Kertas kerja/KK09

Asesmen Sikap

a. Apakah yang dimaksud dengan sikap/afektif?

Afektif adalah penialan pada kemampuan seseorang dilihat dari sikap dan nilai sosial yang
diterapkan dalam kegiatan di sekolah.
Pengertian Afektif Menurut Para Ahli
Berikut merupakan beberapa definisi menurut para ahli,

1. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Makna kata afektif adalah berkenaan dengan perasaan,
mempengaruhi keadaan perasaan dan emosi. Semua hal yang berkaitan dengan rasa dalam
penilaiannya menggunakan ranah afektif.
2. Popham, Pengertian afektif dapat menentukan keberhasilan seseorang dalam belajar. Minat
memperlajari sesuatu akan mempengaruhi keberhasilan seseorang baik untuk saat ini atau
masa yang akan datang.
3. Anderson, Arti afektif adalah sebuah ranah dalam proses pembelajaran yang berkaitan
dengan nilai dan sikap. Ranah ini membutuhkan isntrumen yang cukup rumit dan
membutuhkan pengamatan yang cukup lama.

b. Target penilaian apakah yang dapat dinilai dengan asesmen afektif?

Afektif merupakan istilah yang digunakan untuk mengidentifikasi dimensi rasa sadar, sikap
jiwa, watak, kecenderungan, atau keinginan yang mempengaruhi pikiran atau tindakan kita.
Seperti halnya dengan achievement, afektif merupakan karakteristik manusia yang bersifat
multidimensional, termasuk didalamnya adalah kategori sikap, nilai dan minat.
Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor dipengaruhi oleh kondisi afektif
peserta didik. Peserta didik yang memiliki minat belajar dan sikap positif terhadap pelajaran
akan merasa senang mempelajari mata pelajaran tertentu, sehingga dapat mencapai hasil
pembelajaran yang optimal. Walaupun para pendidik sadar akan hal ini, namun belum banyak
tindakan yang dilakukan pendidik secara sistematik untuk meningkatkan minat peserta didik.
Oleh karena itu untuk mencapai hasil belajar yang optimal, dalam merancang program
pembelajaran dan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik, pendidik harus memperhatikan
karakteristik afektif peserta didik.

c. Metode/teknik penilaian apakah yang digunakan dalam menilai sikap?

Menurut Andersen (1980) ada dua metode yang dapat digunakan untuk mengukur ranah afektif,
yaitu metode observasi dan metode laporan diri. Penggunaan metode observasi berdasarkan
pada asumsi bahwa karateristik afektif dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang
ditampilkan dan/atau reaksi psikologi. Metode laporan diri berasumsi bahwa yang mengetahui
keadaan afektif seseorang adalah dirinya sendiri. Namun hal ini menuntut kejujuran dalam
mengungkap karakteristik afektif diri sendiri. Menurut Lewin (dalam Andersen, 1980), perilaku
 seseorang merupakan fungsi dari watak (kognitif, afektif, dan psikomotor) dan karakteristik
lingkungan saat perilaku atau perbuatan ditampilkan. Jadi tindakan atau perbuatan seseorang
ditentukan oleh watak dirinya dan kondisi lingkungan.

d. Bagaimanakah skala sikap yang baik ?

Alai ukur itu disebut baik, bila alat ukur itu valid dan reliable.
Dalam hal validitas, alat ukur mencakup kejituan dan ketelitian alat ukur yang bersangkutan.
Alat ukur yang jitu, yaitu bila alat ukur itu benar-benar mengukur apa yang akan diukur, jadi
alat ukur itu tidak mengukur hal-hal yang lain. Jadi alat ukur untuk sikap tersebut benar-benar
akan mengungkap sikap bukan mengungkap hal yang lain. Bila hal itu dapat terpenuhi, maka
alat tersebut dianggap jitu atau valid.
Alat ukur itu juga harus teliti, artinya alat tersebut harus dapat memberikan kecermatan dalam
hasil pengukurannya. Alat tersebut harus mampu atau dapat memberikan dengan cermat ukuran
besar kecilnya yang diukur. Alat yang teliti yaitu alat yang dapat memberikan hasil pengukuran
sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Hal itu harus dapat terpenuhi oleh suatu alat untuk
dapat disebut alat ukur yang baik.
Suatu alat yang baik itu harus reliable atau andal, artinya alat itu harus dapat memberikan hasil
pengukuran yang tetap atau stabil. Bila mengukur sesuatu maka hasilnya akan tetap sama bila
diukur di waktu lainnya. Dalam psikologi yang menjadi subjek adalah makhluk hidup, yang
selalu mengalami perubahan dari waktu ke waktu, maka akan sulit untuk memperoleh hasil
pengukuran yang teapt sama seratus persen. Karena itu dalam hal ini ada batas-batas tertentu di
mana hasil itu dapat dianggpa relatif sama. Jadi reliabilitas alat ukur adalah kestabilan hasil
pengukuran.

