MOMENTO 1 LA PRECOMPOSICIN

(Cmo planificar un escrito) FUENTE: CMO ESCRIBIR BIEN EN ESPAOL. MANUAL DE REDACCIN. AUTORA: GRACIELA REYES. AO 1998.ARCO LIBROS. CAPTULO 6. PAGNAS 192 A 216.

EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIN Cules son los pasos que preceden a la redaccin de un trabajo escrito? Vamos a suponer en lo que sigue que el trabajo es una composicin de clase, en parte porque es una tarea que todos conocemos (y hemos hecho, o tenemos que hacer) y en parte porque eso nos permitir considerar la relacin entre lenguaje y aprendizaje. Algunos de los temas tratados en este captulo sern retomados en el captulo siguiente, pero all nos dedicaremos a la preparacin de trabajos ms largos y complejos que una composicin. Una tarea de clase es un ejercicio, una prctica, un entrenamiento similar a los entrenamientos deportivos, en los cuales los jugadores realizan una serie de actividades repetidas con el objeto de perfeccionar sus jugadas. Las composiciones de clase tienen por objeto perfeccionar al estudiante en el dominio de las estructuras discursivas y recursos lingsticos que se necesitan en la vida real para escribir textos. Los textos de la vida real tendrn funciones especficas, por ejemplo presentar un caso, defender a alguien, pedir disculpas, informar sobre una investigacin, ganar el ttulo de doctor. Las composiciones de clase, por ser ejercicios o prcticas, no tienen todava funciones sociales, no cuentan como verdaderos escritos, excepto quiz para sacar una nota y pasar un curso. Lo importante es que el estudiante que se est preparando para hacer una composicin tenga conciencia de para qu podra servir en la vida real un texto como el que le han mandado componer, y se tome cada composicin seriamente, como un paso hacia el dominio de la escritura. Aprender un tema no consiste solamente en dominar ciertos conocimientos sobre ese tema, sino que consiste, tambin, en desarrollar las destrezas mentales de razonamiento, especulacin, imaginacin, investigacin. Como nuestra vida intelectual y nuestra vida afectiva no estn separadas por ninguna barrera, el proceso de aprendizaje incluye el desarrollo de una serie de actitudes, entre ellas el inters, la disciplina y la paciencia que se requieren para llegar a conocer algo. El aprendizaje exige usar nuestros talentos naturales, desarrollarlos, y tener conciencia de nuestras fuerzas. El aprendizaje tambin exige la adopcin de un cdigo de conducta: el rigor y la honestidad intelectual son tan necesarios como la inteligencia, y las ganas de hacer las cosas bien son imprescindibles. A lo largo de la escolarizacin, y de modo ms evidente en los niveles secundario y terciario, vamos creando un cuerpo de conocimientos junto con una serie de habilidades, destrezas y actitudes ante el conocimiento. El ejercicio de clase es una practica entre tantas para lograr el desarrollo de ese complejo de conocimientos, habilidades y sentimientos que algunos autores llaman mdulo cognoscitivo. Ese mdulo puede representarse as: MDULO COGNOSCITIVO cuerpo de conocimientos Destrezas mentales (razonamiento, capacidad de especulacin e investigacin) actitudes La composicin es un ejercicio fundamental en la escuela porque la existencia misma de este mdulo cognoscitivo depende del dominio del lenguaje que tengan los alumnos. Sin el dominio oral y escrito del lenguaje, el alumno no puede adquirir conocimiento, no puede transmitirlo a otros, y no puede razonar consigo mismo, especular, investigar un tema o campo de trabajo. El lenguaje es formativo, no es un mero adorno. El lenguaje que se requiere para dominar un rea de investigacin incluye no solamente el vocabulario especializado, sino el lenguaje es

