PTK 2020 (Aini)

PENGARUH PERAN ORANG TUA DALAM MENDIDIK
ANAK DAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP

KUALITAS BELAJAR ANAK DIDIK TK SAYUWIWIT
DESA BAYU KECAMATAN SONGGON
KABUPATEN BANYUWANGI
TAHUN AJARAN 2020/2021
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Oleh:
MALIKHATUL AINI, S.Pd
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BANYUWANGI

UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN SONGGON
TK SAYUWIWIT DESA BAYU SONGGON BANYUWANGI
JAWA TIMUR
HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
Penelitian Tindakan Kelas Pengaruh Peran Orang Tua dalam Mendidik Anak dan
Pembelajaran Daring Terhadap Kualitas Belajar Anak Didik TK
SAYUWIWIWT BAYU Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi
.
Telah disahkan dan disetujui,
Mengetahui,
KORDINATOR WILAYAH KERJA
SATUAN PENDIDIKAN
KECAMATAN SONGGON KEPALA TK SAYUWIWIT
Drs.SUPENO,M.Pd SITI KHOLIMAH, S.Pd
Pembina Utama Muda
NIP:19630706 198303 1 013
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : MALIKHATUL AINI,S.Pd
NUPTK : 0748763665220012
Unit Kerja : TK SAYUWIWIT
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa PTK yang saya tulis ini benar-benar
tulisan saya, dan bukan merupakan plagiasi baik sebagian atau seluruhnya.
Apabila kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa PTK ini adalah hasil
plagiasi, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai
dengan ketentuan yang berlaku.
Banyuwangi, 10 September 2020
Yang menyatakan,
MALIKHATUL AINI,S.Pd
iii
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya dengan
limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas
dengan judul Pengaruh Peran Orang Tua dalam Mendidik Anak dan Pembelajaran
Daring Terhadap Kualitas Belajar Anak Didik TK Sayuwiwit Desa Bayu
Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi Tahun 2020 ”,
Dalam penyusunan PTK ini penulis banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak. Untuk itu terima kasih ucapkan dengan tulus dan sedalam-
dalamnya kepada:
1. Kepala sekolah TK SAYUWIWIT
2. Guru-guru di TK Sayuwiwit
3. Murid
4. Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penulisan ini selesai.
Penulis menyadari bahwa PTK ini jauh dari sempurna untuk itu segala
kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis
harapkan.
Penulis
iv
ABSTRAK
SUMARI, 2020. Pengaruh Peran Orang Tua dalam Mendidik Anak dan
Pembelajaran Daring Terhadap Kualitas Belajar Anak Didik TK Sayuwiwit Desa
Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi.
Kata Kunci: Kualitas belajar, Pandemi Covid-19, Daring
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh Peran orang tua
terhadap kualitas belajar di TK Sayuwiwit. (2) Pengaruh pembelajaran daring
terhadap kualitas belajar di TK Sayuwiwit. (3) Pengaruh Peran orang tua dan
pembelajaran daring terhadap kualitas belajar di TK Sayuwiwit
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh orang tua murid yang ada di
TK Sayuwiwit sebanyak 104 orang. total sampel 104 orang tergolong sampel
jenuh. Teknik pengambilan sampel dengan cara disproportionate stratified
random sampling. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dan catatan
lembaga berupa sejarah singkat, struktur organisasi, dan sebagainya. Uji validitas
instrumen menggunakan rumus korelasi product moment, sedangkan uji
reliabilitas menggunakan Alfa Cronbach. Alat ukur terbukti valid dan reliabel
untuk instrumen penelitian. Analisis regresi berganda digunakan untuk uji
hipotesis penelitian ini.
Hasil penelitian menemukan bahwa : (1) Peran orang tua memiliki pengaruh
signifikan, pada pengujian hipotesis variabel Peran orang tua diperoleh thitung
sebesar 4,958 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai statistik uji t hitung
tersebut lebih besar daripada ttabel (4,958 > 2,006) atau nilai signifikansi lebih kecil
dari α = 0,05 maka disimpulkan variabel Peran orang tua secara parsial
memberikan pengaruh yang signifikan terhadap variabel kinerja. (2) pembelajaran
daring memiliki pengaruh yang signifikan, pada pengujian hipotesis variabel
pembelajaran daring diperoleh thitung sebesar 2,557 dengan nilai signifikansi
sebesar 0,013. Nilai statistik uji t hitung tersebut lebih besar daripada t tabel (2,557 >
2,006) atau nilai signifikansi lebih kecil dari α = 0,05 maka disimpulkan variabel
pembelajaran daring secara parsial memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap variabel kualitas belajar. (3) Peran orang tua dan pembelajaran daring
memiliki pengaruh positif dan signifikan. Secara simultan diperoleh Fhitung sebesar
22,773 (Sig F = 0,000). Ftabel pada taraf nyata 5% dengan derajat bebas 2 dan 53
sebesar 3,17. Karena Fhitung > Ftabel (22,773 > 3,17) dan Sig F < 5% (0,000 < 0,05)
maka Ho ditolak yang berarti bahwa secara bersama-sama variabel Peran orang
tua dan pembelajaran daring mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
variabel kualitas belajar.
v
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul .............................................................................................. i
Halaman Pengesahan ....................................................................................... ii
Kata Pengantar ................................................................................................. iv
Abstrak ............................................................................................................. v
Daftar Isi .......................................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN..................................................................... 1
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................ 10
BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................ 19
BAB IV HASIL PENELITIAN .............................................................. 35
BAB V PEMBAHASAN........................................................................ 63
BAB VI PENUTUP................................................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Konteks Penelitian
Virus corona telah mulai masuk di Indonesia sejak bulan Februari
lalu. Pertama kali virus ini menyebar di Indonesia mulai Maret di Depok.
Senin, 2 Maret 2020 nama Indonesia masuk ke dalam negara yang
terjangkit virus corona. Sesuai dengan isi berita halodoc.com “presiden
Joko Widodo mengumumkan virus corona Wuhan menjangkit dua warga
Indonesia, tepatnya di kota Depok, Jawa Barat”. Pada saat itu, keadaan
masih stabil, belum banyak yang terinfeksi. Hari-hari berikutnya, banyak
yang terinfeksi virus tersebut, sehingga beberapa kegiatan di wilayah yang
tersebar mulai dikurangi. Memasuki pertengahan Maret hingga saat ini,
virus perlahan-lahan menyebar ke setiap daerah di Indonesia. Upaya yang
dilakukan oleh pemerintah di Indonesia salah satunya dengan menerapkan
himbauan kepada masyarakat agar melakukan physical distancing yaitu
himbauan untuk menjaga jarak diantara masyarakat, menjauhi aktivitas
dalam segala bentuk kerumunan, perkumpulan, dan menghindari adanya
pertemuan yang melibatkan banyak orang. Oleh sebab itu, maka
pemerintah mengintruksikan supaya masyarakat tetap dirumah, dan
melakukan pekerjaan dirumah. (Surakarta.ac.id:2020) .
Pandemi covid-19 atau telah mengajarkan kita banyak hal tentang
kehidupan sejati. Dampak negatif dan positif yang ditimbulkannya
menyebabkan banyak perubahan dalam masyarakat dunia. Warga Negara
Indonesia saat ini juga merasakan dampak yang sangat serius dan
1
mempengaruhi kehidupan sehari-hari. Kebijakan Pemerintah merubah
segala kebijakan dengan adanya pandemi covid-19. Virus covid-19 saat ini
belum ada obatnya dan terbatasnya tenaga medis dan rumah sakit yang
bisa menangani pasien inilah penyebab utama kenapa kita harus mematuhi
anjuran pemerintah. Beberapa bulan berlalu sejak ditetapkan pandemi,
banyak korban dari penduduk sipil, aparat pemerintah, dokter dan perawat
dan samapi saat ini masih berlangsung. Karenanya meskipun saat ini
sudah banyak ditetapkan new normal bukan berarti semua bisa kembali
seperti semula, tetapi semua kebiasaan menyusaikan dengan kondisi
pandemi tetap memperhatikan protokol kesehatan yang telah ditetapkan
oleh pemerintah. Tetap menjaga jarak, tidak berkerumun, memakai
masker, memcuci tangan dan selalu menjaga kesehatan dengan pola
makanan dan hidup sehat karena ini yang akan sangat membantu
pemerintah dalam memutus mata rantai penyebaran covid 19.
Sebagaimana dikutip dari Harian Kompas Senin 13 April 2020, “Presiden
Joko Widodo secara resmi menetapkan wabah virus Corona Covid 19
sebagai bencana Nasional. Penetapan ini dilakukan lewat penerbitan
Keputusan Presiden Nomor 12 Tahun 2020 tentang Penetapan Bencana
non alam Penyebaran . Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) sebagai
bencana nasional. Penanganan Covid-19 dilaksanakan oleh Gugus Tugas
Percepatan Penanganan Covid 19 sesuai melalui sinergi antar
kementrian/lembaga dan pemerintah daerah’ Gubernur, bupati dan
walikota sebagai ketua Gugus Tugas Percepatan Corona Disease 2019
(COVID-19) di daerah dalam menetapkan kebijakan di daerah masing-
2
masing harus memperhatikan kebijakan Pemerintah Pusat,” demikian
point ketiga Keppres tersebut. Hastag #dirumahaja #belajardirumah
#bekerja dirumah.
Pandemi covid -19 sebagai bencana Nasional menjadikan perubahan
di bidang pendidikan yang tidak mengizinkan bertatap muka karena untuk
memutus penyebaran virus covid -19. Pembelajaran secara daring dan
luring sebagai penggantinya. Liputan6.com, Jakarta - Presiden Joko
Widodo atau Jokowi, Minggu (15/3/2020), mengimbau seluruh
masyarakat untuk mulai melakukan semua akivitas dari rumah guna
mencegah penyebaran virus corona. "Saatnya kita bekerja dari rumah,
belajar dari rumah, beribadah di rumah. Inilah saatnya bekerja bersama-
sama, saling tolong menolong dan bersatu padu, gotong royong," ujar
Jokowi. Himbauan ini pun disambut positif oleh masyarakat. Sejumlah
warganet bahkan menggaungkan tagar di Rumah Aja (#dirumahaja) untuk
mengajak semua masyarakat melakukan aktivitas dari rumah. Pemerintah
juga berhak dan bertanggungjawab menjaga keselamatan warga negaranya
seperti dikutip dalam Undang Undang Dasar 1945 Hak untuk hidup dan
mempertahankan kehidupan “setiap orang berhak untuk hidup serta berhak
mempertahankan hidup dan kehidupannya.”(pasal 28A). Kesadaran warga
Negara sangatlah penting bukan hanya untuk Negara saja, tetapi untuk
keselamatan diri sendiri dan keluarganya utamanya.
New Normal Indonesia artinya Tatanan Baru Beradaptasi dengan
COVID-19 Juru bicara pemerintah untuk penanganan COVID-19 Achmad
Yurianto memberikan keterangan pers di Kantor Presiden, Senin 29 Mei
3
2020 Dibaca Normal 1 menit Definisi new normal menurut Pemerintah
Indonesia adalah tatanan baru untuk beradaptasi dengan COVID-19.
tirto.id - masyarakat harus menjaga produktivitas di tengah pandemi virus
corona COVID-19 dengan tatanan baru yang disebut new normal. New
normal lebih mengutamakan agar masyarakat tetap mematuhi protocol
kesehatan yang telah ditetapkan Pemerintah dalam menjalankan aktivitas
kesehariannya.
Dalam menjalankan aktivitas sehari-hari, pembelajaran disekolah
juga mulai dilakukan dirumah secara daring untuk meminimalisir
masyarakat keluar rumah. Menurut Adri (2008) daring atau dalam jaringan
adalah suatu proses pembelajaran yang memanfatkan internet, disebut juga
e-learnig yang berarti pebelajaran dengan menggunakan jasa bantuan
perangkat elektronika. Pembelajaran secara daring tersebut memaksa
seluruh masyarakat untuk belajar mengenai teknologi. Karena tidak semua
anak memahami sistem daring, orang tua perlu mendampingi anak dalam
pembelajaran dirumah. Meskipun masyarakkat banyak yang sudah
mengenal gawai, namun yang selama ini terjadi gawai tidak selalu
digunakan untuk belajar, ada beberapa hal lain yang masyarakat gunakan
untuk mendukung pekerjaan mereka dengan gawai. Artinya, tidak
sepenuhnya masyarakat selama ini menggunakan gawai untuk pekerjaan
mereka. Sehingga, untuk membelajarkan materi sekolah anak-anak mereka
perlu belajar lagi.
Sistem daring memudahkan pembelajaran karena tidak terikat tempat
dam waktu, tetapi perlu persiapan jauh hari semua perangkat dan bahan,
4
termasuk juga kurikulum. Sementra persiapan itu selama ini tidak pernah
ada, bahkan pembelajaran daring hanya diperuntukkan pendidikan guru
dalam jabatan. Sehingga banyak guru yang mengalami guncangan
tehnologi, hingga memiliki presepsi bahwa pembelajaran daring harus
selalu diakhiri dengan menyelesaikan tugas yang diberikan guru sebanyak-
banyaknya kepada peserta didik. Akibatnya, bukan hanya anak saja yang
mengalami stress, termasuk orang tua juga mengalami stress karena harus
membagi otak dan pikiran merek menggantikan tugas dan posisi guru
sementara waktu (Sudjarwo, 2020).
Anak-anak yang melakukan pembelajaran secara daring, juga
mengalami kendala. Biasanya anak-anak memiliki guru untuk menjelaskan
di kelas, anak-anak terbiasa dengan jadwal pelajaran yang sudah ditata
oleh pihak sekolah. Dalam hal ini, anak-anak akan mengalami perubahan
pola belajar sehari-harinya. Sepenuhnya kegiatan anak-anak akan dipantau
oleh orang tua dirumah. Pada masa pandemi ini, terdapat beberapa hal
yang perlu dilakukan orang tua untuk membantu anak dalam belajar, dan
mengasuhnya. Hal ini akan terlihat rumit, karena para orang tua belum
terbiasa dengan keadaan seperti ini, namun sudah menjadi peran orang tua
dalam mendidik anak.
Menurut pendapat Munir (2015) orang tua berperan sangat penting
bagi prestasi anak, orang tua merupakan sosok pertama dan utama dalam
pendidikan anak, meskipun anak telah dititipkan pada sekolah, tetapi
orang tua tetap berperan terhadap prestasi anak. Orang tua mulai belajar
mengenai pembelajaran daring, ikut membelajarkan anak-anak tentang
5
pelajaran sekolah, dan orang tua tetap memiliki kewajiban mengasuh
anaknya. Selain itu, orang tua perlu memberikan pemahaman mengenai
keadaan pandemi saat ini dengan jujur, dan mudah dipahami oleh anak-
anak, sehingga mereka akan mengerti bagaimana bahayanya virus
tersebut. Pada penelitian tindakan kelas ini akan menjelaskan lebih detail
mengenai apa saja yang sudah dilakukan agar putra putrinya tetap belajar
dengan efektif meskipun dengan sistem daring. Maka dari latar belakang
tersebut telah ditemukan judul tentang penlitian tindak lanjut “Pengaruh
Peran Orang Tua dalam Mendidik Anak dan Pembelajaran Daring
Terhadap Kualitas Belajar Anak Didik TK Sayuwiwit Bayu Kecamatan
Songgon Kabupaten Banyuwangi.”
B. Fokus Penelitaian
Berdasarkan konteks penelitian diatas, maka peneliti dapat memfokuskan
penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah pengaruh peran orang tua dalam mendidik anak

