkapkan bahasa terdiri dari: menjawab pertanyaan yang lebih

17
kompleks; menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama;
berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal
simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung; menyusun
kalimat sederhana dalam struktur lengkap; memiliki banyan kata-kata untuk
mengekspresikan ide pada orang lain; melanjutkan sebagian cerita/dongeng
yang telah didengarkan;c) keaksaraan terdiri dari: menyebutkan simbol-sibol
huruf yang dikenal; mengenal huruf awal dari nama benda-benda yang ada
disekitar; menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal
yang sama; membaca nama sendiri; menulis nama sendiri.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup
perkembangan bahasa adalah menirukan urutan kata, dapat menjawab
pertanyaan, mengenal huruf awal dari kata yang berarti, memiliki
perbendaharaan kata, mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca,
menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama,
membaca nama sendiri dan dapat mengekspresikan ide-ide yang ada pada
anak.
e. Karakteristik Pengembangan Bahasa
Menurut Dhieni (2009:117-118) bahasa memiliki beberapa karakteristik
yang menjadikannya sebagai bentuk khas komunikasi yaitu: a) Sistematis, b)
Arbitrari, c) Fleksibel, d) Beragam. Adapun Menurut Partini (2010:20)
karakteristik perkembangan bahasa usia 4-6 tahun adalah: a) Menceritakan
kembali cerita atau dongeng yang didengar, b) Menjawab pertanyaan lebih
komplek, c) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang

18
sama, d) Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata serta
simbol-simbol untuk persiapan membaca, e) Menyusun kalimat sederhana, f)
Melanjutkan sebagian cerita.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan bahasa
anak di Taman Kanak-kanak sudah mulai menunjukkan perhatiannya terhadap
membaca.
f. Manfaat Pengembangan Bahasa
Menurut Dhieni (2009:121-122) manfaat pengembanganbahasa antara
lain: a) Bahasa menjelaskan keinginan dan kebutuhan individu, b) Bahasa
dapat mengubah dan mengontrol perilaku, c) Bahasa membantu
perkembangan kogntif, d) Bahasa membantu mempereratinteraksi dengan
orang lain, e) Bahasa mengekspresikan keunikan individu.
Dapat disimpulkan bahwa bahasa bermanfaat untuk berkomunikasi
lingkungan, baik itulingkungan keluarga, lingkungan sekolah, maupun
lingkungan masyarakat.
g. Faktor yang Mempengaruhi Bahasa
Factor yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak antara lain pola
asuh dan komunikasi orang tua terutama ibu yang membimbing, mengasuh,
melatih dan memberikan contoh bahasa kepada anaknya.
Menurut Hildayani, dkk (2012:11-12) faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan bahasa anak yaitu: a) kecerdasan, b) jenis kelamin, c) kondisi
fisik, d) lingkungan keluarga, e) kondisi ekonomi, f) setting sosial atau
lingkungan budaya, g) bilingualism atau dua bahasa.

19
Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa lingkungan dan keadaaan
keluarga sangat mempengaruhi perkembangan bahasa anak.
h. Aspek-Aspek Bahasa
Menurut Wahyu (2016:6) aspek-aspek bahasa yaitu:
1) Aspek fonetik
Fonetik dimaksudkan sebagai suatu system bunyi yang membentuk
suatu tatanan yang akhirnya dapat dimaknai. Anak mulai dapat
memberikan repon kepada bunyi panggilan terhadap namanya, menirukan
nada bicara orang tua, memproduksi bunyi-bunyian dengan maksud
berbicara walau belum mengandung makna. Perkembangan aspek fonetik
anak dapat dilihat dari perkembangan fisik dan otak anak yang nampak
dari bertambahnya usia.
2) Aspek semantic (pemahaman/makna)
Setelah anak mampu memproduksi bunyi-bunyi atau symbol-simbol
bahasa, tentunya hasil produksi tersebut perlu dimaknai.
3) Aspek sintaksis (susunan kebahasaan)
Suatu aturan penggabungan kata-kata menjadi kalimat atau
frasa/klausa yang mengandung makna.
4) Aspek morfologi (bentuk kata)
Aspek ini nampaknya sukar untuk dipelajari atau dikuasi oleh anak-
anak namun pada kenyataannya kemampuan otak anak dalam memperoses
bahasa dapat menjangkau aspek ini sesuai jenjang usia yang ada.
20
5) Aspek pragmatic (nilai guna bahasa)
Suatu aspek yang memiliki focus pada bentuk bahasa yang dikaitkan
dengan penggunaannya.
i. Kemampuan menyebutkan Suku Kata Awal pada Anak.
Menurut Abdul Chaer (2014:123) perkembangan suku kata awal
anakadalah ritmis terkecil dalam runtutan bunyi ujaran. Satu silabel biasanya
meliputi satu vocal atau satu vocal atau satu konsonan atau lebih. Menurut
Tahrir (Yuniarini & Edy, 2016:2) menyatakan bahwa tahapan anak dalam
metode fonik adalah tahap pramembaca dan tahap membaca awal.
Menurut Seefeld & Wasik (2012:330) Pengenalan huruf pada
anakmerupakan upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan
kemampuan membaca permulaan kepada pembaca baru melalui pemahaman
konsep bentuk dan bunyi huruf cetak. Menurut Harun Rasyid, dkk (2011:241)
menjelaskan bahwa mengenal huruf bagi anak taman kanak-kanak dapat
menumbuhkan konsep dan gagasan berpikir untuk mendukung kemampuan
anak dalam berbahasa dan berbicara secara lebih lancar.
4. Konsep Kemampuan Membaca Anak Usia Dini
a. Pengertian Kemampuan Membaca
Menurut Tampubolon (2015) kemampuan membaca dimulai dari tahap
awal yaitu yang disebut dengan membaca permulaan. Membaca permulaan
adalah proses membaca yang dilakukan pada masa kanak-kanak, khususnya
pada tahun awal sekolah dasar.Menurut Stainberg (Ahmad Susanto, 2011:83)
menjelaskan mengenai membaca permulaan yaitu kemampuan membaca yang

21
dilatihkan secara terprogram pada anak prasekolah. Program ini terdiri dari
kata-kata yang bermakna dan diberikan dengan cara yang menarik anak.
Menurut Klen, dkk (Dalman, 2013:7) mengatakan bahwa membaca
mencakup beberpa hal yaitu: Pertama, membaca merupakan suatu proses.
Maksudnya adalah informasi dari teks atau pengetahuan yang dimiliki oleh
pembaca mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna. Kedua,
membaca adalah strategis. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai
strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka
mengonstruk makna ketika membaca. Ketiga, membaca interaktif.
Keterlibatan pembaca dengan teks tergantung pada konteks.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
membaca itu adalah suatu kesanggupan seseorang untuk menelusuri,
mamahami, berfikir serta mengeksplorasikan berbagai simbol untuk
memperoleh pengetahuan serta membantu seseorang dalam memecahkan
masalah yang dihadapinya dengan menggunakan berbagai strategi.
b. Perkembangan Membaca
Menurut Santrock, dkk ( 2010:122) perkembangan membaca adalah
proses aktif dan pikiran yang melibatkan unsur auditif (pendengaran) dan
visual (pengamatan). Waktu yang paling tepa tuntuk belajar membaca adalah
saat anak duduk di Taman Kanak-kanak. Kemampuan membaca dimulai
ketika anak memegang buku, membuka buku, mengenal gambar yang ada
didalam buku atau membolak-balik buku dan mengembalikan buku pada
tempatnya.
22
Menurut Burhan Nurgiyantoro (2010:391) menyatakan bahwa
perkembangan membaca anak adalah sebagai berikut: kelancaran
pengungkapan, ketepatan struktur kalimat dan kebermaknaan
penuturan.Menurut Mallquist (Ahmad Susanto, 2011:89) menyatakan bahwa
pembelajaran membaca di Taman Kanak-Kanak harus benar-benar
dilaksanakan dengan sistematis, artinya sesuai dengan kebutuhan, minat,
perkembangan dan karakteristik anak. Proses pembelajaran, alat-alat
permainan (media pembelajaran) yang digunakan harus diperhatikan, dan
lingkungan belajar yang kondusif.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
membaca anak melewati beberapa tahap, mulai dari belajar mengenal huruf,
kata, kalimat sampai akhirnya anak dapat membaca dengan lancar berbagai
jenis bacaan untuk menemukan suatu informasi atau pengetahuan sehingga
memiliki nilai lebih dibandingkan dengan orang lain.
c. Manfaat Membaca
Menurut Al-Qarni (2010:131-132) mengungkapkan tentang banyaknya
manfaat membaca, diantaranya yaitu: 1) Melatih lidah untuk berbicara dengan
baik; 2) Mengembangkan akal, mencerahkan pikiran dan membersihkan hati
nurani; 3) Meningkatkan pengetahuan seseorang; 4) Dapat mengambil
pelajaran dari pengalaman orang lain; 5)Membantu memahami proses
terjadinya kata secara lebih detil, proses pembentukan kalimat, untuk
menangkap konsep dan apa yang berada dibalik tulisan.

23
Menurut Kamsul (2017) manfaat membaca yaitu: dapat merupakan cara
untuk mendalami suatu masalah dengan mempelajari sesuatu persoalan hingga
dapat menambah pengetahuan yang berhubungan dengan peningkatan
kecakapan, untuk dapat menambah pengetahuan umum tentang sesuatu
persoalan, untuk mencari nilai-nilai hidup sebagai kepentingan pendiudikan
diri sendiri, untuk mengisi waktu luang dengan mengamati seni sastra ataupun
cerita fiksi yang bermutu.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca memiliki
banyak manfaat bagi anak dengan membaca anak melatih lidah untuk
berbicara dengan baik, membantu memahami proses terjadinya kata secara
detil, proses pembentukan kalimat dan memperoleh pengetahuan-pengetahuan
yang tidak diketahuinya.
d. Tujuan Membaca
Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seseorang yang
membaca dengan suatu tujuan cenderung lebih memahami dibandingkan
dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Tujuan mempunyai arti yang
positif bagi seseorang. Suasana tenang dan menyenangkan bisa didapatkan
melalui membaca bacaan seperti majalah atau komik dan juga bagi seorang
pelajar untuk menambah pengetahuannya dengan membaca buku pelajaran
dari berbagai sumber buku. Jadi untuk mendapatkan kepuasan membaca
sesuai dengan tujuan yang akan dicapai harus dilakukan dari hati nurani,
bukan paksaan dari siapapun.

