Manual de Actividades Del Aprendizaje

C E C Y T E J
MANUAL DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
PARA FÍSICA I
Alma Rocio Suárez Escobedo

Plantel No. 2 Tlaquepaque
Febrero 2006
I N D I C E
INTRODUCCIÓN 4
TEMARIO 6
CONCEPTOS INTRODUCTORIOS 7
Ubicación de materia 7
Relación interdisciplinaria 7
Sistemas Físicos, Metodología Científica y Conocimiento Científico 8
Empujando un barco 8
Las mediciones en todo el mundo 9
MECANICA 10
Fuerza 10
La patineta de Tere 10
Fricción 12
Las cuatro caras de un bloque 12
Ejercicios sencillos sin fricción 14
Ejercicios sencillos con fricción 14
Equilibrio. Fuerza Gravitacional. Masa. Peso. Impulso y Cantidad de 15
Movimiento
Popote en equilibrio 15
El peso de un extraterrestre 16
¿Cómo puedo mover mi barco sin motor? 18
Inercia. Aceleración 19
Lanzando proyectiles con una pinza de ropa 19
Chocas al frenar o no frenar 19
¿Por qué los astronautas no despegan de pie dentro de las naves? 2
0
Tipos de movimiento (MRU, MRUA, MUC, MUCA Y MAS) 21
Energía Mecánica. Energía Cinética y Potencial. Interconversiones de Ec y Ep 21
Energía Cinética de una campana vs. Su Energía Potencial 2
2
Trabajo mecánico. Potencia 2
3
ESTADOS DE LA MATERIA 2
4
Sólidos. Ley de Hooke. Módulo de Young 2
4
La elasticidad del acero 2
Manual de Física I. Elaborado por A. Rocio Suárez Escobedo 2

Febrero 2006
4
Práctica demostrativa 2
4
Tabla de módulos de Young y usos 2
5
Líquidos 2
6
Mapa conceptual de propiedades de los fluidos 2
6
Los países más poblados 2
6

Febrero 2006
Principio de Pascal 2
8
Una pequeña prensa hidráulica 2
8
Principio de Arquímedes 2
8
El milagro de disminuir tu peso en cuestión de segundos 2
8
Principio de Bernoulli 2
9
Desafío a la gravedad 2
9
¡Ahora probemos el Principio de Bernoulli! 2
9
Construyamos un ala 2
9
Principio de Torricelli 3
0
El mar de aire 3
0
MOVIMIENTO ONDULATORIO 31
Ondas mecánicas longitudinales y transversales 31
Sonido. Ondas sonoras. Fuentes sonoras. Características del sonido. 3
Velocidad del sonido 2
Afinando la guitarra 3
2
Efecto Doppler 3
4
Los efectos del sonido en movimiento 3
4
BIBLIOGRAFÍA 3
5

Febrero 2006
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo está dedicado a los jóvenes estudiantes del Bachillerato

Tecnológico del CECyTEJ en el afán de despertar en ellos el interés por conocer y
entender el comportamiento de los fenómenos más sencillos que a diario observa en
su entorno.
La mayoría de sus actividades son de tipo lúdico, aprender jugando es la manera más
divertida de adquirir conocimientos.
Juega y aprende, y aprende jugando
A continuación se presentan los lineamientos de la asignatura establecidos por la
Subsecretaria de Educación e Investigación Tecnológicas. SEP
Propósitos de la asignatura de Física I
Que el estudiante:
 Comprenda y analice la importancia del estudio de la Física y su relación con el entorno, mediante
la participación en secuencias didácticas en el aula y el desarrollo de actividades fuera de ella.
 Construya conceptos propios de la disciplina, tales como: movimiento, fuerza, masa y propiedades
de la materia para que los vincule con el desarrollo tecnológico.
 Adquiera habilidades procedimentales que le permitan plantear y solucionar problemas,

propiciando con ello la construcción del pensamiento categorial que conlleve a su aplicación en
otras áreas del conocimiento.
En esta asignatura no se consideró el tema de “herramientas matemáticas” que se incluía en el

primer curso del programa anterior, debido a la mayor experiencia de los alumnos al haber cursado
tres semestres previos. Además, se incluyen conceptos relacionados con fuerza gravitacional,
impulso, masa, cantidad de movimiento, energía, propiedades de los sólidos y de los líquidos, que
antes se estudiaban en Física II. Esto se debe a la estrecha relación que se tiene con los conceptos
básicos de la Física I, los cuales se engloban en tipos de movimiento mecánico.
En la Física I también se contemplan las ondas mecánicas y el sonido debido a que en esta
asignatura se estudian los diversos conceptos de movimiento. Cabe mencionar que todo el proceso de
medición se manejará como un eje transversal, es decir, durante todo el contenido temático de la
materia, Dado que todos los fenómenos estudiados por la Física son susceptibles de ser medidos.

Febrero 2006
Estrategia metodológica
Actualmente, nuestros alumnos desarrollan habilidades para resolver ejercicios y problemas

irreales, carentes de imaginación y de nula aplicación práctica, lo cual no los motiva a aprender. Uno
de los ejes fundamentales de esta reforma es el docente, quien -como puede apreciarse- habrá de
dar vida a estos programas. Los contenidos son los mismos, lo que ha cambiado es su distribución y la
forma en que tendrán que abordarse, a fin de que el alumno los comprenda y los aplique en la vida
diaria. Esto es así porque requerimos formar mejores personas fomentando la creatividad, el espíritu
de participación y colaboración, así como el desarrollo de capacidades de razonamiento.
Con la experiencia que tenemos como profesores de la materia de Física, es necesario sugerir
algunos temas integradores que nos permitan abordar diversos conceptos relacionados en forma
interdisciplinaria y multidisciplinaria que serán planeados en espacios intersemestrales en academias
en todos los cursos de Física.
Dentro de la estrategia metodológica, estamos promoviendo la selección de temas

integradores que nos permitan tratar, en forma simultánea, diversos conceptos involucrados;
plantear la solución de algunos problemas de aplicación en la realidad, así como proponer la
construcción de algunos prototipos que sirvan de modelos prácticos para plantear, analizar y
solucionar problemas cotidianos.
La presentación de un mapa conceptual nos permite visualizar en forma gráfica, la

interrelación que existe entre ellos de tal forma que como maestros podamos construir varias rutas
para abordarlos, en donde la creatividad que poseemos para proponerlos nos permita lograr
aprendizajes significativos acordes con los intereses de los alumnos y los propósitos de aprendizaje
propuestos por la asignatura.
Todo esto posibilita la flexibilidad de los programas, ya que se pueden proponer diversas
secuencias didácticas, distintos temas integradores, así como diferentes planteamientos y soluciones
a los problemas, a partir del mundo cotidiano y contextual del estudiante.
Los estudiantes, mediante la observación de los fenómenos que suceden a su alrededor,

desarrollan la capacidad de construir explicaciones que involucren los conceptos de un lenguaje
científico y de utilizar un lenguaje formal matemático que los induzca a construir ciertos modelos
simples.

Febrero 2006
TEMARIO:
CONCEPTOS INTRODUCTORIOS
Ubicación de la materia, relación interdisciplinaria, fenómenos naturales, tecnología y sociedad,

sistemas físicos, metodología científica y conocimiento científico
MECÁNICA
FUERZA
Fricción. Equilibrio. Fuerza gravitacional. Impulso.
MASA
Inercia. Peso. Aceleración. Cantidad de movimiento.
TIPO DE MOVIMIENTO
Movimiento Rectilíneo Uniforme. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.
Movimiento Circular Uniforme. Movimiento Circular Uniformemente Acelerado.
Movimiento Armónico Simple.
ENERGÍA MECÁNICA
Energía cinética. Energía potencial. Interconversiones de energía cinética y energía
potencial.Trabajo mecánico. Potencia.
ESTADOS DE LA MATERIA
SÓLIDOS
Ley de Hooke. Módulo de Young.
LÍQUIDOS
Propiedades de los fluidos. Principios de Pascal. Principio de Arquímedes. Principio
de Bernoulli. Principio de Torricelli.
MOVIMIENTO ONDULATORIO
ONDAS MECÁNICAS
Longitudinales. Transversales.
SONIDO
Ondas sonoras. Fuentes sonoras. Características del sonido. Velocidad del sonido.
Efecto Doppler.