tambin todos los tipos de operaciones mentales requeridas para llegar a conocer los fenmenos que se quieren estudiar, y la capacidad imprescindible de hablar de ellos con otros especialistas. Por eso, en una escuela ideal, el maestro de ciencias debe ra tambin ensear a escribir sobre ciencias, o, al menos, debe ran programarse cursos de escritura en diferentes campos. ETAPAS DE LA PRECOMPOSICIN En el lenguaje diario, y tambin en este libro, usamos las palabras escribir y componer de manera intercambiable, como si las dos significaran lo mismo que hacer una composicin, componer. Aunque ese uso es normal y correcto, podemos distinguir la actividad de escribir, en el sentido estricto de la palabra, y la de componer, para que quede bien claro lo que significa componer. Escribir es inscribir signos lingsticos reconocibles sobre alguna superficie. Podemos escribir en un papel, por ejemplo, el nombre de un medicamento o un nmero de telfono. Componer es usar los signos lingsticos para construir un texto. Un texto consta, por lo general, de varias oraciones, tiene sentido y cumple alguna funcin. Componemos el texto de una prueba escrita de historia para mostrar nuestros conocimientos, componemos una invitacin de boda para invitar a una boda, componemos una solicitud para pedir algo, etc. Componer exige ser consciente de la estructura del discurso, conocer y saber usar los recursos lingsticos ms adecuados para transmitir un contenido. Imaginemos uno de los ejercicios ms simples de composicin, del tipo que proponemos a los alumnos de la escuela primaria: el relato de alguna experiencia personal. Un tema clsico es Qu hice este verano. El nio sabe que puede contar lo que hizo en el verano, o lo que habitual mente hace o se hace en verano. La seleccin de contenidos no exige mayor esfuerzo, y el nio solamente debe tener en cuenta lo que se le exige en estas circunstancias, que tiene que ver, ms que con el contenido de lo que escriba, con la correccin gramatical y ortogrfica y con la presentacin del trabajo. Probablemente cuente en orden cronolgico, simplemente aadiendo cosas a medida que escribe, y terminando con algn episodio ms impresionante que los otros, o con alguna conclusin sobre lo bonitas que son las vacaciones. La organizacin y coherencia lgica de su texto estn garantizadas por el orden cronolgico. Aun en este caso tan simple, el nio ha hecho un trabajo de composicin: ha puesto unas cosas junto a otras formando cierto diseo. Para contar de modo coherente, ha elegido episodios (reconstruyndolos o inventndolos), ha dado informacin necesaria sobre lugares y personajes, ha sacado unas conclusiones o presentado alguna evaluacin sobre el asunto tratado, ha elegido el vocabulario y las construcciones gramaticales, y ha revisado la ortografa y, en general, la presentacin del trabajo. Estas composiciones infantiles tienen por objeto entrenar a los nios en el uso de la lengua escrita y tambin en su capacidad para expresarse, a partir de un gnero que conocen bien: el relato. En los escritos que componemos de adultos rara vez nos limitamos a contar experiencias personales agradables. Nuestros escritos, y especialmente los profesionales, son mucho ms complejos, y requieren mucho ms trabajo. Parte de ese trabajo es preliminar, comienza antes de que se escriba la primera lnea del texto. A diferencia de los nios que escriben sobre sus vacaciones o sobre el primer da de clase, los adultos deben planear lo que van a escribir antes de ponerse a redactar el borrador. El proceso de precomposicin requiere, en primer lugar, una toma de conciencia sobre el acto de usar el lenguaje; en segundo lugar, requiere una exploracin sobre el tema y sobre el escrito mismo exploracin que se llama descubrimiento, porque lleva a descubrir significados. En esta etapa hay que incluir, cuando corresponda, un perodo de investigacin: consultas en libros y revistas, experimentos, entrevistas, encuestas, etc. Estas tres actividades se desarrollan simultneamente, y unas potencian a las otras. Para planificar un escrito, hay que meditar, ir tomando notas, leer otros textos, consultar con nuestros amigos, parientes y maestros, y seguir pensando, anotando, etc.: son actividades circulares y repetidas, como todas las de la escritura. Los procesos de precomposicin que vamos a ver en este captulo son, de acuerdo con lo dicho, los siguientes: PRECOMPOSICIN

TOMA DE CONCIENCIA: reflexin sobre el tema y sobre la retrica o manera de comunicar el tema. DESCUBRIMIENTO: exploracin en nuestra memoria y toma de apuntes sobre nuestras ideas, ms o menos vagas, hasta ir configurando y descubriendo todos las dimensiones de lo que vamos a escribir, y conociendo mejor la funcin del escrito. INVESTIGACIN: subetapa del proceso de descubrimiento, que consiste en acopiar informacin para el trabajo, consultar libros o personas, organizar experimentos, encuestas, entrevistas, todo lo que haga falta para dominar el tema del escrito y evaluar su importancia o significacin. Vamos a imaginar algn trabajo expositivo tpico, para usarlo como ejemplo en los apartados que siguen. Busquemos un tema sobre el que todos sabemos bastante: la adolescencia. Supongamos que nos han pedido una exposicin de tantas pginas sobre los cambios en la adolescencia, por ejemplo. Lo primero que debera suceder cuando nos dan un tema es que saltara una luz roja de alarma: Si el tema aparece en un examen, tambin deberan pararse todos los relojes, para que no nos acosara el paso de los minutos. Pero todo estudiante debe aprender a tener cierto control sobre s mismo, que le ser til tambin fuera de la escuela. No podemos escribir sin pensar. En qu pensar? En la adolescencia, claro, ya que es el tema del escrito. Pero eso no es lo ms urgente. Debemos pensar primero en el trabajo mismo, para estar seguros de lo que vamos a escribir. Lo ms urgente, en efecto, es tener conciencia de una serie de puntos relativos a nuestro escrito. Esta etapa es la que denominamos toma de conciencia. EL PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA El proceso de concienciacin puede esquematizarse en la forma de una serie de preguntas previas sobre el texto que vamos a componer.
PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA

1. Qu es lo que voy a escribir y cul es su funcin (gnero)? 2. Cul es su tema ( lo he entendido bien?, qu conocimientos tengo sobre ese tema?)? 3. A quines est dirigido mi escrito (comunidad discursiva)? 4. Cunta informacin debo dar? 5. Cmo debo distribuir la informacin? 6. Qu registro debo usar? Estas son preguntas muy generales, que debemos hacernos y contestamos antes de empezar a redactar. Algunas preguntas recibirn, durante la precomposicin, respuestas provisionales, como por ejemplo la nmero 5, que solo quedar definitivamente resuelta durante el proceso de revisin del trabajo. Como he dicho ya, el proceso de toma de conciencia, aunque parece ser anterior a los otros, coexiste en gran parte con el proceso de descubrimiento y con el de investigacin, pues no se toma conciencia de todas las dimensiones de las cosas de un solo intento, y se pasa luego a tomar notas, y luego a escribir. Solamente un tema muy fcil, como el relato de una experiencia personal sencilla, nos permite pasar de una etapa a la otra con tanta facilidad. En los trabajos ms difciles y complejos, la precomposicin es un perodo de idas y venidas, repeticiones, bsquedas, cancelaciones, nuevas revelaciones, etc. Consideremos ahora las preguntas del cuadro. Hemos quedado en que nuestra tarea es una composicin escolar, una prctica. Para poder contestar la primera de las preguntas, podramos hacer un esfuerzo de imaginacin y creernos que nuestro trabajo cumplir una funcin que trascienda el curso de espaol. Podemos pensar, por ejemplo, que nuestro escrito sobre la adolescencia va a ser publicado en una revista de informacin general, y que ser un testimonio de qu sienten los adolescentes. Pero basta con considerar la posibilidad de que la composicin sea leda por los compaeros o por algn compaero, aparte del profesor, o incluso es buena la idea de guardar estos ensayos en una carpeta para leerlos uno mismo en el futuro.

