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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

EVALUACION EDUCATIVA

PRINCIPIOS TEORICOS DE LA EVALUACION

MAESTRA: GUADALUPE VILLASEOR

ALUMNO: NOMELI GONZALEZ VASQUEZ

PRINCIPIOS TEORICOS DE LA EVALUACIN. INTRODUCCION Dentro del rea educativa existe un multitud de elementos que en forma conjuntan logran que los propsitos deseados se puedan llevar a cabo. La evaluacin es uno de ellos adems que es un factor que puede determinar una serie de acciones consecuentes, la cual no afecta en el entorno donde se desarrolla. La importancia de la evaluacin est implcita en cada una de las acciones que se realiza dentro del rea de trabajo, pero esta aunque se encuentre permanente en el deber de realizarla, es ignorada porque se carece de un juicio de valor de lo que realmente conlleva una evaluacin educativa. Dentro del siguiente trabajo mencionare las ideas principales de cuatro autores importantes, ( Fayol, Tyler, Scriven y Cronbach) quienes gracias a sus conceptos y fundamentos sembraron la base de lo que es la evaluacin. Ya que para todo concepto primero se debe de dar un seguimiento donde se desarrollen ideas que se adaptan a la realidad a la que se estn presentando, pero despus carecern de validez, y ser necesaria una evolucin en sus conceptos para que se siten en la problemtica a la cual deben de resolver. Eso mismo se ha presentado con la evaluacin, y la fundamentacin de estos cuatro autores son los que personalmente me ayudaron con mayor facilidad el comprender y darle la importancia necesaria a lo que significa realmente la evaluacin.

DESARROLLO La evaluacin empez a surgir como una necesidad de control individual y colectivo pero referido al rea administrativa. Es decir, como lo menciona Diaz Barriga (1987) el termino de evaluacin no tiene tradicin en los planteamientos pedaggicos, la concepcin ha surgido con la transformacin industrial en los Estados Unidos. Con esto podemos empezar a formarnos la primera utilidad de la evaluacin que no es ms que nada tener un dominio de la persona a la que se evala, y el instrumento para realizar dicha actividad es la propia evaluacin. Lo que se evaluaba era que los procesos que se llevaban a cabo fueran los correctos para que as el producto o resultado final fuera el deseado. De esta manera el principio de la evaluacin educativa se empez a convertirse en un principio conductista y de un enorme control en sus procesos, desarrollo y en el proceso final. Estos primeros fundamentos tericos de la evaluacin fueron basados en la teora de Fayol, considerado el padre de la administracin. De esta manera se determina de manera muy importante el rumbo tomado en la educacin, se sigue un camino similar al elemento del control del proceso administrativo el cual se convierte a evaluacin en el plano educativo. Lo consecuente de esto es que basado en las ideas bsicas de Fayol, Tyler sera el primero en describir y aplicar un concepto de lo que es la es la evaluacin. Tyler la defina como el proceso a determinar en qu medida el currculo y la enseanza satisfacen los objetivos de la educacin. Dentro de su definicin podemos visualizar y entender algo muy claro de lo que el busca, y que es la importancia de trazar objetivos, y que estos lleven un proceso y un destino a cumplir. En el modelo de Tyler el trabajar por objetivos permite al docente tener unas metas establecidas, las cuales para llevarlas a cabo ocupara una diversidad de actividades que se matizaran en clases que no se enfocaran

solamente al docente orador, por tanto lo convierten en un docente ms activo y participativo.

La evaluacin de Tyler es sistemtica y pueden ser diversas pero siempre deben de estar adecuadas de los objetivos. Esto nos lleva a tomar y visualizar a la educacin como un proceso donde la meta clara es tener estudiantes con conocimientos especficos y un proceso organizado detrs de todo esto. Scriven en el ao de 1967 desarrolla fundamentos que van relacionados a lo que es la evaluacin formativa y sumativa. El primero va relacionado con que la evaluacin es una responsabilidad compartida, la cual nos hace entender que no solamente es labor de docente evaluar, sino que el alumno es pieza clave para realizarla. Por tanto de ah se desprende el segundo, el cual menciona que el aprendizaje se desarrollara dependiendo que tan bien se ve a s mismo el alumno. El tercero se enfoca a que el aprendizaje es mayor cuando el estudiante es reforzado inmediatamente despus de cada paso. De ah que es necesario que la evaluacin se desarrolle en distintos momentos claves del proceso educativo. El punto a destacar es que Scriven pide no enfatizarnos tanto en evaluar los objetivos marcados previamente, sino mas bien el preocuparnos en valorar los efectos posibles que se pueden dar en la evaluacin de la educacin, que al ser un proceso tan complejo se debera de dar mediante enfoque mltiples y multidimensionales. En 1963 surge la figura de Cronbach quien es considerado como el primer psiclogo en hablar de la evaluacin formativa. El concepto de

Cronbach acerca de lo que es evaluacin es que la evaluacin es una bsqueda de informacin que habr de proporcionarse a quienes deben tomar decisiones sobre la enseanza. De aqu partimos para sealar que para l lo ms importante es una constante revisin donde se est ligado a una toma de

decisiones que parta de esa evaluacin, y no solamente del alumno, sino de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

Este pensamiento es por el que se considere como uno de los principales precursores de la evaluacin formativa. Pero por su formacin como psiclogo tambin hizo nfasis en tomar a los cuestionarios, las entrevistas, la observacin sistemtica y no sistemtica como instrumentos de evaluacin y no solamente como tcnicas de obtencin de informacin.

CONCLUSION Las diferentes concepciones nos dan una idea de la enorme responsabilidad que conlleva un proceso como la evaluacin, con la cual se depara el futuro de lo que intentamos realizar. La evaluacin pese a ser tomada como un elemento final de todo desarrollo, es parte del inicio de nuevos proyectos; sin ella no existe mejora ni un nuevo proceso. Por tanto es fundamental conocer los principios tericos del rea evaluativa porque nos dan los fundamentos de lo que queremos realizar. El conocer diversas teoras no da una mayor perspectiva ms positiva porque eso nos permite tener mayores y mejores aportes, y no solamente tener una concepcin que nos limitara bastante en lo referente a la aplicacin de la evaluacin. Para mejorar la evaluacin es necesario tener un aporte individual en el rea donde nos desarrollamos, por tanto esto implica un esfuerzo de nuestra parte en conocer y estudiar esa base terica evaluativa. Solo nosotros podemos lograr un cambio significativo en este proceso.

BIBLIOGRAFIA

DIAZ BARRIGA, ANGEL 1987, PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACION EDUCATIVA. PERFILES EDUCATIVOS. SERRANO, JOSE MANUEL, MORENO OLIVOS, TIBURCIO, PONS PARRA, ROSA MARIA, LARA VILLANUEVA, ROSAMARY, 2008, EVALUACION DE PROGRAMAS DE FORMACION DE PROFESORES EN METODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, BASADA EN ANALISIS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES.