O LUDICO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Eliene de Oliveira1 Marcia do Socorro Rodrigues2 Rejanete Silva e Souza3 Andr Rodrigues Guimares4

Introduo O objetivo deste trabalho investigar se as prticas ldicas desenvolvidas na Escola Estadual Maria de Nazar Pereira Vasconcelos com os adultos esto respeitando a realidade desses alunos, visto que a Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino com especificidades que precisam ser consideradas no cotidiano escolar. Um outro fator inquietante que motivou a pesquisa foi averiguar se o ldico auxilia na construo de representaes e significados por parte dos discentes. Assim, buscamos compreender como a realidade colocada atravs das brincadeiras e jogos percebida pelos jovens e adultos, fazendo a interao entre sua real situao e os conhecimentos sistematizados que so trabalhados na escola. Neste processo, almejando um ensino-aprendizagem emancipatrio, superador da educao tradicional, que vislumbramos que as vivncias ldicas estejam efetivamente presentes na sala de aula, contribuindo para a compreenso e enriquecimento da realidade de vida dos alunos jovens e adultos. Para desenvolver a temtica, o trabalho est estruturado em duas partes. Inicialmente fazemos uma breve abordagem terica referente temtica ludicidade na EJA, abordando principalmente questes que envolvem a importncia e a necessidade de aulas direcionadas com dinmicas e jogos que possam envolver, divertir e, ao mesmo tempo, ensinar e formar novas aprendizagens. Em seguida enfoca-se o resultado da pesquisa de campo, na qual verificamos pontos relevantes quanto utilizao do ldico na EJA. A anlise exposta nesta comunicao foi feita numa perspectiva qualitativa, para melhor percebermos a realidade especfica da escola pesquisada, sem inteno de generalizar os resultados. Ao final fazemos nossas consideraes enfatizando que significativo aos docentes o envolvimento em busca de novas metodologias que atendam e desperte o interesse a motivao dos educandos.
1 Graduanda 2 Graduanda

em Pedagogia pela Universidade Federal do Amap UNIFAP. em Pedagogia pela Universidade Federal do Amap UNIFAP. 3 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal do Amap UNIFAP. 4 Professor de Fundamentos da EJA/UNIFAP e Mestrando em Desenvolvimento Regional pela UNIFAP.

A ludicidade e suas contribuies na formao do aluno da EJA Ao longo da histria da educao brasileira pouco se fez em prol de um ensino de qualidade para os jovens e adultos. somente a partir de 1940 que no Brasil comea-se a pensar em uma educao voltada a estas camadas populares,

as quais tomaram maior evidencia a partir de 1960. Neste cenrio Freire propunha uma concepo de educao libertadora, a qual almeja, a partir das experincias vividas cotidianamente pelo aluno, a constituio de um processo emancipador na qual a leitura est intimamente vinculada transformao social com a superao da opresso. Neste sentido, ressalta-se a necessidade de respeitar os saberes dos educandos, suas realidades, pois impor a eles a nossa compreenso em nome da sua libertao aceitar solues autoritrias como caminhos para liberdade (FREIRE, 2003, p. 27). As propostas de Freire visam uma educao popular, conscientizadora, na qual a leitura de mundo precede a leitura da palavra. Entretanto, contrariamente esta perspectiva, em 1967 foi lanado o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao), que se expandiu para todo pas. Este programa levava o educando a apenas decifrar letras e, muito precariamente, a leitura e a escrita. De um modo geral, mesmo aps a extino do Mobral e com os sucessivos programas governamentais para atender a EJA, percebemos que ainda so fortes as influncias de perspectivas limitadas de educao nesta modalidade de ensino. Deste modo, para reverter este quadro, seria preciso envolver os alunos em um processo de ensino norteado por prticas que possibilite a incluso educacional e social. Para tal, os trabalhos educativos com jovens e adultos devem estar alicerados com prticas que desenvolvam a permanncia do educando na escola, permitindo o seu desenvolvimento em mltiplas dimenses e fazendo com o mesmo se prepare para novos desafios que surgem. Assim sendo, o ldico passa a constituir-se em uma possibilidade de um novo olhar para os jovens e adultos, na qual esses alunos que no tiveram oportunidades educacionais na idade prpria e retornaram escola na tentativa de superar o tempo perdido, possam encontrar na escola um ambiente prazeroso, descontrado e de satisfao pessoal. neste contexto que a escola de jovens e adultos pode tornar-se para os educandos um espao privilegiado de formao com metodologias divertidas e dinamizadas, desfrutando de momentos prazerosos ao mesmo tempo construindo um conhecimento escolar agradvel.
A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita os processos de socializao comunicao, expresso e construo do conhecimento (SANTOS, 1997, p 12).