terhadap kualitas belajar anak didik TK Sayuwiwit Bayu Kecamatan
Songgon Kabupaten Banyuwangi?
2. Bagaimanakah pengaruh pembelajaran daring terhadap kualitas belajar
anak didik TK Sayuwiwit Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten
Banyuwangi?
3. Bagaimanakah pengaruh peran orang tua dalam mendidik anak dan
pembelajaran daring terhadap kualitas belajar anak didik TK
Sayuwiwit Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk :
6
1. Mengetahui pengaruh peran orang tua dalam mendidik anak terhadap
kualitas belajar anak didik TK Sayuwiwit Bayu Kecamatan Songgon
Kabupaten Banyuwangi.
2. Mengetahui pengaruh pembelajaran daring terhadap kualitas belajar
anak didik TK Sayuwiwit Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten
Banyuwangi.
3. Mengetahui pengaruh peran orang tua dalam mendidik anak dan
pembelajaran daring terhadap kualitas belajar anak didik TK
Sayuwiwit Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan masukan dalam
penerapan metode pembelajaran yang tepat dimasa pandemi covid-
19 dan peran orang tua dalam mendampingi anak untuk proses
pembelajaran pada saat pandemi covid-19.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru
Hasil penelilitian ini diharapkan dapat mengembangkan dan
meningkatkan ketrampilan mengajar guru melalui online (daring),
menambah wawasan tentang metode pembelajaran yang tepat
khususnya dalam pembelajaran melalui media online.
7
b. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan perkembangan
anak, khususnya melalui media daring dimasa pandemic covid-19
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu menyelesaikan
masalah yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung
terutama pada masa pandemic covid-19.
d. Bagi Orang Tua Murid
Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan tentang pentingnya
orang tua dalam mendampingi anak pada proses pembelajaran
berlangsung dimasa covid-19
e. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat menjadi pedoman dalam penelitian
selanjutnya, serta memberi makna tentang kualitas belajar anak
didik dimasa pandemic covid-19.
E. Definisi Operasional
1. Kualitas Belajar
Kualitas belajar merupakan mutu atau efektivitas tingkat pencapaian
belajar terdiri dari tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat belajar, siswa
dan guru. Sekolah dikatakan berkualitas dilihat dari hasil lulusan yang
dapat mengubah perilaku, sikap, keterampilan berkaitan dengan tujuan
pendidikan.
8
2. Daring
Daring merupakan akronim dari dalam jaringan. Artinya terhubung
melalui jejaring komputer, internet, dan sebagainya.
3. Peran Orang tua
Orang tua dalam kaitannya dengan pendidikan anak adalah sebagai
pendidik utama, maka dari itu tanggung jawab orang tua terhadap
pendidikan anak diantaranya memberikan dorongan atau motivasi baik
itu kasih sayang, tanggung jawab moral, tanggung jawab sosial,
tanggung jawab atas kesejahteraan anak baik lahir maupun batin.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kualitas Belajar
1. Pengertian Kualitas Belajar
Menurut Mariani, kualitas pembelajaran secara operasional dapat
diartikan sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis antara guru,
siswa, iklim pembelajaran, serta media pembelajaran dalam menghasilkan
proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler
(Haryati & Rochman. 2012: 2). Menurut Daryanto menyebutkan bahwa
kualitas pembelajaran adalah suatu tingkatan pencapaian dari tujuan
pembelajaran awal termasuk didalamnya adalah pembelajaran seni, dalam
pencapaian tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan, keterampilan
dan pengembangan sikap peserta didik melalui proses pembelajaran
dikelas (Prasetyo, 2013: 12).
Menurut Mariani, kualitas pembelajaran secara operasional dapat
diartikan sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis antara guru,
siswa, iklim pembelajaran, serta media pembelajaran dalam menghasilkan
proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler
(Haryati & Rochman. 2012: 2). Menurut Daryanto menyebutkan bahwa
kualitas pembelajaran adalah suatu tingkatan pencapaian dari tujuan
pembelajaran awal termasuk didalamnya adalah pembelajaran seni, dalam
pencapaian tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan, keterampilan
dan pengembangan sikap peserta didik melalui proses pembelajaran
10
dikelas (Prasetyo, 2013: 12). Metode adalah suatu prosedur pengajaran
yang konsisten sesuai dengan teori-teori. Bila dikaitkan dengan proses
pendidikan, maka metode berarti suatu prosedur yang digunakan pendidik
dalam melaksanakan tugas kependidikan untuk mencapai tujuan yang
ditetapkan.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
kualitas pembelajaran dapat mengukur sejauh mana tingkat pencapaian
hasil dari tujuan pembelajaran itu sendiri. Tujuan pembelajaran yang
sudah tercapai akan menghasilkan hasil belajar yang optimal dari peserta
didik, kualitas dapat dimaknai sebagai mutu atau keefektifan. Kualitas
pembelajaran memiliki indikator menurut Depdiknas dalam Prasetyo
(2013: 13) antara lain:
a. Perilaku pembelajaran pendidik (guru)
Keterampilan dalam mengajar seorang guru menunjukkan karakteristik
umum dari seseorang yang berhubungan dengan pengetahuan dan
keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk tindakan.
b. Perilaku atau aktivitas siswa
Disekolah banyak aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di
sekolah. Aktivitas sekolah tidak hanya belajar, membaca buku,
mencatat ataupun mendengarkan guru mengajar. Aktivitas siswa bisa
berupa aktivitas diluar kelas, ekstrakuliler atau kegiatan lainnya.
c. Iklim pembelajaran
Iklim pembelajaran dapat berupa suasana kelas yang kondusif dan
suasana sekolah yang nyaman.
11
d. Materi pembelajaran
Materi pembelajaran yang berkualitas terlihat dari kesesuaikannya
dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus ditempuh.
e. Media pembelajaran
Media pembelajaran menciptakan suasana belajar menjadi aktif,
memfasilitasi proses interaksi antara siswa dan guru, siswa dan siswa,
siswa dan ahli bidang ilmu yang relevan.
f. Sistem pembelajaran
Sistem pembelajaran disekolah mampu meunjukkan kualitasnya jika
sekolah menonjolkan ciri khas keunggulannya, memiliki penekanan
dan kekhususan lulusannya
B. Daring
Media daring merupakan sebuah perangkat lunak yang membantu
sistem kerja gawai sebagai sebagai perangkat keras dalam menjalankan
fungsinya sebagai media komunikasi yang terintegrasi secara luas.
Media daring menjadi subtansi yang sangat penting yang membuat
paradigma media massa bergeser pada paradigma media digital saat
ini. Melalui media daring komunikasi dintegrasikan dalam sebuah
sistem yang terpadu sehingga pengguna dapat berbagi berbagai
informasi. Media daring sendiri memiliki berbagai penafsiran menurut
beberapa ahli seperti berikut ini.
Menurut M.Romli (2012:34) Pengertian media daring secara
umum adalah segala jenis atau format media yang hanya bisa diakses
melalui internet berisikan teks, foto ,video dan suara, sebagai sarana
12
komunikasi secara daring, sedangkan pengertian khusus media daring
dimaknai sebagai sebuah media dalam konteks komunikasi massa.
Menurut Santana (2005: 137) media daring merupakan sebuah
jurnalisme baru karena memiliki fitur yang menyerupai jurnalisme
tradisional dengan kemampuan untuk menawarkan kemungkinan-
kemungkinan baru yang tidak terbatas dalam memproses dan
menyebarkan berita.
Menurut Martin (2014 : 189 ) media mobile telah mendapatkan
tempat yang penting sebagai unsur komunikasi politik dan sebagai
topik penelitian ilmiah. Media daring memiliki potensi untuk
berkontribusi terhadap perubahan mendasar dalam partisipasi orang
tua, namun perlu memperhatikan bagaimana pola perilaku orangutaa
kepada anak yang harus disesuaikan dengan bentuk penggunaan media
mobile (Martin, 2014 : 189). Menurut Yamamoto (2013 : 13) interaksi
secara daring dalam bentuk opini publik membantu individu secara
efektif mengekstrak informasi penting bagi partisipasi mengikuti
pembelajaran pada anak, sebagai orang-orang yang mengekspresikan
pandangan politik secara daring sering cenderung mengantisipasi
menggunakan informasi, seperti menggunakan berita untuk menulis
posting blog, berbagi berita dengan jaringan mereka, dan bertukar
pendapat dalam forum diskusi daring.
Temuan lain yang penting menurut Yamamoto bahwa penggunaan
aplikasi mobile untuk informasi memiliki efek independen pada
partisipasi pembelajaran, yang konsisten dengan penelitian
13
sebelumnya. Temuan ini tampaknya mendorong untuk proses
demokrasi menjadi lebih baik, mengingat tren terbaru dari
menggunakan aplikasi mobile disesuaikan untuk distribusi berita dan
kampanye politik. Aplikasi mobile memungkinkan pengguna untuk
secara efisien mendapatkan berita terbaru serta memantau secara
daring, percakapan, tweets, berita daring, tentang peristiwa politik
yang sedang berlangsung dan isu-isu diposting oleh media berita atau
kampanye politik. Dalam analisis lain media daring juga disebut
sebagai new media atau media baru adalah media yang berbasis
internet dan digunakan melalui komputer dan ponsel canggih.
Penggabungan antara komunikasi satelit dengan pemanfaatan
komputer menjadi kunci awalnya. Menurut Carey (Mcquail, 2011:43),
keunggulannya sebagai suatu mesin komunikasi terletak pada proses
digitalisasi yang m mungkinkan segala bentuk informasi dibawa
dengan efisien dan saling berbaur. New media disebut juga sebagai
media digital. Media digital adalah media yang kontennya berbentuk
gabungan data, teks, suara, dan berbagai jenis gambar yang disimpan
dalam format digital dan disebarluaskan melalui jaringan berbasis
broadband optic cable, satelit, dan sistem gelombang mikro (Flew,
2008:2-3). Menurut Flew (2008:2-3) Ciri-ciri utama internet sebagai
media adalah, teknologi berbasis komputer, karakteristiknya hibrida,
tidak berdedikasi, fleksibel, potensi interaktif, fungsi publik dan privat,
peraturan yang tidak ketat, saling terhubung, ada dimana-mana/tidak
14
tergantung lokasi, dapat diakses individu sebagai komunikator, media
komunikasi massa dan pribadi.
C. Peran Orang Tua dalam Membantu Anak Belajar
Orang tua terdiri dari ayah, ibu serta saudara adik dan kakak.
Orang tua atau biasa disebut juga dengan keluarga, atau yang identik
dengan orang yang membimbing anak dalam lingkungan keluarga.
Meskipun orang tua pada dasarnya dibagi menjadi tiga, yaitu orang tua
kandung, orang tua asuh, dan orang tua tiri. Tetapi yang kesemuanya
itu dalam bab ini diartikan sebagai keluarga. Sedangkan pengertian
keluarga adalah suatu ikatan laki‐laki dengan perempuan berdasarkan
hukum dan undang‐undang perkawinan yang sah.19 Orang tua adalah
orang yang mempunyai amanat dari Allah untuk mendidik anak
dengan penuh tanggungjawab dan dengan kasih sayang. Orang tua
(keluarga) yang bertanggung jawab yang paling utama atas
perkembangan dan kemajuan anak. Orang tua adalah komponen
keluarga yang terdiri dari ayah dan ibu, dan merupakan hasil dari
sebuah ikatan perkawinan yang sah yang dapat membentuk sebuah
keluarga. Orang tua memiliki tanggung jawab untuk mendidik,
mengasuh dan membimbing anak-anaknya untuk mencapai tahapan
tertentu yang menghantarkan anak untuk siap dalam kehidupan
bermasyarakat.
Sedangkan pengertian orang tua di atas, tidak terlepas dari
pengertian keluarga, karena orang tua merupakan bagian keluarga
besar yang sebagian besar telah tergantikan oleh keluarga inti yang
15
terdiri dari ayah, ibu dan anak-anak. Menurut Arifin keluarga diartikan
sebagai suatu kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih yang
dihubungkan dengan pertalian darah,perkawinan atau adopsi (hukum)
yang memiliki tempat tinggal bersama.Selanjutnya, Abu Ahmadi
mengenai fungsi keluarga adalah sebagai suatu pekerjaan atau tugas
yang harus dilakukan di dalam atau diluar keluarga. Menurut Badan
Penasehat Perkawinan Perselisihan dan Perceraian DKI Jakarta,
keluarga adalah masyarakat yang terkecil sekurang-kurangnya terdiri
dari pasangan suami atau istri sebagai intinya berikut anak-anak yang
lahir dari mereka. Unit terkecil dalam masyarakat yang terdiri dari dua
orang lebih tinggal bersama karena ikatan perkawinan atau darah,
terdiri dari ayah, ibu, dan anak. Menurut pandangan sosiologi, keluarga
dalam arti luas meliputi semua pihak yang mempunyai hubungan darah
dan atau keturunan, sedangkan dalam arti sempit keluarga meliputi
orang tua dengan anakanaknya
Menurut Dr. Mansur, M.A tugas orang tua merupakan suatu
kewajiban yang harus dijalankan dalam mendidik anak-anaknya
sebagai perwujudan tanggung jawab kepada anak-anaknya. Dalam
kaitannya dengan pendidikan berarti orang tua mempunyai tanggung
jawab yang disebut tanggung jawab primer. Dengan maksud tanggung
jawab yang harus dilaksanakan, kalau tidak maka anak-anaknya akan
mengalami kebodohan dan lemah dalam menghadapi kehidupan.
Kingsley Price sebagaimana yang dikutip oleh Dr. Mansur dalam
bukunya “Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam” , mengungkapkan
16
bahwa the formation of the child’s character is varacity. Dari uraian di
atas dapat digambarkan bahwa setiap orang tua pasti berharap anak-
anaknya menjadi anak yang sholeh berperilaku yang baik (ihsan), oleh
karena itu dalam membentuk karakter anak harus secermat dan seteliti
mungkin. Karena pendidikan pertama yang diterima oleh anak adalah
pendidikan dari orang tua, sehingga perlakuan orang tua terhadap
anakanaknya memberikan andil yang sangat banyak dalam proses
pembentukan karakter anak.
Sebagai orang tua perlu memberikan bimbingan kepada anaknya
agar menjadi anak yang sholeh dan sholehah. Menurut Dr. Mansur Ma
ada beberapa tugas yang perlu dilakukan oleh orang tua terhadap anak-
anaknya:
a. Membantu anak-anak memahami posisi dan peranannya masing
masing sesuai dengan jenis kelaminnya, agar saling menghormati
dan melaksanakan perbuatan baik sesuai ridho Allah SWT.
b. Membantu anak-anak mengenal dan memahami nilai-nilai yang
mengatur kehidupan berkeluarga, bertetangga, bermasyrakat.
c. Mendorong anak-anak untuk mencari ilmu dunia dan ilmu agama,
agar mampu merealisasikan dirinya (self realization) sebagai satu
diri (individu) dan sebagai anggota masyarakat yang beriman
d. Membantu dan memberi kesempatan serta mendorong anak-anak
mengerjakan sendiri dan berpartisipasi dalam melaksanakan
kegiatan keagamaan, di dalam keluarga dan masyrakat untuk
17
memperoleh pengalaman sendiri secara langsung sebagai upaya
peningkatan iman dan penyebarluasan syiar Islam.
Dari uraian di atas mengenai tugas orang tua yang harus dilakukan
kepada anaknya menjadi penting yang harus diterapkan kepada
anakanaknya, karena orang tua merupakan penggemban amanah yang
sudah diberikan Allah. Oleh sebab itu orang tua harus mampu
menjalankan tugas dan tanggung jawab yang sudah diberikan Allah
dengan sebaik-baiknya.
18
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode pada bab penelitian ini menggambarkan tentang sistematika
peneliti dalam merancang penelitian. Bab ini terdiri dari bahasan mengenai lokasi
penelitian, rancangan penelitian, teknik penentuan responden, instrumen dan
metode pengumpulan data, uji validitas dan reliabilitas instrumen, serta analisis
data penelitian.
A. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TK Sayuwiwit Dusun Sambungrejo RT/RW
03/01 Desa Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi.
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TK Sayuwiwit Dusun Sambungrjo RT/RW
03/01 Desa Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi. Dasar pemilihan
tempat tersebut dijadikan sebagai tempat penelitian, karena terdapat fenomena
mengenai kegiatan belajar pembelajaran yang telah berlangsung dimasa pandemi
covid-19. Fenomena tersebut menjadikan tempat pengembangan dan perhatian
pada kualitas pembelajaran anak. Penelitian ini menggunakan pendekatan
kuantitatif. Peneliti berkeinginan untuk menggali pengaruh peran orang tua dalam
mendidik anak dan pembelajaran daring terhadap kualitas belajar anak didik TK
Sayuwiwit Desa Bayu Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi baik secara
parsial maupun simultan. Menurut Neuman (2003) pendekatan kuantitatif
berdasarkan pada pemahaman bahwa validitas keilmuan maupun penelitian
bersumber dari penggunaan data yang dapat terukur secara ketat, yang datanya
digali melalui instrumen penelitian dan dianalisis menggunakan statistik serta
19
pengujian dugaan penelitian yang bebas dari subyektifitas. Menurut Creswell
(2010: 77) variabel-variabel yang mungkin berpengaruh, menyebabkan variabel
terikat (dependent variables). Variabel terikat pada penelitian ini adalah Kualitas
belajar. Sedangkan variabel bebas (independent variables) yaitu variabel
bergantung dalam penelitian ini varibel bebas tersebut pendampingan orang tua
dan pembelajaran daring. Terdapat dua variabel bebas dalam penelitian ini yakni,
pendampingan orangtua sebagai X1 sedangkan pembelajaran daring sebagai X2
dan juga adanya satu varibel yakni kualitas belajar (Y).
Pendampingan Ortu
X1 Kualitas Belajar
Pembelajaran
Daring
X2
Gambar 3.1 Desain Penelitian
Keterangan :
: Pengaruh Parsial
: Pengaruh Simultan
20
C. Teknik Penentuan Responden
Teknik penentuan responden dalam penelitian ini adalah menggunakan
dengan populasi. Menurut pendapat Arikunto (2006: 131) sampel adalah sebagian
atau wakil dari populasi yang akan di teliti. Senada dengan pendapat Masyhud
(2014: 91) secara harfiah sampel adalah contoh yang dapat di ambil dari populasi
Sistem jatah adalah pengambilan sampel yang di dasarkan atas jatah dan quotum
tertentu (Masyhud, 2014: 101). Teknik sampling merupakan teknik pengambilan
sampel. Teknik sampling pada dasarnya dikelompokan menjadi dua yaitu
Probability Sampling dan Nonprobability Sampling.
Menurut Sugiyono (2016:84) yang dimaksud dengan teknik non
probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi
peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih
menjadi sampel. Sedangkan menurut pendapat Bungin (2013: 119) total quota
sampling tujuan penelitian dibelenggu populasi yang tidak “mutlak” oleh dan sifat
homogen. Lalu di teruskan pendapatnya oleh Masyhud, (2014: 104) ketika
mengumpulkan data penelitian menghubungkan subyjek telah terpenuhi oleh
syarat sebagai karakteristik populasi tanpa mengindahkan muasal subjek. Dan
menurut pendapat Arikunto (2006: 141) subyek yang mudah dihubungi sebegai
alat pengambilan data yang mudah.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode Nonprobability
Sampling, sedangkan cara pengambilan sampel yang digunakan adalah Total
Quota Sampling. Dan menurut pendapat Arikunto (2006: 141) subyek yang
mudah dihubungi sebegai alat pengambilan data yang mudah. Maka, penelitian ini
mengambil orang tua peserta didik kelas A sebanyak 62 orang dan orang tua
21
kelas B sebanyak 42 orang dari peserta didik di TK Sayuwiwit. Jadi Total
Keseluruhan responden adalah 104 resoponden.
D. Variabel, Sub Variabel, dan Indikator
Tabel 3.1
Variabel, Sub Variabel, Indikator
Variabel Sub Variabel Indikator
Peran orang tua (x1) Mendampingi a. Mendampingi anaknya dalam proses pembelajaran
mulai dari awal sampai akhir
b. Memandu anaknya dalam proses pembelajaran
c. Bisa menyelesaikan masalah yang dihadapi anak dalam
proses pembelajaran
d. Memiliki kesabaran dalam mendampingi anak belajar
e. Tanggung jawab atas semua yang dipelajari anaknya
dalam proses pembelajaran
Motivasi a. Memberikan dukungan untuk semangat belajar
b. Memberikan hadiah ketika mendapatkan nilai bagus
c. Memberi masukan ketika anak tidak mengetahu sesuatu
Evaluasi a. Melakukan tes kemampuan kepada anak
b. Mengecek segala hal yang dilakukan anak
Pembelajaran daring Kualitas Media a. Menggunakan smart phone
(x2) b. Menggunakan Komputer/Laptop
Kualitas Jaringan a. Menggunakan paket data
b. Menggunakan wifi
Memahami a. Materi mudah diakses oleh orang tua dan bisa diajarkan
pemakaian kepada anak
b. Memiliki kesulitan dalam pemakaian media online
c. Mampu mengatasi masalah apabila terjadi error pada
media online
Memiliki banyak a. Memiliki banyak waktu untuk pembelajaran pada anak
waktu b. Bisa mengatur pekerjaan dan pendampingan pada anak
c. Merelakan pekerjaan demi mendampingan anak
Kualitas belajar (y) Kualitas a. Mutu hasil telah mencapai hasil yang maksimum
b. Ketelitian dalam menyelesaikan tugas yang diberikan
c. Hasil kerja sesuai dengan yang diharapkan
Kuantitas a. Jumlah hasil belajar telah mencapai hasil yang
maksimum
b. Kesesuaian kual;itas belajar dengan target yang
diberikan
c. Tingkat kesulitan yang diberikan melebihi kemampuan
Ketepatan waktu a. Menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditetapkan
b. Waktu yang diberikan sudah mencukupi untuk dapat
menyelesaikan tugas
c. Kesalahan-kesalan yang menyebabkan tugas tidak
selesai tepat pada waktunya
Sumber : Kajian Teori, 2020
22
E. Skala Pengukuran
Skala adalah gabungan yang didasarkan pada struktur intensitas
pertanyaan. Dalam penelitian ini skala pengukuran yang digunakan peneliti
adalah skala Likert. Menurut Sudaryono (2014:93) “skala likert digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok
orang tentang fenomena sosial”. Jadi dengan menggunakan skala Likert,
variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel, kemudian
akan dijabarkan lagi menjadi tolak ukur penyusunan item-item instrumen yang
sudah ditentukan yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan.Skala
pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini untuk masing-masing variabel
bebas dan terikat adalah :
Tabel 3.5
Skala Pengukuran
Jawaban Responden Skor

