Kajian Tindakan Refleksologi Latest
Kajian Tindakan Refleksologi Latest
EMEL SEKOLAH
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan kaedah Model dan Visual untuk
menyelesaikan masalah kurangnya penguasaan murid PK Ikhlas dalam topik titik atau daerah refleksologi kaki.
Umumnya telah mengetahui bahawa kaedah pengajaran yang berkesan dan efektif secara tidak langsung banyak
menyumbang kepada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Dalam hal ini, peranan seseorang guru
amat penting dalam menyumbang kepada kecemerlangan dan kejayaan murid. Refleksologi merupakan suatu bidang
kajian dan amalan untuk perawatan yang menggunakan “reflex points” dan kawasan-kawasan tertentu, di tapak kaki
yang dikaitkan dengan bahagian-bahagian badan dan organ yang tertentu. Ia menggunakan teknik yang memerlukan
pergerakan tangan dan jari yang jitu untuk meningkatkan peredaran darah. Kaedah pemerhatian dan ujian pra dan
pos dijalankan bagi menganalisis maklumat untuk mengetahui apakah cara terbaik bagi seorang guru untuk
meningkatkan kaedah pdpdc yang berkesan. Hasil kajian telah menunjukkan bahawa kaedah model dan visual
banyak menyumbang kepada penyelesaian masalah murid. Oleh itu, bakal guru atau guru perlulah bersiap sedia dari
semua sudut iaitu rohani, jasmani, emosi dan intelek bagi menghadapi segala cabaran dan halangan dalam dunia
pendidikan kini yang penuh pancaroba.
Kata kunci : kaedah model dan visual , titik refleksologi kaki, berkesan
1.0 PENGENALAN
Penggunaan model dan visual secara tidak langsung dapat membantu meningkatkan
kefahaman murid tentang proses pengajaran yang diajar pada hari tersebut. Menurut
Ainulshahman (2012), telah menyatakan bahawa penggunaan Model dan Pengajaran juga
merupakan salah satu kaedah inovatif sebagai bahan bantu mengajar di sekolah. Bahan
ini digunakan dan dilaksanakan oleh guru untuk menjadikan proses pembelajaran dan
pemudahcaraan lebih mudah dan difahami oleh murid.
Sehubungan dengan itu, penggunaan model dan visual bukan sesuatu yang baru
dalam proses pembelajaran, bagaimanapun ia jarang digunakan dan diaplikasikan kepada
murid pendidikan khas. Malahan penggunaan model dan visual tersebut lebih digunakan
oleh murid kelas arus perdana sahaja berbanding dengan murid pendidikan khas. Oleh
kerana model dan visual dapat membantu memberi kesan yang positif ke atas
pembelajaran bagi murid pendidikan khas, maka guru hendaklah mencari alternatif
model dan visual yang sesuai dengan murid pendidikan khas, bagi membantu murid-
murid pendidikan khas ini mudah untuk mengenal dan mengingat titik refleksologi
dengan baik. Oleh itu, guru pendidikan khas haruslah bersedia untuk menghadapi segala
perubahan dalam proses pengajaran iaitu untuk menguasai kemahiran menggunakan
bahan bantu mengajar yang berkonsepkan model dan bagi memastikan proses
pembelajaran dan pemudahcaraan dapat menghasilkan kualiti yang terbaik.
Dalam kajian ini, kami menumpukan kepada masalah murid sukar untuk
mengingat carta daerah atau titik refleksologi pada tapak kaki kiri dan kanan. Oleh yang
demikian, kami telah mengkaji dan memilih satu strategi pembelajaran yang bersesuaian
untuk meningkatkan minat dan semangat ingin belajar dalam kalangan murid. Strategi
yang telah dipilih untuk kajian ini adalah pembelajaran visual iaitu para murid menerima
isi pelajaran dalam kelas dengan berpandukan bahan-bahan visual yang menarik dan
merangsangkan.