24
Tujuan membaca pada anak usia dini menurut Brewer (Susanto,
2011:87) yaitu persiapan membaca, karena pada saat ini belum terjadi
kegiatan membaca yang sebenarnya, karena kegiatan ini baru bagian awal
dari kegiatan membaca.Menurut Anderson (Dalman, 2013) ada tujuh macam
tujuan dari kegiatan membaca, yaitu: membaca untuk memperoleh fakta dan
perincian, membaca untuk memperoleh ide-ide utama, membaca untuk
mengetahui urutan/susunan struktur karangan, membaca untuk
menyimpulkan, membaca untuk mengelompokkan/klasifikasikan, membaca
untuk menilai, mengevaluasi, membaca untuk memperbandingkan atau
mempertentangkan.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca
anak adalah untuk kesenangan, menyempurnakan pembacaan nyaring,
memahami suatu ilmu dan menambah pengetahuan.
e. Karakteristik Membaca
Anak merupaka individu yang mempunyai karakteristik tertentu.
Menurut Jamaris (Ahmad Susanto, 2011:78-79), karakteristik kemampuan
membaca anak usia 5-6 tahun adalah: anak sudah dapat mengucapakan kata
lebih dari 2.500 kata, anak dapat berkomunikasi dengan orang lain, yaitu dapat
mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan, anak usia
5-6 tahun sudah dapat melakukan ekspresi diri, menulis membaca dan bahkan
berpuisi.
Menurut Musfiroh (2009, 23-24) karakteristik membaca yaitu:
didasarkan pada pemerolehan bahasa anak, dikembangkan melalui proses

25
mengajar melalui bermain, bersifat informal, didasarkan pada symbol sebagai
alat pembaca dan sumber riil perjalanan lapangan.
Berdasarkan uraian diatas dapat di simpulkan bahwa karakteristik
membaca merupakan suatu proses interaksi yang didasarkan atas pemerolehan
bahasa anak yang dikembangkan melalui bermain.
f. Metode Membaca
Dalam mengembangkan kemampuan membaca anak di TK, terdapat
beberapa pendekatan yang dilakukan melalui bentuk permainan. Depdiknas
(2007:10) pendekatan yang dimaksud diantaranya adalah metode sintesis,
metode global, dan metode whole-linguistic.
Menurut Sabarti Akhadiyah (Irdawati, 2014:6) metode yang dapat
digunakan dalam membaca yaitu:
1) Metode abjad
Pada metode abjad, huruf diucapkan sebagai abjad
(“a”,”be”,”ce”,”de”,dan seterusnya)
2) Metode bunyi
Pada metode bunyi, huruf diucapakan sesuai dengan bunyinya.
Huruf b dilafalkan “eb” atau “beh”, huruf d dilafalkan “ed” atau
“deh” dan seterusnya. Metode abjad dan metode bunyi merupakan
metode-metode yang sering menggunakan kata-kata lepas. Beda
antara metode abjad dengan metode bunyi terletak pada pengucapan
huruf.
3) Metode suku kata
Metode suku kata dalam pengajaran membaca menyajikan kata-kata
yang sudah dikupas menjadi suku kata. Kemudian suku-suku kata
tersebut dirangkai menjadi kata. Kata yang telah terbentuk dirangkai
menjadi suku kalimat.
4) Metode kata lembaga
5) Metode SAS
Menurut Sutan (2004: 7) metode-metode membaca terbagi dalam tiga
kelompok adalah sebagai berikut:

26
1) Metode sekuensial
Pada cara ini, membaca dilakukan per”bagian” kata yaitu:
a. Fonik yaitu: anak diperkenalkan dan diajarkan bunyi huruf dan
menyusunnya menjadi kata
b. Mengeja yaitu: memperkenalkan abjad satu per satu terlebih
dahulu, kemudian menghafalkan bunyinya
c. Suku kata yaitu: anak diperkenalkan dengan penggalan suku kata,
kemudian dirangkai menjadi satu kata
2) Metode simultan
Mengajarkan membaca secara langsung, yaitu seluruh kataatau
kalimat dengan sistem “lihat dan ucapkan” yaitu: a) membaca
gambar, b) kartu kata, c) membaca keseluruhan, kemudian bagian
3) Metode elektik
Cara ini merupakan pencampuran dari cara sekuensial dan simultan.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dalam
mengembangkan kemampuan membaca anak, guru maupun orang tua dapat
melakukan beberapa metode yang dilakukan dalam bentuk permainan yang
menarik bagi anaksehingga kemampuan membaca anak berkembang dengan
baik.
g. Faktor yang Mempengaruhi Membaca
Menurut Dhieni (2009:5.19-5.20) faktor-faktor yang mempengaruhi
membaca yaitu: a) Motivasi, b) Lingkungan keluarga, c) Bahan bacaan.
Menurut Ummu (2008:91-94) faktor yang menentukan keberhasilan
belajar membaca adalah: a) Kematangan mental, b) Kematangan visual, c)
Kemampuan mendengarkan, d) Keterampilan berpikir dan mendengarkan, e)
Motivasi, f) Minat.
Dari pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa factor yang
mempengaruhi perkembangan membaca salah satunya adalah lingkungan
keluarga, anak tidak akan termotivasi dan berminat dalm membaca kalau
keluarganya tidak mendukung dan tidak menyediakan alat-alat dalam
membaca untuk anak.

27
5. Konsep Bermain Anak Usia Dini
a. Pengertian Bermain
Masa kanak-kanak sering disebut dengan masa bermain. Bermain
merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak dan dapat
mengembangkan imajinasi pada anak.Dengan bermain, anak dapat
mengembangkan potensi yang ada pada dirinya sehingga mereka
mendapatkan pengalaman yang penting dalam dunianya. Pada masa inilah
anak berkembang pesat menuju terbentuknya pribadi yang mantap.
Pengertian bermain menurut Musbikin (2010:86) adalah suatu kegiatan
yang dilakukan sesornag untuk memperoleh kesenangan tanpa
mempetimbangkan hasil akhir.
Menurut Dwijawiyata (2013:7) beberapa pendapat mengenai bermaian
yaitu: (a) bermain berarti bergerak smbil bersenang-senang, (b) bermain
berarti melakukan hal yang diinginkan, melibatkan perasaan senang maupun
tegang, namun dilakukan hanya pada waktu dan tempat tertentu, smbil
menyadari bahwa tindakan tersebut berbeda dengan kehidupan biasa, (c)
bermain berate belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, menggunakan
dengan benda-benda disekitarnya, dan dilakukan bersama dengan orang-orang
disekelilingnya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bermain adalah
suatu kegiatan yang dilakukan anak baik mempergunakan alat maupun tanpa
alat yang dapat memberikan kesenangan dan meningkatkan pola pikir pada
anak, sehingga anak memperoleh suatu informasi atau pengetahuan.

28
b. Tujuan Bermain
Secara alamiah bermain bertujuan untuk memotivasi anak agar anak
mengetahui sesuatu secara mendalam dan secara spontan anak dapat
bereksperimen dan menemukan hal-hal yang baru baginya. Menurut Mayke
dalam Sudono (2010:3) tujuan bermain adalah memberikan kesempatan
kepada anak untuk memanipulasi, mengulang-ulang, menemukan sendiri,
bereksplorasi, mempraktekkan dan mendapatkan bermacam-macam konsep
serta pengertian yang tidak terhitung banyaknya.
Menurut Catron dan Allen (Diana mutiah, 2010:146) tujuan bermaian
adalah untuk pengembangan kognisi anak, untuk pengembangan social-
emisonal anak, untuk pengembangan motorik anak, dan untuk pengembangan
bahasa/komunikasi anak.
Adapun tujuan bermain menurut Moeslichatoen (2014:32) adalah:1)
Dapat memuaskan tuntutan dan kebutuhan, perkembangan dimensi, motorik,
kreatifitas, bahasa, social emosional, nilai dan sikap hidup; 2) Anak dapat
melakukan koordinasi otak kasar seperti merayap, merangkak, berlari dan
melompat; 3) Anak dapat berlatih menggunakan kemampuan kognitifnya
untuk memecahkan masalah; 4) Mengembangkan kreativitas anak; 5) Dapat
melatih bahasanya dengan cara mendengarkan, mengucapkan dan berbicara;
6) Meningkatkan kepekaan emosinya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan bermain
adalah untuk mengembangkan semua aspek perkembangan anak, baik bahasa,

29
kognitif, fisik/motorik dan kreativitas anak serta untuk memperoleh suatu
konsep serta pengetahuan bagi anak.
c. Karakteristik Bermain
Bermain merupakan sarana mengubah kekuatan potensi dalam diri anak
menjadi berbagai kemampuan dan kecakapan serta merupakan penyaluran
energi yang baik bagi perkembangan anak. Bermain dapat berupa gerkan,
berlari, melemparbola, memanjat atau kegiatan berpikir, seperti menyusun
puzzle atau mengingat kata-kata dalam sebuah lagu.
Adapun karakteristik bermain anak yaitu bermain adalah sukarela,
bermain adalah permainan yang menyenangkan, bermaian adalah pilihan
anak, bermain adalah simbolik.
Menurut Suyadi (2010:284) karakteristik bermain adalah sebagai
berikut:
1) Dilakukan atas pilihan sendiri, motivasi pribadi, dan untuk

kepentingan sendiri.
2) Anak yang melakukan aktivitas bermain mengalami emosi-emosi
positif.
3) Adanya unsure fleksibilitas yaitu mudah ditinggalkan untuk beralih
ke aktivitas yang lain.
4) Tidak ada tekanan tertentu atas permainan yang sedang dilakukan
sehingga tidak ada target yang dicapai.
5) Bebas memilih.
Sedangkan menurut Solehuddin (2012:87-88) mengemukakan
karakteristik bermain bagi anak sebagai berikut:1)Bermain bersifat sukarela;
2) Bermain bersifat spontan; 3) Kegiatan bermain terarah pada proses bukan
hasilnya; 4) Kegiatan bermain memiliki intrinsic reward; 5) Menyenangkan;
6) Keterlibatan aktif; 7) Bersifat fleksibel.

30
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan
bermain merupakan kegiatan yang dilakukan anak atas kemauannya bukan
karena paksaan dan memberikan suatu kesenangan dan kegembiraan pada
anak.
d. Manfaat Bermain
Menurut Suryana (2013:141-142) ada beberapa manfaat bermain yaitu:
(1) dapat memperkuat dan mengembangkan otot dan koordinasinya melalui
gerak, melatih motorik halus, motorik kasar, dan keseimbangan karena ketika
bermain fisik anak juga belajar memahami bagaimana kerja tubuhnya, (2)
dapat mengembangkan keterampilan emosinya, rasa percaya diri pada orang
lain, kemandirian dan keberanian untuk berinisiatif, (3) dapat
mengembangkan kemampuan intelektualnya, (4) dapat mengembangkan
kemandiriannya dan menjadi dirinya sendiri.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa manfaat bermain
adalah untuk memberikan kegembiraan pada anak dalam meningkatkan
keterampilan, kemampuan, serta memenuhi rasa ingintahu anak
Sedangkan Mulyadi (2011:61) menyatakan manfaat bermain adalah
sebagai berikut: a) Manfaat fisik. Bermain bermanfaat sebagai penyalur energi
yang berlebihan, semakin aktif anak bermain,tumbuh dan berkembangnya
semakin besar. b) Manfaat terapi. Membantu anak mengekspresikan perasan-
perasaannya dan menyalurkan energi yang tersimpan sesuai dengan tuntutan
sosialnya. c) Manfaat edukatif. Melalui permainan dengan alat-alat anak dapat
mempelajari hal-hal baru yang berhubungan dengan bentuk, warna, ukuran,

31
dan tekstur suatu benda. d) Manfaat kreatif. Memberikan kesempatan kepada
anak untuk mengembangkan kreatifitas, bereksperimen dengan gagasan baru
baik pakai alat maupun tidak. e) Pembentukan konsep diri, melalui bermain
anak dapat mengenali dirinya dan hubungan dengan orang lain dan dapat
memperbandingkan kemampuannya dengan orang lain. f) Manfaat sosial.
bermain dengan teman sebaya membuat anak belajar membangun suatu
hubungan sosial dengan anak lainnya yang belum dikenalnya dengan
mengatasi persoalan yang ditimbulkan oleh hubungan tersebut.
Dari pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa bermain sangatlah
penting dalam membantu pertumbuhandan perkembangan anak dalam
mencapai perkembangan yang optimal.
6. Konsep Alat media Anak Usia Dini
a. Pengertian Alat Media
Alat media merupakan alat yang dipertunjukkan dalam kegiatan
pembelajaran dan berfungsi sebagai pembantu untuk menjelaskan konsep, idea
tau pengertian, misalnya model gambar dan contoh benda. Menurut Marasaoly
(2011:7) alat media adalah semua alat bermain yang digunakan oleh anak
untuk memenuhi naluri bermainnya dan memiliki berbagai macam sifat seperti
bongkar pasang, mengelompokkan, memadukan, mencari padanannya,
merangkai, membentuk, mengetok, menyempurnakan suatu disain, atau
menyusun sesuai bentuk utuhnya.
Menurut Depdiknas (2006:3) alat media adalah semua benda dan alat,
baik yang bergerak maupun yang tidak bergerak yang dipergunakan untuk
32
menunjang kelancaran penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar, bermain
dan bekerja di sekolah agar dapat berlangsung dengan teratur, efektif dan
efisien sehingga tujuan pendidikan TK dapat tercapai.
Alat media adalah semua alat bermain yang digunakan anak untuk
memenuhi naluri bermainnya serta menunjang penyelenggaraan kegiatan
belajar mengajar di TK agar tujuan pendidikan tercapai.
b. Fungsi Alat Media
Menurut Sudono ( 2012:8 ) menyatakan fungsi alat media adalah: 1)
Untuk Mengenal lingkungan; 2) Mengajak anak untuk mengenal kekuatan
ataupun kelemahan dirinya; 3) Mengoptimalkan penggunaan seluruh panca
indera anak ; 4) Meningkatkan aktifitas sel otak anak yang akan memperlancar
pembelajaran anak.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa fungsi
alat media adalah untuk melatih panca indera supaya anak peka terhadap
sesuatu yang ada di lingkungannya dan mengembangkan seluruh aspek
perkembangan anak serta membantu anak untuk memahami konsep-konsep
dan mendapatkan pengetahuan.
c. Tujuan Alat Media
Dalam (Sujiono, 2018:73) alat media bertujuan untuk dapat memberi
stimulasi meningkatkan kemampuan anak secara optimal, dapat
mengembangkan berbagai aspek perkembangan kecerdasan dan motorik anak.
Menurut Dworetsky(2012:65) menyatakan media sangat mendukung
pertumuhan dan perkembangan anak yaitu: a) Untuk perkembamgan kognitif,

33
b) Untuk perkembangan sosial, c) Untuk perkembangan bahasa, d) Untuk
perkembangan fisik.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa alat media
bertujuan untuk mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak melalui
media.
d. Persyaratan Alat Media
Alat media yang digunakan anak hendaknya menyenangkan dan tidak
membahayakan bagi anak.Menurut Gordon Browne (2012:76) alat media
yang baik adalah: 1) Sesuai dengan kebutuhan bermain, 2) Mengembangkan
kreatifitas, 3) Sesuai dengan kesanggupan anak, 4) Tidak terlalu sukar dan
berbahaya, 5) Alat media hendaknya mempunyai daya tarik bagi anak, 6) Alat
media harus tahan lama.
Selanjutnya Depdiknas (2006:3) mengemukakan bahwa alat media yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar anak hendaknya memenuhi
kriteria sebagai berikut: 1) Harus sesuai dengan tujuan dan fungsi
penggunaannya; 2) Dapat memberikan pengertian atau menjelaskan suatu
konsep tertentu; 3) Dapat mendorong kreativitas anak; 4) Tidak
membahayakan anak; 5)Menarik, menyenangkan dan tidak membosankan.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa tidak semua alat media baik
dan aman bagi anak.Alat media tersebut hendaklah menyenangkan, mudah
memperolehnya, tidak membahayakan, dapat mengembangkan semua aspek
perkembangan anak dan sesuai dengan kemampuan dan kematangan
anak.Dengan demikian tujuan bermain dapat tercapai secara maksimal.

34
e. Karakteristik Alat Media
Menurut Hurlock (Susanto, 2012:63) karakteristik alat media edukatif
adalah ; a) Ditujukan untuk anak usia dini, b) Berfungsi untuk
mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak usia dini, c) Dapat
digunakan dengan berbagai cara, d) Tujuan aspek perkembangan atau manfaat
multiguna, e) Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang di hasilkan, f)
Mengandung nilai pendidikan.
Menurut Sujiono (2010:45) karakteristik alat media yaitu:a) Dapat
digunakan dalam berbagai cara, b) Untuk anak-anak usai pra sekolah dan
berfungsi mengembangkan berbagai aspek perkembangan kecerdasan dan
motorik, c) Membuat anak terlibat aktif, d) Sifatnya konstruktif.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa karakteristik alat
media untuk anak usia dini di sesuaikan dengan usia anak, tidak berbahaya
bagi anak dan dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak.
7. Media Puzzle Pecahan Kata
a. Pengertian Puzzle Pecahan Kata
Menurut Adenan (Marta, 2017:39) puzzle adalah media ynag dapat
memotivasi diri secara nyata dan merupakan daya tarik yang kuat. Menurut
Hidayati (2018:65)puzzle pecahan kata adalah belajar berbagai bunyi dari
bahasa percakapan (suku kata, diagraf, kata majemuk, membaca) dengan
menyatukan potongan-potongan kata dari tulisan agar kembali utuh.
Menurut Waksito (2010:401) pecahan adalah terbelah menjadi beberapa
bagian.Menurut Sucahyo dan Supriyono (2015:3) kata adalah suatu kesatuan

35
bunyi bahasa yang mengandung suatu pengertian, berkata, berbicara, unsur
bahasa yang diucapkan atau dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan
perasaan dan pikiran yang digunakan dalam berbahasa.
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa mediapuzzle
pecahan kata adalah media yang menyatukan potongan-potongan kata
sehingga menjadi utuh kembali dan dapat di baca anak.
b. Bahan dan Alat Pembuatan Puzzle Pecahan Kata
Alat dan bahan yang diperlukan untuk pembuatan puzzle pecahan kata
adalah:
Potongan triplek tebal 3 mm Gergaji
Pisau, Amplas dan Lem Kuas dan Cat
c. Langkah-langkah Media Puzzle Pecahan Kata
Adapun langkah-langkah dalam permaianan puzzle pecahan kata adalah:
1) Guru menyiapkan peralatan yang akan digunakan dalam media puzzle
pecahan kata.
2) Guru menjelaskan tentang gambar yang ada pada puzzle pecahan kata
kepada anak.
36
3) Guru meletakkan dua buah puzzle pecahan kata dengan gambar yang sama
di lantai/di meja.
4) Guru memanggil dua orang anak untuk melakukan mediapuzzle pecahan
kata.
5) Dua orang anak berdiri dengan jarak ± 3 meter dari lantai/meja tempat
guru meletakkan puzzle pecahan kata.
6) Anak berlari ke tempat puzzle pecahan kata di letakkan dan menyusunnya
menajadi gambar yang mempunyai, misalnya gambar buah pepaya.
7) Setelah gambar disusun, anak menyusun huruf menjadi kata yang sama
dengan kata yang ada pada puzzle pecahan kata.
8) Anak membaca kata yang ada pada puzzle pecahan kata.
Berikut beberapa contoh Puzzle Pecahan kata:
Puzzle Pecahan Kata (PE-PA-YA)
Puzzle Pecahan Kata (PI-SA-NG)

37
Puzzle Pecahan Kata (J-E-R-U-K)
B. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan proposal yang sebelumnya, peneliti merasa proposal yang
peneliti lakukan sangat relevan dengan proposal yang dibuat oleh Netri Winda
(2008) dengan judul Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui
MediaRumah Kata Di TK Tarbiah Luak Begak Kabupaten Lima Puluh Kota,
hasilnya kemampuan membaca anak meningkat dan juga proposal yang dibuat
oleh Asni Ranyid (2009) dengan judul Menumbuh Kembangkan Kesiapan
Membaca Anak Melalui Media Kartu Kata Bergambar di TK Lillah Pasir
Putih Tabing Padang, hasilnya kemampuan membaca anak meningkat.
Keduaproposal tersebut sangat relevan dengan proposal yang penelitibuat
yaitu “Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui
MediaPuzzlePecahan Kata di Taman Kanak-kanak Al Akhdar Situjuah
Ladang Laweh”.
Adapun Persamaan antara proposal yang penulis lakukan dengan
proposal yang dibuat oleh Netri Winda dan Asni Rasyid adalah sama-sama
menggunakan kata yangbergambar yang gunanya untuk meningkatkan
kemampuan membaca anak, tetapi perbedaannya terletak pada caramedianya
dimana penulis menggunakan puzzle yang berbentuk segi empat yang di

38
dalamnya terdapat kepingan-kepingan yang berbentuk persegi yang
mempunyai gambar dan kata. Namun demikian proposal yang relevan tersebut
dapat dijadikan sebagai acuan dalam proposal yang peneliti lakukan ini.
C. Kerangka Berfikir
Di Taman Kanak-Kanak Al Akhdar kemampuan membaca anak rendah,
disebabkan karena kurangnya alat media yang menarik dalam kegiatan
membaca. Maka dari itu peneliti merancang suatu alat media yang dapat
memotivasi dan meningkatkan kemampuan anak dalam membaca.Adapun
media yang peneliti rancang adalah MediaPuzzlePecahan Kata, dimana media
ini terdiri dari gambar yang berbentuk persegi dengan kata yang terdapat di
bawah gambar.Sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan yaitu meneliti
tentang peningkatan kemampuan membaca anak melalui mediapuzzle pecahan
kata. Peneliti berharap dengan media ini kemampuan membaca anak dapat
meningkat TK Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh.
Kemampuan Membaca AnakRendah
Penggunaan media Puzzle

