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UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA INVESTIGACION


SECCION DE POST GRADO

Plan de Tesis
“USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS PARA EL
DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA – USMP”

Presentado por:

Bachiller Alex Acarley Leyva

LIMA – PERÚ
2008

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Situación Problemática

Los materia/es didácticos utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje han sido


por muchos años: la pizarra, papelógrafos, documentos escritos (libros, revistas,etc);
dentro de un contexto educativo, estimulan la función de los sentidos para acceder más
fácilmente a la información. En la actualidad dichos materiales han venido siendo
reemplazados por herramientas tecnológicas educativas en hardware y software.

En la medida que la tecnología ha ido evolucionando se han buscado métodos que


resulten efectivos para el proceso del aprendizaje. Es por ello que los recursos
didácticos han sido diseñados con otros propósitos y son adaptados por los docentes
para los procesos educativos.

Por ejemplo: "un libro de texto es un material didáctico", mientras que un procesador de
textos o una presentación realizada con Microsoft PowerPoint pueden ser un recurso
educativo.

Pareciera ser que la incursión de estos recursos o herramientas tecnológicas en el


proceso de enseñanza - aprendizaje han ayudado a elevar el nivel de aprendizaje de los
alumnos universitarios.

Pero en la docencia, haciendo uso de estos recursos, lejos de motivar al estudiante en la


asimilación de conocimientos originan en él un desgano o indiferencia por no querer
usarlos.

Tal vez, la aparente fobia que encontramos entre los profesores que manifiestan su
rechazo o indiferencia a las nuevas tecnología se explica, en muchos casos, al no ser
ellos usuarios reales de dichas tecnologías, quizás, no se trate de tener o contar con
"aulas inteligentes" diseñadas e implementadas con recursos didácticos de última
generación para la adecuada labor docente sino de la capacitación del docente, para que
haga un buen uso de estas herramientas en la enseñanza universitaria.
Formulación del Problema

Problema General

¿Qué relación existe entre el uso de las herramientas tecnológicas educativas y la labor
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Facultad de Medicina de la
Universidad de San Martín de Porres?

Problemas Específicos

¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas respecto a las Tecnologías


de la Información y comunicación y su relación con en el desempeño docente de la
Facultad de Medicina Humana?

¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas en la enseñanza de Ciencias


Básicas y su relación con el desempeño docente de la Facultad de Medicina Humana?

¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas en el aprendizaje de


Ciencias Básicas y su relación con el desempeño docente de la Facultad de Medicina
Humana?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Conocer la relación entre el uso de las herramientas tecnológicas educativas y la labor


docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Facultad de Medicina de la
Universidad de San Martín de Porres.

Objetivo especifico

Describir el uso de las herramientas tecnológicas educativas respecto a Tecnologías de


la Información y comunicación y su relación con en el desempeño docente de la
Facultad de Medicina Humana.

Identificar el uso de las herramientas tecnológicas educativas en la enseñanza de


Ciencias Básicas y su relación con el desempeño docente de la Facultad de Medicina
Humana?

Describir el uso de las herramientas tecnológicas educativas en el aprendizaje de


Ciencias Básicas y su relación con el desempeño docente de la Facultad de Medicina
Humana.

Justificación de la investigación

El proceso de la enseñanza hacia fines del siglo XX y principio del XXI ha estado
matizado por el uso de los medios tecnológicos educativos. Para ello el computador ha
desempeñado una función importante por las ventajas que incorpora, tanto para la
explicación de los conceptos como para su interactividad en el refuerzo del aprendizaje.

En anteriores épocas se trataba se discriminar el uso de las computadoras como objeto o


medio de enseñanza dentro del plan de estudios de una disciplina. Hoy en día se puede
afirmar que no es razonable planear, impartir o investigar procesos educativos sin
considerar el uso del computador. Las nuevas tecnologías de la comunicación es un
ejemplo de ello, ya que brindan la posibilidad de elevar la eficiencia del proceso de
enseñanza aprendizaje y la calidad de éste, haciendo del mismo una experiencia más
activa.

Se escucha hablar, con mucha irresponsabilidad, que lo que cuenta es ser especialista en
informática para el uso de las herramientas tecnológicas educativas. Ello está
conduciendo a una utilización de estas por su valor en sí y no como recursos o
instrumentos aprovechables en el campo educativo, en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje.