Ntese que estoy enumerando artimaas para crear lectores, y las recomiendo calurosamente, ya que estoy convencida de que no a todos los alumnos les basta escribir solamente para el profesor. Tambin debemos pensar qu tenemos que decir nosotros sobre ese tema. Tenemos algo que decir? Nos importa decir algo? Queremos que alguien nos lea? Cuando meditamos sobre la funcin de algo que vamos a escribir, meditamos inevitablemente sobre el papel social que nos atribuimos a nosotros mismos. Escribir (y hacer que alguien nos lea) nos da poder, el poder de decir algo, de expresar nuestras ideas, quiz de defender una posicin ante algo. Y escribir nos expone: el que nos lee nos observa y nos juzga, nos tiene simpata o antipata, o no siente nada. Asumir la escritura como un acto de poder es condicin esencial para entender por qu escribimos, ya que nadie escribe para que no lo lean (ni siquiera los que esconden sus escritos en el cajn del escritorio, pues estos narcisos escriben para s mismos, son lectores de s mismos). Los escritos no tienen una sola funcin, sino varias, pero siempre hay una que es ms importante que las otras. Vamos a enumerar, sin poner ningn orden, los posibles objetivos de la composicin Los cambios de la adolescencia: sacar una buena nota en la clase impresionar al profesor o a otras personas con nuestros conocimientos impresionar al profesor o a otras personas con nuestra capacidad de observacin, nuestra sensibilidad, etc. hacer notar a nuestros padres (o a los padres en general) qu poco comprensivos son o han sido con sus hijos adolescentes hablar de uno mismo, contar algo de la propia adolescencia, para ser admirado o compadecido o para llamar la atencin ofrecer un anlisis personal y til de los cambios de la adolescencia, con buena informacin, datos, y opiniones hacer una propuesta sobre cmo se puede ayudar a los adolescentes en sus procesos de cambio etc. Ntese que casi ningn objetivo excluye del todo a los otros, y que, en circunstancias habituales, algunos se superponen, ya que el tema que hemos elegido como ejemplo es expositivo, pero permite la narracin y la expresin de sentimientos. Lo importante es saber cul es la funcin que ms nos interesa dar a nuestro texto, y luego manipular las dimensiones textuales estudiadas en el captulo 2. No se puede escribir sin objetivos claros, definidos previamente. Si no sabemos qu funcin cumple nuestro escrito, es como si tirramos la pelota en un partido sin saber por qu tiramos, ni para dnde debemos tirar. La segunda pregunta cul es el tema del trabajo? est ntimamente relacionada con la figura de nosotros mismos que queremos transmitir, ya que algunas personas tienen ms autoridad que otras para hablar de ciertos temas. El que hemos elegido la adolescencia est relacionado con una experiencia por la que hemos pasado todos, y tenemos alguna autoridad para tratarlo, aunque no todos podamos hacerlo bien. En otros casos, cuando el asunto por tratar nos resulta ms desconocido, o nos interesa poco, la regla es hacer las cosas lo mejor posible, buscar informacin, investigar, decidir qu podemos decir de ese tema que sea correcto, aceptable, e interesante. Una condicin sine qua non para lograr un buen trabajo es investigar el tema sobre el que vamos a escribir hasta creer de buena fe que sabemos lo suficiente. Nada ms penoso que leer un escrito carente de la informacin adecuada. En el captulo siguiente trataremos con ms espacio el conjunto de tareas de investigacin requeridas para escribir un trabajo expositivo de cierta envergadura. Por ltimo, debemos cercioramos de cul es, exactamente, el tema que nos han asignado, si se trata de una composicin escolar. A veces, por la prisa de la que habl antes, los alumnos escriben sobre algo distinto de lo que el profesor les pide. Conviene aclarar bien este punto