e. Bagaimanakah menilai siswa melalui observasi?

Observasi atau pengamatan langsung dilakukan terhadap tingkah laku individu mengenai objek
psikologis tertentu. Cara ini amat terbatas penggunaannya, karena amat bergantung jumlah
individu yang diamati dan berapa banyak aspek yang diamati. Semakin banyak faktor-faktor
yang harus diamati, maka makin sukar serta makin kurang objektif pengamatan terhadap
tingkah laku individu. Selain itu juga apabila tingkah laku yang diinginkan terhadap objek
psikologis tertentu seringkali tidak terjadi sesuai dengan yang diinginkan, maka hasil
pengamatan belum dapat dikatakan menggambarkan keadaan yang objektif (Mar'at.1984).
Perilaku merupakan salah satu indikator sikap individu. Perilaku hanya akan konsisten dengan
sikap apabila kondisi dan situasi memungkinkan. Interpretasi sikap harus sangat hati-hati
apabila hanya didasarkan dari pengamatan terhadap perilaku yang ditampakkan oleh seseorang.

Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan

menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan
instrumen yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Observasi langsung
dilaksanakan oleh guru secara langsung tanpa perantara orang lain. Sedangkan observasi tidak
 langsung dengan bantuan orang lain, seperti guru lain, orang tua, peserta didik, dan karyawan
sekolah.
Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah pedoman observasi yang berupa
daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk
mengamati ada tidaknya suatu sikap atau perilaku. Sedangkan skala penilaian menentukan
posisi sikap atau perilaku peserta didik dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi secara
umum memuat pernyataan sikap atau perilaku yang diamati dan hasil pengamatan sikap atau
perilaku sesuai kenyataan. Pernyataan memuat sikap atau perilaku yang positif atau negatif
sesuai indikator penjabaran sikap dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar. Rentang skala
hasil pengamatan antara lain berupa :
1. Selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah
2. Sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik

Pedoman observasi dilengkapi juga dengan rubrik dan petunjuk penskoran. Rubrik memuat
petunjuk/uraian dalam penilaian skala atau daftar cek. Sedangkan petunjuk penskoran memuat
cara memberikan skor dan mengolah skor menjadi nilai akhir. Agar observasi lebih efektif dan
terarah hendaknya :
1. Dilakukan dengan tujuan jelas dan direncanakan sebelumnya. Perencanaan mencakup
indikator atau aspek yang akan diamati dari suatu proses.
2. Menggunakan pedoman observasi berupa daftar cek atau skala penilaian.
3. Pencatatan dilakukan selekas mungkin.
4. Kesimpulan dibuat setelah program observasi selesai dilaksanakan.

f. Apakah kekuatan dan kelemahan dari masing-masing metode/teknik penilaian yang

digunakan?
 Wawancara
Berikut secara umum kelebihan dan kelemahan interview:
a. Kelebihan Metode wawancara :
1) Merupakan metode yang terbaik untuk menilai keadaan pribadi;
2) Tidak dibatasi oleh tingkat umur dan tingkatan pendidikan subjek;
3) Dapat dipergunakan sebagai kriterium (alat verifikasi) terhadap data yang diperoleh
dengan metode observasi dan kuesioner;
4) Dapat dilakukan bersama sambil mengadakan observasi;
5) Dalam reset sosial dapat dipakai sebagai metode pelengkap.

b. Kelemahan Metode wawancara :

1) Tidak efisien, memboroskan waktu, tenaga dan biaya;
2) Tergantung kemampuan, kesediaan interview sehingga informasi tidak dapat diperoleh
secara teliti;
3) Jalan dan isi interview sangat mudah dipengaruhi oleh keadaan;
 4) Untuk masyarakat hiterogen memerlukan interviewer yang cukup banyak atau waktu
lama;
5) Meminta interviewer yang betul-betul menguasai bahasa interviewee dan teknik
komunikasi.
 Penilaian Diri
Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain:
(a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi
kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;
(b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika mereka
melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan
yang dimilikinya;
(c) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur,
karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.

Kelemahan dari penilaian diri (self assessment) adalah : 1) Cenderung subjektif. 2) Data
mungkin ada yang pengisiannya tidak jujur. 3) Dapat terjadi kemungkinan peserta didik
menilai dengan skor tinggi. 4) Membutuhkan persiapan dan alat ukur yang cermat.
g. Bagaimanakah mengembangkan perangkat penilaian sikap:
Skala sikap

Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa (Mawardi)
mulai dari sangat tidak setuju sampai dengan sangat setuju.
Langkah-langkah dalam menyusun skala Likert mencakup: (1) menyusun pernyataan obyek sikap;
(2) melaksanakan uji coba instrument; (3) menentukan skor untuk masing-masing pernyataan
(kisi-kisi instrumen); (4) melakukan analisis item untuk mengetahui keterandalan dan kesahihan
instrumen.

Menyusun Item Pernyataan Skala Sikap Langkah ke-1, dalam menyusun pernyataan obyek sikap,
langkah pertama dimulai dengan menentukan obyek sikap. Obyek sikap orang, benda, peristiwa,
lembaga, idea, norma, nilai, budaya, dll. Dalam praktiknya, penentuan obyek sikap ini ditentukan
pada saat guru menganalisis KD dalam silabus pembelajaran. Temuan hasil analisis yang dominan
ke arah ranah afektif merupakan indikator adanya obyek sikap yang akan dikembangkan menjadi
instrumen skala sikap.

Lembar observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan
menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan
instrumen yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Observasi langsung dilaksanakan
oleh guru secara langsung tanpa perantara orang lain. Sedangkan observasi tidak langsung dengan
bantuan orang lain, seperti guru lain, orang tua, peserta didik, dan karyawan sekolah.
Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah pedoman observasi yang berupa daftar
cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk mengamati
ada tidaknya suatu sikap atau perilaku. Sedangkan skala penilaian menentukan posisi sikap atau
perilaku peserta didik dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi secara umum memuat
pernyataan sikap atau perilaku yang diamati dan hasil pengamatan sikap atau perilaku sesuai
kenyataan. Pernyataan memuat sikap atau perilaku yang positif atau negatif sesuai indikator
penjabaran sikap dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar. Rentang skala hasil pengamatan
antara lain berupa :
1. Selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah
2. Sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik

Pedoman observasi dilengkapi juga dengan rubrik dan petunjuk penskoran. Rubrik memuat
petunjuk/uraian dalam penilaian skala atau daftar cek. Sedangkan petunjuk penskoran memuat
cara memberikan skor dan mengolah skor menjadi nilai akhir. Agar observasi lebih efektif dan
terarah hendaknya :
1. Dilakukan dengan tujuan jelas dan direncanakan sebelumnya.
2. Perencanaan mencakup indikator atau aspek yang akan diamati dari suatu proses.
3. Menggunakan pedoman observasi berupa daftar cek atau skala penilaian.
4. Pencatatan dilakukan selekas mungkin.
5. Kesimpulan dibuat setelah program observasi selesai dilaksanakan.

Penilaian kinerja (task dan rubrik)

Penilaian kinerja (performance assessment) secara sederhana dapat dinyatakan sebagai penilaian
terhadap kemampuan dan sikap siswa yang ditunjukkan melalui suatu perbuatan. Menurut para
ahli penilaian kinerja merupakan penilaian terhadap perolehan, penerapan pengetahuan dan
keterampilan yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses maupun produk. Penilaian
tersebut mengacu pada standar tertentu.

Terdapat istilah lainnya yang berkaitan dengan penilaian kinerja yaitu penilaian alternatif
(alternative assessment) dan penilaian otentik (authentic assessment). Beberapa ahli (Marzano,
1994; Popham, 1995; Bookhart, 2001) menyatakan bahwa istilah penilaian otentik kadang-kadang
digunakan untuk menjelaskan penilaian kinerja karena tugas-tugas asesmennya yang lebih dekat
dengan kehidupan nyata. Istilah penilaian alternatif digunakan untuk penilaian kinerja karena
merupakan alternatif untuk penilaian tradisional-paper and pencil test (tes tertulis obyektif).

