AULA DINAMICA

Yamile Andrea Restrepo Arroyave Psicloga

Qu es La enseanza? menudo encontramos en nuestro camino, personas muy diestras en algn oficio, que consideran que porque conocen muy bien los pasos que lo llevan a desempear una labor, sera un maestro perfecto, pero en el momento de querer trasmitir este conocimiento se quedan cortos y esto nos lleva a una conclusin es necesario algo ms que el conocimiento para ensear?

Pronto se dar cuenta que un maestro para ensear a sus alumnos lo que desea que aprendan, es preciso que el mismo haga ciertas cosas y que hay otras que son los nios don quienes deben hacerlas. No basta con que vean como las hace el docente, sino que este debe formular cuidadosamente una estratega de las actividades propias del maestro y tambin de aquellas que corresponden a los nios; estas estrategias se llaman mtodos de enseanza, para que la enseanza tenga xito, es necesario que el maestro no los adopte al azar.

Es importante conocer como aprende el estudiante!

De esto podemos concluir que la enseanza se trata de ayudar a otras personas a aprender.

Cmo se aprende?

Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales diferentes. Existen tres tipos de alumnos: auditivos, visuales y kinestsicos. Esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes.

El auditivo recibe mejor los mensajes y la informacin a travs del odo. Por su parte, el visual utiliza la visin para recibir mensajes y aadirlos a su conocimiento existente y a su sistema de representacin. El kinestsico prefiere experimentar y hacer las cosas a su manera para aprender y recibir informacin. La mayora de nosotros utilizamos todos estos canales, pero en determinadas situaciones, uno de ellos predomina sobre los dems. Motivacin en el aula Movilizar el intereses de los estudiantes, puede ser algo complicado en algunas ocasiones y contextos. Los docentes deben emplear recursos, tcnicas, dinmicas, juegos y dems estrategias para poder conseguir la motivacin de sus estudiantes. Al ser la motivacin un acto volitivo del ser humano, algo que depende de la voluntad de las propias personas, el papel del docente y del profesor, es crucial. Cuando estos consiguen crear un entorno de estudio agradable, donde los alumnos se sientan partcipes y a gusto, la aparicin de la motivacin de ellos ser algo ms fcil de lograr. Motivacin previa: El docente debe tener una buena actitud, ya que sta ser rpidamente identificada en el aula. A su vez, debe crear un ambiente positivo de trabajo, ofrecer y exigir respeto del estudiante hacia l y entre ellos mismos la motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el tramo de la enseanza. Tanto el docente como el alumno deben realizar acciones; antes, durante y despus, para que persista o se aumente una disposicin favorable para el estudio. As mismo, el docente debe entender como aprenden sus estudiantes, para poder planear sus clases de un modo acorde a las bases de ellos, preparando clases productivas y dinmicas, ya que la preparacin de la clase es esencial. Por ltimo, en lo que respecta a este apartado, el docente debe despertar el inters del tema. Puede usar problemas relacionados, algn libro, juego, programa, improvisar l mismo el punto principal del tema, para que as los alumnos tengan la atencin en l y sientan ganas de aprender.

Motivacin durante: El docente debe en lo posible entender la posicin del estudiante, tratando por momentos de ponerse en su lugar y tratar de hacer uso de experiencias que les sean familiares, para una mejor asociacin con el tema. Adicionalmente es pertinente que el estudiante comprenda la importancia de la temtica en el diario vivir. Se debe procurar al mximo da a da, traerles actividades nuevas, para ser innovador, y no caer en la habitualidad, es decir, variar la metodologa usada para ensear, hacer trabajos prcticos, debates, investigaciones periodsticas, representaciones, etc. De esta forma evitamos el aburrimiento de los alumnos, al hacer siempre lo mismo. Motivacin posterior: Es importante revisar las evaluaciones sobre la temtica tratada, para no depender solo de que se trata de calificar que tenga el conocimiento y listo, se debe trabajar sobre el porqu de la nota, que es lo que no se incorpor adecuadamente, porque y dems. Esto servir tanto al alumno como al docente, ya que quizs se podran haber empleado otras formas de motivaciones. Es recomendable que la retroalimentacin de la nota se d de manera individual, para no crear sentimientos de frustracin por la reaccin de los compaeros, y tratar siempre de hacer nfasis tanto en los puntos negativos como en lo positivo.

Algunas dinmicas Dinmicas para estimular el lenguaje Para ayudar a los nios a pronunciar bien y a utilizar bien el lenguaje podemos poner en prctica algunos ejercicios o dinmicas que estimulen su desarrollo. Este refuerzo es beneficioso para nios que siguen un desarrollo normal de sus capacidades comunicativas, pero resulta crucial para aquellos nios que han mostrado algn retraso en esta rea. En estos casos, si se detecta algn problema grave, es recomendable llevar al nio a un especialista en estos temas.