antes de iniciar cualquier plan de precomposicin, sobre todo si lo que tenemos es una sola frase desprovista de contexto y explicaciones. Los cambios en la adolescencia, por ejemplo, puede dar lugar a un tratado sobre fenmenos psicolgicos, a un tratado sobre fenmenos fisiolgicos, a un relato personal, a un escrito de tipo correctivo o moralizante, a una reflexin sobre las drogas, sobre el rock, sobre la acn, sobre el lenguaje de los jvenes, etc. Si no sabemos qu se espera que escribamos, mal podremos escribirlo. Pasemos a la tercera pregunta: A quin est dirigido mi escrito? Ya hemos decidido, al dar a nuestro escrito alguna funcin, que ser ledo por cierto pblico. Pero ahora debemos concentrarnos en una descripcin de ese pblico. Quines son? Cunto saben del tema que voy a tratar? Por qu les va a interesar mi escrito? Cmo atraer su atencin y su inters? Qu esperan de m? Aqu debemos detenernos sobre un tema muy importante, del que ya hemos hablado a propsito de los gneros textuales: el dilogo con el lector. EL DILOGO CON EL LECTOR Cualquier escrito es un dilogo, aunque no tenga forma de dilogo. Quien escribe tiene una voz real. Llamamos voz del texto al modo de hablar y al modo de ver el mundo revelados por el texto. A la voz oda en el texto solemos atribuir tambin, en la lectura, una personalidad y a veces hasta un rostro. En los estudios literarios a esa figura imaginada del autor se la llama autor implcito: es una presencia, un ser creado por el texto, que suponemos muy parecido al autor o autora de carne y hueso. A su vez, esa figura creada en el texto se comunica con otra, tambin imaginada: la de un lector. Al escribir, sobre todo si escribimos con inters y con pasin (no vale la pena escribir de otro modo), al escribir queremos decirle algo a alguien, y por lo tanto imaginamos un destinatario. En todo texto, literario o no, hay un autor o autora implcitos, a veces ms perceptible, a veces casi invisible, y ese autor se dirige a un lector tambin creado en el texto. Llamaremos autor textual y lector textual a las figuras del autor de carne y hueso y del lector de carne y hueso proyectadas en el texto. El autor textual es la imagen que da uno de s mismo en un texto escrito (tambin damos imgenes de nosotros mismos en los textos orales). El autor textual puede ser inteligente, comprensivo, ingenioso, sabio, desfachatado, irnico, etc. A su vez, el lector textual, creado en el texto mismo y con el cual, si todo va bien, converge, totalmente o en parte, el lector real, puede ser un lector inteligente, capaz de entender lo que se le dice, informado, con sentido del humor, cmplice del autor textual o no, etc. Creo que todos hemos pasado por la experiencia de leer un escrito que no nos presupona como lectores. Algunos artculos de revistas femeninas, por ejemplo, construyen una lectora textual cuyo inters mayor es, pongamos por caso, seducir a los hombres. Si no se quiere adoptar ese papel, no se puede participar fcilmente en la comunicacin. Para leer bien y disfrutar de lo ledo debemos ingresar en el texto, aceptar la figura de lectora textual esbozada por el artculo. Por supuesto, el escrito puede obligarnos a ser el lector ideal, como sucede, muchas veces, con los textos publicitarios, que intentan forzarnos a ser de determinada manera. Esta obligacin se nos impone, por lo general, presuponiendo que todos tenemos ciertos deseos, por ejemplo poseer un cuerpo hermoso o una casa grande; ese deseo se da por descontado, como si fuera legtimo, bueno y universal, y se intenta vendernos algo (un aparato de gimnasia, dinero a inters, lo que sea) para que podamos cumplirlo. La identificacin con un lector textual no implica ninguna sumisin. Un buen lector no lee sumisamente, creyendo todo lo que le dicen. El buen lector es siempre crtico, es un lector activo. Pero se es critico desde dentro, es decir, se asume el papel de lector textual como parte de la tarea de interpretar el texto, y luego se crtica el texto, si vale la pena hacerlo. Cmo se crea el lector textual? En nuestro ejemplo de la composicin, vamos a tender a escribir pensando en el profesor y para satisfacer sus expectativas. Esa es una desventaja de los ejercicios de composicin, ya que deberamos tener siempre un pblico ms amplio que una sola persona, es decir, deberamos sentir que penetramos en el mbito de una comunidad discursiva, como sucede en la vida real.