Febrero 2006
CONCEPTOS INTRODUCTORIOS
UBICACIÓN DE LA MATERIA, RELACIÓN INTERDISCIPLINARIA, FENÓMENOS

NATURALES, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD,

Febrero 2006
SISTEMAS FÍSICOS, METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Para estudiar un fenómeno físico debe ser contemplado con un enfoque científico, y para ello debemos aislarlo de todo lo que
le circunscribe. El estudiarlo de esta manera se le conoce con el nombre de “estudio de un sistema físico”. Un sistema físico
puede ser el comportamiento de una liga, una polea, un disco de esmeril, una esfera en movimiento, el choque de dos canicas,
etc.
La intención de estudiar un sistema físico es comprender el porqué del comportamiento de las variables, es decir, una variable
depende del comportamiento de otra; como el calentar agua, la temperatura dependerá de otras variables como: la cantidad de
agua, el tamaño del recipiente, la intensidad de la flama, el tiempo de calentamiento, etc.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO DE UN SISTEMA

FÍSICO
EMPUJANDO UN BARCO
1) Dibuja y recorta tres triángulos de 2½ cm. de altura aproximadamente. Uno debe ser agudo,
otro equilátero y el tercero obtuso como se aprecia en el dibujo:
2.5 cm.
2.5 cm. 2.5 cm.
2) Corta una pequeña ranura al centro de la base de cada uno de los barcos
3) Coloca un poco de agua en una charola rectangular
4) Deposita los tres barquitos de papel sobre la superficie de agua en la orilla de la charola
5) Humedece las puntas de tres palillos con agua y después con jabón líquido para trastes
6) Tres voluntarios tocarán el agua dentro de la ranura con la punta del palillo al mismo tiempo
7) Observa el movimiento de los barcos
¿Cuál avanzó más rápido? ¿Cuál avanzó más lento?

¿Cuáles son las variables que provocaron las diferencias en el avance?
¿Cuáles fueron las constantes que, obviamente no intervinieron en la rapidez del
desplazamiento?
¿Si colocaras un barquito de plástico pertenecería al sistema físico? ¿Por qué?
Las comparaciones en un sistema físico además de ser cualitativas, deben ser cuantitativas
(mediciones). Este tipo de comparaciones se emplea en Física.
Para que la medición sea precisa, el instrumento de medición tendrá que funcionar perfectamente.
Una comparación confiable será objetiva.
Un sistema físico se representa experimentalmente por medio de la construcción de modelos. Este

método experimental nos permite en Física la posibilidad de hacer predicciones. Un modelo nos
permite representar de manera simple una situación real; como en el caso de los barquitos de papel,
nos representa el comportamiento de los barcos, cuya proa termina en punta para permitir que se
mueva fácilmente sobre el agua. Mientras menos combustible se necesite para mover los barcos,
menos contaminación se provoca al medio ambiente.

Febrero 2006
LAS MEDICIONES EN TODO EL MUNDO
A pesar de la enorme variedad de cosas que podemos medir, todas las mediciones se pueden reducir a
tres: longitud, masa y tiempo. Antiguamente existían cientos de unidades diferentes, otras tenían
el mismo nombre.
En 1970, durante la Revolución Francesa el estadista Talleryrand propuso una nueva medida patrón
para todo el país. La longitud patrón, el metro, se debía basar en una “cantidad natural invariable”.
Las unidades de volumen y masa se podrían derivar directamente del metro. Todas las subdivisiones
se basarían en el sistema decimal para facilitar al máximo los cálculos. La longitud del Polo Norte al
Ecuador –del meridano que pasa por París-. Definida como una diezmillonésima de esta distancia, la
unidad de medida, el metro se marcó en una barra de platino.
En 1875 el sistema métrico pasó a ser internacional, se mandaron duplicados de la barra del metro a
más de 30 países. Actualmente a pesar de que aún se utilizan las unidades inglesas (pie y libra), casi
todos los científicos se basan en el sistema métrico para realizar sus cálculos.
A partir de 1934, el metro se define como la distancia recorrida por la luz en el vacío durante un
intervalo de tiempo de 1/299 792 458 segundos.
El kilogramo fue definido al principio como la masa de un cubo de agua de 10 cm. de lado. El kilogramo
internacional, versión moderna del cubo de piedra antigua, se guarda en el vacío bajo tres campanas
de vidrio, para protegerlo de la corrosión y abrasión y está hecho al igual que sus duplicados, de
metal para asegurar su durabilidad.
El tiempo siempre ha desconcertado al hombre. Es algo escurridizo que no se puede comparar

directamente con algún objeto material. El único hecho real del paso del tiempo es el cambio.
Los cambios regulares más evidentes son los ciclos del Sol y de la Luna, con los que el hombre ha
medido el tiempo desde hace miles de años.
Hoy nosotros medimos el tiempo en segundos, minutos, horas, días, meses, años, etcétera. Como tú
sabes:
• 60 segundos son un minuto.
• 60 minutos son una hora.
• 24 horas son un día.
• 30 ó 31 días son un mes. Febrero es una excepción porque tiene 28 días y, cada cuatro años,
tiene 29 días.
• 12 meses son un año.
Todas estas mediciones están relacionadas con el movimiento del planeta Tierra alrededor del Sol.
Fue la estandarización en las mediciones lo que hizo posible actualmente la producción masiva. Las
piezas intercambiables de aparatos modernos como la televisión, el automóvil, teléfonos celulares,
etc., han obligado a los industriales a fabricar con especificaciones exactas. Debido a esto, toda
nuestra tecnología moderna depende de patrones de medida e instrumentos precisos.

Febrero 2006
Entrega por escrito tus reflexiones personales acerca de la importancia de
la mediciones en la vida moderna
Como actividad opcional se puede solicitar a los alumnos la elaboración de un

glosario de términos utilizados en la Física para que se familiaricen con el
lenguaje científico.

Febrero 2006
MECÁNICA
FUERZA
LA PATINETA DE TERE
1.Tere es una jovencita muy inquieta, le gusta jugar con patineta a pesar de que a sus papás no les agrada esa afición. Todos
los sábados se reúne con sus amigos en el parque. Durante el trayecto en transporte colectivo observa como el velocímetro se
mueve al acelerar o frenar el autobús. Al llegar al parque le comenta a su amigo Efraín el motivo del cambio de velocidad.
Efraín, que es muy buen estudiante de Física le explica que existen varios factores que intervienen en esos cambios de
velocidad y que fueron explicados en la segunda ley de Newton. Te lo voy a mostrar con las patinetas.
Efraín coloca su patineta y la de Tere sobre el pavimento, que son exactamente iguales, excepto en el color. Empuja
ligeramente la patineta de Tere y enseguida empuja la suya con mayor intensidad pero en un lapso de tiempo igual.
-¿Qué piensas que observan Tere y Efraín? ( )

a) Las patinetas cambian su velocidad de la misma manera, porque son iguales.
b) La patineta de Tere adquiere un mayor cambio de velocidad.
c) La patineta de Efraín logra un mayor cambio de velocidad.
d) Ambas tienen una velocidad constante.
e) La patineta de Efraín se mueve con una velocidad constante mayor que la de Tere
2.Después Efraín toma nuevamente las patinetas y sobre la de Tere coloca su mochila. A ambas les da ahora un empujón con la
misma intensidad y durante el mismo tiempo aproximadamente.

a) Las patinetas cambian su velocidad de la misma manera, dado que son iguales.
b) La patineta de Tere adquiere mayor cambio de velocidad.
c) La patineta de Efraín logra mayor cambio de velocidad.
d) Ambas adquieren una velocidad constante.
e) La patineta de Efraín se mueve con una velocidad constante mayor que la de Tere.
3.Finalmente Efraín quita la mochila de la patineta de Tere, y empuja ambas con la misma intensidad, solo que sobre la
patineta de ella mantiene aplicada la fuerza durante más tiempo que sobre la de él.

a) Las patinetas cambian su velocidad de la misma manera, pues son iguales.
b) La patineta de Tere adquiere un mayor cambio de velocidad.
c) La patineta de Efraín logra un mayor cambio de velocidad.
d) Ambas adquieren una velocidad constante.
e) La patineta de Efraín se mueve con una velocidad constante mayor que la de Tere.
4. ¿De qué factores depende el cambio de velocidad?

a) ______________________
b) ______________________
c) ______________________
En la situación 2 Tere y Efraín observaron que al tener más masa en el móvil se tiene ________________ cambio de
velocidad. Así, entre el cambio de velocidad y la masa existe una relación __________________
En la situación _________ Tere y Efraín observaron que al aplicar menos fuerza se tiene ____________________
cambio de velocidad. Así, entre el cambio de velocidad y la fuerza aplicada se tiene una relación _____________
En la situación _________ Tere y Efraín observaron que al dar __________ tiempo para aplicar la fuerza se tiene más
____________. Así, entre _________ y ______________ se tiene una relación directa.