Pecahan Kata
Kemampuan Membaca Anak meningkat
Bagan 1: Kerangka Berfikir

39
D. Hipotesis Tindakan
Kemampuan membaca anak rendah, dengan adanya Media Puzzle
Pecahan Kata dapat meningkatkan kemampuan membaca anak di TK Al
Akhdar Situjuah Ladang Laweh.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas yaitu ragam
penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas dan dilaksanakan oleh guru
untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru
memperbaiki mutu pembelajaran dan mencoba hal-hal baru dibidang
pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran.
Penelitian Tindakan Kelas ini pada hakekatnya juga dapat memperbaiki
dan meningkatkan mutu praktek pembelajaran yang dilakukan guru demi
tercapai tujuan pembelajaran.Dengan demikian guru dapat melaksanakan
kegiatan ini setelah meneliti kegiatan-kegiatan sendiri di kelasnya sendiri
dengan melibatkan anak didiknya melalui kegiatan yang direncanakan,
dilaksanakan dan dievaluasi. Guru akan memperoleh umpan balik yang
sistematis mengenai apa selama ini yang dilakukan dalam kegiatan belajar
mengajar.
B. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK Al Akhdar Kenagarian Situjuah Ladang
Laweh Kecamatan Situjuah Limo Nagari Kabupaten Lima Puluh
Kota.Rombongan belajarnya terdiri dari dua rombongan belajar dengan
jumlah muridnya 24 orang. Kelompok B1 dengan 15 orang anak dan
kelompok B2 dengan 9 orang anak.
40
41
Subjek penelitian adalah murid kelompok B1 TK Al Akhdar Situjuah
Ladang Laweh Kabupaten Lima Puluh Kota. Dengan jumlah anak didik
sebanyak 15 orang, yang terdiri dari 7 orang anak laki-laki dan 8 orang anak
perempuan.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas BI, TK Al Akhdar pada semester II
(dua) tahun pelajaran 2021/2022.Pelaksanaannya direncanakan memakan
waktu 2 minggu.Penelitian dilakukan setiap kali pertemuan. Jumlah siklus
penelitian tergantung dari hasil analisis data yang menjadi acuan penelitian
dalam proses perenungan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian akan dilaksanakan secara bersiklus yaitu siklus I
dan II. Siklus II sangat ditentukan oleh hasil refleksi I, siklus I akan dilakukan
selama 3 kali pertemuan. Yang terdiri dari beberapa langkah penelitian.
Siklus merupakan ciri khas penelitian tindakan kelas. Penelitian ini
mengacu pada model Kurt Lewin dalam Arikunto (2006:16). Komponen
dalam penelitian ini adalah:
1. Perencanaan (planning)
2. Pelaksanaan (Acting)
3. Pengamatan (observing)
4. Perenungan (reflecting)
42
Penelitian yang dilakukan ini terdiri dari beberapa siklus.Perlakuan
pada tiap siklus harus berbeda dengan dengan sebelumnya.Sebaiknya siklus
berikutnya didasarkan pada hasil siklus sebelumnya sampai masalah
terpecahkan.
Kondisi Awal
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Bagan 2: Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
1. Kondisi Awal
Pada kondisi awal sebelum penelitian dilakukan kemampuan membaca
anak kelompok B1TK Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh masih rendah. Hal
ini terjadi ketika anak melakukan kegiatan pembelajaran seperti membaca
gambar yang memiliki kata sederhana, menyebutkan simbol-simbol huruf

43
vokal dan konsonan, menyebutkan nama benda yang huruf awalnya sama dan
menghubungkan gambar/benda dengan kata. Pada umumnya anak belum bisa
melakukan dengan hasil yang baik serta anak cepat bosan.Kondisi ini
disebabkan karena media yang sangat terbatas begitupun dengan metode guru
yang belum bervariasi.
2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan. Sebelum melakukan
penelitian, guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH) secara keseluruhan. Tindakan siklus I dapat dilaksanakan sesuai
dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya, dan langkah-langkahnya
sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama
1) Perencanaan
Guru melakukan analisis kurikulum untuk menentukan tingkat
pencapaian perkembangan dan indikator yang akan disampaikan
kepada anak dalam kegiatan peningkatan kemampuan membaca anak.
Perencanaan yang dilakukan adalah membuat persiapan pembelajaran
yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang akan
dilaksanakan dengan komponen-komponennya. Adapun tema pada
pertemuan pertama adalah Lingkunganku (tanaman sekitarku) dengan
sub tema buah pepaya.
Tingkat pencapaian perkembangan pada pertemuan ini adalah
memahami antara bunyi dan bentuk huruf, berkomunikasi secara lisan,

44
memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal simbol-simbol untuk
persiapan membaca.
Indikator yang di pakai adalah a) membaca gambar yang
memiliki kata/kalimat sederhana, b) membedakan kata-kata yang
mempunyai suku kata awal yang sama, c) membuat/menyusun huruf.
2) Pelaksanaan
Guru melaksanakanproses pembelajaran tentang kemampuan
membaca anak dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH) yang telah direncanakan. Peneliti bekerjasama dengan guru
pendamping dalam menyiapkan kondisi kelas, mengkoordinir anak dan
menilai anak. Proses pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan
membaca anak melalui mediapuzzle pecahan kata adalah sebagai
berikut:
a) Kegiatan Awal± 30 Menit
(1) Anak mengucapkan salam, berdo’a dan bernyanyi bersama
sebelum belajar.
(2) Gurumengecek kehadiran anak didik dan mengkondisikan
anak.
(3) Anak melakukan kegiatan olah raga bersama yaitu
memantulkan bola sedang sambil berdiri. Di samping itu guru
mengamati kegiatan anak.
(4) Mengulang kembali pelajaran kemaren dan mengkaitkannya
dengan pelajaran yang akan diberikan kepada anak (apersepsi).

45
(5) Guru dan anak melakukan kegiatan bercakap-cakap tentang
tema Lingkunganku (tanaman sekitarku) yang dipelajari pada
hari ini.
b) Kegiatan inti ± 60 Menit
(1) Guru memperlihatkan alat peraga berupapuzzlepecahan kata
dengan gambar buah pepaya.
(2) Guru menyuruh anak menyusun suku kata yang ada
padakepingan puzzle pecahan kata.
(3) Anak menyusun suku kata yang melalui puzzle pecahan kata.
(4) Anak menyusun huruf menjadi kata sesuai dengan kata yang
ada pada puzzle pecahan kata.
(5) Anak membaca kata yang ada pada gambar puzzle pecahan kata.
(6) Guru memberikan kesempatan kepada anak yang belum
melakukan mediapuzzle pecahan kata secara bergantian.
(7) Guru memberikan penghargaan kepada anak yang berhasil
melakukan media dan memberikan motivasi dan bimbingan
kepada anak yang belum berhasil melakukan media.
c) Kegiatan Akhir ± 30 Menit
(1) Guru mengadakan tanya jawabsebagai evaluasi terhadap media
yang telah dilakukan anak.
(2) Guru menutup Media dengan membaca do’a dan mengucapkan
salam.
46
3) Pengamatan
Pengamatan yang peneliti lakukan pada pertemuan pertama ini
setelah tindakan.
b. Pertemuan Kedua
1) Perencanaan
pertemuan kedua adalah Lingkunganku (tanaman sekitarku) dengan sub
tema buah pisang.
persiapan membaca.
2) Pelaksanaan

47
berikut:
sebelum belajar.
(2) Gurumengecek kehadiran anak didik dan mengkondisikan anak.
(3) Anak melakukan kegiatan olah raga bersama yaitu melompat
sambil bertepuk sebanyak angka. Di samping itu guru
hari ini.
dengan gambar pisang.
48
(5) Anak membaca kata yang ada pada gambar puzzle pecahan
kata.
salam.
3) Pengamatan
setelah tindakan dan menemukan beberapa hal.
c. Pertemuan Ketiga
1) Perencanaan

49
pertemuan ketiga adalah Lingkunganku (tanaman sekitarku) dengan
sub tema buah jeruk.
persiapan membaca.
2) Pelaksanaan
berikut:
sebelum belajar.
50
(2) Gurumengecek kehadiran anak didik dan mengkondisikan
anak.
(3) Anak melakukan kegiatan olah raga bersama yaitu melompat
sambil bertepuk sebanyak angka. Di samping itu guru
hari ini.
dengan gambar buah jeruk.
(5) Anak membaca kata yang ada pada gambar puzzle pecahan
kata.

51
salam.
3) Pengamatan
setelah tindakan menemukan beberapa hal.
d. Refleksi
1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi
mutu , jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan
2) Melakukan pertemuan untuk membahas evaluasi tentang RPPH narasi
dan lain-lain
3) Memperbaiki pelaksaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk
digunakan pada siklus berikutnya apabila pada siklus I belum tercapai
sesuai KKM.
3. Siklus II
Dalam siklus II ini peneliti akan melakukan perbaikan kegiatan
pembelajaran berdasarkan hal-hal yang ditemukan atau hal-hal yang belum
tercapai pada siklus I. Pelaksanaan siklus II berdasarkan hasil refleksi pada

52
siklus I. Siklus II dilaksanakan apabila proses pembelajaran pada siklus I
kurang memuaskan atau tidak sesuai dengan hasil yang diharapkan. Pada
dasarnya pelaksanaan siklus II adalah untuk memperbaiki kelemahan-
kelemahan yang terjadi pada siklus I, jika hasil yang diperoleh sudah sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai, maka pelaksanaan dari siklus II tidak perlu
dilaksanakan kembali.
E. Defenisi Operasional
Adapun penelitian ini didukung oleh beberapa istilah yang perlu
dibatasi sebagai kajian lebih lanjut agar tidak terdapat keracunan dan
perbedaan pandangan terhadap istilah, diantaranya:
1. Mengembangkan bahasa: untuk hubungan antar anak, menyatakan
kebutuhan, dan untuk menghindarkan diri dari kenyataan dan memasuki
alam yang dibangunnya sendiri.
2. Membaca: mengenal huruf dan merangkai menjadi kata sehingga dapat
menambah kosa kata baru bagi anak.
3. Mediapuzzle:media ini merupakan sebuahmedia teka-teki yang berbentuk
segi empat dan di dalamnya terdapat kepingan geometri.Media ini sangat
menarik bagi anak dan berfungsi untuk meningkatkan kemampuan
membaca anak.
4. Indikator yang ingin dicapai adalah: membaca kata yang memiliki kalimat
sederhana.
53
F. Instrumentasi
Arikunto (2010:136) Istrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih
mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis
sehingga lebih mudah diolah.
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data ini adalah:
1. Format Observasi
Format observasi untuk mengecek kegiatan yang dilakukan berdasarkan
indicator yang ditentukan sebelumnya. Dimana dalam observasi ini
peneliti dibantu oleh teman mengajar, aspek yang diamati melalui
pedoman observasi ini adalah yang berkaitan dengan proses pembelajaran.
Tabel 1: Format Observasi peningkatan kemampuan membaca anak

melalui mediapuzzle pecahan kata di TK Al Akhdar
BB MB BSH BSB
No Aspek yang di nilai
T % T
1 Anak mampu membaca kata
yang memiliki gambar
2 Anak mampu menyusun suku
kata menjadi kata
3 Anak mampu menyusun huruf
menjadi suku kata
4 Anak mampu menyusun huruf
menjadi kata
5 Anak mampu membaca kata
tanpa gambar
G. Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan sumber data diatas, maka teknik pengumpulan data adalah
sebagai berikut:
54
1. Data tentang kegiatan anak selama proses pembelajaran berlangsung,
peneliti peroleh dengan jalan mengamati langsung kegiatan anak selama
peneliti menyajikan pelajaran. Hal-hal yang perlu diamati adalah:
a. Kegiatan anak dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung,
misalnya Tanya jawab, bercakap-cakap antara guru dan anak selama
proses pembelajaran berlangsung.
b. Kegiatan anak dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, misalnya
kesungguhan anak dalam menyusun suku kata.
2. Hasil belajar anak dapat dilihat dari proses pembelajaran berlangsung
melalui observasi, serta melalui catatan lapangan.
H. Teknik Analisis Data
Setelah data yang dibutuhkan terkumpul, maka langkah selanjutnya
adalah analisis data.Data yang berhasil dikumpulkan kemudian dianalisis
dengan menggunakan teknik analisis deskriptif. Dengan menggunakan rumus
yang dikemukakan Sudijono (2009:4) seperti dibwah ini:
P = f x 100%
N
Keterangan: P = Persentase
f = frekuensi
N= Jumlah Responden
Untuk menentukan bahwa kemampuan membaca anak meningkat, maka
interprestasi aktifitas belajar anak berdasarkan kriteria yang dikemukakan
Arikunto ( 2006:32) dilambangkan dengan Belum Berkembang (BB), Mulai
Berkembang(MB) Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan Berkembang