Hasil daripada tinjauan kajian lepas ada menyatakan bahawa proses pembelajaran
dan pemudahcaraan seharusnya setanding dengan arus perkembangan teknologi
sekarang, ini kerana dengan melalui teknologi tersebut dapat membantu guru dalam
menginterpretasikan sesuatu pengajaran dengan lebih mudah kepada murid. Oleh itu,
menurut Zaidatun Binti Tasir dan Norhayati Binti Rahmat (2003), telah menyatakan
bahawa hasil pengajaran akan berubah sekiranya proses pembelajaran dan
pemudahcaraan menggunakan pelbagai model dan terutamanya multimodel dan audio.
Begitu juga, Gan Siwock Lee (1996), ada menyatakan bahawa penghasilan model
dan audio dalam pengajaran adalah sangat digalakkan dan ia merupakan salah satu
kaedah yang boleh membawa kepada kejayaan dalam pendidikan masa kini dan pada
masa yang akan datang. Melalui penggunaan model dan visual dapat membantu guru
untuk menjalankan pengajaran dengan lebih baik serta dapat memotivasikan dan menarik
minat murid untuk terus mengikuti proses pembelajaran dan pemudahcaraan hingga ke
akhir waktu.
1.1 Refleksi Pembelajaran Dan Pemudahcaraan Yang Lalu
Saya telah mengajar di SMK Taman Tasik selama 3 tahun. Semasa tempoh tersebut, saya
mengajar subjek Refleksologi juga selama 3 tahun. Masalah utama yang saya hadapi
ialah murid-murid sukar mengingat dan memahami perkara yang ingin disampaikan oleh
guru. Masalah ini wujud terutama semasa tema baru disampaikan. Murid-murid berasa
keliru semasa guru menyampaikan pembelajaran dan pemudahcaraan secara lisan sahaja.
Selain itu, murid-murid juga berasa segan dan tidak yakin apabila guru bersoal jawab
dengan mereka. Pada pendapat saya, saya berasa saya perlu bersikap mesra untuk
meningkatkan motivasi mereka untuk bersoal jawab dengan guru.
Apabila pembelajaran dan pemudahcaraan disampaikan secara lisan, ia cuma
mampu menarik minat murid pada tempoh yang amat singkat. Selepas itu, murid murid
akan mula berbual-bual dengan kawan, main dengan kawan, tengok tempat lain dan lain-
lain lagi. Proses pembelajaran dan pemudahcaraan tidak akan berjalan dengan lancar dan
objektif pembelajaran yang ditetapkan juga tidak akan tercapai. Dengan itu, kawalan
kelas turut menjadi tidak efisyen. Saya mendapati kebanyakkan murid mempunyai
masalah dalam memahami satu tema baru yang diperkenalkan. Murid-murid amat
memerlukan gambaran awal untuk memahami sesuatu yang disampaikan. Jika guru
mengajar secara lisan, maka murid-murid tidak akan memahami apa yang disampaikan
oleh guru..
Sebagai contoh, bagi topik mengenal bahan dan peralatan refleksologi sekiranya
guru hanya menjelaskan dengan lisan, maka murid-murid kurang memahami fungsi
bahan dan peralatan yang ingin disampaikan oleh guru. Dari pengalaman yang saya lepas,
saya dapati murid-murid akan lebih minat dan memahami apa yang ingin disampaikan
oleh saya sekiranya saya menunjukkan bahan dan peralatan yang maujud kepada mereka.
2.2.1 Pemerhatian
Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang digunakan untuk
mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian juga merupakan alternatif
yang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik
dan temuduga. Kaedah ini amat sesuai digunakan bagi mengamati tingkah laku
murid berdasarkan aspek-aspek yang terlebih dahulu dikenalpasti. Semasa
menjalankan kaedah pemerhatian ini saya telah menyediakan satu borang
pemerhatian berbentuk senarai semak yang telah direkod oleh guru responden bagi
merekod tingkah laku responden semasa aktiviti dijalankan.