Febrero 2006
Tere y Efraín comentan con el resto de sus amigos fanáticos de las patinetas lo que han observado, así como sus conclusiones
acerca de los factores que intervienen en las velocidades de sus vehículos. Todos motivados por sus observaciones deciden
cuantificar sus observaciones y establecieron que:
Velocidad final – Velocidad inicial = Fuerza aplicada por tiempo / masa del cuerpo
Este enunciado se puede representar por medio de literales como sigue:

V f – Vi = F • t / m
Escribe a continuación a que magnitud corresponden las literales, cuáles son sus unidades en el Sistema Internacional y
con qué instrumento se mide cada una de ellas.
Literal Magnitud Unidad Instrumento con que se mide

Vf
Vi
F
t
m
Un newton es la fuerza que al aplicarse a un objeto de 1 kg de _______ produce un cambio de velocidad de

_____________ por cada segundo.
Una dina es la fuerza que al aplicarse a un objeto de 1 g de _______ produce un cambio de velocidad de
_____________ por cada segundo.
FRICCIÓN
LAS CUATRO CARAS DE UN BLOQUE
Forra cada una de las cuatro caras de un bloque de madera con distinto material que puede ser: franela, esponja, formaica y
lija. Inserta un clavo en cada una de las otras dos caras y ata una liga a cada clavo. Coloca el bloque sobre la masa apoyado en
cualquiera de las cuatro caras forradas y jálalo manteniéndolo en movimiento. Observa que la liga se estira indicando que tan
grande es el tirón que se aplica; si el estiramiento es invariable nos indica que el jalón (fuerza) es constante.
→
Para comprobar el estiramiento utiliza otro bloque de las mismas dimensiones y con las cuatro caras forradas igual que el
anterior.
→ →
Compara los estiramientos de las ligas.
¿Cómo son los jalones que se aplican ambos bloques? ¿Uno es más largo que otro o más corto? Explícalo. ________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Ahora mantén un bloque con la superficie de esponja sobre la mesa y compara los alargamientos de las ligas cuando el otro
bloque cambia su superficie de contacto por cualquiera de las otras tres caras forradas, respectivamente y observa si los
jalones requeridos son mayores o menores para mantener el movimiento.
En las actividades anteriores observaste que el jalón que se aplicó es menor cuando las superficies de contacto son más lisas,
pues la fricción entre ellas disminuyó.

Febrero 2006
Considerando que la fuerza de fricción (o rozamiento) se opone siempre a la tendencia del movimiento de los cuerpos sobre
una superficie, se debe, entre otras causas a la existencia de pequeñas irregularidades en las superficies que están en
contacto.
¿Qué pasará si disminuyes más la fricción hasta hacerla casi despreciable?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
¿Se requerirá el jalón continuo para mantener el movimiento? _______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
Como ya se observó en la actividad anterior, los jalones continuos son menores cuando la fricción disminuye. Utiliza ahora una
tapa metálica lisa de las que emplean los botes de leche y colócala sobre una superficie horizontal; amarra una liga y compara
el jalón continuo para mantener el movimiento, primero sobre una superficie de esponja, luego sobre madera y por último
sobre vidrio o formaica.
→
¿Observas que el jalón continuo es menor cuando la tapa se mueve sobre la superficie más lisa?
EXPLICACIÓN TEÓRICA INTEGRADORA
 Un cuerpo en movimiento rectilíneo que cambia su velocidad se debe a la

acción de una fuerza neta diferente a cero que actúa sobre el cuerpo.
 El cambio de velocidad es proporcionalmente directo a la fuerza, si el
tiempo y la masa permanecen constantes
 El cambio de velocidad es proporcionalmente directo al tiempo de
aplicación cuando la fuerza y la masa permanecen constantes.
 El cambio de velocidad es inversamente proporcional a la masa del cuerpo
cuando el tiempo y la fuerza permanecen constantes.
 Se define la unidad de fuerza que es el Newton y como tomar en cuenta
la fricción cinética al trabajar con la Segunda Ley de Newton
 Por tanto, la Segunda Ley de Newton se refiere a los cambios en la
velocidad de un cuerpo como resultado de recibir una fuerza
desequilibrada. También relaciona los cambios de velocidad del cuerpo
en función de la masa del mismo, la fuerza y del tiempo de aplicación
de ésta.
Es importante el hecho de que la fuerza de fricción es mucho mayor antes de iniciar el movimiento (fricción estática) que
cuando se está deslizando (fricción cinética). Cuando una fuerza aplicada a un cuerpo rebasa la fuerza de fricción estática se
iniciará el movimiento, por lo tanto; “ la fuerza necesaria para comenzar a mover un cuerpo siempre deberá ser mayor que
la fuerza de fricción estática”. Por el contrario, la fuerza de fricción cinética es prácticamente constante durante el
movimiento de los cuerpos, sin importar la velocidad que lleve.

Febrero 2006
De lo anterior surge el concepto de “fuerza neta” que no es más que el término que define la fuerza real que actúa sobre un
cuerpo y que se obtiene de restar la fuerza de fricción (estática o cinética) a la fuerza aplicada.
Fuerza neta = Fuerza aplicada – fuerza de fricción (estática o cinética)
Por lo tanto, es necesario considerarla para los cálculos de velocidad en la fórmula: Vf – V i = F • t / m
Vf – Vi = Fneta • t / m
EJERCICIOS SENCILLOS SIN FRICCIÓN
1) Efraín aplicó una fuerza de 2 N durante 3 s a la

5) En cada uno de los tres casos anteriores la velocidad
patineta de Tere. Si la masa de la patineta era de 1.5
ha aumentado cuando se aplica una fuerza durante 3
kg e inicialmente estaba en reposo, ¿qué velocidad
s. ¿Qué le sucede a la fuerza en cada uno de los
final alcanza? ( )
casos? ( )
a) 0.25 m/s
Nota: Analiza si la magnitud de la fuerza cambia en
b) 6 N
cada uno de los casos.
c) 4 m/s
a) Aumenta
d) 3.33 m/s
b) Disminuye
e) 4 s
c) No cambia
2) Si Efraín hubiera aplicado solo la mitad de la fuerza, ¿Por qué?
¿qué velocidad hubiera logrado la patineta? ( ) ___________________________________________
a) 1 N ___________________________________________
b) 2 s ___________________________________________
c) 8 m/s
6) Si en el caso3 la patineta hubiese tenido una
d) 2 m/s
velocidad inicial de 2 m/s, ¿cuál sería su velocidad
e) 0.5 m/s
final? ( )
3) Tere puso sobre su patineta dos libros de 500 g cada a) 1.2 m/s
uno. A continuación Efraín aplicó una fuerza de 1 N b) 4.4 m/s
durante 3 s y la patineta, que estaba en reposo, c) 3.2 m/s
aumentó su velocidad. ¿Qué velocidad alcanzó la d) 5 m/s
patineta? ( ) e) 4.5 m/s
a) 2.4 m/s
b) 2.1 m/s
c) 2.5 kg
d) 3 m/s
e) 1.2 m/s
4)
EJERCICIOS SENCILLOS CON FRICCIÓN
1) Efraín bloqueó las llantas de la patineta con cinta a) Vf – Vi = Ft / m

adhesiva y midió que la fuerza de fricción dinámica
b) Vf – Vi = Fnt / m
era de 3 N. Si ahora aplica una fuerza de 5 N
durante 3 s y la patineta de 1.5 kg de masa parte del
reposo, ¿qué velocidad alcanza? ( )
a) 4 m/s
b) 6 m/s
c) 3.33 m/s
d) 2 N
e) 0.4 m/s
2) Después de calcular esta velocidad, ¿cuál de las dos
expresiones te parece más acertada?