El lector textual se crea sobre una imagen lo ms precisa posible de los lectores reales, de por qu nos van a leer, cundo, cmo. Es til, por ejemplo, en el caso de la composicin, concentrarnos en un grupo de compaeros de clase, y hacerlos destinatarios del escrito. Si de verdad nos leen y nos comentan nuestro trabajo, habremos logrado crear una situacin de escritura parecida a las reales, y mucho ms provechosa para el aprendizaje. ETAPA DE DESCUBRIMIENTO Los estudios recientes sobre la composicin distinguen dos modos bsicos de encarar la tarea de escribir: contar lo que uno sabe, o transformar, mediante la escritura misma, lo que uno sabe. El ejemplo tpico de contar lo que uno sabe es la composicin infantil sobre el verano o contar o un tema por el estilo: el nio vuelca inmediatamente su conocimiento, con poca planificacin previa. En cambio transformar lo que uno sabe es escribir tratando de aprender mediante la escritura, es pensar en el tema y en el modo de tratarlo, hacer varios ensayos, corregir, reestructurar, encontrar nuevas conexiones entre las ideas, mejores ejemplos, argumentos ms eficaces para convencer, etc. Esta escritura es escritura mucho ms enriquecedora, y tambin ms difcil. Lleva tiempo y reflexin, y exige un perodo previo de trabajo preparatorio. La etapa de descubrimiento consiste en explorar el tema y la situacin de comunicacin. Toda persona que tenga cierta experiencia con la escritura puede corroborar la siguiente afirmacin: al terminar un trabajo escrito sabemos ms del tema tratado que antes de escribir. Muchos estudiantes, por falta de madurez y de exploracin del tema y de preparacin, tratan todos sus escritos como si fueran del tipo contar lo que uno sabe. En mi experiencia de profesora, uno de los fenmenos ms habituales y alarmantes es la velocidad con que los alumnos se ponen a escribir (una composicin o un examen) en cuanto se les ha dado el tema. Parecera que, por obra de magia, las ideas, perfectamente disponibles y ordenadas en sus cerebros, pasaran de all a su mano y de all al papel. Pero escribir no es transvasar de un sitio a otro. Tenemos que rebuscar en el depsito de la memoria, hacer conexiones entre ideas, organizar los materiales desorganizados de nuestra mente, y solo despus, cuando tengamos una idea bastante completa de lo que vamos a escribir y de cmo lo vamos a tratar, podemos poner manos a la obra. De esta etapa de descubrimiento forma parte otro aspecto importante del proceso de producir un texto escrito: las lecturas u otros modos de investigacin, consultas con otras personas o bsqueda en Internet. A medida que vayamos acopiando conocimiento iremos haciendo resmenes, esquemas, listas, lo que nos resulte ms cmodo. En esa etapa, escribimos para nosotros mismos, no para un lector. Por supuesto, el trabajo final est dirigido a otros, y ya en el primer borrador habremos abandonado nuestras listas, abreviaturas o lenguaje privado para iniciar con xito la comunicacin con los lectores, en oraciones completas, lenguaje adecuado, y teniendo en cuenta qu sabe nuestro auditorio del tema, cmo hay que hablarle, por qu. La funcin de las anotaciones previas es juntar y asociar ideas, plantear preguntas, preparar las estrategias de comunicacin que vamos a usar en el texto, preparar el paso al texto definitivo. Uno de los mtodos de exploracin o descubrimiento del tema ms recomendados en los libros de composicin es la asociacin libre: apuntar todo lo que se nos ocurra sobre un tema, aunque muchas de esas cosas parezcan no venir al caso. Se pueden hacer primero listas de frases o palabras, y luego reorganizarlas en diagramas, clasificando las ideas. En la reorganizacin, algunas ideas sern excluidas, y aparecern otras nuevas. Este mtodo permite vencer el momento inicial de bloqueo, cuando no sabemos qu escribir. Atacamos por asalto nuestra memoria y sacamos de all todo lo que parece remotamente conectado con un tema, y sobre esos materiales empezamos a trabajar. Supongamos que en nuestros apuntes para la composicin sobre la adolescencia hemos juntado (por el mtodo que sea) ideas como las siguientes, que hemos ido anotando sin orden: rebelda contra la familia identidad a partir de un grupo inseguridad, vergenza exploracin del sexo y amoros

 deseos confusos, grandes ideales curiosidad por las drogas deseos contradictorios: ser aceptado, ser independiente marco social marco histrico marco cultural la anorexia papel de la madre, caso de la adolescente el padre infancia, pubertad, adolescencia: la evolucin madurez, responsabilidad los adultos como modelo Romeo y Julieta Tambin debemos tener apuntadas ideas o problemas sobre cmo vamos a redactar, escritos a medida que se nos ocurren, en lenguaje privado: empezar con una ancdota? mejor una afirmacin con gancho, tipo qu recordamos cuando recordamos nuestra adolescencia, o hemos dejado de ser adolescentes? explicar en detalle problemas culturales usar tono objetivo, no solemne no sermonear no ser gracioso???? tratar prejuicios sobre menstruacin en nuestra cultura?????? usar citas poner estadsticas como apndice etc. Si tenemos, al empezar a escribir, algo parecido a esto, seguramente adornado con garabatos y signos, y con ms palabras de uso privado es porque, a medida que aprendemos a escribir, nos vamos acostumbrando a explorar de forma simultnea, en la sesin de descubrimiento del tema, los dos mbitos del proceso de escribir: el contenido y el modo de expresarlo. En la memoria coexisten muchos materiales desordenados, algunos ms accesibles que otros, algunos muy difciles de verbalizar, otros ya verbales (procedentes de otros textos). Escribir nos obliga a convertir lo no lineal en lineal, ya que el lenguaje es por naturaleza lineal. Se trata de un proceso de transformacin, no de mero transvasamiento, como ya hemos dicho. A estos materiales extrados de nuestro conocimiento previo del mundo y de la escritura hay que aadir todo lo que hemos recogido en las fuentes que correspondan: libros, revistas, entrevistas, estadsticas, etc. En los captulos 7 y 8, dedicados a la composicin de monografas, veremos cmo organizar toda esa informacin. Es conveniente, antes de escribir, clasificar de alguna manera los datos e ideas con los que vamos a trabajar. Podemos usar categoras sencillas. En el caso de la adolescencia nos serviran, por ejemplo, categoras como aspecto social, aspecto psicolgico, aspecto sexual,etc. A este esquema dividido en tres ramas se pueden ir aadiendo ideas, e interconectndolas con rayas, de modo que se forme una especie de mapa de ideas conectadas. La organizacin definitiva de esas categoras la proporciona la idea central del trabajo, lo que queremos decir.