Numa concepo ldica, a linguagem oral e escrita deve ser considerada como forma de interao para externar pensamentos ou para apropriao de conhecimentos. Desse modo, poderemos atravs de jogos, brincadeiras, montagens e produes dos alunos criar um ambiente alfabetizador significativo e concreto.

Alm disso, a descrio de objetos prticos pode ajudar o aluno no desenvolvimento de variadas dimenses (tica, esttica, artstica, afetiva etc.). Neste processo importante lembrar que a leitura crtica da realidade proporciona um novo fazer pedaggico reconhecendo que a alfabetizao est associada, sobretudo as mudanas que queremos implementar na sociedade. Ou seja, concebemos que a educao deve ser vista como um dos meios capazes de proporcionar classe trabalhadora um saber que seja instrumento de luta, a fim de que possa de forma consciente, renascer enquanto homens e com eles uma nova escola. (VALE, 2001, p. 46). Ressalta-se, que preciso respeitar os nveis de compreenso dos alunos da EJA valorizando a sua realidade para que se efetive o processo de ensino aprendizagem. Isto deve ser feito sem imposio, pois ningum sabe tudo, cada um tem intrnseco o seu conhecimento pautado em suas convices e experincias vividas. Assim sendo, o trabalho com a ludicidade, para alm da recreao, deve envolver a sensibilidade e a descoberta de um novo sentido para a leitura e a escrita, vislumbrando o desenvolvimento pleno da capacidade do sujeito. Se observarmos atentamente a dinmica de alfabetizao evidenciada por Freire (BRANDO, 1981) perceberemos o trabalho com gravuras, desenhos, imagens que esto sempre em contato com as formas ldicas. Atravs das fichas com gravuras, os alunos iro tendo noo das palavras que fazem parte do seu vocabulrio. Esta tomada de conscincia possibilita aos docentes e discentes a criao de novas estratgias de ensino presentes na cotidianidade do fazer pedaggico. Desta forma importante redimensionar atravs das atividades ldicas os contedos a serem trabalhados na EJA, modificando atitudes e comportamentos facilitando a aprendizagem, e tornando-a significativa. Paralelamente a essa utilizao existem duas questes preponderantes. Primeiramente a utilizao de atividades ldicas com novas metodologias de ensino com perspectiva de um novo olhar para o currculo da EJA. Isso ser necessrio para efetivar a construo do conhecimento junto vivncia e a capacidade criadora dos alunos. Em segundo lugar deve-se verificar que a educao de hoje precisa acompanhar as inovaes e aproveitar a ludicidade em benefcio de todos, garantindo a integrao na sociedade como agentes mais crticos e criativos, s assim o aluno ter mais facilidade de expressar sua afetividade, emoes e at mesmo integrar-se ao grupo de forma consciente e crtica. Nesta perspectiva, preciso romper com o ensino tradicional que discrimina, exclui e trata com inferioridade e incapacidade os jovens e adultos, que tambm fazem parte da nossa sociedade precisando apenas ser reconhecidos e valorizados como indivduos com cultura e personalidade prpria. Entretanto, ao pensar sobre a utilizao do ldico na EJA preciso considerar que esta modalidade possui suas

especificidades as quais devem ser respeitadas. No podemos mais ver a EJA como uma extenso do ensino regular ou com atividades meramente recreativas que no so usadas para implementar novas prticas e sobretudo criar um ambiente de integrao entre professores e aluno. O ldico no pode nem deve ser usado simplesmente para passar o tempo, como se no tivesse nenhum valor pedaggico. Ao contrrio essas atividades devem envolver os alunos para o trabalho coletivo, atravs das atividades ldicas como jogo e brincadeiras que o adulto poder indagar transformar e expressar suas vontades. Neste sentido, Haidt (2003, p. 176) enfatiza que alm dessas questes o jogo tem um valor formativo porque contribui para a formao de atitudes sociais: respeito mutuo, solidariedade, cooperao, obedincia regras, senso de responsabilidade iniciativa, pessoal e grupal. Uma outra questo a considerar a concepo de formao humana contnua, segundo a qual todos, educadores e educandos, so eternos aprendizes, trocando e inovando suas experincias e aumentando a perspectiva de permanncia desses alunos na escola. Assim a escola deve constituir se em um espao de troca de experincias, onde a ludicidade auxiliam o professor na sua prtica. A ludicidade na EJA: caminhos para formao da cidadania na escola Para verificar como vem sendo utilizado o ldico na Educao de Jovens e Adultos (EJA) na Escola Maria de Nazar Pereira Vasconcelos, realizamos no ms de outubro de 2006, uma pesquisa com abordagem qualitativa. Para tanto, foram realizadas entrevistas estruturadas com duas docentes e aplicados questionrios fechados com vinte discentes. Especificamente os questionrios nos auxiliaram a perceber quais as perspectivas que os educandos tm a respeito da utilizao do ldico na sua formao escolar. a) A necessidade do ldico como apoio para as novas prticas pedaggicas A utilizao de jogos na educao de jovens e adultos estimula os alunos para uma participao ativa na prtica escolar, envolvendo-os em trabalhos bem elaborados e tornando-os independentes para perceberem seus potenciais, enquanto agentes participativos. Assim, quanto mais vivncias ldicas tiverem esses alunos maiores sero as suas participaes em sala de aula, favorecendo at mesmo ao professor para que tenha um envolvimento maior com seus alunos com momentos prazerosos e descontrados. Isto significativo, pois a aprendizagem s ocorre quando o aluno participa ativamente do processo de construo e reconstruo do conhecimento. Nesta construo os procedimentos didticos devem ajudar o aluno a incorporar novas formas de aprender e desenvolver-se.