Febrero 2006
¿Por qué? a) 10 N
___________________________________________ b) 4N
___________________________________________ c) 6N
___________________________________________ d) 7N
e) 2N
3) ¿Qué fuerza será necesario aplicar a la patineta con
las llantas bloqueadas del caso anterior para que su
velocidad sea de 8 m/s? ( )

Febrero 2006
En el cuadro siguiente escribe tres ejemplos donde se presente la fricción estática y tres donde se presente la fricción cinética.
FRICCIÓN ESTÁTICA FRICCIÓN CINÉTICA.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
EQUILIBRIO. FUERZA GRAVITACIONAL. MASA. PESO. IMPULSO Y CANTIDAD DE

MOVIMIENTO.
POPOTE EN EQUILIBRIO
Para esta actividad necesitas un popote de los que se utilizan para beber líquidos, un alfiler largo (aprox. 3.4 cm.), una
tarjeta bibliográfica chica (12.5 cm. x 7.5 cm.), tijeras, dos bloques de madera de igual altura, y que sean menos anchos que largos
(puedes utilizar cualquier otro objeto que tenga la misma forma, como libros gruesos, varios cuadernos encimados, etc. Lo importante
es que tengan la misma altura y menos anchos que la longitud del popote), una regla graduada, un marcador de punto fino.
Mide el popote y coloca una marca en el centro de su longitud.

Haz una ranura en cada extremo del popote de 2.5 cm. (1 pulg.) como se observa en la figura. Los cortes deben estar en la
misma posición en ambas puntas.
Corta la tarjeta exactamente a la mitad (a lo ancho).
Inserta cada una de las tarjetas en las ranuras del popote que formen líneas paralelas.
Atraviesa el centro del popote con el alfiler de manera que ambos extremos salgan el mismo largo en ambos lados del popote.
Coloca los bloques (o libros) sobre la mesa y entre ellos apoya los extremos del alfiler.
Mueve las dos partes de la tarjeta; hacia fuera de las ranuras para aumentar su peso o hacia adentro para disminuirlo.
Al final del experimento el popote debe quedar paralelo a la mesa.
Resultados: Moviendo las tarjetas hacia fuera o hacia adentro se logra que el popote gire sobre el alfiler, hasta encontrar una
posición paralela a la mesa.
¿Por qué? La posición de las dos partes de la tarjeta afecta el equilibrio del popote. Cuanto más se separe del centro una de ellas,
mayor será la rotación del popote hacia ese lado. Este mismo principio se experimenta en el sube y baja. El popote queda en equilibrio
cuando las dos partes de la tarjeta hacen que el centro de gravedad del conjunto se desplace al punto en que se colocó el alfiler. El
centro de gravedad es el punto en que un objeto queda en equilibrio. Las presiones hacia debajo de los dos lados del centro de
gravedad son siempre iguales.
Escribe con tus propias palabras cuando se consigue el equilibrio rotacional

¿Cuáles son las fuerzas que intervienen para llegar al equilibrio?
Explica que es el centro de gravedad de un cuerpo
Investiga como se puede calcular experimentalmente el centro de gravedad

Febrero 2006
EL PESO DE UN EXTRATERRESTRE
Aprovecha la balanza del experimento anterior, ahora necesitas otra ficha bibliográfica, una perforadora, y marcadores de color.
Corta la ficha bibliográfica en dos partes. Dibuja un extraterrestre en una de las mitades y recorta su contorno. En la otra mitad de
la tarjeta haz perforaciones (vas a utilizar los trocitos). Coloca el extraterrestre sobre uno de los lados de la balanza del
experimento anterior y en el otro lado los trocitos de papel suficientes hasta que se restablezca el equilibrio y el popote quede
nuevamente paralelo a la mesa.
Resultados: El lado del extraterrestre baja, pero comienza a subir a medida que le agregas los recortes de papel del otro lado. Se
colocas recortes de más la balanza se inclinará hacia ese lado.
¿Por qué? El tiro que ejerce la gravedad sobre los objetos se llama peso. Al colocar la figura en el lado de la balanza se aumenta el
peso en ese lado. Los recortes puestos en el otro lado comienzan a compensar el peso de tu dibujo. Cuando el total de los recortes
iguala el peso del dibujo se restablece el equilibrio. Este equilibrio nos indica que el efecto de la atracción de la gravedad es igual en
ambos lados de la balanza.
Investiga el concepto de fuerza gravitacional

Explica la diferencia entre masa y peso
Calcula el peso tu cuerpo en la Luna sabiendo que en la tierra es de ____ N (___ kg) y que en la
Luna la fuerza gravitacional es la sexta parte de la que existe en la Tierra porque la Luna tiene
seis veces menos masa que la Tierra.
Calcula tu peso en el planeta Marte sabiendo que su masa es 2.7 (casi la tercera parte) menor
que en la Tierra.
La fuerza con la que son atraídos los cuerpos recibe el nombre de fuerza gravitacional y equivale en la tierra a 9.8 m/seg2
aunque varía de un punto a otro de la tierra entre 9.77 y 9.33. Por ejemplo cerca del Ecuador es menor que en los polos; y al nivel del
mar es mayor que en los altiplanos. Así que tu peso será mayor en los Polos que en el Ecuador, y menor en la Ciudad de México que en
Puerto Vallarta. La diferencia es muy pequeña y prácticamente todo cuerpo cae a la tierra con la misma aceleración (9.8 m7seg 2). En
Júpiter la fuerza gravitatoria será mayor que en la Tierra ya que la masa de Júpiter es mayor que la de la Tierra.
Isaac Newton (con ayuda de Robert Hooke) determinó que esa fuerza gravitatoria se ejerce sobre todos los cuerpos y que
depende de dos factores muy importantes: la masa de los cuerpos y de la distancia que las separa. Concluyó que la masa es
directamente proporcional a la fuerza de atracción y que la distancia por el contrario; a mayor distancia que separe a los cuerpos es
menor la atracción. Encontró una relación constante entre esos dos factores y equivale a un valor de 6.67 x 10-11.
Fuerza gravitacional = Constante universal x ambas masas / distancia que las separa al cuadrado
La fórmula matemática de la fuerza de gravitación es:
m1m2
F =G
d2

Febrero 2006
Completa correctamente el cuadro de unidades para las variables que intervienen en la Ley de la
Gravitación Universal:
Variable Unidad MKS Unidad cgs

dina
G N•m2/kg2 dina•cm2/g2
m
metro
Resuelve el siguiente problema: Calcula y compara la fuerza de atracción que ejercen la Tierra y
El Sol sobre la Luna debido a la gravitación, sabiendo que sus masas son 5.98x1021 ton, 1.99x1030
ton y 7.36x1019 ton respectivamente. La Tierra está a 3.85x105 km de la Luna y el Sol se
encuentra a 1.50x108 km de la Tierra (se considera en promedio que la Luna y la Tierra se
encuentran a la misma distancia del Sol). ¿Cuántas veces es mayor la atracción del Sol sobre la
Luna?
Nota: Se considera la misma distancia del Sol a la Tierra
y de la Luna al Sol. Piensa ¿Por qué?

Febrero 2006
¿CÓMO PUEDO MOVER MI BARCO SIN MOTOR?
+ =
UUU….
¿Cómo interviene el aire en el movimiento del velero?
Es muy sencilla la respuesta, el aire produce un impulso sobre las velas de la embarcación provocando su movimiento. Ahora, piensa
muy bien, ¿qué tanto movimiento le produce el viento? Depende de la velocidad del viento y del tiempo que actúe sobre el velero. A
mayor velocidad del viento, tanto mayor es el movimiento. A mayor tiempo que actúe el viento, tanto mayor es el movimiento.
Entonces podemos concluir:
Impulso = Fuerza x tiempo
La fórmula matemática es la siguiente:
I =Fxt
¿Qué tanto se mueve el velero? ¿Qué factores dependen del velero para ponerlo en movimiento? La masa del velero y la velocidad que
alcanza. A mayor masa del velero, la cantidad de movimiento será mayor. A mayor velocidad del velero, la cantidad de movimiento
será mayor. Ahora podemos concluir:
Cantidad de movimiento = masa x velocidad
q =mxV
Sabiendo que el impulso provoca una cantidad de movimiento, podemos obtener una nueva relación entre:
Impulso = Cantidad de movimiento
Fxt =mxV
Completa correctamente el cuadro de unidades para las variables que intervienen en el cálculo de
Impulso y Cantidad de Movimiento;
Variable Unidad
I
N
m
m/seg
kg•m/seg

Febrero 2006
Inercia. Aceleración.
LANZANDO PROYECTILES CON UNA PINZA DE ROPA
Prepara un experimento como se indica en la figura. Suelta la pinza para dejar las canicas rodar libremente a lo largo de una
superficie plana y lisa. Las canicas deben tener masas diferentes.
¿Cuál de las canicas adquiere mayor velocidad?