Sangat Setuju 5
Setuju 4
Cukup Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
Sumber : Sudaryono, 2014
F. Pengumpulan Data
Sumber Data
1. Data Primer
Data primer adalah data yang diambil atau diperoleh dari lapangan atau
pengambilan data secara langsung dengan menyebarkan kuesioner yang
diisi oleh orang tua dari peserta didik TK Sayuwiwit.
23
2. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diambil atau diperoleh dari sumber-
sumber yang sudah ada bisa dari catatan-catatan sekolah sejarah singkat,
struktur organisasi, jumlah dan pembagian kerja guru dan sebagainya.
G. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner dan catatan lembaga berupa sejarah singkat, struktur organisasi, dan
sebagainya. Kuesioner adalah suatu metode dimana peneliti menyusun daftar
pertanyaan secara tertulis yang kemudian dibagikan kepada responden guna
memperoleh data yang berhubungan dengan kegiatan. Kuesioner ini diberikan
kepada orang tua dari peserta didik TK Dewi Sartika, kemudian peneliti
berusaha memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada responden sebelum
mengisi kuesioner yang disebarkan. Serta peneliti menunggu hasil jawaban
atas kuesioner yang diberikan kepada responden sampai selesai. Pada saat
mengisi kuisioner, responden diberikan kebebasan untuk memilih jawaban-
jawaban yang telah disediakan oleh peneliti yaitu dengan cara memberi tanda
cheklist pada alternatif jawaban yang telah disediakan oleh peneliti.
H. Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji Validitas
Uji ini merupakan ukuran yang menunjukkan tingkat ketepatan suatu
instrumen dan untuk mengetahui ketepatan dari apa yang ingin diukur. Suatu
instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang ingin
diungkapkan dan diukur dari data variabel secara akurat.
24
Juliansyah (2015:169) Tentang uji validitas ini dapat disampaikan hal –
hal pokoknya, sebagai berikut :
1. Uji ini sebenarnya untuk melihat kelayakan butir butir pernyataan
dalam kuisoner tersebut dapat mendefinisikan suatu variabel.
2. Daftar pernyataan ini pada umumnya untuk mendukung suatu
kelompok variabel tertentu.
3. Uji validitas dilakukan setiap butir soal. Hasilnya dibandingkan
dengan rtabel / df = n-k dengan tingkat kesalahan 5%.
4. Jika rtabel < rhitung, maka butir soal disebut valid
Menurut Arikunto (2013:211) “validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu
instrument yang valid atau shahih mempunyai validitas tinggi”. Uji validitas
dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi product moment, yaitu :
∑X=….. ∑Y=…. ∑XY=…. ∑X2 =….. ∑Y2 =….. n =……
Keterangan :
X = Skor yang diperoleh subjek dari seluruh item
Y = Skor total yang diperoleh dari seluruh item
∑X = Jumlah skor dalam distribusi X
∑Y = Jumlah skor dalam distribusi Y
∑X2 = Jumlah kuadrat dam distribusi skor X
∑Y2 = Jumlah kuadrat dam distribusi skor Y
25
N = Banyaknya responden
Tabel 3.6
Hasil Uji Validitas
Variabel Item rhitung rtabel Sig. Keterangan