Los especialistas en informática se quedan en el manejo de estas tecnologías y muy


empíricamente incursionan sobre las aplicaciones de estas herramientas en lo que tiene
que ser su plena utilización como herramientas para el profesor y el estudiante en lo que
es la enseñanza y el aprendizaje.

Las tecnologías no son nada sin usuarios competentes. La clave es el hombre. Por ello
es que en el campo educativo los profesores constituyen el factor clave para cualquiera
de las tecnologías que se utilice. Lo que si es imperativo es que ese profesor esté lo
suficientemente preparado para una adecuada utilización de estas.

Limitaciones

Falta de un método interactivo

Generalmente, la falta de atención en las clases teóricas se debe a que los docentes
exponen las mismas con la ayuda de textos en power point, lo cual genera que los
alumnos se preocupen más por tomar notas de las clases que atender la exposición.

Falta de integración a las nuevas tecnologías

Algunas veces se tiene la falsa idea de que el uso de las nuevas tecnologías en la
enseñanza margina al profesor o hace más fácil su labor. En realidad no es así, porque,
como acertadamente señala León Trahtemberg: "Enseñar un curso en red es muy
diferente que hacerlo en una forma tradicional. Requiere que los profesores trabajen
más duro para alentar interacciones sustantivas entre participantes. Deben monitorear y
modelar las discusiones on line, y animar a los alumnos a que respondan uno al otro en
su trabajo. Eso requiere de los profesores pasarse el día contestando preguntas,
monitoreando discusiones, retroalimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de
otro modo, los alumnos pueden fácilmente distraerse o volverse apáticos. Esto les exige
entrar a la línea varias veces al día, leer las anotaciones de sus alumnos y contestarlas,
sin contar la corrección de tareas y la revisión de los trabajos individuales o grupales
que también requiere tiempo".
MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación

En instituciones fuera del país, se han realizado diversos estudios del uso de
herramientas tecnológicas educativas en la metodología docente cuyos resultados son de
gran utilidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

En los últimos años se ha puesto de moda el uso de software docentes en las asignaturas
de Anatomía, Histología y Patología. Incluso, algunas Escuelas de Medicina han
pretendido utilizar en sus asignaturas solo éste tipo de tecnología. Este trabajo docente
experimental analiza tres aspectos pedagógicos comparando dos software docentes: cuál
es el impacto real que tiene esta metodología en el aprendizaje del estudiante, cómo son
evaluados por los estudiantes y cuál es la eficiencia en el reconocimiento práctico de
estructuras anatómicas, para el caso de anatomía.

Para los cursos de Histología y Patología de la Facultad de Medicina Humana de la


Universidad de San Martín de Porres el uso de recursos didácticos se ha puesto de
manifiesto con el desarrollo del Sistema de Aprendizaje Asistido por Computador,
llamado "Microscopio Virtual”. El cual ha demostrado la ventaja de utilizar un Sistema
Interactivo de aprendizaje en la mejora de conocimientos prácticos de histología y
patología, empleando un diseño cuasi-experimental antes y después, donde el impacto
ha sido significativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
medicina.

Bases teóricas

En las últimas décadas, nuestro país se enfrentó a tres grandes retos: la globalización
que favorece la búsqueda de una educación de calidad, que permita al profesional
competir en cualquier nivel y en igualdad de circunstancias. El desarrollo económico
cada vez más ligado a la adquisición y aplicación del conocimiento, por lo que el
profesional se ve en la necesidad de informarse de los avances de la ciencia y
tecnología.

El desarrollo de la comunicación y la informática ha trasformado las formas de aprender


y enseñar, lo que ha favorecido el desarrollo de una sociedad del conocimiento y la
educación.

Todo esto trajo consigo que en el campo de la educación surja las teorías del
conocimiento, como el constructivismo, que aunado al gran desarrollo de las
neurociencias, inteligencia artificial, teorías sobre creatividad y motivación, ofrecen una
visión diferente de la enseñanza y el aprendizaje que modifica el campo educativo.