¿Cuál de ellas recorre mayor distancia?
¿Qué relación existe entre la masa y la velocidad que alcanzan las canicas?
¿Cuál de las canicas tiene mayor inercia?
¿Qué se demuestra en este experimento?
CHOCAS AL FRENAR Y NO FRENAR
En la primera ley de Newton estableció que:

“Todo cuerpo o materia opone resistencia a ser frenado o acelerado, a menos que una fuerza desbalanceada actúe sobre él”
A esta cualidad de los cuerpos se le conoce con el nombre de inercia.
¿Cuál de los dos vehículos se detiene con mayor facilidad si se desplazan a la misma velocidad?
¿Cuál de los dos tiene mayor inercia?
Explica con tus propias palabras el fenómeno de la inercia, así como su relación con la masa de
los cuerpos. Explica el fenómeno de la inercia de los objetos que se encuentran sin movimiento.

Febrero 2006
POR QUÉ LOS ASTRONAUTAS NO DESPENGAN DE PIE DENTRO DE LAS NAVES ESPACIALES?
Es curioso que cuando vamos en un avión no sentimos que piernas disminuyendo el flujo sanguíneo hacia el cerebro y el ritmo
vamos viajando a grandes velocidades hasta que el aparato entra en cardiaco. En estas condiciones tendría un oscurecimiento de la visión y
alguna turbulencia, cambia de dirección, disminuye o aumenta su vendría una pérdida del conocimiento.
velocidad. La disposición del ser humano para soportar grandes
En todos los casos mencionados lo que nos obliga a estar aceleraciones tiene un límite. Una aceleración demasiado grande o con
alerta es la aceleración o desaceleración que experimenta nuestro una duración muy prolongada podría ser fatal. De hecho, el efecto de
cuerpo. Un ejemplo de lo anterior se da cuando vamos en un elevador y una aceleración vertical de 20 veces la aceleración de la gravedad (196
de repente bajamos rápidamente, al principio sentimos una sensación de m/s2) sobre una persona normal que se encuentre sentada, puede derivar
mareo que luego desaparece. Lo que experimentamos por un breve en la fractura de sus vértebras, aunque esa aceleración durara fracciones
momento en el elevador no es más que el efecto de la caída libre sobre de segundo.
nosotros. La caída libre es el típico caso de un movimiento Ciertas personas han desafiado grandes aceleraciones
uniformemente acelerado, de hecho, en la Tierra dicha aceleración tiene registrando sus hazañas en el Libro de Guiness. En 1958, Eli Beeding
un valor de 9.81 m/s2 y se conoce como g. Jr. Fue asegurado sobre un “trineo-cohete” disparado sobre un riel hasta
El efecto de las aceleraciones bruscas es aprovechado en los alcanzar una velocidad de 117 km/h en tan solo ¡0.04 segundos! Su
parques de diversiones para brindar a la gente un poco de diversión. aceleración expresada en unidades del sistema internacional fue de 812
Cuando vamos por ejemplo en uno de los carros de la montaña rusa y m/s. Por otro lado, el corredor de autos David Purley sobrevivió a la
de repente llegamos a lo alto de una pendiente muy pronunciada, la fantástica desaceleración de -1730 m/s2. El resultado fue 29 fracturas, 3
sensación que tenemos al deslizarnos sobre ella es de alguna manera dislocaciones y 6 paros cardiacos sucesivos.
parecida a la experimentada en el elevador. Una vez más, la aceleración Los habitantes de la isla de Pentecostés, cerca de Australia,
nos hace entrar en un estado de ansiedad. tiene un ritual muy peligroso: como prueba de valentía, los hombres se
En los viajes espaciales, durante los despegues, los arrojan en caída libre desde una altura de hasta 25 m sujetos de los
astronautas deben soportar aceleraciones hasta diez veces mayores que tobillos por un par de lianas que los frenan tan solo unos cuantos
la de la gravedad, es decir, aceleraciones de hasta 100 m/s2. En posición centímetros del suelo. La desaceleración que experimentan los
de pie, estas aceleraciones no serían soportables tomando en cuenta que saltadores es escalofriante: 1070 m/s2. Por increíble que parezca, hasta
se mantienen por algunos minutos, pero en posición perpendicular a la 1974 se conocía tan sólo un caso fatal, que sucedió el 18 de febrero de
aceleración (acostados) son fácilmente superables. Si un astronauta ese año ante la presencia de la reina Isabel de Inglaterra, cuando las
despegara de pie su sangre se desplazaría predominantemente hacia sus lianas que sujetaban los tobillos del volador se rompieron.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA ANTERIOR EN UN REPORTE
Explica con tus propias palabras que es la aceleración, los tipos de aceleración que existen
Las unidades de medición de la aceleración
Explica el valor de la aceleración de la gravedad, la caída libre y el movimiento uniformemente
acelerado
Los efectos de una aceleración exagerada en los seres humanos
¿Cómo se calcula la aceleración de 812 m/s2 a partir de la velocidad alcanzada de 117 km/h en
0.04 segundos?
Investiga la fórmula matemática de la aceleración

Febrero 2006
TIPOS DE MOVIMIENTO
Movimiento Rectilíneo Uniforme. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado. Movimiento Circular
Uniforme. Movimiento Circular Uniformemente Acelerado. Movimiento Armónico Simple.
TIPOS DE
MOVIMIENTO
MRU MRUA MCU MUCA MAS
Realiza una investigación documental acerca de los tipos de movimiento que aparecen en el diagrama
Escribe las fórmulas matemáticas para cada uno de los diferentes tipos de movimiento
Dibuja utilizando caricaturas las características de cada uno de los tipos de movimiento
Completa correctamente las unidades de medición para cada tipo de movimiento en la siguiente
tabla:
Unidades
MRU MRUA MCU MUCA MAS
Velocidad Inicial
Velocidad Final
Velocidad Media
Aceleración
Distancia recorrida
Altura
tiempo
Periodo
Frecuencia
Velocidad angular
Amplitud
elongación
Aceleración angular

Febrero 2006
ENERGÍA MECÁNICA
Energía cinética. Energía potencial. Interconversiones de energía cinética y energía potencial.
Energía Cinética de una campana vs. su Energía Potencial
Calcula la energía cinética de la En la azotea  Calcula la energía potencial de la

campana en lo alto del edificio y en campana en los puntos marcados en el
los puntos marcados en el dibujo. Piso 3  dibujo.
Ec =
mv 2 Piso 1 
Ep = mgh
2 Antes de llegar
al piso 
V = 2gh
Coloca las soluciones de tus cálculos en la siguiente tabla y compara los resultados
Energía cinética Energía Potencial
En la azotea
En el piso 3
En el piso 1
Un instante antes de llegar al piso
Anota tus conclusiones acerca de los resultados de las Ec y Ep en los diferentes puntos
¿Qué Ley se comprueba al encontrar las relaciones entre Ec y Ep?
Investiga la fórmula que relaciona Ec y Ep

Febrero 2006
Trabajo mecánico. Potencia.
Si me dan el tiempo
suficiente para sacar
la misma
T cantidad de
T =Fxd
Es muy cansado tratar de P=
desatascar un auto. Por más agua quet la bomba. Sin
que aplico una fuerza no embargo, jamás podré
produzco ningún entre
trabajo, igualar su potencia, es
Investiga la relación que existe el ángulo decir,
de inclinación y el Trabajo mecánico
no puedo sacar
puesto que el auto no se está
moviendo la misma cantidad de
Investiga el significado de Trabajo positivo, Trabajo negativo
agua al mismo ritmo y Trabajo nulo
Anota tus conclusiones acerca del Explica la relación que existe entre
significado de trabajo mecánico tiempo y potencia
Anota las unidades de medición de Trabajo Mecánico y Potencia (en el sistema MKS, cgs), y las
unidades de las variables que intervienen en el T y en la P
Unidades Unidades Variables que Variables que