Peran Orang Tua 1 0,757 0,2632 0,000 Valid
2 0,613 0,2632 0,000 Valid
3 0,867 0,2632 0,000 Valid
4 0,613 0,2632 0,000 Valid
5 0,772 0,2632 0,000 Valid
6 0,770 0,2632 0,000 Valid
7 0,611 0,2632 0,000 Valid
8 0,685 0,2632 0,000 Valid
9 0,782 0,2632 0,000 Valid
10 0,682 0,2632 0,000 Valid
Pembelajaran Daring 1 0,609 0,2632 0,000 Valid
2 0,514 0,2632 0,000 Valid
3 0,645 0,2632 0,000 Valid
4 0,288 0,2632 0,031 Valid
5 0,423 0,2632 0,001 Valid
6 0,375 0,2632 0,004 Valid
7 0,519 0,2632 0,000 Valid
8 0,496 0,2632 0,000 Valid
9 0,623 0,2632 0,000 Valid
10 0,523 0,2632 0,000 Valid
Kualitas Belajar 1 0,595 0,2632 0,000 Valid
2 0,646 0,2632 0,000 Valid
3 0,742 0,2632 0,000 Valid
4 0,495 0,2632 0,000 Valid
5 0,627 0,2632 0,000 Valid
6 0,614 0,2632 0,000 Valid
7 0,673 0,2632 0,000 Valid
8 0,574 0,2632 0,000 Valid
9 0,639 0,2632 0,000 Valid
Sumber : Data Primer Diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa semua item pertanyaan pada
variabelperan orangtua, pembelajaran daring dan kualitas belajar memiliki rtabel <
26
rhitung atau nilai kesalahan lebih kecil dari taraf nyata 5% sehingga disimpulkan
item-item pertanyaan tersebut telah valid dan dapat dilakukan analisis selanjutnya.
Uji Reliabilitas
Menurut Arikunto (2013:221), “reliabilitas menunjuk pada suatu
pengetian bahwa sesuatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan
sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik”. Untuk
mengetahui alat ukur itu realibel atau tidak, maka dalam penelitian ini
menggunakan rumus Alfa Cronbach, menurut Juliansyah (2015:165) keandalan
pengukuran Alfa Cronbach, adalah koefesien keandalan yang menunjukan
seberapa baiknya item/butir dalam suatu kumpulan secara positif berkolerasi satu
sama lain. Tentang uji reliabilitas ini dapat disampaiakan hal-hal pokoknya,
sebagai berikut :
1. Untuk menilai kestabilan ukuran dan konsistensi responden dalam
menjawab kuisoner. Kuisoner tsb mencerminkan konstruk sebagai
dimensi suatu variabel yang disusun dalam bentuk pernyataan.
2. Uji reliabilitas dilakukan secara bersama-sama terhadap seluruh
pernyataan.
3. Jika nilai alpha > 0.60, disebut reliable.
Dalam penelitian akan dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan Alfa
Cronbach dengan rumus :
Keterangan :
27
rii = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan
= jumlah butir pertanyaan
= varians total
Tabel 3.7
Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Alpha Cronbach Keterangan
Peran orangtua 0,892 Reliabel
Pembelajaran daring 0,664 Reliabel
Kualitas belajar 0,797 Reliabel
Sumber : Data Primer Diolah 2020
Instrumen dikatakan reliabel, jika nilai alpha crobanch di atas 0,6.
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai alpha crobanch pada variabel
independen dan dependen berada di atas 0,6 sehingga dapat disimpulkan bahwa
variabel tersebut telah reliable dan dapat dilakukan analisis selanjutnya.
I. Analisis Data
Analisis Deskriptif
Menurut Sofar dan Heriyanto (2017:3) “statistik deskriptif adalah
bagian dari ilmu statistik yang mempelajari tata cara penyusunan, pengolahan,
dan penyajian data, dengan tujuan untuk menggambarkan, ciri, sifat, kondisi,
atau karakteristik dari penduduk, masyarakat, organisasi, sebagaimana adanya.
Kegiatamya terbatas pada pengumpulan, pengolahan, penyajian serta
28
penyimpulan data, tanpa membuat generalisasi atau memberlakukan
kesimpulan hasil penelitian tersebut secara umum terhadap populasinya”.
Analisis Inferensial
Sugiyono (2016:148) menyatakan “statistik inferensial (sering juga
disebut statistik induktif atau statistik probalitas), adalah teknik statistik yang
digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk
populasi. Statistik ini akan cocok digunakan bila sampel diambil dari populasi
yang jelas, dan teknik pengambilan sampel dari populasi itu dilakukan secara
random”. Untuk mengetahui analisis inferensial maka perlu melakukan uji
sebagai berikut :
Uji Asumsi Klasik
Dalam memenuhi penggunaan regresi linier berganda, asumsi-asumsi
klasik harus dilakukan pengujiannya agar hasil yang didapat dari analisis
regresi tidak bias. Perhitungan regresi linier berganda ini menggunakan alat
bantu SPSS 21.0. Berikut ini pengujian uji asumsi klasik regresi, sebagai
berikut :
1. Uji Normalitas
Menurut Ghozali (2011:160) “uji normalitas bertujuan untuk menguji
apakah dalam model regresi variabel pengganggu atau residual memiliki
distribusi normal”. Uji ini bertujuan untuk mengetahui nilai residual tersebut
normal atau tidak. Uji normalitas data menggunakan analisis grafik dan
analisis statistik menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Pada analisis grafik
mengacu pada buku Ghozali (2011:163) dasar pengambilan keputasan analisis
grafik :
29
a. Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikut arah garis
diagonal atau grafik histogramnya menunjukkan pola distribusi normal,
maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.
b. Jika data menyebar jauh dari diagonal dan/tidak mengikuti arah garis
diagonal atau grafik histogram tidak menunjukkan pola distribusi normal,
maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
Uji Kolmogorov-Smirnov mengacu pada Juliansyah (2015:178) dengan
kriteria yang berlaku sebagai berikut :
a. Tetapkan taraf signifikan uji misalnya α = 0,05
b. Bandingkan p dengan taraf signifikan yang diperoleh
c. Jika signifikan yang diperoleh > α, maka sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal
d. Jika signifikan yang diperoleh < α, maka sampel bukan berasal dari
populasi yang berdistribusi normal
2. Uji Multikolinearitas
Menurut Ghozali (2011:105) “uji multikolinearitas bertujuan untuk
menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas
(independen). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi antara
variabel independen”. Salah satu cara untuk mengetahui adanya
multikolinearitas adalah dengan melihat nilai tolerance dan lawannya nilai
Variance Inflation Factor (VIF). Adanya multikolonieritas jika niilai
tolerance ≤ 0,10 atau sama dengan nilai VIF ≥ 10. Jika nilai tolerance > 0,10
atau VIF < 10 maka tidak terjadi multikolinieritas.
3. Uji Heterokedastisitas
30
Menurut Ghozali (2011:139) “uji heterokedastisitas bertujuan menguji
apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu
pengamatan ke pengamatan yang lain”. Ketentuan dari uji heterokedastisitas
adalah sebagai berikut:
a. Jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang ada membentuk pola tertentu
yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit), maka
mengindikasikan telah terjadi heterokedastisitas.
b. Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik menyebar diatas dan dibawah
0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokedastisitas.
Selain menggunakan metode grafik pengujian asumsi heteroskedastisitas
dapat dilakukan juga dengan metode pengujian statistik uji Glejser. Uji
Glejser dilakukan dengan cara meregres nilai absolut residual terhadap
variabel independen. Jika nilai Signifikan diatas tingkat kepercayaan 5% atau
0,05, jadi dapat disimpulkan model regresi tidak mengandung adanya
heterokedastisitas.
Analisis Linier Berganda
Analisis model persamaan regresi linier berganda atau (multiple liner
regression) digunakan untuk meregresikan secara simultan antara variabel
bebas dengan variabel terikat. Menurut Sofar dan Heriyanto (2017:147)
Persamaan regresi berganda dengan dua predictor atau dua variabel
independen dirumuskan sebagai berikut :
Keterangan :
31
Y = Variabel terikat (dependen)
X1, X2 = Variabel bebas (independen)
b1,b2 = Koefisien garis regresi
= Bilangan konstanta
Uji Hipotesis
1. Uji Simultan ( Uji Statistik F)
Menurut Ghozali (2011:98) “uji statistik F pada dasarnya menunjukkan
apakah semua variabel independen atau bebas yang dimasukkan dalam
model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel
dependen/terikat”. Untuk menguji hipotesis ini digunakan statistik F
dengan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut :
a. Quick lock : bila nilai F lebih besar dari pada 4 maka Ho dapat ditolak
pada derajat kepercayaan 5%. Dengan kata lain kita menerima
hipotesis alternative, yang menyatakan bahwa semua variabel
independen secara serentak dan signifikan mempengaruhi variabel
dependen.
b. Membandingkan nilai F hasil perhitungan dengan nilai F hasil
perhitungan dengan nilai F menurut tabel. Bila nilai F hitung lebih
besar dari pada nilai F tabel, maka Ho ditolak dan menerima Ha.
2. Uji Parsial ( uji statistik t)
Menurut Ghozali (2011:98) “uji statistik t pada dasarnya
menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel penjelas/independen
secara individual dalam menerangkan variabel-variabel dependen”.
Pengujian parsial (statistik t) ini digunakan untuk mengetahui apakah
32
masing-masing variabel independen pembentuk model regresi secara
individu memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen
atau tidak. Cara melakukan uji t adalah sebagai berikut :
a. Quick lock : bila jumlah degree of freedom (df) adalah n 20 atau
lebih, derajat kepercayaan sebesar 5%, maka Ho yang menyatakan
bi = 0 dapat ditolak bila nilai t lebih besar dari 2 (dalam nilai
absolut). Dengan kata lain kita menerima hipotesis alternatif, yang
menyatakan bahwa suatu variabel independen secara individual
mempengaruhi variabel dependen.
b. Membandingkan nilai statistik t dengan titik kritis menurut tabel.
Apabila nilai statistic t hasil perhitungan lebih tinggi dibandingkan
dengan nilai t tabel, kita menerima hipotesis alternatif yang
menyatakan bahwa suatu variabel independen secara individual
mempengaruhi variabel dependen.
Koefisien Determinasi (R2)
Menurut Ghozali (2011:97) “koefisien determinasi (R2) pada intinya
mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan variasi
variabel dependen. Nilai R2 yang kecil berarti kemampuan variabel-variabel
independen dalam menjelaskan variasi variabel dependen sangat amat terbatas.
Nilai yang mendekati satu berarti variabel-variabel independen memberikan
hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel
dependen. Secara umum koefesien determinasi untuk data silang (crossection)
relative rendah karena adanya variasi yang besar antara masing-masing
33
pengamatan, sedangkan untuk runtun waktu (time series) biasanya mempunyai
nilai koefesien determinasi yang tinggi”.
Uji Dominan/ Koefisien Beta
Uji dominan digunakan untuk mengetahui variabel mana yang paling