55
Sangat Baik (BSB). Dengan demikian dapat dikategorikan anak yang bernilai
sangat baik berarti anak sudah dikatakan sangat mampu, anak yang
dikategorikan berkembang sesuai harapan berarti anak sudah dikatakan baik,
anak yang dikategorikan mulai berkembang berarti anak dikategorikan masih
perlu bimbingan dan anak yang dikategorikan belum berkembang berarti anak
masih belum mampu. Adapun indikator keberhasilan menurut Bentri
(2005:10), keberhasilan kegiatan melalui Media Puzzle Pecahan Kata ditandai
oleh beberapa hal, seperti berikut:
1. 75% Media Puzzle Pecahan Kata di TK Al Akhdar Situjuah Ladang
Laweh dapat dipahami oleh anak.
2. 75% kemampuan membaca anak meningkat.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Kondisi Awal
Pada kondisi awal sebelum penelitian dilakukan, kemampuan membaca
anak kelompok B1 TK Al Akhdar masih rendah yaitu sebanyak 15 orang
anak yang belum mampu membaca kata yang memiliki gambar, menyusun
suku kata menjadi kata, menyusun huruf nebjadi suku kata, menbyusun huruf
menjadi kata, dan membaca kata tanpa gambar. Kenyataan ini terlihat
sebagian anak di kelompok B1 mengalami kesulitan ketika di adakan kegiatan
membaca dengan menggunakan majalah. Hal ini di sebabkan kurang
menariknya media dan metode yang di gunakan guru untuk dapat
merangsang membaca anak dalam mengenal suku kata, kata, dan huruf. Hasil
observasi peningkatan kemampuan membaca anak pada kondisi awal seperti
tabel di bawah ini.
Tabel 2.Hasil Observasi peningkatan kemampuan membaca anak pada

kondisi awal (sebelum tindakan)
BB MB BSH BSB
F % f % f % f %
Anak mampu membaca kata
1 13 87% 2 13% 0 0% 0 0%
Anak mampu menyusun
2 14 93% 1 7% 0 0% 0 0%
suku kata menjadi kata
Anak mampu menyusun
3 13 87% 2 13% 0 0% 0 0%
huruf menjadi suku kata
Anak mampu menyusun
4 14 93% 1 7% 0 0% 0 0%
huruf menjadi kata
5 13 87% 2 13% 0 0% 0 0%
tanpa gambar
Nilai Rata-rata 13 87% 2 13% 0 0% 0 0%
56
57
Keterangan:
 Belum Berkembang (BB),
 Mulai Berkembang (MB)
 Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
 Berkembang Sangat Baik (BSB)
Tabel di atas menunjukkan hasil observasi peningkatan kemampuan
membaca anak pada kondisi awal (sebelum tindakan) yaitu aspek pertama, Anak
mampu membaca kata yang memiliki gambar untuk kategori belum berkembang
13 (87%), untuk kategori mulai berkembang berjumlah 2 orang dengan persentase
(13%), serta tidak adak anak yang memiliki kategori berkembang sesui harapan
dan berkembang sangat baik.
Aspek kedua, Anak mampu menyusun suku kata menjadi kata untuk
kategori belum berkembang 14 (93%), untuk kategori mulai berkembang
berjumlah 1 orang dengan persentase (7%), serta tidak adak anak yang memiliki
kategori berkembang sesui harapan dan berkembang sangat baik.
Aspek ketiga, Anak mampu membaca kata yang memiliki gambar untuk
Aspek keempat, Anak mampu menyusun suku kata menjadi kata untuk
Aspek ketiga, Anak mampu membaca kata yang memiliki gambar untuk

58
kategori berkembang sesui harapan dan berkembang sangat baik. Hal ini
menunjukan bahwa, pada umumnya kemampuan membaca anak belum mencapai
criteria ketuntasan minimum (KKM) yang di tetapkan yaitu 75%. Selanjutnya
dapat di lihat pada grafik 1 di bawah ini:
Grafik 1.Hasil observasi peningkatan kemapuan membaca anak melalui media

puzzle pecahan kata kondisi awal (sebelum tindakan)
Grafik di atas menunjukan hasil observasi peningkatan kemampuan
membaca anak belum meningkat terlihat pada aspek pertama, aspek kedu, aspek
ketiga, aspek keempat, dan aspek kelima dengan rata-rata berada pada kategori
belum berkembang.
2. Siklus I
Siklus 1 dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan, pertemuan pertama pada hari
Selasa tanggal 31Mei 2022.Pertemuan kedua pada hari Kamis tanggal 2 Juni
2022, dan pertemuan ketiga pada hari Sabtu tanggal 4 Juni 2022. Secara
59
keseluruhan tindakan pada siklus 1 dapat di laksanakan sesuai dengan
perencanaan yang telah di buat.
a. Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 31Mei
2022. Hasil observasi untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dan grafik
berikut ini:
Tabel 3. Hasil Observasi peningkatan kemampuan membaca anak melalui

media puzzle pecahan kata pada siklus 1 pertemuan pertama(setelah
tindakan)
BB MB BSH BSB
f % f % f % f %
Anak mampu membaca kata 0
1 11 73% 4 27% 0 0 0%
yang memiliki gambar %
Anak mampu menyusun suku 0
2 11 73% 4 27% 0 0 0%
kata menjadi kata %
Anak mampu menyusun huruf 0
3 11 73% 4 27% 0 0 0%
menjadi suku kata %
Anak mampu menyusun huruf 0
4 12 80% 3 20% 0 0 0%
menjadi kata %
5 11 73% 4 27% 0 0 0%
tanpa gambar %
0
Nilai Rata-rata
11 75% 4 25% 0 % 0 0%
Keterangan:
Tabel di atas, hasil observasi peningkatan kemampuan membaca anak
melalui mediapuzzle pecahan kata pada siklus 1 pertemuan satu (setelah tindakan)
yaitu pada aspek pertama, Anak mampu membaca kata yang memiliki gambar
melalui mediapuzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum berkembang 11
orang dengan persentase 73%, untuk kategori mulai berkembang4 orang dengan
60
persentase 27%, dan tidak adak naka yang memiliki kategori berkembang sesui
harapan dan berkembang sangat baik.
Aspek kedua, Anak mampu menyusun suku kata menjadi kata melalui
mediapuzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum berkembang 11 orang
dengan persentase 73%, untuk kategori mulai berkembang 4 orang dengan
Aspek ketiga, Anak mampu menyusun huruf menjadi suku kata melalui
media puzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum berkembang 11 orang
persentase 27%, dan tidak adak anak yang memiliki kategori berkembang sesui
Aspek keempat, Anak mampu menyusun huruf menjadi katamelalui media
puzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum berkembang 12 orang dengan
persentase 80%, untuk kategori mulai berkembang 3 orang dengan persentase
20%, dan tidak adak naka yang memiliki kategori berkembang sesui harapan dan
berkembang sangat baik.
Aspek kelima, Anak mampu membaca kata tanpa gambar melalui
harapan dan berkembang sangat baik.Berdasarkan uraian di atas pertemuan
pertama siklus 1 masih banyak anak yang belum mampu membaca. Oleh karena
61
itu, perkembangan membaca anak masih rendah. Untuk lebih jelasnya dapat di
lihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 2. Hasil observasi peningkatan kemampuan membaca anak melalui media

puzzle pecahan kata pada siklus 1 pertemuan pertama (setelah
tindakan)
Grafik di atas menunjukan hasil observasi peningkatan kemampuan membaca
anak melalui mediapuzzle pecahan kata pada siklus 1terlihat padaaspek pertama,
anak mampu menyusun suku kata melalui mediapuzzle pecahan kata rata-rata
anak masih berda pada kategori belum berkembang.
b. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 2Juni
berikut ini:
62
Tabel 4.Hasil Observasi peningkatan kemampuan membaca anak melalui media

puzzle pecahan kata pada siklus 1 pertemuan kedua
BB MB BSH BSB
f % f % F % F %
1 7 47% 5 33% 3 20% 0 0%
Anak mampu menyusun suku
2 7 47% 5 33% 3 20% 0 0%
kata menjadi kata
Anak mampu menyusun huruf
3 8 53% 5 33% 2 13% 0 0%
menjadi suku kata
4 8 53% 4 27% 3 20% 0 0%
menjadi kata
5 9 60% 5 33% 1 7% 0 0%
tanpa gambar
Nilai Rata-rata 8 52% 5 32% 2 16% 0 0%
Keterangan:
melalui mediapuzzle pecahan kata pada siklus 1 pertemuan kedua (setelah
tindakan) yaitu pada aspek pertama, Anak mampu membaca kata yang memiliki
gambar melalui mediapuzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum
berkembang 7 orang dengan persentase 47%, untuk kategori mulai berkembang5
orang dengan persentase 33%, untuk kategoriberkembang sesui harapan 3 orang
dengan persentase 20%, dan tidak ada anak yang berda pada kategori berkembang
sangat baik.
dengan persentase 47%, untuk kategori mulai berkembang5 orang dengan
persentase 33%, untuk kategoriberkembang sesui harapan 3 orang dengan

63
persentase 20%, dan tidak ada anak yang berda pada kategori berkembang sangat
baik.
Aspek kedua, Anak mampu menyusun huruf menjadi suku kata melalui
baik.
baik.
Aspek kedua, Anak mampu membaca kata tanpa gambar melalui
baik.Berdasarkan uraian di atas pertemuan pertama siklus 1 peretmuan kedua
masih banyak anak yang belum mampu membaca. Oleh karena itu, perkembangan
membaca anak masih rendah. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada grafik di
bawah ini:
64

puzzle pecahan kata pada siklus I pertemuan kedua
membaca anak melalui mediapuzzle pecahan kata pada siklus 1 di pertemuan
kedua terlihat pada aspek pertama, anak mampu menyusun suku kata melalui
mediapuzzle pecahan kata rata-rata anak masih berda pada kategori belum
berkembang.
c. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga pada siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 4Juni
berikut ini:
65

puzzle pecahan kata pada siklus 1 pertemuan ketiga
BB MB BSH BSB
f % f % f % f %
1 6 40% 6 40% 3 20% 0 0%
2 5 33% 6 40% 4 27% 0 0%
kata menjadi kata
3 6 40% 6 40% 3 20% 0 0%
menjadi suku kata
4 5 33% 6 40% 4 27% 0 0%
menjadi kata
5 7 50% 3 21% 5 33% 0 0%
tanpa gambar
Nilai Rata-rata 6 39% 5 36% 4 24% 0 0%
Keterangan:
melalui mediapuzzle pecahan kata pada siklus 1 pertemuan ketiga (setelah
gambar melalui mediapuzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum
dengan persentase 20%, dan tidak ada anak yang berda pada kategori berkembang
sangat baik.

66
baik.
baik.
baik.
Aspek kedua, Anak mampu membaca kata tanpa gambar melalui
baik.Berdasarkan table di atas, kemampuan anak dalam setiap aspek suah mulai
meningkat, tetapi masih ada anak yang mendapatkan nilai rendah. Untuk lebih
jelasnya terlihat pada grafik di bawah ini:

67

puzzle pecahan kata pada siklus I pertemuan ketiga
membaca anak pada siklus 1 pertemuan tiga, pada aspek pertama, aspek kedua,
dan aspek ketiga rata-rata anak sudah mengalami peningkatan.Pada pertemuan
tiga siklus 1, anak sudah mulai berkembang dalam membaca dengan puzzle
pecahan kata. Namun perubahan ini belum pada semua anak, maka perlu di
lanjutkan pada siklus II.
d. Pengamatan
Berdasarkan pengamatan dari kegiatan pembelajaran pada siklus I, peneliti
menemukan beberapa perkembangan membaca anak sebagai berikut:
1) Kemampuan anak dalam menyusun suku kata melalui media puzzle pecahan
kata mulai meningkat.
2) Anak mulai mampu menyusun huruf menjadi kata melalui media puzzle
pecahan kata .
3) Kemampuan membaca anak mulai meningkat melalui media puzzle pecahan
kata.
68
Tabel 6. Hasil rata-rata observasi peningkatan kemampuan membaca anak melalui media puzzle pecahan kata padasiklus I, pertemuan
pertama, kedua, ketiga (setelah tindakan)
Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan Ketiga

Jumlah Anak: 15 Orang Jumlah Anak: 15 Orang Jumlah Anak: 15 Orang
BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB
f % f % f % f % f % f % F % f % f % f % f % f %
1
yang memiliki gambar 1
73% 4 27% 0 0% 0 0% 7 47% 5 33% 3 20% 0 0% 6 40% 6 40% 3 20% 0 0%
Anak mampu menyusun 1
2
suku kata menjadi kata 1
73% 4 27% 0 0% 0 0% 7 47% 5 33% 3 20% 0 0% 5 33% 6 40% 4 27% 0 0%
3
huruf menjadi suku kata 1
73% 4 27% 0 0% 0 0% 8 53% 5 33% 2 13% 0 0% 6 40% 6 40% 3 20% 0 0%
4
huruf menjadi kata 2
80% 3 20% 0 0% 0 0% 8 53% 4 27% 3 20% 0 0% 5 33% 6 40% 4 27% 0 0%
5
tanpa gambar 1
73% 4 27% 0 0% 0 0% 9 60% 5 33% 1 7% 0 0% 7 50% 3 21% 5 33% 0 0%
1 24
Rata-rata 1 75% 4 25% 0 0% 0 0% 8 52% 5 32% 2 16% 0 0% 6 39% 5 36% 4 % 0 0%
Keterangan:
69
Berdasarkan table di atas dapat di lihat peningkatan hasil membaca
anak melalui media puzzle pecahan kata. Pada pertemuan pertama nilai rata-
rata anak yang belum berkembang persentase75%, pertemuan kedua 52%,
pertemuan ketiga 39%.Kondisi nilai rata-rata anak yang mulai berkembang
pertemuan pertama 25%, pertemuan kedua 32%, dan pertemuan ketiga
36%.Nilai rata-rata anak yang berkembang sesui harapanpada pertemuan
pertama 0%, pertemuan kedua 16%, dan pertemuan ketiga 24%.Untuk lebih
jelasnya dapat di lihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 5. Rekapitulasi tingkat pencapaian peningkatan kemampuan membaca

anak siklus I, kondisi awal, pertemuan pertama, kedua, dan ketiga
Berdasarkan grafik dan table rekapitulasi di atas maka peneliti melanjutkan
ke siklus II karena di siklus I belum mencapai KKM yaitu 75%.
e. Refleksi siklus I
Berdasarkan hasil dari siklus I pada aspek yang di nilai menyusun suku
kata,, menyusun huruf menjadi kata dan membaca kata yang mempunyai gambar
belum meningkat. Media yang digunakan peneliti adalah:puzzle yang memiliki

70
kata bergambar dan kartu huruf. Pada siklus dua peneliti akanmenambah kepingan
puzzlepecahan kata dari empat kepingan menjadi enam dan delapan
kepingan.Berdasarkan penjelasan di atas maka di peroleh kesimpulan bahwa
siklus I belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah di tetapkan,
kriteria ketuntasan baru mencapai 45% dengan kategori rendah dengan demikian
siklus di lanjutkan ke siklus II.
3. Siklus II
Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I tentang peningkatan membaca
anak melaluimedia puzzle mesih belum memcapai kriteria ketuntasan maksimum
(KKM) yaitu 75% maka peneliti melanjutkan ke siklus II. Siklus II dilakukan
sebanyak 3 kali yaitu pertemuan pertama hari Selasa tanggal 7 Juni 2022,
pertemuan kedua hari Rabu tanggal 8 Juni 2022, dan pertemuan ketiga hari Kamis
tanggal 9 Juni 2022.
a. Pertemuan pertama
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siklus II pertemuan
pertama yang dilakukan pada hari selasa tanggal 7 Juni 2022, pembelajaran
membaca melalui media puzzle pecahan kata dengan kegiatan sebagai berikut:
71

puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan pertama
BB MB BSH BSB
f % F % f % f %
1 2 13% 3 20% 7 47% 3 20%
2 1 7% 3 20% 8 530% 3 20%
kata menjadi kata
Anak mampu menyusun
3 2 13% 5 33% 7 47% 1 7%
Anak mampu menyusun
4 3 20% 3 20% 8 53% 1 7%
huruf menjadi kata
5 3 20% 5 33% 7 47% 0 0%
tanpa gambar
Nilai Rata-rata 2 15% 4 25% 7 47% 2 13%
Keterangan:
melalui media puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan pertama (setelah
gambar melalui media puzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum
dengan persentase 47%, dan kategori berkembang sangat baik 3 orang dengan
persentase 20%.
persentase 20%, untuk kategori berkembang sesui harapan 8 orang dengan

72
persentase 53%, dan kategori berkembang sangat baik 3 orang dengan persentase
20%.
7%.
Aspek keempat, Anak mampu menyusun huruf menjadi kata melalui media
persentase 20%, untuk kategori mulai berkembang3 orang dengan persentase
20%, untuk kategori berkembang sesui harapan 8 orang dengan persentase 53%,
dan kategori berkembang sangat baik 1 orang dengan persentase 7%.
Aspek kelima, Anak mampu membaca kata tanpa gambar melalui media
persentase 20%, untuk kategori mulai berkembang5 orang dengan persentase
dan kategori berkembang sangat baik tidak ada. Berdasarkan table di atas
kemampuan anak dalam setiap aspek suah mulai meningkat, tetapi masih ada
anak yang mendapatkan nilai rendah. Untuk lebih jelasnya terlihat pada grafik di
bawah ini:
73
Grafik 6. Hasil Observasi Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui

Media Puzzle Pecahan Kata pada Siklus II peretmuan pertama
membaca anak pada siklus II pertemuan pertama, pada aspek pertama, aspek
kedua, aspek ketiga, aspek keempat, dan aspek kelima dengan rata-rata tertinggi
berada pad kategoriberkembang sesui harapan 7 orang dengan persentase 47%.
Berdasarkan tabel dan grafik di atas, hasilnya menunjukan bahwa peningkatan
kemampuan membaca anak melalui media puzzle sudah meningkat, tetapi belum
mencapai KKM maka di lanjutkan pada pertemuan kedua.
b. Pertemuan Kedua
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siklus II pertemuan kedua
yang dilakukan pada hari Rabu tanggal 8 Juni 2022, pembelajaran membaca
melalui media puzzle pecahan kata dengan kegiatan sebagai berikut:

74

puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan kedua
BB MB BSH BSB
f % f % f % f %
1 0 0% 2 13% 9 60% 4 27%
2 0 0% 3 20% 8 53% 4 27%
kata menjadi kata
3 0 0% 3 20% 9 60% 3 20%
menjadi suku kata
4 1 7% 3 20% 7 47% 4 27%
menjadi kata
5 1 7% 4 27% 8 53% 2 13%
tanpa gambar
Nilai Rata-rata 0 3% 3 20% 8 55% 3 23%
Keterangan:
melalui media puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan kedua (setelah
berkembang tidak ada dengan persentase 0%, untuk kategori mulai berkembang 2
dengan persentase 60%, dan kategori berkembang sangat baik 4 orang dengan
persentase 27%.
media puzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum berkembang tidak ada

75
27%.
orang dengan persentase 0%, untuk kategori mulai berkembang 3 orang dengan
20%.
persentase 7%, untuk kategori mulai berkembang3 orang dengan persentase 20%,
untuk kategori berkembang sesui harapan 7 orang dengan persentase 47%, dan
kategori berkembang sangat baik 4 orang dengan persentase 27%.
persentase 13%, untuk kategori mulai berkembang 4 orang dengan persentase
dan kategori berkembang sangat baik 2 orang dengan persentase 13%.
Berdasarkan uraian di atas kemampuan membaca anak melalui permaianan
puzzlepecahan kata mengalami peningkatan tetapi masih belum mencapai kriteria
ketuntasan minimum yaitu 75%. Untuk lebih jelasnya terlihat pada grafik di
bawah ini:
76

MediaPuzzle Pecahan Kata pada Siklus II peretemuan kedua
membaca anak pada siklus II pertemuan kedua, pada aspek pertama, aspek kedua,
aspek ketiga, aspek keempat, dan aspek kelima dengan rata-rata tertinggi berada
pad kategori berkembang sesui harapan 8 orang dengan persentase 55%.
kemampuan membaca anak melalui media puzzle sudah meningkat, tetapi belum
mencapai KKM maka di lanjutkan pada pertemuan kedua.
c. Pertemuan Ketiga
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siklus II pertemuan ketiga
yang dilakukan pada hari Kamis tanggal 9 Juni 2022, pembelajaran membaca
melalui media puzzle pecahan kata dengan kegiatan sebagai berikut:

77

puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan ketiga
BB MB BSH BSB
f % f % f % f %
1 0 0% 0 0% 2 13% 13 87%
2 0 0% 0 0% 4 27% 11 73%
kata menjadi kata
Anak mampu menyusun
3 0 0% 0 0% 3 20% 12 80%
Anak mampu menyusun
4 0 0% 0 0% 2 13% 13 87%
huruf menjadi kata
5 0 0% 0 0% 3 20% 12 80%
tanpa gambar
Nilai Rata-rata 0 0% 0 0% 3 19% 12 81%
Keterangan:
melalui media puzzle pecahan kata pada siklus II pertemuan ketiga (setelah
berkembang tidak ada dengan persentase 0%, untuk kategori mulai
berkembangtidak ada dengan persentase 0%, untuk kategoriberkembang sesui
harapan 2 orang dengan persentase 13%, dan kategori berkembang sangat baik 13
orang dengan persentase 87%.
dengan persentase 0%, untuk kategori mulai berkembangtidak ada dengan

78
73%.
orang dengan persentase 0%, untuk kategori mulai berkembangtidak ada dengan
80%.
puzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum berkembang tidak ada dengan
persentase 0%, untuk kategori mulai berkembang tidak ada dengan persentase 0%,
untuk kategori berkembang sesui harapan 2 orang dengan persentase 13%, dan
kategori berkembang sangat baik 13 orang dengan persentase 87%.
puzzle pecahan kata. Anak untuk kategori belum berkembang tidak ada dengan
persentase 0%, untuk kategori mulai berkembang tidak ada dengan persentase 0%,
untuk kategoriberkembang sesui harapan 3 orang dengan persentase 20%, dan
kategori berkembang sangat baik 12 orang dengan persentase 80%.Berdasarkan
uraian di atas kemampuan membaca anak melalui permaianan puzzle pecahan kata
mengalami peningkatan sudah mencapai kriteria ketuntasan minimum yaitu 75%.
Untuk lebih jelasnya terlihat pada grafik di bawah ini:

79

Media Puzzle Pecahan Kata pada Siklus II peretmuan ketiga
membaca anak pada siklus II pertemuan ketiga, pada aspek pertama, aspek kedua,
aspek ketiga, aspek keempat, dan aspek kelima dengan rata-rata tertinggi berada
pada kategori berkembang sangat baik 12 orang dengan persentase 81%.
kemampuan membaca anak melalui media puzzle sudah meningkat mencapai
KKM.
80
Tabel 10: Rekapituasi observasi peningkatan kemampuan membaca anak melalui media puzzle pecahan kata pada siklus II,
pertemuan pertama, kedua, ketiga
Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan Ketiga

Jumlah Anak: 15 Orang Jumlah Anak: 15 Orang Jumlah Anak: 15 Orang
BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB
F % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Anak mampu membaca
1 kata yang memiliki 2 13% 3 20% 7 47% 3 20% 0 0% 2 13% 9 60% 4 27% 0 0% 0 0% 2 13% 13 87%
gambar
Anak mampu menyusun
2 1 7% 3 20% 8 53% 3 20% 0 0% 3 20% 8 53% 4 27% 0 0% 0 0% 4 27% 11 73%
suku kata menjadi kata
Anak mampu menyusun
3 2 13% 5 33% 7 47% 1 7% 0 0% 3 20% 9 60% 3 20% 0 0% 0 0% 3 20% 12 80%
Anak mampu menyusun
4 3 20% 3 20% 8 53% 1 7% 1 7% 3 20% 7 47% 4 27% 0 0% 0 0% 2 13% 13 87%
huruf menjadi kata
Anak mampu membaca
5 3 20% 5 33% 7 47% 0 0% 1 7% 4 27% 8 53% 2 13% 0 0% 0 0% 3 20% 12 80%
kata tanpa gambar
Rata-rata 2 15% 4 25% 7 47% 2 13% 0 3% 3 20% 8 55% 3 23% 0 0% 0 0% 3 19% 12 81%
Keterangan:
81
Berdasarkan table di atas dapat di lihat peningkatan hasil
membaca anak melalui media puzzle pecahan kata. Pada pertemuan
pertama nilai rata-rata anak yang belum berkembang persentase
15%, pertemuan kedua 3%, pertemuan ketiga 0%.Kondisi nilai rata-
rata anak yang mulai berkembang pertemuan pertama 25%,
pertemuan kedua 20%, dan pertemuan ketiga 0%.Nilai rata-rata anak
yang berkembang sesuai harapan pada pertemuan pertama 47%,
pertemuan kedua 55%, dan pertemuan ketiga 19%.Nilai rata-rata
anak yang berkembang sangat baik pada pertemuan pertama 13%,
pertemuan kedua 23%, dan pertemuan ketiga 81%. Untuk lebih
jelasnya dapat di lihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 9. Rekapitulasi tingkat pencapaian peningkatan kemampuan memebaca

anak siklus II, kondisi awal, pertemuan pertama, kedua, dan ketiga
Berdasarkan analisa terhadap indikator yang telah di uraikan di atas maka
dapat di simpulkan bahwa kemampuan membaca anak melalui

82
mediapuzzlepecahan kata dapat memenuhi pencapaian optimal yang telah di
tetapkan, maka penelitian sudah cukup memadai sampai siklus II.
d. Refleksi Siklus II
Evaluasi terhadap pencapaian yang di peroleh pada siklus II di dasari
oleh dua hal yaitu ketertarikan anak terhadap mediapuzzle pecahan kata dan
hasil penilaian anak. Berdasarkan jumlah anak yang tertarik dengan
mediapuzzle pecahan kata melalui observasi terhadap anak setelah tindakan di
lakukan maka di peroleh kesimpulan untuk mencapai kriteria ketuntasan
sudah mencapai 81%, dengan kategori berkembang sangat baik, dengan
demikian siklus di lakukan hanya sampai siklus II ini.
4. Analisis Data
Berdasarkan dari hasi pengamatan peningkatan kemampuan membaca anak
melalui mediapuzzle pecahan kata di Taman Kanak-kanak Al Akhdar Situjuah
Ladang Laweh pada kondisi awal, siklus I pertemuan ketiga dan siklus II
pertemuan ketiga kategori Belum Berkembang, Mulai Berkembang, Berkembang
Sesuai Harapan, dan Berkembang Sangat Baikseperti pada tabel berikut ini:
Tabel 11.Perbandingan kondisi awal, siklus I dan siklus II kemampuan membaca

anak melalui media puzzle pecahan kata (Belum Berkembang)
N Kondisi Siklus I Siklus II

Aspek yang diamati Keterangan
o Awal (%) (%) (%)
1 0 40% 0% Menurun
2 0 33% 0% Menurun
kata menjadi kata
3 0 40% 0% Menurun
menjadi suku kata
83

4 0 33% 0% Menurun
menjadi kata
5 0 50% 0% Menurun
tanpa gambar
Rata-rata 0% 39% 0% Menurun
Berdasarkan table di atas dapat di ketahui pada aspek anak mampu Anak
mampu membaca kata yang memiliki gambar melalui mediapuzzle pecahan kata
dengan katagori Belum Berkembang pada kondisi awal 0%, siklus I sebanyak
40%, dan siklus II menurun menjadi 0%.
Pada aspek anak mampu Anak mampu menyusun suku kata menjadi
katamelalui puzzle pecahan kata dengan katagori Belum Berkembangpada kondisi
awal 0%, siklus I sebanyak 33%, pada siklus II menurun menjadi 0%.
Pada aspek anak mampu Anak mampu menyusun huruf menjadi suku kata
melalui puzzle pecahan kata dengan katagori Belum Berkembangpada kondisi
Pada aspek anak mampu Anak mampu menyusun huruf menjadi kata
Pada aspek anak mampu Anak mampu membaca kata tanpa gambar

anak melalui media puzzle pecahan kata (Mulai Berkembang)
o Awal (%) (%) (%)
1 27% 40% 0% Menurun
2 27% 40% 0% Menurun
kata menjadi kata
84

3 27% 40% 0% Menurun
menjadi suku kata
4 20% 40% 0% Menurun
menjadi kata
5 27% 21% 0% Menurun
tanpa gambar
mampu membaca kata yang memiliki gambar melalui media puzzle pecahan kata
Pada aspek anak mampu Anak mampu menyusun suku kata menjadi kata

anak melalui media puzzle pecahan kata (Berkembang Sesuai Harapan)
o Awal (%) (%) (%)
1 0% 20% 20% Menurun
2 0% 27% 27% Menurun
kata menjadi kata
85

3 0% 20% 20% Menurun
menjadi suku kata
4 0% 27% 27% Menurun
menjadi kata
5 0% 29% 29% Menurun
tanpa gambar

anak melalui media puzzle pecahan kata (Berkembang Sesuai Harapan)

o Awal (%) (%) (%)
1 0% 2% 87% Meningkat
Anak mampu menyusun suku Meningkat
2 0% 0% 73%
kata menjadi kata
86
Anak mampu menyusun huruf Meningkat

3 0% 1% 80%
menjadi suku kata
Anak mampu menyusun huruf Meningkat
4 0% 0% 87%
menjadi kata
Anak mampu membaca kata Meningkat
5 0% 2% 80%
ta0npa gambar
Rata-rata 0% 1% 81% Meningkat
dengan katagori Belum Berkembang pada kondisi awal 0%, siklus I sebanyak 2%,
dan siklus II menurun menjadi 87%.
B. Pembahasan
Berdasarkan dari hasil penelitian peningkatan kemampuan membaca anak
melalui mediapuzzle pecahan kata di Taman Kanak-kanak Al Akhdar Situjuah,

87
adapun pembahasan guna untuk menjelaskan dan memperdalam kajian dalam
penelitian ini.Pada kondisi awal diperoleh gambaran kemampuan membaca anak
masih rendah, dimana sebagian anak di kelas B Taman Kanak-kanak Al Akhdar
Situjuahmengalami kesulitan ketika diadakan kegiatan membaca. Hal ini
dikarenakan kurangnya pengelolaan kegiatan belajar sambil bermain sehingga
kegiatan membaca menjadi tidak menyenangkan bagi anak.
Menurut Sutan (2004:2) bacaan atau membaca dapat diartikan sebagai
kegiatan menelusuri, memahami hingga mengekplorasikan sebagai
symbol.Simbol dapat berupa rangkaian huruf-huruf dalam suatu tulisan atau
bacaan bahkan gambar (denah, grafik, dan peta).Berdasarkan keterangan di atas
maka kegiatan membaca pada kelompok B1 Taman Kanak-kanak Al Akhdar
Situjuahdapat dilaksanakan melalui mediapuzzle pecahan kata, anak dapat
mengenal dan memahami arti dari symbol dengan menyusun huruf menjadi
kata.Selanjutnya menurut Montessori dalam Depdiknas (2000:21)
memperkenalkan media membaca di mulai dari unsur huruf dan kata.Media
membaca dilakukan dengan menggunakan bantuan gambar pada setiap
memperkenalkan kata.
Peningkatan kemampuan membaca anak dari siklus I ke siklus II melalui
mediapuzzle pecahan kata, media di lakukan di mulai dari membaca kata-kata
yang memiliki gambar. Menurut Wicaksono (2011:41) kegiatan membaca pada
anak usia 3 sampai 6 tahun memberikan buku-buku yang terdapat banyak gambar.
Buku-buku yang bergambar ini mendidik sifat kritis pada anak, memperkenalkan
kata-kata baru dan menyajikan pola-pola kalimat. Meningkatnya kemampuan

88
membaca anak melalui kegiatan media puzzle pecahan kata di Taman Kanak-
kanak Al Akhdar Situjuah terjadi peningkatan mulai dari kondisi awal, siklus I
dan siklus II.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti bahas pada bab
terdahulu dapat disimpulkan bahwa:Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan pada bab sebelumnya dapat peneliti simpulkan bahwa, dengan
penggunaan media Puzzle pecahan kata dapat meningkatkan kemampuan
minat membaca anak di Taman Kanak-kanak Al Akhdar Situjuah Ladang
Laweh. Hal ini, dapat dilihat dari adanya perkembangan peserta didik yang
mana pada pra siklus penelitian diketahui peserta didik yang mencapai standar
penilaian berkembang sangat baik hanya mencapai tidak ada peserta didik dari
keseluruhan peserta didik yang berjumlah 15 peserta didik.Kemudian pada
siklus I pertemuan ke-1, ke-2, dank e-3 peserta didik tidak memiliki
kemampuan minat membaca.
Selanjutnya pada siklus II pertemuan ke-1 anak yang memiliki
kemampuan minat membaca anak sangat baik mencapai 2 pe-serta didik atau
11%. Pada pertemuan ke-2 peserta didik yang mencapai BSB sebanyak 3
peserta didik atau 23%, dan pada pertemuan ke-3 peserta didik yang memiliki
kemampuan minat membaca anak sangat baik mencapai 12 peserta didik atau
81%. Jumlah tersebut telah mencapai standar penilaian yang telah di tentukan
yaitu BSB sebanyak 81%.