Standar diperlukan dalam penilaian kinerja untuk mengidentifikasi secara jelas apa yang
seharusnya siswa ketahui dan apa yang seharusnya siswa dapat lakukan. Standar tersebut dikenal
dengan istilah rubrik. Rubrik dapat dinyatakan sebagai panduan pemberian skor yang
menunjukkan sejumlah kriteria performance pada proses atau hasil yang diharapkan. Rubrik terdiri
atas gradasi mutu kinerja siswa mulai dari kinerja yang paling buruk hingga kinerja yang paling
baik disertai dengan skor untuk setiap gradasi mutu tersebut. Dengan mengacu pada rubrik inilah
guru memberikan nilai terhadap kinerja siswa.

Selain dari rubrik, penilaian kinerja terdiri atas komponen lainnya yaitu task (tugas-tugas). Task
merupakan perangkat tugas yang menuntut siswa untuk menunjukkan suatu peformance (kinerja)
tertentu.

Ada 7 kriteria Untuk mengevaluasi apakah penilaian kinerja (Performance Assessment)

berkualitas atau tidak.

1. Generability: apakah kinerja siswa dalam melakukan tugas yang diberikan sudah memadai
untuk digeneralisasikan kepada tugas lain.

2. Authenticity: apakah tugas yg diberikan sudah serupa dengan apa yang sering dihadapi dalam
praktek kehidupan sehari-hari

3. Multiple foci: apakah tugas yg diberikan kepada siswa sudah mengukur lebih dari satu
kemampuan yang diinginkan

4. Teachability: tugas yg diberikan merupakan tugas yg hasilnya makin baik karena adanya
usaha mengajar guru di kelas?
5. Fairness: apakah tugas yg diberikan sudah adil untuk semua siswa.

6. Feasibility: apakah tugas yg diberikan relevan utk dapat dilaksanakan (faktor biaya, tempat,
waktu atau alat)
7. Scorability: apakah tugas yg diberikan dapat diskor dengan akurat dan reliable ?

Penilaian kinerja dapat menilai pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa. Penilaian kinerja
memungkinkan siswa menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan. Hal tersebut didasarkan pada
pertimbangan bahwa terdapat perbedaan antara “mengetahui bagaimana melakukan sesuatu”‘
dengan mampu secara nyata melakukan hal tersebut”. Seorang siswa yang mengetahui cara
menggunakan mikroskop, belum tentu dapat mengoperasikan mikroskop tersebut dengan baik.
Tujuan sekolah pada hakekatnya adalah membekali siswa dengan kemampuan nyata (the real
world situation). Dengan demikian penilaian kinerja sangat penting artinya untuk memantau
ketercapaian tujuan tersebut.

Penilaian kinerja dapat menliai proses dan produk pembelajaran. Pada pembelajaran kimia,
penilaian kinerja lebih menekankan proses apabila dibandingkan dengan hasil. Penilaian proses
secara langsung tentu lebih baik karena dapat memantau kemampuan siswa secara otentik. Namun
seringkali penilaian proses secara langsung tersebut tidak dimungkinkan karena pengerjaan tugas
siswa memerlukan waktu lama sehingga siswa harus mengerjakannya di luar jam pelajaran
sekolah. Untuk mengatasi hal tersebut, penilaian terhadap proses dan usaha siswa dapat dilakukan
terhadap produk. Misalnya untuk menilai kemampuan siswa membuat koloid maka guru kimia
dapat melihat hasil produk koloid siswa. Melalui produk tersebut dapat dilihat kemampuan siswa
dalam melakukan tahapan pembuatan koloid dan usahanya. Usaha dan kemajuan belajar
mendapatkan penghargaan dalam penilaian kinerja. Hal tersebut menyebabkan penilaian kinerja
memiliki keunggulan untuk pembelajaran kimia bila dibandingkan dengan tes tradisional yang
berorientasi pada pencapaian hasil belajar.