dominan berpengaruh terhadap variabel terikat. Untuk menentukan variabel
bebas yang paling menentukan (dominan) dalam mempengaruhi nilai variabel
terikat dalam suatu model regresi linier. Menurut Ghozali (2011:102)
“Koefesien beta digunakan untuk melihat pentingnya masing masing variabel
independen secara relative dan tidak ada multikolinearitas antar variabel
dependen”.
34
BAB IV
HASIL ANALISIS
A. Gambaran Umum Objek Penelitian
VISI MISI DAN TUJUAN TK DEWI SARTIKA SUMBERARUM
Visi dan Misi
 Visi
UNGGUL DALAM PRESTASI
BERDASARKAN IPTEK DAN IMTAQ
Indikator visi
1. Unggul dalam persaingan melanjutkan ke MI/SD
2. Unggul dalam menilai Evaluasi Hasil Belajar
3. Unggul dalam lomba mata pelajaran
4. Unggul dalam lomba olah raga
5. Unggul dalam disiplin
6. Unggul dalam aktifitas keagamaan
7. unggul dalam kepedulian social
 Misi
1. Melaksanakan Pembelajaran yang Interaksi dan Efektif
2. Menumbuhkan Akhlaq yang berkualitas
3. menumbuhkan semangat keunggulan kepada seluruh warga sekolah
35
4. menerapkan budaya mutu
5. Melaksanakan manajemen partisipasif
Misi tersebut dapat dicapai melalui:
√ Meningkatkan profesionalisme guru
√ Membiasakan siswa berperilaku tertib, sopan dan memiliki keimanan
serta ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa
√ Mewujudkan siswa yang berprestasi, memiliki sikap mandiri, aktif,
kreatif dan inofatif.
√ Memupuk rasa kebersamaan dan kasih sayang serta cinta bangsa dan
tanah air.
√ Menyediakan sarana dan prasarana pendidikan yang diperlukan
√ Mengembangkan minat dan bakat siswa melalui kegiatan ekstrakurikuler
√ Memberikan siswa siswa dengan ketrampilan sebagai bekal hidup di
masyarakat.
√ Meningkatkan peran serta masyarakat dalam penyelenggarakan
pendidikan.
Tujuan
1. Tujuan Jangka Pendek/Rencana Strategis Jangka Pendek/1 tahun
(Tahun 2018-2019)
1. Mewujudkan TK Dewi Sartika Sumberarum Kecamatan Songgon
sebagai sekolah unggul dalam bidang akademis dan akhlakul karimah.
Bentuk program
36
a. Penerimaan murid baru dengan system seleksi yang baik. Meliputi
batas minimal usia masuk dan observasi kompetensi dasar yang akurat
dan baik.
b. Struktur program kurikulum dengan mengembangkan program muatan
lokal seperti : kemampuan berbahasa Inggris, Komputer, PLKJ dan
Iqro.
c. Pengembangan pelaksanaan Proses Belajar Mengajar (PBM) kelas
dengan berorientasi active learning serta pembelajaran yang berpusat
pada anak.
d. Peningkatan prestasi murid melalui program bimbingan belajar sambil
bermain dengan program remedial serta pembinaan anak berbakat
dalam bidang pengembangan maupun ekstrakurikuler.
e. Pelaksanaan sistem evaluasi pengajaran yang konfrehensif dari semua
aspek yang dimiliki siswa baik dari aspek kognitif afektif dan
psikomotor
f. Program motivasi murid melalui proses pemberian reward kelas
maupun sekolah.
g. Program pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling, baik untuk
anak maupun orang tua dengan petugas yang profesional sesuai
dengan bidangnya.
h. Penanaman akidah dan akhlak melalui muatan IMTAQ dalam
pelajaran pembiasaan keteladanan.
i. Praktek ibadah sebagai upaya pembiasaan beribadah bagi murid.
37
2. Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif, aman dan nyaman
untuk proses belajar mengajar. Bentuk Program:
a. Tata tertib sekolah tersosialisasi dengan baik dan ditegakan
b. Mewujudkan sekolah yang bersih dan sehat bagi warga sekolah
melalui budaya sadar bersih di sekolah.
c. Membina kerukunan antar warga sekolah melalui silaturahmi dan
program kegiatan bersama
d. Meningkatkan keamanan sekolah selama 24 jam setiap hari
e. Menjalin kerja sama yang erat dengan warga dan aparat setempat
dalam menjaga keamanan dan kekeluargaan
f. Melaksanakan kegiatan sosial dalam lingkungan masyarakat.
3. Menjadikan sekolah sebagai pusat pengembangan bakat, minat dan
pembinaan prestasi murid. Bentuk Program:
a. Melaksanakan program ekstrakurikuler berdasarkan pilihan anak dan
mengacu kepada program sekolah, misalnya: Seni tari, seni musik,
melukis, , komputer, iqro, dokter kecil dll.
b. Menampung kreatifitas anak melalui pembentukan sanggar kreatifitas.
c. Mengikuti sertakan murid-murid berbakat dan berprestasi dalam
kegiatan lomba.
d. Menjalin kerjasama dengan sekolah lain dan lembaga yang relevan
untuk pembinaan dan pengembangan bakat serta prestasi anak.
4. Mewujudkan SDM sekolah yang berkompeten dalam bidangnya masing-
masing dan memiliki pengetahuan umum yang luas untuk bekal
kiprahnya dalam masyarakat.
38
Bentuk Program
a. Melaksanakan pembinaan pegawai melalui kegiatan supervisi kelas
maupun pembinaan rutin mingguan.
b. Melaksanakan pelatihan khusus peningkatan profesionalitas guru.
c. Mengirim guru dan karyawan dan dalam forum seminar dalam rangka
memperkaya wawasan dan keilmuan guru.
d. Melaksanakan studi banding kelembagaan pendidikan lain dan institusi
yang relevan.
e. Mengirim guru dan karyawan untuk mengikuti Pelatihan-pelatihan
maupun lomba-lomba yang relevan dengan bidang tugas dan keahlian
mereka.
sebagai sekolah yang memiliki sarana dan prasarana ideal untuk bersaing
dalam dunia global
Bentuk program:
a. Melengkapi sarana ruang kelas dengan berbagai macam media
pengajaran/ alat peragaan yang lengkap dari masing-masing bidang
pengembangan.
b. Menjadikan perpustakaan sekolah yang lengkap, seperti memiliki
koleksi buku/referensi pengajaran untuk semua disiplin ilmu yang
terkait dengan materi di TK Dewi Sartika Sumberarum Kecamatan
Songgon.
c. Menjalin kerjasama yang erat dengan lembaga-lembaga pendidikan
maupun non kependidikan dalam rangka pengembangan mutu sekolah
39
6. Menjalin kerjasama yang erat dengan lembaga-lembaga pendidikan
maupun non kependidikan dalam rangka pengembagan mutu sekolah
Bentuk Program:
a. Mengikuti program KKG tingkat Gugus Kecamatan Songgon
b. Kerjasama dengan pihak lain dalam penyelenggaraan pelatihan-
pelatihan atau kursus bahasa Inggirs untuk guru/karyawan, pelatihan
komputer, pelatihan dokter kecil bagi murid dll
c. Penyelenggaraan work shop/ seminar dengan pihak luar
d. Kerjasama dalam penyediaan nara sumber pembelajaran
e. Kerjasama pihak lain dalam proses pembelajaran di luar sekolah dalam
program field trip.
f. Studi banding antar sekolah.
2. Tujuan Jangka Menengah/ Rencana Strategis Jangka Menengah/4
tahun (tahun 2018-2020)
1. Melanjutkan program –program yang belum terselesaikan dalam rencana
1 (satu) tahun tahap pertama.
Betuk Program :
a. melanjutkan bentuk program yang berkesinambungan
b. meneruskan program yang belum terselesaikan.
2. Menjadikan sekolah dengan pengajaran dw bahasa (bilingual) dengan
bahasa Indonesia-inggris sebagai pengantar pembelajaran.
Bentuk program:
40
a. Pengembangan program penguasaan bahasa Inggris dengan bantuan
naratif speaker.
b. Penggunaan buku-buku pelajaran pokok tertentu dan buku pendukung
dengan bahasa Inggris.
c. Pelaksanaan KBM Kelompok A dan B dengan dwi bahasa yaitu
bahasa Indonesia dan bahasa Inggris.
d. Pembiasaan berbahasa Inggris di lingkungan sekolah bagi guru dan
murid pada hari Sabtu (English day)
3. Menjadikan Sekolah sebagai pusat pertukaran informasi pendidikan bagi
sekolah-sekolah dilingkungannya.
a. Menyelenggarakan kegiatan pameran pendidikan bekerjasama dengan
sekolah-sekolah dilingkungan kecamatan.
b. Menyelenggarakan dan memfasilitasi kegiatan-kegiatan Dinas
Pendidikan Kabupaten Banyuwangi dan lembaga lain yang relevan
dalam rangka mensosialisasikan kebijakan-kebijakan pemerintah
dalam bidang pendidikan.
4. Bekerja sama dengan UPTD Pendidikan Kecamatan Songgon dan
lembaga lain yang relevan dalam rangka mensosialisasikan kebijakan-
kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan.
3. Tujuan Jangka Menengah/Rencana Strategi Jangka Panjang /4 tahun
(Tahun 2018-2024)
1. Melanjutkan program –program yang belum terselesaikan dalam rencana
4 tahun sebelumnya.
Bentuk program
41
1. Melanjutkan bentuk program yang berkesinambungan
2. meneruskan program yang belum terselesaikan
sebagai sekolah yang memiliki sarana dan prasarana ideal untuk bersaing
dalam dunia global/internasional.
a. Melengkapi sarana ruang kelas dengan berbagai macam media
pengajaran/alat peraga yang lengkap dari masing-masing bidang
pengembangan dengan perantara yang modern
b. Menjadikan perpustakaan sekolah yang lengkap, seperti memiliki
koleksi buku/referensi pengajaran untuk semua disiplin ilmu yang
terkait dengan materi-materi disekolah dasar yang didukung peralatan
modern dan canggih.
c. Menjalin kerjasama yang erat dengan lembaga –lembaga pendidikan
maupun non kependidikan dalam rangka menjadikan sekolah yang
berkualitas sangat baik
d. Menjadikan TK Dewi Sartika Sumberarum Kecamatan Songgon
sebagai TK Percontohan di Kecamatan
3. Menjadikan sekolah dengan pengajaran dwi bahasa (bilingual) dengan
bahasa Inggris sebagai pengantar pembelajaran.
Bentuk program
a. Pengembangan program penguasaan bahasa inggris dengan bantuan
narative speaker
b. Penggunaan buku-buku pelajaran pokok tertentu dan buku pendukung
dengan bahasa Inggris
42
c. Pelaksanaan KBM dengan dwi bahasa yaitu bahasa Indonesia dan
bahasa inggris
d. Pembiasaan berbahasa inggris di lingkungan sekolah bagi guru dan
murid setiap hari.
4 Memiliki peralatan drumband untuk meningkatkan kedisiplinan anak
dan mengembangkan karakter anak
TUJUAN
1. Mewujudkan anak yang sehat, jujur, senang belajar, dan mandiri
2. Mewujudkan anak yang mampu merawat dan peduli terhadap diri sendiri,
teman dan lingkungan sekitar
3. Menjadikan anak mampu berfikir, berkomunikasi, bertindak produktif,
dan kreatif
4. Menjadikan anak beragama sejak dini
5. Menciptakan iklim belajar yang kondusip bagi penyelenggara, pendidikan,
perawatan, pengasuhan dan perlindungan anak
6. Menjadikan lembaga paud yang bermutu
7. Mengembangkan kreatifitas keterampilan anak didik untuk
mengekspresikan diri dalam berkarya seni.
8. Menciptakan suasanan sekolah yang bernuansa agamis dan disiplin.
B. Hasil Penelitian
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data
primer diperoleh dengan cara menyebar kuesioner kepada orangtua peserta
didik TK Dewi Sartika. Kuesioner yang disebarkan terkait tentang variabel
peran orang tua, pembelajaran daring, dan kualitas belajar. Sampel dalam
43
penelitian ini berjumlah 56 responden. Jumlah item indikator yang ada dalam
penelitian ini adalah 29 pernyataan, 10 pernyataan tentang peran orangtua, 10
pernyataan tentang pembelajaran daring, dan 9 pernyataan tentang kualitas
belajar.
C. Analisis Deskriptif
1. Analisis Karakteristik Responden