Tanto os professores quanto os alunos investigados, de um modo geral, compreendem que o ldico torna as atividades escolares mais atrativas e descontradas. Constatou-se tambm que as professoras reconhecem a possibilidade de estabelecer, com utilizao dos jogos, uma ligao entre o que o aluno j sabe e aquilo que ele ainda precisa alcanar. Conforme demonstra Freire (1996) a tarefa do educador desafiar o educando a pensar criticamente a partir de seu mundo imediato e no lhe impor um mundo alheio. Neste contexto, as professoras ao elaborarem atividades ldicas se mostraram comprometidos com a realidade dos alunos, estimulando e trabalhando esses com novos procedimentos didticos. Para elas, atravs do jogo a aprendizagem acontece de forma natural, com envolvimento e a participao ativa dos alunos, tornando a sala de aula um lugar onde se constri conhecimento e no apenas se transfere informaes.
Atravs do jogo h um maior interesse do aluno em brincar e aprender mais rpido estimula a memria, eles acham interessantes. E tambm voc tem a oportunidade de conhecer melhor os alunos interagir com eles, proporcionando a eles atitudes e valores tico atravs dos jogos essas atitudes so desenvolvidas sem obrigao de forma consciente, coletiva, com justia e igualdade, sem discriminao (Professora A).

Mesmo com todos os entraves e dificuldades encontradas para efetivao e implementao de novas prticas, fica evidente que as professoras dentro das suas limitaes esto procurando implementar suas aulas com atividades prazerosas. Porm, apesar de todos os benefcios que a ludicidade trs para sala de aula, percebemos que as professoras ainda utilizam os jogos esporadicamente, em atividades eventuais, trabalhando geralmente jogos matemticos, de montagem de letras, algumas construes e outros. Alm destas questes j expostas, outro aspecto significativo mencionado pelas professoras refere-se melhoria do relacionamento e da amizade que envolve a presena do ldico no contexto escolar. O valor da ludicidade visvel quando possibilita o relacionamento entre aluno e professores, que acabam criando um elo de respeito e companheirismo. Por outro lado, os alunos reconhecem que a ludicidade torna-os mais receptivos aos assuntos trabalhados. Isto demonstra que os jovens da EJA percebem o valor dos jogos e brincadeiras na sala de aula como um recurso pedaggico que os favorece em suas aprendizagens. Os alunos afirmam que os jogos fazem com que eles aprendam coisas novas, ativam a sua mente e estimulam o aprendizado, porque os deixam mais extrovertidos e relaxados. Os educandos acrescentam que gostam de tudo que envolve a ludicidade, tanto os jogos como as brincadeiras, dramatizaes, msicas e as dinmicas que ajudam a resolver problemas e construrem novas concepes e tambm de jogos da memria, quebra-cabea, montagem, domin, baralho e gincanas educativas.

Isso fundamental, pois demonstra que os educadores aos poucos esto internalizando e incorporando a necessidade de novas concepes de educao voltadas para adequao de um ensino significativo. b) Contribuies da formao ldica do professor para trabalhar na EJA A formao continuada do educador da EJA tambm contribui para sua melhor atuao em sala de aula, pois possibilita um repensar de suas aes, para que atravs da troca de experincia com outros educadores ele seja capaz de melhorar a sua prtica, afastando-se um pouco da rotina massacrante das aulas tradicionais e incorporando por meio da ludicidade a satisfao de compartilhar com o outro o saber.
Entendemos que o educador um mediador, um organizador do tempo, do espao, das atividades [...] na construo do conhecimento. ele quem cria e recria sua proposta pedaggica e para que ela seja concreta, critica dialtica, este educador deve ter competncia tcnica para faz-la (SANTOS, 1997, p. 61).

Compreendendo esta questo, a formao continuada foi apontada pelas docentes como uma das condies bsicas para termos um ensino diferenciado em nossas escolas. As prticas ldicas ajudam os educadores na formao do educando, valorizando o homem em sua condio de pessoa humana que necessita tambm do lazer que muitas vezes negado pela falta de tempo e de oportunidade. Por outro lado sabemos que s a formao do educador no o bastante para termos um ensino pblico de qualidade, preciso assimilao desta prtica por todos que fazem parte da escola. A formao do educador tambm depende do seu esforo prprio, no podendo contentar-se apenas com a sua formao inicial. preciso reconhecer-se com ser inacabado, que sempre esta aprendendo. Estas consideraes evidenciam a necessidade de uma poltica permanente e especfica para a EJA, que entre outras questes considere a formao inicial e continuada dos profissionais da educao. Consideraes Finais A especificidade da EJA exige que busquemos analisar e propor prticas educativas condizentes com a realidade socialmente excludente em que vivemos. Repensar a educao de adultos apresenta-se como um desafio para aqueles que se prope na construo de uma educao emancipadora, que considere o ser humano em todas as suas dimenses. Neste processo, as atividades ldicas representam um caminho para implementarmos uma pedagogia mais humana, fraterna e libertadora. Na pesquisa que realizamos pudemos constatar que os educadores investigados dizem utilizar a ludicidade em sua prtica pedaggica, reconhecendo a sua importncia no seu fazer pedaggico para implementao da aprendizagem dos

alunos. Entretanto, verificamos que essas atividades ainda acontecem de forma espordica que muitas vezes no chegam a motivar todos os educandos precisando ser mais bem planejada e adequada realidade de todos e com maior freqncia. E neste processo, o professor precisa assumir a crena no poder de transformao que o ldico pode trazer para a educao e o brincar deve ser visto como um potencializador do desempenho do educador que sabe e gosta de brincar, que eleva e respeita o potencial de cada indivduo. Para tanto preciso repensar nossas prticas, adequando as aes pedaggicas para promover o exerccio da cidadania e tambm perceber que a sala de aula constitui-se em um espao com diferentes vivncias que podem ser aproveitadas para estimular os alunos facilitando e dinamizando as aulas. O desafio ento usar esses recursos didticos com responsabilidade e maturidade saindo do discurso para efetivao do processo de mudana do ato de aprender e ensinar voltados para as necessidades dos alunos da EJA. Isso pode dar-se a partir da mudana de postura de alguns professores que ainda insistem nas aulas conteudistas sem motivao, sendo isso um desafio que a escola precisa superar. Outro aspecto a ser acrescentado que com as atividades ldicas o professor promove a auto-estima e favorece o desenvolvimento da linguagem, pois alguns alunos tm dificuldades de comunicar-se e atravs dos jogos e brincadeiras as idias fluem com naturalidade. Assim, possvel compreender o outro, amar e sentir-se aceito pelos colegas respeitando e compartilhando seus anseios, suas dvidas e desejos. Para Freire, a alegria necessria atividade educativa a esperana. A esperana de que professor e alunos juntos podem aprender ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos (1996, p. 80). De um modo geral, os alunos tm boa receptividade s atividades ldicas utilizadas no processo de ensino aprendizagem, porm alguns apresentam crticas a certas atividades que so infantis. Assim, o desafio no estar somente na introduo do ldico na EJA, mas acima de tudo, compreender as especificidades que esta modalidade exige. Para concretizao destas questes as docentes investigadas apontam um elemento basilar para a realizao de prticas ldicas que respeitem a EJA: sua formao permanente. Deste modo, evidente a necessidade de construirmos uma poltica educacional permanente para jovens e adultos. Somente assim, poderemos efetivamente construir uma educao plena e que possibilite uma formao emancipadora para todos. Referncias Bibliogrficas BRANDO, Carlos Rodrigues. O que o mtodo Paulo Freire. So Paulo: Brasiliense, 1981.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 6 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. __________. A importncia do ato de ler. 45 ed. So Paulo: Cortez, 2003. HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral: O uso de jogos (cap.9). 7 ed. So Paulo: tica, 2003. SANTOS, Santa Marli Pires dos. O ldico na formao do Educador. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. VALE, Ana Maria do. Educao popular na escola pblica, 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001.