Recomiendo mucho anotar lo que queremos decir en un papel, antes de escribir. Nadie debera ponerse a redactar sin saber qu quiere decir, cul es la idea central, la ms importante, de su escrito. Por supuesto, no siempre tenemos una idea que transmitir o una hiptesis que probar: podemos querer, simplemente, resumir el estado de la cuestin, describir un proceso, recopilar unos datos. Pero si hay una idea, por ejemplo la adolescencia es la edad ms difcil de la vida, esa idea debe estar claramente expresada antes de empezar la redaccin del trabajo. En este punto del proceso de escribir, cuando tenemos que dar el triple salto mortal, salir de nuestros bosquejos y dudas y meternos en el primer borrador, necesitamos nuestros conocimientos sobre los gneros, los registros y estilos, y el vocabulario. ESTRATEGIAS RETRICAS Para encarar el aspecto retrico del escrito, repasemos los tres ltimos puntos del proceso de toma de conciencia listados arriba, que repito con sus nmeros originales: 4. Cunta informacin debo dar? 5. Cmo debo distribuir la informacin? 6. Qu registro debo usar? Cunta informacin debo dar depende de quin me lea y de la funcin de mi escrito. En el captulo dedicado a la contextualizacin hemos considerado problemas relacionados con la distribucin de informacin del escrito. De registros y estilos hemos hablado ya. As como debe haber coherencia temtica en un escrito (no podemos referirnos a algo nunca mencionado como si ya lo hubiramos mencionado, por ejemplo), tambin debe existir coherencia o armona estilstica. Para lograrla, lo mejor estrategia es comenzar con una idea clara del tono, vocabulario, humor, y otras opciones lingsticas que vamos a perseguir durante la escritura. Pero cualquier disonancia se ir corrigiendo en las etapas de revisin del escrito. La retrica de un escrito es el conjunto de procedimientos de comunicacin utilizados en un texto, es decir, los procedimientos asociados a la relacin autor-lector analizada arriba. Se suele hablar de estrategias retricas porque cada acto de comunicacin requiere ciertas estratagemas para llegar a buen fin. Un acto de comunicacin afortunado es aquel en el que el emisor es interpretado como quera ser interpretado. Si el profesor escribe una nota al margen de una composicin, aconsejando algo (por ejemplo, ms prctica de la escritura) y el alumno interpreta el consejo como consejo, y no como amenaza de suspender el curso, la comunicacin habr sido afortunada. Es tambin afortunado el acto lingstico en el cual el emisor ha logrado alterar en algo el paisaje mental del receptor, o, ms atrevidamente, incitarlo a la accin. Todo texto modifica la realidad de alguien, ya sea confirmndole unos datos o creencias, ya sea sugirindole otros nuevos, o proporcionndole informacin, o deseos, o inspirndole nuevas conductas. Y la gramtica? Sera ideal que no tuviramos ningn problema de gramtica, y que escribiramos de entrada con ortografa perfecta y sintaxis impecable. No es as, por lo general, y siempre hay muchos problemas gramaticales que ir resolviendo. Pero, salvo que nos impidan seguir adelante, debemos dejarlos para despus, para la etapa de revisin del escrito. Y esto es as porque la redaccin es una tarea absorbente y compleja, que requiere mucha concentracin. Si la interrumpimos para mirar en el diccionario la ortografa de una palabra o para llamar por telfono a alguien y preguntarle con qu preposicin se usa tal verbo, perderemos tiempo y perderemos mpetu. Ms complejo es el problema del vocabulario. Probablemente las mejores palabras se nos ocurran en las ltimas revisiones. Sin embargo, es bueno comenzar a escribir con ciertos conceptos bien claros y adecuadamente el vocabulario nombrados. Por eso es conveniente jugar con el vocabulario antes de empezar a escribir, pero dejando siempre la puerta abierta para la expresin ms feliz que pueda aparecer en cualquier etapa del trabajo. Tampoco es imprescindible tener el ttulo al comenzar el escrito, aunque recomiendo poner un ttulo provisional, simplemente para tener control sobre lo que hacemos, ya que el ttulo se refiere al tema central el ttulo del trabajo. El ttulo es tambin el seuelo para el lector. Por lo