El constructivismo, en su interpretación más pura, propone que el estudiante tenga


libertad para explorar alternativas mientras experimenta y para elegir el camino a seguir
y asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y que el profesor se responsabilice
de darle ayuda. Presupone que con ello el estudiante desarrolla habilidades
metacognitivas que le permiten monitorizar el rendimiento de su propio proceso de
aprendizaje y dirigirlo. También proclama el desarrollo por parte del estudiante de una
capacidad especial de adaptación de los métodos aprendidos a situaciones; nuevas.

Evolución de la Enseñanza Asistida por Computadoras (EAC)


La Educación Médica Superior, en su constante perfeccionamiento, requiere la
introducción de técnicas avanzadas para preparar a una persona capaz de mantenerse
actualizado en su especialidad durante toda su vida.
La televisión por cable, el video, el amplio uso de las computadoras y el acceso a redes
de información constituyen nuevos formatos de información que implican cambio en la
educación y provocan una "crisis". Los estudiosos de la tecnología educacional realizan
una importante función en transformar estas tecnologías modernas en potentes
herramientas educativas.
Actualmente existe poca motivación e interés por parte de muchos profesionales de
salud para asegurar su actualización y superación permanente, no vinculan esta realidad
con la calidad de la atención que se brinda a la población. Todo ello ha llevado a la
confección y práctica de un plan de acción para el incremento de la calidad de los
recursos humanos en la Facultad de Medicina de la USMP.
El recurso humano es clave junto con la actualización de sus conocimientos, el grado de
desarrollo de sus habilidades técnico-profesionales y de solución de problemas, así
como su actitud son determinantes.

La computadora como medio de enseñanza

Se considera medio de enseñanza a todos los componentes del proceso docente que
actúan como soporte material de los métodos (instructivos o educativos), con el
propósito de lograr los objetivos planteados.

Desde que el hombre comenzó a hablar, la palabra fue el primer y más importante
medio de comunicación; ya antes de esta renovación racional, el gesto, la acción, los
sonidos aún pobremente articulados o los que producían con piedras y pieles estiradas,
fueron los primeros medios de que se valieron los hombres para comunicarse entre sí y
hacer llegar a las nuevas generaciones los elementos necesarios para vivir y actuar sobre
el mundo circundante.

A partir de 1880, la "explosión" tecnológica cambió el mundo de la educación


totalmente en todos los campos; los aportes de las ciencias y la industria fueron llevados
a la clase. Surgen entonces materiales como las filminas, diapositivas y películas para
sumarse a los que ya existían anteriormente.

En la primera década del presente siglo se fundaron los museos escolares y ya, en 1910
surgen los primeros catálogos de cine educacional, cuyo florecimiento se logra entre
1890 y 1910. A finales de los años 20 se introdujo en la enseñanza el cine sonoro.

La Primera Guerra Mundial demandó una instrucción rápida y eficiente que provocó
cambios sustanciales en las concepciones educativas de muchos países, especialmente
los capitalistas; fue entonces que se ofrecieron los primeros cursos sobre medios de
enseñanza a profesores, se fundaron las primeras organizaciones profesionales de
enseñanza visual, a nivel local y nacional, aparecieron las primeras revistas
especializadas, se reportaron las primeras investigaciones y se organizaron las primeras
unidades administrativas.

La televisión aparece oficialmente entre 1923 y 1933, pero las primeras aplicaciones
oficiales en la enseñanza comienza a registrarse a partir de 1945, lo que constituyó la
esperanza educativa de la posguerra.

La puesta en órbita del primer satélite artificial de la Tierra por la Unión Soviética, el 4
de octubre de 1957, conmocionó el sistema educativo norteamericano y en general del
mundo occidental, se inicia entonces una búsqueda renovadora con la intención clara de
proporcionar un cambio radical y disminuir esta desventaja. Como parte de esas
tendencias se introducen en los sistemas educacionales de Estados Unidos infinidad de
dispositivos técnicos, además de una remodelación de los planes y programas de
estudio; surgen entonces medios tan novedosos como los laboratorios de idiomas
audioactivos comparativos, la televisión en circuito cerrado con video-grabadoras
domésticas, las máquinas de enseñar y la enseñanza asistida por computadora.