a. Umur
Tabel 4.1
Distribusi Frekuensi Umur Responden
Umur Frekuensi (n) Persentase (%)
21-25 tahun 2 3,6
> 30 tahun 54 96,4
Total 56 100
Sumber : Data primer diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas, dari 56 orang yang menjadi sampel pada
penelitian ini, 54 orang (96,4%) diantaranya berumur lebih dari 30 tahun
dan 2 orang (3,6%) sisanya berumur antara 21-25 tahun.
b. Jenis Kelamin
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Jenis Kelamin Responden
Jenis Kelamin Frekuensi (n) Persentase (%)
Laki-laki 0 0
Perempuan 56 100
Total 56 100
Sumber : Data primer diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas, dari 56 orang yang menjadi sampel pada
penelitian ini, 56 (100%) merupakan perempuan.
44
2. Analisis Frekuensi Jawaban Responden
a. Variabel Peran Orang Tua
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Jawaban Variabel Peran Orang Tua
STS TS KS S SS Rata-
Item
F % f % f % f % f % rata
X1.1 0 0 1 1,8 0 0 25 44,6 30 53,6 4,50
X1.2 0 0 0 0 6 10,7 34 60,7 16 28,6 4,18
X1.3 0 0 1 1,8 5 8,9 30 53,6 20 35,7 4,23
X1.4 0 0 1 1,8 9 16,1 25 44,6 21 37,5 4,18
X1.5 0 0 3 5,4 4 7,1 37 66,1 12 21,4 4,04
X1.6 1 1,8 2 3,6 5 8,9 32 57,1 16 28,6 4,07
X1.7 0 0 0 0 6 10,7 39 69,6 11 19,6 4,09
X1.8 0 0 1 1,8 4 7,1 39 69,6 12 21,4 4,11
X1.9 0 0 1 1,8 3 5,4 36 64,3 16 28,6 4,20
X1.10 0 0 0 0 5 8,9 38 67,9 13 23,2 4,14
Sumber : Data Primer diolah 2020
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui hasil dari jawaban pernyataan
kuisoner yang diberikan pada item X1.1 diperoleh hasil sebanyak 30 responden
(53,6%) yang menjawab sangat setuju, selanjutnya yang menjawab setuju
sebanyak 25 responden (44,6%), dan selanjutnya yang menjawab tidak setuju
sebanyak 1 responden (1,8%). Item X1.1 ini memiliki rata rata 4,50.
Pada item X1.2 diperoleh hasil sebanyak 16 responden (28,6%) yang
menjawab sangat setuju, selanjutnya yang menjawab setuju sebanyak 34
responden (60,7%), dan selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 6
responden (10,7%). Item X1.2 ini memiliki rata rata 4,18.
45
responden (53,6%), selanjutnya yang menjawab kurang setuju adalah 5 responden
(8,9%) dan selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 1 responden (1,8%).
Item X1.3 ini memiliki rata rata 4,23.
(16,1%) dan selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 1 responden
(1,8%). Item X1.4 ini memiliki rata rata 4,18.
(7,1%) dan selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 3 responden (5,4%).
(8,9%), selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 2 responden (3,6%),
dan selanjutnya yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 1 responden
( 1,8%). Item X1.6 ini memiliki rata rata 4,07.
responden (69,6%), dan selanjutnya yang menjawab kurang setuju adalah 6
46
(7,1%), dan selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 1 responden
(5,4%), dan selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 1 responden
responden (67,9%), dan selanjutnya yang menjawab kurang setuju adalah 5
Pada peran orang tua terdapat rata rata tertinggi pada item X1.1 yaitu dengan
rata –rata 4,50, dan rata-rata terendah terdapat pada item X1.5 yaitu dengan rata-
rata 4,04.
47
b. Variabel Pembelajaran Daring
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Jawaban Variabel Pembelajaran Daring
Item
f % f % f % f % f % rata
X2.1 1 1,8 7 12,5 20 35,7 21 37,5 7 12,5 3,46
X2.2 1 1,8 10 17,9 17 30,4 25 44,6 3 5,4 3,34
X2.3 1 1,8 11 19,6 25 44,6 16 28,6 3 5,4 3,16
X2.4 0 0 10 17,9 17 30,4 27 48,2 2 3,6 3,38
X2.5 0 0 0 0 7 12,5 31 55,4 18 32,1 4,20
X2.6 2 3,6 1 1,8 5 8,9 43 76,8 5 8,9 3,86
X2.7 0 0 0 0 7 12,5 42 75,0 7 12,5 4,00
X2.8 0 0 2 3,6 13 23,2 36 64,3 5 8,9 3,79
X2.9 1 1,8 2 3,6 12 21,4 36 64,3 5 8,9 3,75
X2.1 0 0 2 3,6 3 5,4 26 46,4 25 44,6 4,32
0
kuisoner yang diberikan pada item X2.1 diperoleh hasil sebanyak 7 responden
sebanyak 21 responden (37,5%), selanjutnya yang menjawab kurang setuju
sebanyak 20 responden (35,7%), selanjutnya yang menjawab tidak setuju
sebanyak 7 responden (12,5%), dan selanjutnya yang menjawab sangat tidak
setuju sebanyak 1 responden (1,8%). Item X2.1 ini memiliki rata rata 3,46.
Pada item X2.2 diperoleh hasil sebanyak 3 responden (5,4%) yang menjawab
sangat setuju, selanjutnya yang menjawab setuju sebanyak 25 responden (44,6%),
selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 17 responden (30,4%),
selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 10 responden (17,9%), dan
selanjutnya yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 1 responden (1,8%).
48
selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 17 responden (30,4%), dan
selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 10 responden (17,9%). Item
X2.4 ini memiliki rata rata 3,38.
dan selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 7 responden (12,5%).
49
selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 2 responden (3,6%). Item X2.8
ini memiliki rata rata 3,79.
responden (46,4%), selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 3
responden (5,4%), dan selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 2
responden (3,6). Item X2.10 ini memiliki rata rata 4,32.
Pada variabel pembelajaran daring terdapat rata rata tertinggi pada item X2.10
yaitu dengan rata –rata 4,32, dan rata-rata terendah terdapat pada item X2.3 yaitu
dengan rata-rata 3,16.
50
c. Variabel Kualitas Belajar
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Jawaban Variabel Kualitas Belajar
Item
F % f % f % f % f % rata
Y.1 0 0 0 0 9 16,1 38 67,9 9 16,1 4,00
Y.2 1 1,8 0 0 4 7,1 37 66,1 14 25,0 4,13
Y.3 0 0 0 0 6 10,7 44 78,6 6 10,7 4,00
Y.4 0 0 0 0 10 17,9 40 71,4 6 10,7 3,93
Y.5 0 0 0 0 6 10,7 44 78,6 6 10,7 4,00
Y.6 0 0 0 0 5 8,9 44 78,6 7 12,5 4,04
Y.7 0 0 0 0 5 8,9 38 67,9 13 23,2 4,14
Y.8 0 0 0 0 10 17,9 39 69,6 7 12,5 3,95
Y.9 0 0 1 1,8 10 17,9 39 69,6 6 10,7 3,89
kuisoner yang diberikan pada item Y.1 diperoleh hasil sebanyak 9 responden
sebanyak 38 responden (67,9%), dan selanjutnya yang menjawab kurang setuju
sebanyak 9 responden (16,1%). Item Y.1 ini memiliki rata rata 4,00.
Pada item Y.2 diperoleh hasil sebanyak 14 responden (25,0%) yang
responden (66,1%), selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 4
responden (7,1%), dan selanjutnya yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak
1 responden (1,8%). Item Y.2 ini memiliki rata rata 4,13.
Pada item Y.3 diperoleh hasil sebanyak 6 responden (10,7%) yang menjawab
51
Item Y.3 ini memiliki rata rata 4,00.
selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 7 responden (12,5%). Item Y.4
Item Y.5 ini memiliki rata rata 4,00.
dan selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 5 responden (8,9%). Item
Y.6 ini memiliki rata rata 4,04.
Pada item Y.7 diperoleh hasil sebanyak 13 responden (23,2%) yang
responden (67,9%), dan selanjutnya yang menjawab kurang setuju sebanyak 5
responden (8,9%). Item Y.7 ini memiliki rata rata 4,14.
Item Y1.8 ini memiliki rata rata 3,95.
52
selanjutnya yang menjawab tidak setuju sebanyak 1 responden (1,8%). Item Y.9
Pada variabel kualitas belajar terdapat rata rata tertinggi pada item Y.7 yaitu
dengan rata –rata 4,14, dan rata-rata terendah terdapat pada item Y.9 yaitu dengan
rata-rata 3,89.
D. Analisis Inferensial
Uji Asumsi Klasik
Dalam memenuhi penggunaan regresi linier berganda, asumsi-asumsi
klasik harus dilakukan pengujiannya agar hasil yang didapat dari analisis
regresi tidak bias. Perhitungan regresi linier berganda ini menggunakan alat
bantu SPSS 21.0. Berikut ini pengujian uji asumsi klasik regresi, sebagai
berikut :
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi
variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Metode
yang digunakan untuk menguji normalitas dalam penelitian ini adalah
analisis grafik dan analisis statistik menggunakan Kolmogorov-Smirnov.
model regresi memenuhi asumsi normalitas apabila histogramnya
menunjukkan pola distribusi normal dan probability plot terletak disekitar
garis diagonal, serta nilai signifikansi uji Kolmogorov-smirnov lebih besar
dari α yang digunakan. Hasil pengujian disajikan sebagai berikut :
53
Gambar 4.2 Hasil Pengujian Normalitas
Tabel 4.8
Hasil Pengujian Normalitas Metode Kolmogorov-Smirnov
Variabel Kolmogorov- Signifikansi Keterangan
Smirnov Z
Hasil 1,265 0,082 Berdistribusi Normal
Asumsi normalitas pada gambar diatas bahwa data pada grafik
histogram mengikuti garis normal (distribusi normal) dan sebaran data
pada grafik normal probability plot terletak disekitar garis diagonal serta
nilai signifikansi dari pengujian Kolmogorov-smirnov pada Residual
model sebesar 0,082 yang lebih besar dari α (0,05) maka dapat
disimpulkan bahwa residual data model regresi berdistribusi normal
(asumsi normalitas terpenuhi).
54
2. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Model
regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi antara variabel
independen. Untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolinearitas dengan
cara menganalisis matriks korelasi variabel - variabel independen yang
dapat di lihat melalui Variance inflantion Factor (VIF). Apabila nilai VIF
< 10 maka disimpulkan tidak terjadi multikolinearitas antar variabel bebas.
Tabel 4.9
Hasil Uji Asumsi Multikolineritas
Variabel Bebas Toleransi VIF Keterangan
Peran orang tua (X1) 0,878 1,139 Tidak terjadi
Multikolinearitas
Pembelajaran daring (X2) 0,878 1,139 Tidak terjadi

Multikolinearitas
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui variabel bebas dalam
penelitian ini memiliki Variance Inflation Factor lebih kecil dari 10,
sehingga dapat dikatakan tidak terdapat gejala multikolinearitas antara
varibel bebas dalam penelitian ini.
3. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model
regresi terjadi ketidaksamaan varian dari residual satu pengamatan ke
pengamatan yang lain. Model regresi yang baik adalah model yang tidak
terjadi heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah model yang
55
tidak terjadi heteroskedastisitas. Ketentuan dari uji heterokedastisitas
adalah sebagai berikut:
a. Jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang ada membentuk pola
tertentu yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit),
maka mengindikasikan telah terjadi heterokedastisitas.
b. Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik menyebar diatas dan
dibawah 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokedastisitas.
Berikut adalah grafik hasil pengujian heterokesdastisitas:
Gambar 4.3 Scatterplot Uji Heterokedastisitas
Hasil analisis pada pada gambar di atas menunjukkan bahwa titik-
titik menyebar secara acak dan tidak membentuk pola tertentu, Hal ini
menunjukkan bahwa tidak terdapat indikasi adanya heterokedastisitas
pada model yang diuji sehingga asumsi ini terpenuhi.
Selain menggunakan metode grafik, pengujian asumsi
heteroskedastisitas dapat dilakukan juga dengan metode pengujian
statistik uji Glejser. Uji Glejser dilakukan dengan cara meregres nilai
56
absolut residual terhadap variabel independen. Jika nilai sig. > 0,05 maka
tidak mengandung heteroskedastisitas. Hasil uji Glejser dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.10
Hasil Uji Glejser
Variabel bebas Sig. Keterangan
Peran orang tua (X1) 0,532 Tidak terjadi
Heteroskedastisitas
Pembelajaran daring (X2) 0,910 Tidak terjadi
Heteroskedastisitas
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa pada masing-masing
variabel diperoleh nilai sig. > 0,05 maka disimpulkan tidak terjadi
heteroskedastisitas. Atau dengan kata lain asumsi non-heteroskedastisitas
telah terpenuhi.
Analisis Regresi Liniear Berganda
Hasil perhitungan regresi linier berganda digunakan untuk
memprediksi besarnya hubungan antara variabel dependen yaitu Kinerja (Y)
dengan variabel independen yaitu Gaya Kepemimpinan (X1) dan Motivasi
Kerja (X2). Hasil perhitungan yang menggunakan program SPSS 21.0
tersebut dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.11
Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Model Beta
(Konstan) 13,442
Peran orang tua (X1) 0,347
Pembelajaran daring (X2) 0,219
57
Variabel dependen pada hasil uji regresi berganda adalah Kualita belajar
(Y) sedangkan variabel independennya adalah peran orang tua (X1) dan
pembelajaran daring (X2). Model regresi berdasarkan hasil analisis adalah:
Y = 13,442 + 0,347 X1 + 0,219 X2
Interpretasi model regresi di atas adalah sebagai berikut:
 α = 13,442
Kostanta dari persamaan regresi ini menunjukkan nilai sebesar 13,442
artinya apabila tidak terdapat kontribusi variabel peran orang tua (X1) dan
pembelajaran daring (X2) maka kualitas belajar (Y) akan bernilai sebesar
13,442.
 b1 = 0,347
Koefisien regresi ini menunjukkan besarnya kontribusi yang diberikan
variabel peran orangtua (X1) terhadap kualitas belajar(Y). Koefisien variabel
peran orang tua (X1) yang bernilai positif artinya setiap peningkatan variabel
peran orangtua (X1) sebesar 1 satuan maka akan meningkatkan kualitas
belajar (Y) sebesar 0,347 dengan asumsi variabel lain konstan.
 b2 = 0,219
Koefisien regresi ini menunjukkan besarnya kontribusi yang diberikan
variabel pembelajaran daring (X2) terhadap kualitas belajar (Y). Koefisien
variabel pembelajaran daring (X2) yang bernilai positif artinya setiap
peningkatan variabel pembelajaran daring (X2) sebesar 1 satuan maka akan
meningkatkan Kinerja (Y) sebesar 0,219 dengan asumsi variabel lain konstan.
58
Uji Hipotesis
1. Uji Simultan (Uji Statistik F)
Uji statistik F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel
independen atau bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh
secara bersama-sama terhadap variabel dependen/terikat. Bila nilai F lebih
besar dari pada 4 maka Ho dapat ditolak pada derajat kepercayaan 5% bahwa
variabel independen secara serentak dan signifikan mempengaruhi variabel
dependen. Dan jika F hitung lebih besar dari pada nilai F tabel, maka Ho
ditolak dan menerima Ha.
Pengujian model regresi secara simultan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.12
Hasil Uji Simultan (Uji F)
Model df Ftabel Fhitung Sig.
Regresi 2 3,17 22,77 0,00
3 0
Residual 5
3
Total 5
5
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel di atas, diperoleh F hitung sebesar
22,773 (Sig F = 0,000). Ftabel pada taraf nyata 5% dengan derajat bebas 2 dan
53 sebesar 3,17. Karena Fhitung > Ftabel (22,773 > 3,17) dan Sig F < 5% (0,000 <
0,05) maka Ho ditolak yang berarti bahwa secara bersama-sama variabel peran
orang tua (X1) dan pembelajaran daring (X2) mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap variabel kualitas belajar(Y).
59
2. Uji Model Regresi Secara Parsial (Uji t)
Pengujian model regresi secara parsial digunakan untuk mengetahui
apakah masing-masing variabel independen pembentuk model regresi secara
individu memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen atau
tidak. Variabel independen pembentuk model regresi dikatakan berpengaruh
signifikan jika thitung> ttabel atau signifikan < α = 0,05. Pengujian model regresi
secara parsial adalah sebagai berikut:
Tabel 4.13
Hasil Uji Parsial (Uji T)
Variabel bebas thitung Sig. t ttabel Keterangan
Peran orangtua (X1) 4,958 0,000 2,006 Signifikan
Pembelajaran daring (X2) 2,557 0,013 2,006 Signifikan
Pada pengujian hipotesis variabel peran orang tua (X1) diperoleh thitung
sebesar 4,958 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai statistik uji t hitung
tersebut lebih besar daripada ttabel (4,958 > 2,006) atau nilai signifikansi lebih
kecil dari α = 0,05 maka disimpulkan variabel pembelajaran daring (X1)
secara parsial memberikan pengaruh yang signifikan terhadap variabel
kualitas belajar (Y).
Pada pengujian hipotesis variabel pembelajaran daring (X2) diperoleh
thitung sebesar 2,557 dengan nilai signifikansi sebesar 0,013. Nilai statistik uji
thitung tersebut lebih besar daripada ttabel (2,557 > 2,006) atau nilai signifikansi
lebih kecil dari α = 0,05 maka disimpulkan variabel pembelajaran daring (X2)
60
kualitas belajar (Y).
Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi (R2) pada intinya mengukur seberapa jauh
kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel dependen,
sedangkan sisanya dijelaskan oleh variabel lain diluar model. Penelitian ini
menggunakan nilai adjusted R Square untuk mengevaluasi model regresi
terbaik.
Tabel 4.14
Koefisien Determinasi (R2)
R R Square Adjusted R Square
0,680 0,462 0,442
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan diperoleh nilai R Adjusted
Square sebesar 0,442 atau 42,2%. Artinya, besarnya pengaruh variabel
peran orangtua (X1) dan pembelajaran daring (X2) terhadap kualitas
belajar (Y) adalah sebesar 42,2%. Sedangkan pengaruh sisanya yang
sebesar 57,8% (100% -42,2% = 57,8%) dijelaskan oleh variabel lain di
luar persamaan regresi atau yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Uji Dominan/ Koefisien Beta
Penentuan variabel independen yang paling berpengaruh terhadap
variabel Y, dapat dilakukan dengan membandingkan koefisien regresi
(Beta) antara variabel yang satu dengan yang lain. Variabel independen
yang paling dominan pengaruhnya terhadap variabel Y adalah variabel
yang memiliki koefisien regresi (beta) yang paling besar. Berikut adalah
61
tabel peringkat yang membandingkan koefisien regresi masing-masing
variabel independen:
Tabel 4.15
Koefisien Beta
Variabel bebas Koefisien Beta Pengaruh
Peran orang tua (X1) 0,533 Signifikan
Pembelajarran daring (X2) 0,275 Signifikan
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa variabel peran orang tua(X1)
adalah variabel yang memiliki koefisien beta yang paling besar. Artinya,
variabel Y lebih banyak dipengaruhi oleh variabel peran orangtua (X1).
Koefisien yang dimiliki oleh peran orang tua (X1) bertanda positif, hal ini
berarti bahwa semakin baik peran orang tua dalam mendidik anaknya
maka kualitas belajar akan cenderung semakin meningkat dan sebaliknya
semakin tidak baik gaya kepemimpinan maka akan mengakibatkan
penurunan kualitas belajar.
62
BAB V
PEMBAHASAN
A. Pengaruh Peran Orang Tua terhadap Kualitas Belajar
Dari hasil penelitian diketahui adanya pengaruh positif Peran Orang
Tua terhadap Kualitas Belajar. Hal ini dibuktikan dengan thitung sebesar
4,958 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai statistik uji t hitung
tersebut lebih besar daripada t tabel (4,958 > 2,006) atau nilai signifikansi
lebih kecil dari α = 0,05 maka disimpulkan variabel Peran Orang Tua (X1)
Kualitas Belajar (Y). Skor tertinggi item variabel Peran Orang Tua
terdapat pada item mendampingi anaknya dalam proses pembelajaran
yaitu dengan rata –rata 4,50.
Peran Orang Tua sangat dibutuhkan dalam mendampingi anaknya
pada saat proses pembelajaran, sebab orang tua penanggung jawab utama
pada anaknya. dengan jaringan online apabila tidak diawasi bisa saja anak
keluar jalur dari proses pembelajaran. Hal ini dikuatkan dengan teori
Menurut Dr. Mansur, M.A tugas orang tua merupakan suatu kewajiban
yang harus dijalankan dalam mendidik anak-anaknya sebagai perwujudan
tanggung jawab kepada anak-anaknya. Dalam kaitannya dengan
pendidikan berarti orang tua mempunyai tanggung jawab yang disebut
tanggung jawab primer. Dengan maksud tanggung jawab yang harus
63
dilaksanakan, kalau tidak maka anak-anaknya akan mengalami kebodohan
dan lemah dalam menghadapi kehidupan.
B. Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Kualitas Belajar
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
positif Pembelajaran Daring terhadap Kualitas Belajar. Hal ini dibuktikan
dengan thitung sebesar 2,557 dengan nilai signifikansi sebesar 0,013. Nilai
statistik uji thitung tersebut lebih besar daripada ttabel (2,557 > 2,006) atau
nilai signifikansi lebih kecil dari α = 0,05 maka disimpulkan variabel
Pembelajaran Daring (X2) secara parsial memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap variabel Kualitas Belajar (Y). Skor tertinggi item
variabel Y merelakan pekerjaan demi mendampingi anaknya yaitu
dengan rata –rata 4,32.
Pembelajaran daring memiliki keluasan waktu dalam proses
pembelajaran sesuai dengan kesepakatan yang telah ditentukan. Orang tua
dapat menyesuaikan jadwal anaknya dalam proses pembelajaran daring,
tetapi kadang orang tua juga memiliki kesibukannya masing-masing
khususnya dalam hal bekerja. Tetapi demi anaknya orang tua harus rela
meninggalkan beberapa kegiatan untuk mendapingi pembelajaran daring.
Hal ini diperkuat dengan teori Menurut M.Romli (2012:34) Pengertian
media daring secara umum adalah segala jenis atau format media yang
hanya bisa diakses melalui internet berisikan teks, foto ,video dan suara,
sebagai sarana komunikasi secara daring.
64
C. Pengaruh Peran Orang Tua dan Pembelajaran Daring terhadap
Kualitas Belajar
Peran Orang Tua dan Pembelajaran Daring dalam penelitian ini
secara bersamaan berpengaruh positif terhadap Kualitas Belajar. Hal ini
dibuktikan dengan Fhitung sebesar 22,773 (Sig F = 0,000). F tabel pada taraf
nyata 5% dengan derajat bebas 2 dan 53 sebesar 3,17. Karena F hitung > Ftabel
(22,773 > 3,17) dan Sig F < 5% (0,000 < 0,05) maka Ho ditolak yang
berarti bahwa secara bersama-sama variabel Peran Orang Tua (X1) dan
Pembelajaran Daring (X2) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
variabel Kualitas Belajar (Y). Berdasarkan analisis yang telah dilakukan
diperoleh nilai R Square sebesar 0,462 atau 46,2%. Artinya, besarnya
pengaruh variabel Peran Orang Tua (X1) dan Pembelajaran Daring (X2)
terhadap Kualitas Belajar (Y) adalah sebesar 46,2%. Sedangkan pengaruh
sisanya yang sebesar 53,8% dijelaskan oleh variabel lain di luar persamaan
regresi atau yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil dari koefesien beta variabel Peran Orang Tua (X1)
adalah variabel yang memiliki koefisien beta yang paling besar. Variabel
Peran Orang Tua (X1) dengan nilai koefesien 0,533 dan Variabel
Pembelajaran Daring (X2) dengan nilai koefesien beta 0,275. Artinya,
variabel Y lebih banyak dipengaruhi oleh variabel Peran Orang Tua (X1).
Koefisien yang dimiliki oleh variabel Peran Orang Tua (X1) bertanda
positif, hal ini berarti bahwa semakin baik Peran Orang Tua maka Kualitas
65
Belajar akan cenderung semakin meningkat dan sebaliknya semakin tidak
baik Peran Orang Tua maka akan mengakibatkan penurunan Kualitas
Belajar.
66
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis, maka dapat ditarik
beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Peran Orang Tua (X1) memiliki pengaruh yang signifikan, hal ini
dibuktikan dengan thitung sebesar 4,958 dengan nilai signifikansi sebesar
0,000. Nilai statistik uji thitung tersebut lebih besar daripada t tabel (4,958 >
2,006) atau nilai signifikansi lebih kecil dari α = 0,05 maka disimpulkan
variabel Peran Orang Tua (X1) secara parsial memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap variabel Kualitas Belajar (Y). Jadi, jika Peran Orang
Tua dilakukan dengan baik maka Kualitas Belajar peserta didik anak TK
Dewi Sartika juga akan mengalami peningkatan.
2. Pembelajaran Daring (X2) memiliki pengaruh yang signifikan, hal ini
dibuktikan dengan thitung sebesar 2,557 dengan nilai signifikansi sebesar
0,013. Nilai statistik uji thitung tersebut lebih besar daripada t tabel (2,557 >
2,006) atau nilai signifikansi lebih kecil dari α = 0,05 maka disimpulkan
variabel Pembelajaran Daring (X2) secara parsial memberikan pengaruh
yang signifikan terhadap variabel Kualitas Belajar (Y). Jadi, jika orang tua
mendampingi anak pada saat Pembelajaran Daring maka Kualitas Belajar
akan mengalami peningkatan.
3. Peran Orang Tua (X1) dan Pembelajaran Daring (X2) memiliki pengaruh
positif dan signifikan. Secara simultan diperoleh Fhitung sebesar 22,773 (Sig
F = 0,000). Ftabel pada taraf nyata 5% dengan derajat bebas 2 dan 53
67
sebesar 3,17. Karena Fhitung > Ftabel (22,773 > 3,17) dan Sig F < 5% (0,000 <
0,05) maka Ho ditolak yang berarti bahwa secara bersama-sama variabel
Peran Orang Tua (X1) dan Pembelajaran Daring (X2) mempunyai
pengaruh yang signifikan terhadap variabel Kualitas Belajar (Y).
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan diperoleh nilai R Square sebesar
0,462 atau 46,2%. Artinya, besarnya pengaruh variabel Peran Orang Tua
(X1) dan Pembelajaran Daring (X2) terhadap Kualitas Belajar (Y) adalah
sebesar 46,2%. Sedangkan pengaruh sisanya yang sebesar 53,8%
dijelaskan oleh variabel lain di luar persamaan regresi atau yang tidak
diteliti dalam penelitian ini.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan yang diperoleh,
maka saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut :
1. Bagi Orang Tua
Orang tua harus mendampingi anaknya dalam proses pembelajaran mulai
dari awal sampai akhir karena orang tua yang dapat menentukan nasib
kedepan bagi anaknya
2. Untuk Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti selanjutnya dapat mengembangkan penelitian ini dengan meneliti
faktor lain yang dapat mempengaruhi Kualitas Belajar karena faktor Peran
Orang Tua dan Pembelajaran Daring berpengaruh sebesar 42,2%, sehingga
masih ada 57,8% faktor lain yang mempengaruhi Kualitas Belajar selain
68
variabel yang diteliti. Peneliti selanjutnya dapat menganalisi faktor lain
yang memberikan kontribusi terhadap Kualitas Belajar.
69
Daftar Rujukan
Adri, Muhammad. 2008. Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Pembelajaran.