Untuk menjalankan aktiviti pemerhatian ini, saya telah meminta kerjasama dari dua
guru responden untuk membantu saya membuat pemerhatian ke atas responden
yang dipilih. Hasil pemerhatian ini telah dikumpul, untuk dibuat analisis dan
perbandingan tingkah laku serta kefahaman murid terhadap topik mengenal daerah
atau titik refleksologi.
Pemerhatian akan dinilai melalui senarai semak yang telah dibina. Pemerhatian ini
akan dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan. Responden
akan diperhati selama tiga minggu iaitu dalam tempoh aktiviti intervensi dijalankan.
Hasil pemerhatian akan dianalisis untuk melihat keberkesanan aktiviti intervensi
yang dijalankan terhadap responden. Analisis data bagi pemerhatian akan dibuat
menggunakan data kualitatif berdasarkan borang senarai semak pemerhatian
responden.
Instrumen Kajian
Senarai semak
2.3.1 Pemerhatian
a) Dapatan dari instrument kajian senarai semak (melukis rajah tapak kaki kiri dan
kanan)
Dalam item pentaksiran senarai semak ini, penyelidik mengukur pengetahuan murid
dalam menguasai konsep asas melukis rajah tapak kaki kiri dan kanan dengan betul.
Penyelidik meminta murid melukis rajah tapak kaki kiri dan kanan tanpa bantuan dan
bimbingan guru serta pembantu pengurusan murid (PPM). Berikut adalah dapatan dari
ujian yang dijalankan berkenaan dengan pemahaman murid terhadap kaedah melukis
rajah tapak kaki kiri dan kanan dengan betul. 6 orang murid boleh melukis gambar rajah
tapak kaki kiri dan kanan dengan tepat.
Dalam item pentaksiran senarai semak ini, penyelidik mengukur pengetahuan murid
dalam menguasai konsep melukis pemetaan refleksologi tapak kaki kiri dan kanan yang
mengandungi 62 titik utama. Berdasarkan kepada bentuk item ujian yang dijalankan
dalam bahagian ini, penyelidik membentangkan analisis dapatan yang diperolehi dalam
bahagian ini kepada dua peringkat iaitu analisis pemetaan refleksologi kaki kanan dan
kaki kiri. Dalam item kedua ini, pengkaji melihat murid tidak jelas dan keliru dengan
pembahagian pemetaan tapak kaki kepada 3 bahagia utama iaitu bahagian atas tapak
kaki, tengah tapak kaki dan bawah tapak kaki. Ketiga-tiga bahagian ini mewakili
keseluruhan organ atau tubuh badan manusia. Pengkaji melihat, hanya seorang murid
yang mendapat skor tepat, iaitu murid boleh melukis pemetaan tapak kaki bahagian atas,
tengah dan bawah dengan baik. Manakala 3 orang murid mendapat skor kurang tepat
dengan hanya mampu melukis sama ada Bahagian tapak kaki atas dan bawah atau tapak
kaki tengah dan bawah dengan baik, dan 2 orang lagi tidak tepat dengan tidak dapat
melukis mana-mana bahagian pemetaan dengan baik. Ini menunjukkan penguasaan murid
terhadap pemetaan tapak kaki masih lagi rendah.
Daripada data yang ditunjukkan di dalam jadual di atas, maka dapat dirumuskan bahawa
majoriti pelajar yang terlibat sebagai responden dalam kajian ini iaitu seramai 6 orang, 1
orang murid boleh melabel 41 hingga 62 titik utama refleksologi kaki kanan dan kiri
dengan tepat dengan rujukan jawapan daripada guru, manakala 4 orang murid kurang
tepat dalam melabel tititk utama iaitu melabel 21 hingga 40 titik dengan betul. Seterusnya
1 orang murid hanya dapaat melabel 20 titik dengan betul.
d) Dapatan dari instrument kajian senarai semak (melabel nama organ atau anggota
tubuh badan pada setiap titik refleksologi)
Dapatan dari instrument melabel nama organ atau anggota tubuh badan pada setiap titik
refleksologi menunjukkan hanya seorang murid sahaja yang boleh melabel 50 hingga 62
organ atau anggota tubuh badan dengan tepat. Manakala 4 orang murid boleh melabel 21
hingga 40 organ atau tubuh badan dengan tepat manakala hanya seorang sahaja yang
boleh melabel 20.