MKS cgs intervienen en el T intervienen en la P
Trabajo Unidades Unidades Unidades Unidades
mecánico MKS cgs MKS cgs
Potencia Fuerza Trabajo
Distancia
Otras tiempo
unidades de
Potencia
Distancia
Velocidad
Calcula el tiempo en minutos que tarda en llenarse el tinaco de un edificio de 3 pisos que se
encuentra en la azotea, cuya capacidad es de 2,500 litros con una bomba de ½ caballo de fuerza

Febrero 2006
ESTADOS DE LA MATERIA
SÓLIDOS
Ley de Hooke. Módulo de Young.
LA ELASTICIDAD DEL ACERO
Una grúa levanta un contenedor de 2 toneladas de peso sin

dificultad. El cable de acero soporta el peso del contenedor sin
deformarse. ¿Por qué no se revienta el cable? ¿Crees que el cable
sufra algún estiramiento al levantar el contenedor? ¿Por qué? Al
bajar el contenedor, ¿el cable recupera su tamaño original o se
deforma? ¿Qué sucedería si el cable fuera de otro material?
¿Qué crees que ocurriría al cable, si el contenedor a levantar
pesará 4 toneladas?
Se formarán equipos de máximo seis personas para contestar los cuestionamientos en un tiempo máximo de
10 minutos. Un integrante del equipo expondrá al grupo en forma verbal sus conclusiones acerca del
comportamiento del cabe de la grúa.
Después de escuchar las intervenciones de

sus compañeros, se organiza una práctica
demostrativa del comportamiento de un
elástico (o liga) al colocarle en su extremo
inferior objetos de diferentes pesos.
Se obtienen por consenso las conclusiones finales acerca del comportamiento de

los materiales.
Se entregará en forma individual por escrito, las conclusiones finales a las que
se llegó en el grupo.
Realizar una investigación documental acerca del comportamiento de los

materiales al aplicarles fuerza (estirar o comprimir), los factores que influyen
su deformación, los científicos que aportaron conocimientos acerca del tema y
sus conclusiones, las fórmulas matemáticas que comprueben el estiramiento o
deformación, los materiales elásticos e inelásticos

Febrero 2006
Observando la siguiente tabla sobre módulos de Young (o de elasticidad) y límite
elástico (esfuerzo máximo que soporta sin deformarse definitivamente),
determina que material es más resistente a la deformación al aplicarle una
fuerza de estiramiento o compresión, y que por lo tanto; se utiliza en grúas y
elevadores.
TABLA DE MÓDULOS DE YOUNG
MODULO LÍMITE
MATERIAL DE YOUNG ELÁSTICO
(N/m2 =Pascales) (N/m2=Pascales)
Hierro 90x109 165x106
Acero 200x109 250x106
Latón 90x109 380x106
Aluminio 70x109 130x106
Concreto 20x109
Tabique 14x109
Mármol 50x109
Granito 45x109
Madera 10x109
Nylon 5x109
Hueso de las extremidades 15x109
Cobre 117x109 159x106
Comprueba matemáticamente si un cable de 2 pulgadas de diámetro será capaz

de sostener el teleférico del segundo dibujo, si atraviesa un valle de 75 metros
de largo. El carro tiene una masa de tonelada y media y una capacidad de 15
pasajeros (masa aprox. De 70 kg). Recuerda todos los factores que debes
considerar: la fuerza que jala hacia abajo, la longitud del cable, el material del
cable.

Febrero 2006
LÍQUIDOS
Propiedades de los fluidos
UNE CORRECTAMENTE CON LINEAS EL MAPA CONCEPTUAL:

ESTADOS FÍSICOS DE LA MATERIA
SÓLIDO
GASEOSO
FLUÍDOS
Propiedades LÍQUIDO
Propiedades Volumen indefinido

Volumen definido
Sus partículas muy separadas
Sus partículas no muy
por lo que se mueven
juntas
impenetrables libremente
Difícil de comprimir
Forma definida Compresibles
Sus partículas muy Expandibles
juntas
impenetrables
Forma indefinida
Antes de iniciar el tema de fluidos necesitas realizar una investigación bibliográfica de los
siguientes conceptos:
Densidad y peso específico

Presión
Presión atmosférica y manométrica
Presión hidrostática
Viscosidad
Tensión superficial
Capilaridad
Principio de Pascal
Principio de Arquímedes
Principio de Bernoulli
Principio de Torricelli
LOS PAÍSES MÁS POBLADOS
¿Sabes cuáles son los países más poblados del mundo? Entre ellos se encuentran Bangla Desh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia,
México Nigeria y Pakistán. Haz oído acerca de que son los “más densamente poblados”, esto significa que tienen una gran cantidad de
habitantes en superficies relativamente pequeñas. Ahora vamos a enfocarnos al lenguaje científico en términos de “densidad”:
Varios jóvenes juegan a “¿Adivina de que es?”, el juego consiste en identificar el material del que están hechas tres esferas del
mismo tamaño o volumen, una de madera, otra de vidrio y otra de plomo forradas de papel aluminio, para que no sepan de que material
son.
Lo primero que hicieron Dalia y Silverio para descubrir los materiales de las esferas, fue tomarlas entre sus manos. ¿Tienen la misma
masa? ¿Ocupan el mismo volumen? Silverio recuerda que en la Secundaria aprendió la definición de densidad: “La densidad resulta de
dividir la masa de un cuerpo entre el volumen que ocupa:
Densidad = Masa entre volumen


D=m/V

Manual de Física
La densidad I. Elaborado
se puede expresar enpor A. Rocio
gramos / cm3 o Suárez Escobedo
en kilogramos / m3 28
Febrero 2006
Febrero 2006
Los jóvenes consiguen una báscula en la tienda de cereales y obtienen la masa de las tres esferas: esfera A = 18 g. esfera B: 4 g.
esfera C = 12 g. Enseguida para determinar su volumen colocaron una vasija totalmente llena de agua sobre una charola. Introdujeron
la esfera A y cuidadosamente recogieron el agua derramada con una jeringa. Repitieron el procedimiento con las otras dos esferas
obteniendo los siguientes valores: A = 1.6 cm3 esfera B= 1.6 cm3 esfera C = 1.6 cm3.
Con los datos anteriores calcula densidad de cada esfera. Compara tus resultados con la siguiente tabla obtenida de un libro de Física
de Bachillerato.
Sustancia Densidad en g / cm3 Densidad en kg / m3

Aluminio 2.7 2 700
Plomo 11.3 11 300
acero 7.8 7 800
Anota aquí tus cálculos matemáticos:

Esfera A Esfera B Esfera C
Masa:
Volumen:
Cálculos:
Densidad:
Consulta en algún libro de texto de Física para Bachillerato la densidad de por lo menos 10
sustancias (sólidas, líquidas y gaseosas) y coloca los datos en la siguiente tabla ordenándolos de
mayor a menor.
Sustancia Densidad en g / cm3 Densidad en kg / m3

Febrero 2006
Principio de Pascal
UNA PEQUEÑA PRENSA HIDRAÚLICA
Utiliza dos jeringas de diferente diámetro unidas

firmemente con una manguera flexible. Llena
ambas jeringas con agua mas o menos hasta la
mitad de su capacidad.
¿Qué sucede al empujar uno de los émbolos?
¿Necesitas la misma fuerza para empujar
cualquiera de los émbolos?
Escribe aquí la fórmula matemática de la

prensa hidráulica:
La prensa hidráulica se utiliza para multiplicar una fuerza. Anota ejemplos de prensa hidráulica
en los que se aplica el principio de Pascal.
Principio de Arquímedes
EL MILAGRO DE DISMINUIR TU PESO EN CUESTIÓN DE SEGUNDOS
Puedes disminuir tu peso instantáneamente aunque no lo creas. Es muy sencillo, solamente sumérgete en una alberca e intenta levantar
a otra persona que pese más o menos 60 kg. ¿Pudiste hacerlo con facilidad? ¿Lo podrás lograr fuera del agua? Esto no es un milagro,
sencillamente es un principio elemental de la Física estudiado por Arquímedes. El llamado principio de Arquímedes dice así:
“Todo cuerpo sumergido en un líquido sufre un empuje ascendente
igual al peso del líquido que desplaza el objeto”
Se oye muy complicado, pero lo podemos explicar con el siguiente experimento:
Construye una balanza improvisada colocando sobre una base, dos tablas de madera de aproximadamente 25 cm. de largo por 2 cm. de
ancho clavadas en su centro formando una cruz vertical. Cuelga en sus extremos horizontales ganchos de alambre para suspender un
objeto de igual masa en cada uno de sus extremos. Una vez que se equilibre exactamente con el peso de los dos objetos coloca una
vasija con agua debajo de uno de los objetos hasta que se sumerga totalmente el objeto. Observa como se inclina la balanza hacia el
otro lado. ¿A qué se debe la inclinación? ¿El cuerpo sumergido pesa menos que el otro?
objeto objeto objeto
objeto
Realiza una investigación bibliográfica acerca de los diferentes casos entre empuje y peso de los
cuerpos que permite que los cuerpos floten, se sumergan totalmente o se hundan hasta el fondo.
Dibuja los esquemas que permitan identificar los tres casos de empuje ascendente.
Anota tres aplicaciones sobre el principio de Arquímedes en beneficio del ser humano.