90
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan penelitian yang telah dikemukakan di atas,
maka dapat di ketahui bahwa mediapuzzle pecahan kata sangat efektif untuk
meningkatkan kemampuan membaca yaitu, membaca kata yang memiliki
gambar, menyusun suku kata dan menyusun huruf menjadi kata serta
semangat anak dalam melakukan kegiatan puzzle pecahan kata.Media puzzle
pecahan kata dilakukan seperti sebuah perlombaan dengan menggunakan
puzzle yang mempunyai gambar dan kata serta di tambah dengan kartu huruf.
Sehingga media ini dapat mengembangkan kemampuan membaca anak.
Media puzzle pecahan kata dapat meningkatkan kemampuan membaca
anak di kelas B1 TK Al Akhdar Situjuah Ladang Laweh.Kemampuan
membaca sangatlah penting terutama dalam masa pertumbuhan, kecerdasan
karena ilmu pengetahuan sebagian besar diperoleh dengan membaca.
Peningkatan kemampuan membaca anak melalui mediapuzzle pecahan kata
dapat menumbuhkan minat baca, rasa ingin tahu, dan menambah pengetahuan
anak.Media memegang peranan sangat penting untuk memberikan rangsangan
positif terhadap munculnya berbagai potensi yang ada pada anak.
C. Saran
Dari kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran yaitu:
1. Agar para guru TK diharapkan dapat menggunakan mediaPuzzle Pecahan
Kata dalam pembelajaran sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan
kemampuan kembaca anak.

91
2. Pihak sekolah sebaiknya menyediakan alat-alat media yang dapat
meningkatkan kemampuan membaca anak pada area membaca dan
menulis pada khususnya.
3. Kepada Dinas Pendidikan sangat diharapkan memberikan perhatian yang
besar untuk peningkatan kemampuan membaca anak TK yang ada di
daerah Situjuah Ladang Laweh pada khususnya.
4. Diharapkan kepada orang tua agar selalu memberikan motivasi anaknya
dalam peningkatan kemampuan membaca.
5. Disarankan kepada peneliti-peneliti yang masa akan datang untuk dapat
mengeksplorasi lebih dalam tentang alat mediapuzzle pacahan kata untuk
peningkatan kemampuan membaca anak TK.

92
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, A. (2013). Meningkatan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Dengan

Menggunaan Media Puzzel Pecahan Kata. Wahana: Tridarma Perguruan
Tinggi, 60(1).
Ahmad Susanto. (2012). Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam

Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana
Ahmad,H.P dan Alek, (2016) Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi. Jakarta:
Erlangga
Arsyad, Azhar. (2014) Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Ayuningsih, Diah. (2010). Psikologi Perkembangan Anak. Yogyakarta: Pustaka

Larasati
Beaty, Janice J. (2013). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:

Kencana
Cholil dan Kurniawan, (2011). Psikologi Pendidikan Telaah Teoritik Dan Praktik.
Surabaya . IAIN Sunan Ampel press
Dadan Djuanda. (2006). Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan Menyenangkan.

Jakarta: Depdiknas
Dame, J. P., Ardisal, A., & Marlina, M. (2014). Meningkatkan Kemampuan

Menggunakan Pecahan Dalam Pemecahan Masalah Melalui Media Puzzle
Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus, 3(3).
Djamarah, S,B dan Zein, (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Emzir. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif.

Jakarta: Rajawali Pers.
Enni Zubaidah.(2013). Kesulitan Membaca Permulaan Pada Anak Diagnosa dan

Cara Mengatasinya. Diakses dari uny.ac.id. pada tanggal 15 April 2022
Fitriani, E. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Puzzle pada Anak

Berkesulitan Membaca Kelas IV MI NU Salafiyah Gondoharum Kudus
(Doctoral dissertation, IAIN KUDUS).
93
Fitroh, S., & Mardiyah, S. (2015). Efektifitas Media Puzzle Siput Dalam
Pengembangan Pembelajaran Matematika Pada AUD. Jurnal PG-PAUD
Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 2(1), 50-
56.
Fuadah, N., & Ridwan, R. (2018). Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf

Hijaiyah (Ayat Al-Qur’an) Dengan Media Puzzle.
Futihat, S., Wibowo, E. W., & Mastoah, I. (2020). Pengembangan Media Puzzle
Huruf Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Membaca
Permulaan. Ibtida’i: Jurnal Kependidikan Dasar, 7(02), 135-148.
Indrijati Hedina,dkk. (2016). Psikologi Perkembangan & Pendidikan Anak Usia

Dini. Jakarta: Kencana
Jurnal pendidikan anak usia dini, 2019,01(01) halaman 36 diakses tanggal 5 maret
2022
Mahmuda, (2015). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Kemampuan

Mengenal Huruf Pada Siswa Kelompok B Di RA Tarbiyatul Muta’alimin
Cerme Bondowoso Tahun Pelajaran 2014-2015. Jember. IKIP PGRI
Jember. (Skripsi tidak diterbitkan)
Nur Indah dkk. (2013). Kurikulum Raudhatul Athfal (RA) Pedoman Silabus Dan
Lingkup Perkembangan Berbasis Karakter Dan Kewirausahaan. Jember.
Tim KKG-IGRA Kabupaten Jember.
Nurlilawaty, N., Milfayetti, S., & Yus, A. (2019). Pengaruh Bermain Puzzle
Berbasis ICT Terhadap Motivasi Belajar Dan Kemampuan Membaca
Permulaan Anak USIA 5-6 TAHUN. Jurnal Tematik, 8(3), 264-273.
Setiawan, A. T. (2012). Efektivitas media puzzle untuk meningkatkan

kemampuan menyusun kalimat bagi cerebral palsy. Jurnal Penelitian
Pendidikan Khusus, 1(3).
Solehuddin. (2002). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. IKIP Bandung:

Depdikbud
Sugiyono, (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta Rineka Cipta.
Sumiharsono Rudy. (2009). Metodologi Penelitian. Jember.

94
Suriansyah, A, & Aslamiah. (2015). The Leadership Strategies of School,

Principals, Teacher, Parents, and The Communities In Building the
Students Caracter. Cakrawala Pendidikan, 34(2) 234-247
Suryadi, Maulidya. (2015). Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya
Suryana, Dadan. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini. Padang: UNP Press
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi. Alfabeta: Bandung
Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Tarigan, Hendy Guntur. (2008). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa
Utami, N. P. M. A., Ganing, N. N., & Kristiantari, M. G. R. (2020). Model Make

A Match Berbantuan Media Puzzle Suku Kata Berpegaruh Terhadap
Keterampilan Menulis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3(1), 48-60.
Wahyuningsih, W. (2020). Penerapan Metode Global Berbantuan Media Puzzle

Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan (Penelitian
pada Siswa Kelas 1 SDN Mangli, Kaliangkrik, Magelang) (Doctoral
dissertation, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang).
Wiyani, N. A. (2015). Bina Karakter Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Zaini, A, Saleh, M & Noorhafizah.(2018). Development of Religious Worship and

Religious Tolerance at Widya Dharma Paud In Banjarmasin City,
Indonesia. European Journal of Alternative Education Studies.
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
Lampiran
DOKUMENTASI TK AL AKHDAR
Gambar 1. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan anak
Gambar 2. Guru membagi anak menjadi 2 kelompok

114
Gambar 3. Anak menyusun puzzle sesuai gambar
Gambar 4. Anak membaca kata yang memiliki gambar

115
Gambar 5. Anak meyusun huruf menjadi kata
Gambar 6. Anak meyusun suku kata menjadi kata

116
Gambar 7. Anak menyusun huruf menjadi suku kata

117
118
119

Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui Media Puzzle Pecahan Kata

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui Media Puzzle Pecahan Kata

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

0

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

DEPARTEMEN PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Satrikawati, (2022).Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui Media

Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan membaca anak

Kata Kunci: Kemampuan Membaca Anak, Media Puzzle Pecahan Kata

Alhamdulillaahirobbil’aalamiin, segala puji dan syukur hanya kepada

penelitian ini. Kemudian sholawat beriring salam teruntuk junjungan umat

menjadi bagian deretan panjang umatnya di akhirat nanti.

Skripsi ini disusun merupakan bagian dari persyaratan untuk

menyelesaikan tugas ujian akhir penelitian fakultas ilmu pendidikan

Universitas Negeri Padang. Dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti telah

penghormatan yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Asdi Wirman, S. Pd,I M Pd selaku Pembimbing, yang telah banyak

memberikan masukan, saran arahan dan motivasi dalam penyusunan skripsi

Wirman, S. Pd,I M Pd selaku Sekertaris Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Negeri Padang.

M.Pd selaku Wakil Dekan III.

5. Ibu Nurhafizah, M. Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik.

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.

7. Papaku tercinta Satria Efendi, Mama tercinta Mustikawati. Mama Ibukku

Rahmayulis , Mama ibukku Rahmadanis, Mamak ku Joni Eka Satria, Adik-

senantiasa mengasuh, mendidik, membimbing dan memberikan semangat

serta do’a dalam penyelesaian skripsi penelitian ini.

menyelesaikan skripsi ini.

memberikan semangat dan do’a kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi

segala kritikan dan saran yang membangun untuk menyempurnakan segala

semoga proposal penelitian berjudul “Peningkatan kemampuan membaca anak

Padang, 19 Agustus 2022

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Bagan 1. Kerangka Berfikir.............................................................................. 38

Tabel 1. Format observasi peningkatan kekampuan membaca anak melalui

Grafik 1. Hasil Observasi peningkatan kemampuan membaca anak

Gambar 1. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan anak..................103

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Taman Kanak-

A. Latar Belakang Masalah

Pada masausia dini, sangatlah penting bagi anak-anak mendapatkan

pendidikan yang tepat guna untuk hidupnya, baik dimasa kanak-kanak

selalu memberikan nasihat, teladan, kesempatan untuk mengambil keputusan,

buruk, benar dan salah terhadap suatu sikap atau perbuatan.

Masa Kanak-kanak merupakan masa yang tepat untuk memberikan

ulet",apa yang dipelajari seseorang diawal kehidupan akan mempunyai

dampak dimasa yang akan datang.

Dalam Udang-Undang RI No.20 Tahun 2003 telah diatur tentang sistim

pendidikan nasional, sebagaimana yang telah diterangkan pada Bab II Pasal 3

yaitu:Tujuan Pendidikan Nasionaladalah untuk berkembangnya potensi

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Mengacu pada isi Undang-Undang di atas, maka pada Bab II Pasal 28

kanak-kanak merupakan salah satu pendidikan formal yang merupakan bagian

dari pendidikan usia dini.

Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan upaya pemberian

yang beriman, bertaqwa, berbudi pekerti, cerdas, terampil, bertanggung jawab,

dan menjadi manusia pembangunyang mampu mewujudkan kehidupan yang

sejahtera dalam kehidupan bermasyarakat.

Pendidikan anak usia dini (PAUD) bertujuan untuk memfasilitasi

seluruh pertumbuhan dan perkembangan anak, untuk itu dibutuhkan suasana

yang mendukung agar terwujudnya pertumbuhan dan perkembangan anak

yang sesuai dengan harapan. Melalui proses pendidikan di Taman Kanak

Kanak diharapkan aspek perkembangan pada anak dapat berkembang sesuai

dengan tahapan aspek perkembangan anak. Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD) meliputi enam aspek perkembangan yang harus dikembangkan, nilai