Merujuk kepada dapatan daripada instrument mengenakan tekanan pada daerah atau titik
reflek kaki dengan tepat menunjukkan 2 orang murid boleh mengenakan tekanan pada
daerah atau titik reflek yang menghubungkan ke anggota tubuh badan atau organ tubuh
dengan tepat sekali. Manakala 3 orang murid masih kurang tepat dalam mengenakan
tekanan pada titik reflek dan seorang murid masih tidak tepat apabila mengenakan
tekanan pada titik reflek.
2 30 70 40
3 50 100 50
4 50 90 40
5 40 80 40
6 45 80 35
Dari jadual di atas, menunjukkan perolehan peratus markah yang diperolehi oleh keenam-enam
responden dalam ujian Pra dan Ujian Pos. Dalam ujian Pra,responden pertama mendapat 20
markah dan menunjukkan peratus peningkatan sebanyak 50 markah menjadi 70
markah.Manakala bagi responden yang kedua juga menunjukkan peratus peningkatan sebanyak
40 markah iaitu dari 30 markah meningkat kepada 70 markah.Bagi responden ketiga pula
menghasilkan markah penuh dalam ujian Pos iaitu semua soalan yang dijawabnya ,semua betul
yang menghasilkan 100 markah dan responden yang keempat juga menunjukkan peningkatan
yang sangat ketara iaitu dari 50 markah dalam ujian Pra meningkat kepada 90 markah dalam
ujian Pos, bagi responden kelima membawa peningkatan sebanyak 40 markah iaitu dari 40
markah ke 80 markah, dan terakhir sekali responden keenam membawa peningkatan sebanyak
35 markah iaitu daripada 45 markah ke 80 markah. Ini menunjukkan keberkesanan kaedah
pembelajaran yang digunakan iaitu menggunakan kaedah Model dan Visual untuk topik titik
refleksologi kaki kanan dan kiri. Sekaligus, menunjukkan minat dan kefahaman murid terhadap
matematik bertambah dan sekaligus objektif pembelajaran yang dirancang dapat dicapai
dengan jayanya.
Gelungan 1.
2.6.1 Merancang.
Berdasarkan masalah yang telah dikenal pasti, guru telah berbincang dan mendapati
punca masalah timbul adalah disebabkan oleh faktor guru yang tidak ada inisiatif untuk
mempelbagaikan bahan bantu mengajar (BBM). Kami mendapati penggunaan bahan
bantu mengajar ialah faktor yang sangat penting dalam menentukan kejayaan sesuatu
proses pengajaran dan pembelajaran tersebut. Melalui pembacaan dan analisis yang
dibuat juga, penggunaan visual dan model mempunyai keberkesanan yang tinggi dalam
pdp.
2.6.3 Pemerhatian
Pemerhatian ini telah dijalankan semasa fasa tindakan berjalan. Pada peringkat ini,
saya telah meminta seorang orang guru membantu membuat pemerhatian terhadap
kesemua responden di sepanjang tempoh proses pengajaran dan pembelajaran
berjalan. Pemerhatian ini adalah untuk merekod sejauh mana kefahaman responden
semasa kajian dijalankan. Satu senarai semak telah disediakan dalam tujuan
pemerhatian ini.