Febrero 2006
Principio de Bernoulli
DESAFÍO A LA GRAVEDAD
Coloca una esfera de unicel

dentro de un embudo conectado a
una llave de agua. Sostenla con
la mano para que no caiga, abre
poco a poco la llave para que
comience a caer el agua.
Aumenta la velocidad de salida
poco a poco. Retira tu mano y
observa. ¿Cae la pelota? Explica
que fenómeno físico se
demuestra.
¡AHORA PROBEMOS EL PRINCIPIO DE BERNOULLI!
Toma una hoja de papel y sujeta un extremo contra tu barbilla, debajo del
labio inferior y sopla con fuerza. Observa como la hoja se levanta.
CONSTRUYAMOS UN ALA
1. Toma un trozo de cartulina de 5 cm por 16 cm, dóblala a 9 cm del extremo.

2. Enrolla la parte más larga (9 cm) con un lápiz.
3. Dobla de tal manera que la parte superior quede curvada y pega los extremos.
4. Pasa un hilo a un tercio de la parte curvada del ala.
5. Sujeta el hilo por ambos extremos y sopla directamente hacia la cartulina. Con un
ventilador será más fácil y no perderás tu aliento.
Realiza una investigación bibliográfica sobre el Principio de Bernoulli

Febrero 2006
. Principio de Torricelli
EL MAR DE AIRE
En palabras de Evangelista Torricelli(1608-1647) vivimos en el fondo de un mar de aire. Sobre cada una de
nuestras cabezas tenemos aproximadamente 2 toneladas de aire que ejercen una presión de 101300 N/m2.
¿Cómo es posible que no notemos semejante presión?
La respuesta es que todo nuestro interior está también a esa misma presión. Si en un momento dado todo el
aire de la atmósfera desapareciera de la Tierra, literalmente explotaríamos debido a la presión de nuestro
interior que no estaría contrarrestada. Aunque en la superficie de la Tierra todo está sometido a la presión
del aire, es posible concebir experiencias que la pongan de manifiesto:
Llena un vaso de agua hasta el borde. Pon sobre

él una cartulina o una tarjeta postal (si no tienes
usa una hoja de papel). Dale la vuelta con cuidado
y observa como el agua no se cae. El aire que
empuja el papel por debajo, sería capaz de
mantener el agua de un vaso de 10 m de altura.
Llena un vaso con agua y sumérgelo en un

recipiente que contenga agua. Coge el vaso por la
parte de abajo y levántalo lentamente hasta que
su parte superior casi sobrepase el nivel del agua
en el recipiente (como en la figura). Observa
como no se vacía. Igual que en la experiencia
anterior el aire que empuja la superficie libre del
recipiente sería capaz de mantener el agua de un
vaso de 10 m de altura
Pon una regla en el borde de una mesa de tal manera que
asome más o menos la mitad. Cubre con una hoja de
periódico la mitad que queda sobre la mesa, Da un golpe
seco sobre el trozo de regla que se ve. Observa como no
se cae. La fuerza que ejerce el aire sobre la hoja de
periódico lo impide.
Para darte una idea de cómo funcionan las alas
de un avión para mantenerlo en equilibrio, sopla
con fuerza por encima de una tira de papel y
observa como el papel se levanta. Cuanto más
rápido sopla el aire, menor es su presión. Al
soplar, la presión por debajo del papel es mayor
que por encima; esto empuja el papel hacia
arriba.
La fuerza de las alas de un avión consiste en su
superficie sustentadora. Su diseño permite que
el aire fluya más rápido por la parte superior.

Febrero 2006
MOVIMIENTO ONDULATORIO
ONDAS MECÁNICAS
Longitudinales y Transversales
ONDA TRANSVERSAL
ONDA LONGITUDINAL
ONDA ESFÉRICA
REALIZA UNA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA ACERCA DE:
¿Qué es una onda?
los tipos de ondas mecánicas (en dos y en tres dimensiones)
sus características
las partes de una onda
la forma en que se transmiten otros tipos de ondas
los fenómenos de reflexión, de difracción, de superposición
el fenómeno del eco

Febrero 2006
SONIDO
Ondas sonoras. Fuentes sonoras. Características del sonido. Velocidad del sonido. Efecto Doppler.
AFINANDO LA GUITARRA
Todo guitarrista sabe afinar una guitarra. ¿Alguna vez haz visto afinar una guitarra?
Primero tensa las cuerdas girando las clavijas. Enseguida coloca sus dedos en diferentes trastes para aumentar o reducir la longitud
de las cuerdas y de la vibración. También puede tocar diferentes cuerdas (gruesas o delgadas) para obtener tonos diferentes.
Escribe dentro del paréntesis una X en los casos que consideres correctos:
( ) Al aumentar el grosor de la cuerda, el tono cambia

( ) Al aumentar el grosor de la cuerda, el tono es menos agudo
( ) Al aumentar la longitud de la cuerda, disminuye la tensión
( ) Al disminuir el grosor de la cuerda, el tono es más agudo
( ) El tono depende de la longitud, la tensión y el grosor de la cuerda
Subraya los factores de los cuales dependen los diferentes tonos:
Material de la cuerda Marca de la guitarra Marca de la cuerda Grosor de la cuerda
Tensión de la cuerda Longitud total de la cuerda
Observa detenidamente como vibra cada cuerda al pulsarla con el dedo. ¿Vibra en sentido longitudinal o transversal a la cuerda?
La cuerda está produciendo una onda sonora que perturba el aire (medio elástico) comprimiéndola y expandiéndola sucesivamente. Así
se va transmitiendo el sonido a través del aire como se observa en el siguiente dibujo:
Doo…
Escribe dentro del paréntesis una X en los casos que consideres correctos:
¿Qué tipo de onda describe el sonido (OJO: No la cuerda) ¿Por qué se transmite el sonido de la guitarra desde la
producido por las cuerdas de la guitarra al vibrar? guitarra hasta una distancia de aproximadamente 5
metros?
( ) transversal
( ) inclinada
( ) porque perturba el aire comprimiéndolo y expandiéndose
( ) longitudinal
( ) no lo transmite
( ) curva
( ) por su caja de resonancia
( ) porque el oído lo percibe a esa distancia
La guitarra es la fuente sonora (la que produce el
sonido). ¿Por qué produce sonido?
( ) por el aire que la toca

( ) por el hueco en su cuerpo
( ) por las cuerdas que tiene
( ) por la vibración de sus cuerdas

