La es tema de un seminario y no es fcil definirla. Te envo parte de un trabajo que hicimos.

Sobre las prcticas docentes La docencia es una prctica social en la que los sujetos que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recproca acerca de lo que se trata. Los mismos van afirmando su identidad en dicha prctica a medida que los otros le otorgan el reconocimiento. Estas prcticas sociales son histricamente determinadas, pues hay historias de vida y trayectorias de los sujetos que interactan y tambin de las instituciones. La prctica docente como prctica social genera conflictos y contradicciones. Las que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y culturales. El alto grado de complejidad que caracteriza a toda prctica social, se manifiesta en la singularidad de los escenarios donde se desarrollan las prcticas docentes, atravesados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que actan sobre ella y la simultaneidad desde donde stas se expresan, hacen que los resultados sean imprevisibles . .Desde una perspectiva diferente, la enseanza se vincula con los procesos de transmisin y apropiacin de conocimientos. Se la comprende entonces como prctica docente, resignificndola y ampliando su sentido. Si en esta prctica se consideran todos estos factores, mas otros como las decisiones ticas y polticas que en muchos casos deben asumir los docentes, es imposible universalizar. Por ello y argumentando con Gimeno Sacristn (1990), de un profesional formado en competencias tcnicas especficas, se pasa a considerar la necesidad de formar un profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar un anlisis crtico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendr que actuar. Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trat de dar sentido a la accin, en un marco terico y con cierto grado de estabilidad, revelndose que las prcticas obedecen a una lgica que las define y otorga singularidad. Esta ltima caracterstica es el objeto que justifica abrir un espacio de reflexin que contribuya a investigar esta singularidad de las prcticas docentes como prcticas sociales. Se la define como una prctica ambigua, por cuanto es resultado de principios de percepcin y de accin nunca explcitos. Tiene como rasgo caracterstico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de l recibe su forma como orden de una sucesin y su sentido. Por ello se dice irreversible. La prctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo, una orientacin. El ritmo est marcado por la accin que se lleva a cabo en el tiempo. La prctica docente configura un juego dinmico, en el que los participantes estn sujetos a la improvisacin e incertidumbre. Se generan estrategias, por las que lo que aparentemente son intervalos en el tiempo, que presuponen retrasos en las acciones, son formas de manipulacin, para luego sacar partido.

prctica docente

Otra caracterstica en la prctica docente son los habitus, dado que la comprensin del mundo social aparece como evidente, excluyendo interrogantes sobre sus propias condiciones de posibilidad. Bourdieu pone nfasis en el peso de las experiencias sociales tempranas del sujeto como estructurantes del habitus, el que se construye socialmente, permitiendo toma de posiciones en esas prcticas. El habitus es el principio generador de estrategias. En la prctica docente se manifiesta comprensin de la situacin con un sentido prctico despojado de preconceptos, permitiendo distinguir y seleccionar rasgos o acciones pertinentes, dejando de lado lo que no es necesario decir por darlo por supuesto. Todo esto nos habla de una lgica prctica, cuyo dominio es constitutivo de la trayectoria de un sujeto. La lgica de las prcticas produce, desde la lgica del observador, respuestas que no entran en los parmetros acordados, dando la impresin de no comprender lo que all ocurre. En estas situaciones se pone en accin el sentido prctico, haciendo desaparecer las urgencias: ... hacer discontinuo el tiempo continuo, ver en un instante hechos que slo se producen en una sucesin, hacer aparecer relaciones que en la accin son imperceptibles. Las prcticas de la enseanza, en un proceso de formacin docente, se formulan con el propsito de ser reflexionadas desde las teoras que supuestamente las orientan, asumiendo como planteo metodolgico la progresiva reconstruccin de las prcticas