Kajian ini hanya melibatkan murid KSSMPK yang mengambil mata pelajaran KVS
Refleksologi dari kelas 3 KR Ikhlas sahaja kerana durasi kajian, ruang dan sumber yang
terhad. Dengan itu, hanya 6 orang murid PK Ikhlas sahaja yang berpeluang untuk cuba
menjawab soalan pra dan pos dan melengkapkan aktiviti dengan menggunakan kaedah
model dan visual yang telah dirancangkan. Hasil daripada kajian yang telah dijalankan,
didapati penguasaan murid dalam mengenal refleksologi kaki kanan dan kiri telah
meningkat dengan penggunaan model dan visual. Penggunaan visual yang menarik dapat
mempercepatkan daya serap murid dalam memahami pembelajaran yang disampaikan.
Selain itu, pembelajaran melalui visual juga menggalakkan mereka untuk mengingat apa
yang disampaikan oleh guru. Kaedah ini juga berpusatkan murid, jadi murid tidak mudah
berasa bosan atau mengantuk. Aktiviti menggunakan model dan visual ini juga boleh
diubahsuai mengikut kesesuaian murid dan menggalakkan penglibatan aktif murid.
Penggunaan kaedah biasa iaitu secara lisan, di mana guru menerangkan dan murid
menyalin nota adalah pembelajaran berpusatkan guru. Murid hanya mendengar dan
menelaah isi pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran, dan hanya sedikit
melibatkan aspek psikomotor. Oleh yang demikian, ternyata kaedah model dan visual
dalam pembelajaran ini lebih berkesan berbanding pembelajaran yang biasa berpusatkan
guru.
4.0 KESIMPULAN
Kajian ini telah menunjukkan bahawa, kaedah pengajaran model dan visual seharusnya
perlu dimiliki dan dipraktikkan oleh guru kerana penguasaan murid dalam sesuatu topik
salah satu proses yang penting dalam mendapatkan hasil pembelajaran yang baik. Kaedah
ini telah berjaya mencapai objektifnya iaitu meningkatkan kefahaman murid dalam
mendalami topik titik atau daerah refleksologi kaki dan juga meningkatkan minat murid-
murid terhadap pengajaran saya. Atas kesedaran ini, saya amat yakin bahawa kajian-
kajian seperti ini perlu diteruskan oleh guru kerana melalui kajian sebegini, guru dapat
menilai keupayaan mereka sendiri dalam memastikan hasil pengajaran mereka tercapai.
Guru yang berwibawa sentiasa berfikir kaedah bagi mencapai pengurusan bilik
darjah yang cemerlang, diantara perkara utama yang harus dipandang berat ialah
memahami amanah yang diberikan padanya dalam kerjayanya sebagai pendidik. Tugas
guru bukan sahaja mendidik malahan lebih daripada itu sekiranya matlamat utama yang
ingin dicapainya adalah melahirkan modal insan yang berkualiti dan berjaya di dunia dan
akhirat.
Kajian ini telah dijalankan dengan beberapa batasan kajian. Berasaskan kepada batasan-
batasan kajian yang wujud tersebut, berikut dicadangkan beberapa kajian lanjutan :
(a) Kajian ini melibatkan satu kelas sahaja iaitu PK Ikhlas iaitu kumpulan kawalan
yang diajar oleh pengkaji, walaupun sebenarnya terdapat 5 kelas refleksologi tetapi
kaedah penggunaan model dan visual ini hanya disasarkan pada murid kelas PK Ikhlas.
Kajian lanjutan dicadangkan supaya melibatkan semua murid yang mengambil mata
pelajaran refleksologi untuk mendapatkan data yang lebih sempurna.
( b ) Kajian ini hanya menggunakan kaedah model dan visual, selepas ini boleh cuba
unutk penggunaan perisian Power Point Interaktif dilaksanakan. Ini menyebabkan
keterlibatan murid tidak berlaku secara menyeluruh. Kajian lanjutan dicadangkan agar
setiap murid diberi satu set komputer semasa pembelajaran dan semua murid dapat
menjawab soalan serta menjalani aktiviti yang direkabentuk dalam perisian Power Point
Interaktif tersebut secara individu.
RUJUKAN
LAMPIRAN