Nuevas tecnologías y aprendizaje colaborativo

El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo,


requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su
intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el
desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades; en este orden de ideas
Ruiz y Ríos (1990) señalan la conveniencias del enfoque Aprendizaje asistido por le
Computador (CAL), contrapuesto al de instrucción asistida por el Computador (CAI),
que promueve la transmisión de información su posterior comprobación y tiende a
propiciar la sustitución del docente; el Aprendizaje asistido por el Computador, con
énfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente, poniendo a su disposición los
elementos que conjugara según su pericia para la puesta en escena en la que el
estudiante será el protagonista, alcanzando una actitud favorable hacia la superación de
errores, dada la continua exposición a estimulantes experiencias que conllevan nuevos
retos y requieren el desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos.

Cabe destacar que para promover el verdadero logro de experiencias de aprendizaje


colaborativo, se debe partir por la constitución de pequeños grupos, entre dos y cuatro
integrantes; por otra paste el lapso durante el cual se dará el trabajo conjunto, también
interviene en el logro, pues aquellos que prolongarla duración de las sesiones de trabajo,
tendrán oportunidad de conocerse menor e integrarse efectivamente para generar
aprendizaje, así como el desarrollo de las habilidades sociales para su exitosa inserción
en el grupo.

En este plano, las tecnologías también benefician el logro de aprendizaje colaborativo,


pues para poder aprovechar las bondades del equipo computarizado, así como la
comprensión y el aprendizaje, es recomendable un máximo de tres personas trabajando
en un equipo. Una vez concluida la sesión presencial, el trabajo en equipo puede verse
prolongado mediante los diferentes recursos tecnológicos: chat, correo, listas o foros,
proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios.

Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los alumnos comparten


sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en proyectos
conjuntos. Por otra parte esta tecnología interactiva permite desarrollar, extender y
profundizar las habilidades interpersonales y penetra las barreras culturales a medida
que estudiantes y docentes aprenden a comunicarse mediante las nuevas formas que
propone este medio.

Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan ventajas para el proceso de
aprendizaje colaborativo, en cuanto a:

Estimular la comunicación interpersonal, que es uno de los pilares fundamentales dentro


de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de información y el
dialogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso. En función del
diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de
comunicación interpersonal o herramientas de comunicación ya existentes (como el
correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser sincronizadas, como la
audio/videoconferencia, las pizarras electrónicas o los espacios virtuales y
asincronizadas como los foros o listas de discusión.

Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices
compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de
problemas y toma de decisiones. Algunas utilidades especificas de las herramientas
tecnológicas para el aprendizaje cooperativa son: transferencia de ficheros, aplicaciones
compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia
de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida,
votaciones, etc.

Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo; esta información
puede venir a través de los resultados de ejercicio y trabajos, test de autoevaluación y
coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje,
participaron de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, numero de
veces que han accedido estos el sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros
indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para
ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también
visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y plisar a
tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño
inadecuado.

Acceso a información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos on-line


o bibliografías, sistemas de información orientados al objetivo, libros electrónicos,
publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y
practicas tutórales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar
recursos e integrar perspectivas múltiples.

Gestión y administración de los alumnos: permite el acceso a toda aquella información


vinculada con el expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil
al docente en un elemento dado, para la integración de grupos o para facilitar su
desarrollo y consolidación.

Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluaciòn, con los que el docente podrá


conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al
estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño.
Definiciones conceptuales

Sistema Interactivo: Sistema que presenta los resultados casi inmediatamente después
del momento en que se ingresa una instrucción, y el usuario puede escribir una nueva
instrucción después de ver los resultados anteriores. El usuario participa en actividades
predeterminadas que le deben permitir alcanzar ciertos objetivos dentro de un dominio
de aplicación específico.

Enseñanza asistida por computadora: Producto de las telecomunicaciones, las


tecnologías de la información y la educación, combinándolos y organizándolos para
permitir el teleaprendizaje.

Hipermedia: Hipermedia es el término con que se designa al conjunto de métodos o


procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video,
audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los
usuarios.

TIC`S (Tecnologías de la Información y Comunicación): Las tecnologías de la


información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software, aparatos
que tienen como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada
uno de ellos.

FUENTES DE INFORMACIÓN
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