general, el mejor ttulo se nos ocurre al final del escrito, cuando el largo proceso de escritura nos ha hecho aprender mucho sobre lo mismo que escribimos, y cuando ya hemos establecido una relacin imaginaria con el auditorio, y estamos cmodos, nos sentimos compaeros y casi cmplices. ESCRIBIR PARA TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO Como muchos otros tipos de actividad, la de componer un escrito est orientada hacia la resolucin de problemas. Se trata de ir resolviendo problemas de distinta naturaleza: qu decir, cmo decirlo, por qu decirlo, qu voz adoptar, cul es la gramtica correcta, cul es el lxico ms adecuado, etc. Muchas veces la resolucin de un problema provocar otro problema. Al redactar nuestro trabajo sobre la adolescencia podemos plantearnos el problema, por ejemplo, de que la exclusin sistemtica de los femeninos en favor de los masculinos genricos (como al decir el hombre para referirse, genricamente, a hombres y mujeres) es una convencin aceptable pero injusta, y decidir usar masculino y femenino, diciendo, por ejemplo, el adolescente o la adolescente en lugar de el adolescente. El problema parece solucionado, pero entonces surge otro, de distinta ndole, y es el problema del estilo: decir continuamente el adolescente o la adolescente puede hacer muy pesado y machacn el prrafo. Si, como hacen algunos escritores, se dice a veces la adolescente y a veces el adolescente, es probable que el texto sea desconcertante o confuso, por ser el femenino un trmino marcado, que resulta difcil usar genricamente (esto, por cierto, puede variar en el futuro). Adems, el chico adolescente y la chica adolescente pueden experimentar cambios distintos, y si nos referimos a esas diferencias debe quedar claro donde sea necesario que no estamos usando esa palabra genricamente. De modo que si solucionamos un problema ideolgico como el del masculino y femenino nos puede saltar uno estilstico, y de all tenemos que volver al problema ideolgico y replantearnos todo, por ejemplo, en este caso, por qu y cundo no podemos usar de manera intercambiable la palabra adolescente en masculino y femenino, y cundo podemos, y por qu. Los buenos problemas de la composicin son aquellos que nos obligan a pensar y a transformar nuestras propias ideas. Los problemas no tan buenos, e incluso los detalles irritantes que debemos tener en cuenta al redactar, tambin son tiles, pues nos hacen reflexionar sobre el lenguaje que nos sirve para pro cesar el conocimiento, para archivarlo, y para comunicarlo. No creo exagerar mucho si digo que todos los problemas que plantea la composicin de un texto son provechosos y merecen el esfuerzo y el tiempo que cuesta resolverlos. El proceso de composicin consta de dos dimensiones bsicas: el conocimiento del contenido y el conocimiento del discurso. Entre una y otra dimensin hay una relacin continua en ambas direcciones tanto del conocimiento del contenido y hacia el conocimiento del discurso como en la direccin contraria, del discurso al contenido, ya que, como hemos dicho, unos problemas generan otros, y unas soluciones aplicadas a una dimensin pueden provocar un nuevo problema que pertenezca a la otra dimensin. En nuestro ejemplo del masculino genrico, el problema perteneca a la dimensin del conocimiento, pero su solucin dio lugar a un problema lingstico, el cual, a su vez, nos devolvi a consideraciones sobre el contenido. Esta continua interaccin da lugar al proceso fascinante mencionado al comienzo de este captulo: el proceso de transformacin del conocimiento. Cuanto ms escribimos sobre un tema, ms sabemos sobre ese tema, y, de paso, sobre el lenguaje, lo que nos permitir usarlo cada vez con mayor facilidad, tino y eficacia. Espero que, por lo dicho hasta aqu, haya quedado claro que pocas actividades son menos lineales que redactar un escrito. Hay, s, tres etapas que, enumeradas, parecen describir un proceso lineal: 1. pensar, buscar informacin, tomar notas 2. hacer un borrador, 3. revisar el borrador.

Pero en cada etapa hay muchas idas y venidas, y reelaboraciones, y recomienzos. Adems, un buen escrito ha tenido ms de un borrador. Si escribimos en una computadora no dejaremos rastros de las revisiones del escrito. Si escribimos en papel, podremos reconstruir la historia de la redaccin. En cualquier caso, esa historia es agitada: prrafos ntegros cambiados de sitio, palabras tachadas, palabras agregadas, palabras agregadas tachadas, pginas enteras destruidas... Componer un texto es un proceso complejo, recurrente, cuya meta ms alta es transformar el conocimiento, es decir, enriquecer el mdulo cognoscitivo que toda persona va constituyendo a lo largo de su vida, y que, como vimos, comienza a construirse en la escuela. BIBLIOGRAFA ROBERT DE BEAUGRANDE, Writing Step by Step. Londres, Harcourt Brace, 1985. WILLIAM GRABE y ROBERT B. KAPLAN, Theory and Practice of Writing. An Applied Linguistic Perspective. Londres, Longman, 1996. En relacin con lo anterior, Daniel Cassany (1995), precomposicin, lo siguiente: propone para el momento de

TENER CLARO EL ESQUEMA BSICO PARA CONSTRUIR UN TEXTO Introduccin: es la presentacin del tema. Si hay claridad en lo que se va a decir en el documento, puede ser expuesta en una oracin. Lo que se escriba despus justificar su eleccin de manera tal que despierte el inters del lector. Argumentacin, ncleo o cuerpo: es el desarrollo de los puntos esenciales del asunto a tratar. Aqu plasmo con amplitud causas, consecuencias, problemas antecedentes, ejemplos, diagnsticos... Pueden ser todos o slo uno de ellos; depende del nfasis que yo haya decidido previamente. Conclusin: resume en forma global las ideas expuestas. Si es ensayo, hay una opinin. Esta parte se omite a veces en textos de tipo cronolgico y descriptivo. Nunca en los que exponen argumentos. ANTES DE COMENZAR EL PROCESO DE ESCRIBIR 1. Defina con precisin el tema o historia en un enunciado 2. Analice cul es su propsito al escribir, a quin le escribe, qu tono quiere adoptar, cmo ser su escrito. 3. Aclarado lo anterior, use alguna de las estrategias mencionadas. De ellas siempre hay un producto resultante. Haga un mapa escrito de las palabras e ideas que se le ocurren. Analice y defina cul de ellas es la principal o nuclear; pngala en el centro. Luego, revise cul es la relacin que guardan las secundarias entre s. Use lneas para ver tal conexin. Si lo suyo no son los mapas, puede hacer listado de ideas; luego las agrupa, las enumera, las une con flechas... en fin, les de una primera organizacin. Si el listado tampoco le convence, hgase preguntas sobre el tema. Preguntas cuyas respuestas sean relevantes. Son stas las que conformarn su escrito. Por ejemplo: de quin o qu voy a hablar, cmo ocurri, por qu ocurri, cundo, dnde, qu de todo lo anterior es ms importante... Si esas preguntas le parecen muy simples, puede echar mano de cuestionarse sobre las seis caras posibles del asunto, hecho o tema sobre el que va a escribir. a) Descrbalo. Cmo quiere que sea visto. b) Comprelo. A qu quiere que se parezca, y de qu quiere que se diferencie.

c) d) e) f)

Relacinelo. El asunto guarda relacin con... Analcelo. Mire sus componentes. Aplquelo. Piense para qu sirve, cmo se utiliza. Argumntelo. Revise qu hay a favor y qu hay en contra.