Febrero 2006
El sonido de la guitarra se puede percibir de diferentes formas en nuestro oído:
Doo… Doo…
Mii…
Mii…
RELACIONA CORRECTAMENTE LAS OBSERVACIONES DE LOS DIBUJOS CON UNA LINEA:
Doo… Doo… Guitarra y trompeta
Fuerte y débil
Doo… Mii… Grave y fuerte
Grave y agudo
Mii… Mii… Afinado y desafinado
Las observaciones que hiciste en la actividad anterior se traducen en las llamadas cualidades del sonido
que son tres:
Intensidad, tono y timbre
Y a su vez se explican desde el punto de vista de la física respectivamente por las características:
Amplitud de onda, longitud de onda y forma de la onda
Otro aspecto muy importante del sonido, es:
su velocidad en los diferentes medios (sólidos, líquidos y gases)

y su velocidad a diferentes temperaturas, los sonidos audibles y su escala de medición
Realiza una investigación bibliográfica muy completa acerca de su significado y

explícala en un mapa conceptual
Para comprender mejor el siguiente tema investiga el efecto Doopler del sonido
Efecto Doppler
LOS EFECTOS DEL SONIDO EN MOVIMIENTO
Cuando el silbato de la locomotora produce sonido; se puede escuchar diferente a como es en

realidad, de acuerdo a las distintas posiciones del oyente y del tren. Examina cuidadosamente las
caricaturas y anota tus observaciones. Te pueden ayudar los conocimientos que adquiriste en la actividad
anterior sobre los tonos agudos y graves y su relación con la longitud de la onda.
Puuu
Puuu ¿SE ESCUCHA
Puuu
DIFERENTE
CUANDO SE
ACERCA Y CUANDO
SE ALEJA EL
El sonido se escucha aparentemente más agudo cuando se acerca el tren, porque ____________________________________
________________________________________________ .
El sonido se escucha aparentemente más grave cuando se aleja el tren, porque ______________________________________
________________________________________________ .
Puuu Puuu
¿SE ESCUCHA
DIFERENTE
CUANDO SE
ACERCA Y CUANDO
SE ALEJA EL
El sonido se escucha aparentemente más agudo cuando se acerca el oyente, porque __________________________________
_________________________________________________ .
El sonido se escucha aparentemente más grave cuando se aleja el oyente, porque ____________________________________
_________________________________________________ .
Puuu Puuu
¿SE ESCUCHA
DIFERENTE
CUANDO SE
ALEJAN Y
CUANDO SE
ACERCAN
El sonido se escucha aparentemente más __________ cuando se alejan el tren y el oyente, porque ______________________
_________________________________________________ .
El sonido se escucha aparentemente más __________ cuando se acerca el tren y el oyente, porque ______________________
_________________________________________________ .
Agrega información a tus propias caricaturas acerca de la explicación del efecto Doppler en los diferentes casos representados
en esta actividad. Si eres un pésimo dibujante utiliza las mismas caricaturas.
¡Aunque puedes demostrar tu creatividad! ¡Atrévete!

Febrero 2006
BIBLIOGRAFÍA:
Álvarez Arellano Daniel. FÍSICA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA. Ed Mc Graw-Hill. 2001. México.
212 páginas.
Ceciliano Hernández Leonardo. PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE FÍSICA PARA
BACHILLERATO. Ed Harla S. A. de C. V. 1996. México. 73 páginas.
Castrillón V. Julio. FÍSICA PARA SECUNDARIA Y PREVOCACIONAL. Ed Enseñanza S. A. 1991. México. 723
páginas.
Colegio de Bachilleres. FÍSICA I Compendio Fascicular. Ed LIMUSA Noriega editores. 2004.
México. Pág. ?
Colegio de Bachilleres. FÍSICA II Compendio Fascicular. Ed LIMUSA Noriega editores. 2005.
México. Pag. ?
ENCICLOPEDIA DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUIMICA. Ed. Océano. 2002. España. 320 páginas.
Giancoli Douglas G. FISICA PARA UNIVERSITARIOS. Ed. Prentice Hall.3ª edición. 2002.
México. Tomo I. 544 páginas.
Janice Van Cleave. MATEMÁTICAS PARA NIÑOS Y JÓVENES. Ed Limusa. 2005. México. 262
páginas.
Janice Van Cleave. FÍSICA PARA NIÑOS Y JÓVENES. Ed Limusa. 2003. México. 254 páginas.
Jiménez Cisneros Emma. ACTIVIDADES DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA Y LA
EVALUACIÓN DE FÍSICA I. Ed LIMUSA Noriega editores. 2004. México. 103 páginas.
Jiménez Cisneros Emma. ACTIVIDADES DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA Y LA
EVALUACIÓN DE FÍSICA II. Ed LIMUSA Noriega editores. 2004. México. 176 páginas.
Pérez Montiel Héctor. FÍSICA GENERAL. Publicaciones Cultural. Segunda edición 2000. Segunda
reimpresión 2002. México. 627 páginas. Tippens Paul E. FÍSICA Conceptos y aplicaciones. Ed.
McGraw-Hill. Sexta edición. 2001. México. 943 páginas.
Tippens Paul E. FÍSICA CONCEPTOS Y APLICACIONES. Ed. McGraw-Hill. Sexta edición.2001. México.
943 páginas.
http://www.cienciafacil.com/experimentos2.html experimentos caseros
http://office.microsoft.com/clipart/default.aspx?lc=es-mx galería de imágenes prediseñadas
http://200.74.229.60/escien/escien48.html experimentos sencillos

Febrero 2006

Manual de Actividades Del Aprendizaje

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C E C Y T E J

Alma Rocio Suárez Escobedo

Manual de Física I. Elaborado por A. Rocio Suárez Escobedo 2

Manual de Física I. Elaborado por A. Rocio Suárez Escobedo 3

Manual de Física I. Elaborado por A. Rocio Suárez Escobedo 4

El presente trabajo está dedicado a los jóvenes estudiantes del Bachillerato

Juega y aprende, y aprende jugando

A continuación se presentan los lineamientos de la asignatura establecidos por la

Subsecretaria de Educación e Investigación Tecnológicas. SEP

Propósitos de la asignatura de Física I

 Adquiera habilidades procedimentales que le permitan plantear y solucionar problemas,

En esta asignatura no se consideró el tema de “herramientas matemáticas” que se incluía en el

Manual de Física I. Elaborado por A. Rocio Suárez Escobedo 5

Actualmente, nuestros alumnos desarrollan habilidades para resolver ejercicios y problemas

Dentro de la estrategia metodológica, estamos promoviendo la selección de temas

La presentación de un mapa conceptual nos permite visualizar en forma gráfica, la

Los estudiantes, mediante la observación de los fenómenos que suceden a su alrededor,

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Ubicación de la materia, relación interdisciplinaria, fenómenos naturales, tecnología y sociedad,

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UBICACIÓN DE LA MATERIA, RELACIÓN INTERDISCIPLINARIA, FENÓMENOS

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ACTIVIDAD EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO DE UN SISTEMA

¿Cuál avanzó más rápido? ¿Cuál avanzó más lento?

Un sistema físico se representa experimentalmente por medio de la construcción de modelos. Este

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El tiempo siempre ha desconcertado al hombre. Es algo escurridizo que no se puede comparar

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Como actividad opcional se puede solicitar a los alumnos la elaboración de un

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-¿Qué piensas que observan Tere y Efraín? ( )

-¿Qué piensas que observan Tere y Efraín? ( )

-¿Qué piensas que observan Tere y Efraín? ( )

4. ¿De qué factores depende el cambio de velocidad?

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Este enunciado se puede representar por medio de literales como sigue:

Literal Magnitud Unidad Instrumento con que se mide

Un newton es la fuerza que al aplicarse a un objeto de 1 kg de _______ produce un cambio de velocidad de

LAS CUATRO CARAS DE UN BLOQUE

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¿Qué pasará si disminuyes más la fricción hasta hacerla casi despreciable?

¿Se requerirá el jalón continuo para mantener el movimiento? _______________________________________________

EXPLICACIÓN TEÓRICA INTEGRADORA

 Un cuerpo en movimiento rectilíneo que cambia su velocidad se debe a la

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Fuerza neta = Fuerza aplicada – fuerza de fricción (estática o cinética)

Por lo tanto, es necesario considerarla para los cálculos de velocidad en la fórmula: Vf – V i = F • t / m

EJERCICIOS SENCILLOS SIN FRICCIÓN

1) Efraín aplicó una fuerza de 2 N durante 3 s a la

EJERCICIOS SENCILLOS CON FRICCIÓN

1) Efraín bloqueó las llantas de la patineta con cinta a) Vf – Vi = Ft / m

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FRICCIÓN ESTÁTICA FRICCIÓN CINÉTICA.

EQUILIBRIO. FUERZA GRAVITACIONAL. MASA. PESO. IMPULSO Y CANTIDAD DE

Mide el popote y coloca una marca en el centro de su longitud.

Escribe con tus propias palabras cuando se consigue el equilibrio rotacional

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Investiga el concepto de fuerza gravitacional

La fórmula matemática de la fuerza de gravitación es:

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Variable Unidad MKS Unidad cgs

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