Penilaian kinerja memiliki kekuatan apabila dibandingkan dengan penilaian tradisional. Kekuatan
tersebut dapat dirangkum sebagai berikut: 1) siswa dapat mendemonstrasikan suatu proses, 2)
proses yang didemontrasikan dapat diobservasi; 3) menyediakan evaluasi lebih lengkap dan
alamiah untuk beberapa macam penalaran, kemampuan lisan, dan keteramplian – keterampilan
fisik; 4) adanya kesepakatan antara guru dan siswa tentang kriteria penilaian dan tugas-tugas yang
akan dikerjakan; 5) menilai hasil pembelajaran dan keterampilan-keterampilan yang kompleks; 7.)
memberi motivasi yang besar bagi siswa; serta 8) mendorong aplikasi pembelajaran pada situasi
kehidupan yang nyata.

Selain memiliki kekuatan, penilaian kinerja memiliki juga beberapa keterbatasan yaitu; 1), sangat,
menuntut waktu dan usaha; 2) pertimbangan (jadgement) dan penskoran sifatnya lebih subyektif;
3) lebih membebani guru; dan 4) mempunyai reliabilitas yang cenderung rendah. Meskipun
penilaian kinerja memiliki keterbatasan, penilaian kinerja tetap perlu dilaksanakan pada
pembelajaran kimia untuk mengatasi kelemahan dari tes dalam menilai siswa.

Perangkat penilaian kinerja sebaiknya dikembangkan melalui uji coba dalam pembelajaran. Guru
dapat menguji dan mengembangkain task (tugas) dan rubrik penilaian kinerja agar cocok dengan
kondisi di kelasnya serta sesuai dengan kemampuan siswa. Ujicoba dapat dilakukan sambil guru
mengajar di kelas. Hasil uji coba tersebut dapat dijadikan sebagai dasar perbaikan perangkat
penilaian kinerja agar menjadi lebih feasible (dapat dikerjakan), lengkap dan aman dilakukan.

Beberapa pedoman untuk memeriksa kualitas perangkat penilaian kinerja dapat dikemukakan
sebagai berikut: 1) esensial dan valid (dihubungkan dengan standar dan tujuan utama kurikulum);
2) otentik (problem dan proses mendekati atau sesuai dunia nyata); 3) Integratif (menuntut
integrasi pengetahuan, konsep, sikap dan kebiasaan berpikir). 4.) pengukuran bersifat open ended
(merangsang munculnya pertanyaan-pertanyaan sepanjang pengerjaan tugas); 5) problem menarik
bagi siswa dan memerlukan ketekunan; 6) mendorong siswa menjadi pemikir yang divergen dan
bijaksana; 7).feasible (aktivitas aman bagi siswa dan dapat dikerjakan); 8) penilaian mengikuti
keragaman gaya belajar siswa; 9) penggunaan kelompok kerja dapat merangsang proses berpikir
individual; 10) akuntabilitas individual (meskipun digunakan kelompok kerja, kinerja individual
harus mudah diobservasi); 11) terdapat sejumlah definisi (bila diperlukan) dan petunjuk yang jelas,
12) pengalaman siswa menjadi umpan balik untuk siklus perbaikan; 13) siswa memiliki beberapa
format pilihan cara untuk mempresentasikan produk akhir, 14) kriteria kualitas jelas bagi siswa
sejak awal kegiatan; 15) panduan penskoran harus mudah digunakan.
Metode-metode yang dapat digunakan untuk penilaian kinerja antara lain: observasi; 2) interviu,
3) portofolio; 4) penilaian essay; 5) ujian praktek (practical examinatian); 6) paper; 7) penilaian
proyek; 8), kuesioner, 9) daftar cek (checklist), 10) penilaian oleh teman (peer rating); I I) penilaian
diskusi; dan 12) penilaian jurnal kerja ilmiah siswa.

Langkah-langkah utama yang perlu ditempuh ketika menyusun penilaian kinerja yaitu: 1)
menentukan indikator kinerja yang akan dicapai siswa; 2) memilih fokus asesmen (menilai
proses/prosedur, produk, atau keduanya), 3) memilih tingkatan realisme yang sesuai (menentukan
seberapa besar tingkat keterkaitannya dengan kehidupan nyata); 4) memilih metode observasi,
pencatatan dan penskoran; 5) mengujicoba task dan rubrik pada pembelajaran; serta 6)
memperbaiki task dan rubrik berdasarkan hasil ujicoba untuk digunakan pada pembelajaran
berikutnya.