Si nada de lo anterior le orienta puede usar la estrategia de terminar algunas cuantas frases que empiecen con: Lo ms importante es... Tengo que evitar... Quiero lograr que... Si desea, puede usar todas las estrategias; si no, slo una de ellas. Sin importar la que haya utilizado, un paso final muy importante es revisar cules podran ser las palabras claves, es decir, aquellas que esconden tras de s una buena dosis informativa. Para el escritor puede ser obvio lo que una palabra encierra, pero no para el lector; hay que mostrar, y no slo decir. Por ejemplo: la entrevista a Juan Pablo Montoya fue un xito. xito esconde: respondi todas las preguntas, no us monoslabos, habl de sus miedos, de asuntos que no se le haban preguntado, hizo apuntes graciosos... TAMBIN ES IMPORTANTE ... Tener claro desde el comienzo cules son los textos de referencia que va a usar, que no es lo mismo que la bibliografa. La bibliografa es la relacin o catlogo de libros o escritos referentes a materia determinada. Las referencias son los textos a los que remit al lector a lo largo de mi escrito . Estas acciones de precomposicin ayudan a saber: -Si tengo poca o mucha informacin. -Si tengo la informacin organizada o no. Referencia Cassany, Daniel (1995). La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama (7 edicin, 1999) MOMENTO 2

ESCRIBIR
a. Del ejercicio anterior ya debe traer el listado de lo que quiere decir. b. Determine cmo va a manejar la informacin: de manera cronolgica o por bloques? inductivo o deductivo? Esto le lleva a pensar tambin si va a narrar una historia, a describir los sucesos y/o a exponer y argumentar ideas. c. Dependiendo de lo anterior clasifica la informacin, esto es, la selecciona y agrupa. En ese instante se da cuenta si tiene informacin pertinente. d. Define el orden de las ideas. Para ello puede hacer un ndice con esquema de numeracin decimal o un mapa conceptual. La ventaja de este ltimo es que ayuda a visualizar y establecer relaciones entre algunas ideas. En este punto del recorrido, la conclusin o cierre al que apunta debe estar claro; la decisin tiene que ver ms con la forma como ser planteado. Los estilos usuales son tres: puede ser circular, que implica volver al principio; hacia adelante, que proyecta la situacin en el futuro; abriendo el lente, que invita a pensar en el mismo asunto en otros contextos En este segundo momento (escribir) es muy importante tener algunas claridades sobre el prrafo: Trata un tema, un subtema o algn aspecto en particular. Puede sealar cambios de perspectiva, distinguir opiniones, marcar los puntos de que consta un tema. Su organizacin interna u orden puede estar determinada por su contenido. hacer una lista, a argumentar, a responder una pregunta, a narrar? va a

En la actualidad se recomienda que su extensin no exceda las 150 palabras. Los marcadores textuales juegan un papel importante. Estas expresiones indican orden, inicio, causa, distincin, importancia, detalle, resumen, tiempo...

MOMENTO 3 REVISAR Evale si la informacin dada es suficiente, clara y organizada. LA ESTRUCTURA GENERAL Reconozca si el texto cumple con el esquema bsico. DEL DOCUMENTO Compare el recorrido hecho con la ruta del mapa inicial. Revise para mejorar globalmente el texto, no slo para ver los pequeos errores. Lea en voz alta su escrito. Suena bien? LAS ORACIONES LOS PRRAFOS EL TONO EL LENGUAJE

Con incisos aclaratorios Su funcin dentro limitados y cortos. del texto es evidente: Con una extensin que est ejemplifica, narra, dentro del rango de 20 y 30 describe... palabras mximo. La mayora de personas usamos ms Trata un asunto, palabras de las necesarias aspecto, subtema... para decir algo. Las oraciones que Las palabras que se lo constituyen relacionan van juntas. No se guardan relacin atraviesan los incisos de entre s. forma inoportuna. Su extensin est La informacin ms relevante lejos de convertirlo va al principio. en un bloque de media o una pgina. Los sujetos aparecen en escena. Expone todo lo que anunci. Las ambigedades o dobles sentidos no tienen lugar. Gnero y nmero concuerdan entre el sujeto, el verbo y el predicado.

Hay que evitar al mximo -Equilibra la proporcin de que: sustantivos y verbos. El documento no incluya -No abusa de la construccin datos que lo contradigan. pasiva ni de los gerundios ni de adverbios terminados en El documento agote la mente. informacin a tal punto que detalle asuntos -Evita las negaciones, las irrelevantes. muletillas y las palabras largas y complicadas. El documento est lleno de citas, inclusive de -Est libre de redundancias. conclu-siones obvias. Por ej: hoy en da, reiniciar de nuevo, pequea Se debe enfatizar: miniencuesta... La cualidad de conversacin entre el texto y el pblico para el cual se escribe. Recuerde lo que deca Graciela Reyes, Cualquier escrito es un dilogo. -Evita poner cerca palabras que suenan similar y que generan sonsonete. -Excluye al mximo las palabras comodines: cosa, problemtica, pro-blema, aspecto, elemen-to, punto, interesante. -Usa marcadores apropiados. textua-les

Sntesis elaborada por Mara Isabel Ruiz C. Referencia: Cassany, Daniel (1995). La cocina de la escritura. edicin, 1999)

Barcelona. Anagrama (7