Ilmu komputer.com
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Cetakan Kelimabelas. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS
19. Semarang: Universitas Diponegoro.
Halodoc.com. diakses pada 2020. Kronologi lengkap virus corona masuk indnesia
Iain.surakarta.ac.id. diakses pada 2020. Hikmah pandemi bagi pendidikan di

indonesia
Juliansyah, Noor. 2015. Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi, dan

Karya Ilmiah. Cetakan Kelima. Jakarta : Kencana.
Pininta, Ayunta. 2020. Kiat Atur Jadwal Belajar di Rumah.

https://edukasi.kompas.com di akses pada tanggal 7 Mei 2020 19.55 WIB
Saubani, Andri. 2020. Murid Belajar di Rumah:Stres Orangtua dan Kendala

Lainnya. republika.co.id diakses pada tanggal 5 Mei 2020. 10.18 WIB
Setiawan, Heri. 2020. Peran Orangtua dalam Pembelajaran Daring.

https://suaramerdeka.news diakses pada tanggal 7 Mei 2020. 19.41 WIB
Sofyar, Silaen, & Heriyanto, Yayak. 2017. Pengantar Statistika Sosial. Jakarta :
IN MEDIA.
Sudaryono. 2014. Aplikasi Statistik untuk Penelitian. Cetakan Pertama.

Jakarta :Lentera Ilmu Cendikia.
Sudjarwo. 2020. Pembelajaran Daring. Unila.ac.id di akses pada tanggal 7 Mei

2020. 19.23 WIB
Sugiyono. 2015. Statistik Nonparametris untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta, cv
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cetakan ke-
23. Bandung : Alfabeta CV.
70
Umar, Muhammad. 2015. Peranan Orangtua Dalam Peningkatan Prestasi
Belajar Anak. Jurnal Ilmiah edukasi. Vol. 1(1).
71

PTK 2020 (Aini)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK 2020 (Aini)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PERAN ORANG TUA DALAM MENDIDIK

ANAK DAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

MALIKHATUL AINI, S.Pd

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BANYUWANGI

Telah disahkan dan disetujui,

KORDINATOR WILAYAH KERJA

KECAMATAN SONGGON KEPALA TK SAYUWIWIT

Drs.SUPENO,M.Pd SITI KHOLIMAH, S.Pd

Pembina Utama Muda

NIP:19630706 198303 1 013

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : MALIKHATUL AINI,S.Pd

Unit Kerja : TK SAYUWIWIT

Banyuwangi, 10 September 2020

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya dengan

Daring Terhadap Kualitas Belajar Anak Didik TK Sayuwiwit Desa Bayu

Kecamatan Songgon Kabupaten Banyuwangi Tahun 2020 ”,

Dalam penyusunan PTK ini penulis banyak mendapat bantuan dari

1. Kepala sekolah TK SAYUWIWIT

Kata Kunci: Kualitas belajar, Pandemi Covid-19, Daring

Virus corona telah mulai masuk di Indonesia sejak bulan Februari

Senin, 2 Maret 2020 nama Indonesia masuk ke dalam negara yang

terjangkit virus corona. Sesuai dengan isi berita halodoc.com “presiden

Joko Widodo mengumumkan virus corona Wuhan menjangkit dua warga

masih stabil, belum banyak yang terinfeksi. Hari-hari berikutnya, banyak

yang terinfeksi virus tersebut, sehingga beberapa kegiatan di wilayah yang

tersebar mulai dikurangi. Memasuki pertengahan Maret hingga saat ini,

virus perlahan-lahan menyebar ke setiap daerah di Indonesia. Upaya yang

dilakukan oleh pemerintah di Indonesia salah satunya dengan menerapkan

himbauan kepada masyarakat agar melakukan physical distancing yaitu

himbauan untuk menjaga jarak diantara masyarakat, menjauhi aktivitas

dalam segala bentuk kerumunan, perkumpulan, dan menghindari adanya

pertemuan yang melibatkan banyak orang. Oleh sebab itu, maka

pemerintah mengintruksikan supaya masyarakat tetap dirumah, dan

melakukan pekerjaan dirumah. (Surakarta.ac.id:2020) .

Pandemi covid-19 atau telah mengajarkan kita banyak hal tentang

kehidupan sejati. Dampak negatif dan positif yang ditimbulkannya

menyebabkan banyak perubahan dalam masyarakat dunia. Warga Negara

anjuran pemerintah. Beberapa bulan berlalu sejak ditetapkan pandemi,

seperti semula, tetapi semua kebiasaan menyusaikan dengan kondisi

pandemi tetap memperhatikan protokol kesehatan yang telah ditetapkan

oleh pemerintah. Tetap menjaga jarak, tidak berkerumun, memakai

masker, memcuci tangan dan selalu menjaga kesehatan dengan pola

pemerintah dalam memutus mata rantai penyebaran covid 19.

Sebagaimana dikutip dari Harian Kompas Senin 13 April 2020, “Presiden

Joko Widodo secara resmi menetapkan wabah virus Corona Covid 19

sebagai bencana Nasional. Penetapan ini dilakukan lewat penerbitan

Keputusan Presiden Nomor 12 Tahun 2020 tentang Penetapan Bencana

non alam Penyebaran . Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) sebagai

bencana nasional. Penanganan Covid-19 dilaksanakan oleh Gugus Tugas

Percepatan Penanganan Covid 19 sesuai melalui sinergi antar

kementrian/lembaga dan pemerintah daerah’ Gubernur, bupati dan

walikota sebagai ketua Gugus Tugas Percepatan Corona Disease 2019

(COVID-19) di daerah dalam menetapkan kebijakan di daerah masing-

point ketiga Keppres tersebut. Hastag #dirumahaja #belajardirumah

Pandemi covid -19 sebagai bencana Nasional menjadikan perubahan

di bidang pendidikan yang tidak mengizinkan bertatap muka karena untuk

memutus penyebaran virus covid -19. Pembelajaran secara daring dan

luring sebagai penggantinya. Liputan6.com, Jakarta - Presiden Joko

Widodo atau Jokowi, Minggu (15/3/2020), mengimbau seluruh

masyarakat untuk mulai melakukan semua akivitas dari rumah guna

mencegah penyebaran virus corona. "Saatnya kita bekerja dari rumah,