Podemos utilizar un libro o fotografas para iniciar con ellos una conversacin sobre lo que aparece dibujado y repasar conceptos bsicos como arriba-abajo, izquierda-derecha, los colores, el nombre de las prendas de vestir, el nombre de objetos, etc. Motiva mucho a los nios que les expliquemos cuentos en los que aparecen animales, para que ellos puedan reproducir los sonidos de estos animales y sus movimientos. Despus conviene hacerles algunas preguntas sobre el cuento. Es recomendable, cuando establecemos una conversacin, escuchar atentamente lo que dice el nio y responder a sus preguntas. De esta manera el nio asociar el dilogo con algo agradable y querr seguir hablando. Podemos aumentar su vocabulario presentndole objetos e indicando su nombre. A continuacin le explicaremos para qu sirve, qu forma y color

tiene, etc. Observando las cosas que tiene a su alrededor l podr despus hablar de ellas. Tambin podemos jugar con ellos al veo-veo, es decir, esconder algn objeto y hacer que lo encuentre dndole pistas sobre dnde est o sobre qu objeto es.

En todo momento, cuando hablemos con los pequeos, tenemos que colocarnos a su altura de manera que nos vean la boca, porque los nios aprenden por imitacin. En este sentido, es importante que hablemos correctamente, que no cortemos palabras y pronunciemos claramente todos los sonidos... En nuestra interaccin con los nios, lo ms importante es hacerle hablar. As, cuando le hagamos preguntas trataremos de que la respuesta no sea un s o un no. Las preguntas deben ser abiertas, de manera que el nio empiece a construir sus respuestas y tenga libertad para expresarse.

Dinmica sobre resolucin de problemas: Los participantes son invitados por el profesor a hacer un ejercicio de fantasa, con el objetivo de examinar su estrategia en la solucin de conflictos individuales. Durante aproximadamente cinco minutos, el profesor conducir el grupo a travs de una fantasa en la que invita a los participantes a que tomen una postura confortable, cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligndose del resto y relajndose completamente. A continuacin, el profesor comienza diciendo: Imaginen que estn ahora caminando por la calle, y de pronto ven, a cierta distancia, que se aproxima una persona que les resulta familiar. La reconoce. Es la persona con la cual estn en conflicto. sienten que deben acercasen rpidamente. A medida que se aproxima, una infinidad de alternativas se establecen en sus mentes. Decidirn ahora mismo lo que van a hacer y lo que pasar. El profesor hace una pausa larga para dar tiempo a los alumnos y alumnas a pensarlo. A continuacin dir: "La persona pas. Cmo se sienten? Continuando, el profesor pide a los participantes del grupo que vuelvan a la posicin normal y abran los ojos. En cuanto el grupo retorna de la fantasa, durante

cinco minutos, todos los miembros debern responder, por escrito, las siguientes preguntas: a) En qu alternativas has pensado? b) Cul es alternativa que has elegido? c) Qu nivel de satisfaccin has sentido al final? Cada participante deber comentar con los compaeros las respuestas y las preguntas anteriores. Se designar un encargado para hacer una sntesis escrita de todo lo expuesto a travs de las distintas reacciones. Luego, el profesor conducir los debates y el portavoz de cada grupo expondr el resumen de las ideas que se hayan tratado en su grupo. Por ltimo, a travs de la verbalizacin, cada participante expone sus reacciones al ejercicio realizado, y la solucin final encontrada ante los conflictos. Por ltimo, el profesor intenta hacer ver a los alumnos y alumnas cmo se puede aplicar lo aprendido en su vida cotidiana y, en particular, en la resolucin del conflicto inicial. Dinmicas de desarrollo motriz OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia. MATERIALES: Un globo por participante.

DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendr un globo inflado amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm. El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al participante que le revienta el globo queda eliminado.

EL SUPERMERCADO

OBJETIVOS: Aumentar la atencin en los participantes

DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus variantes): se sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla vaca, a cada uno se le da el nombre de algn producto del supermercado (uno es LATA DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y as). El animador comienza a contar una historia (que

tenga algn sentido y sea graciosa, obviamente) y a medida que nombra algn elemento del supermercado que figura entre los que posee alguno de los nios, el nio nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al lugar vaco de la ronda. Si no lo hace pierde un punto. El ltimo detalle a tener en cuenta es que si el animador, mientras cuenta la historia, dice la palabra SUPERMERCADO, TODOS deben cambiar de lugar. Dinmicas te atencin y conocimiento CABEZA Y COLA Es bueno especialmente para aquello que hay que aprender de memoria, o para las oraciones comunes. Igualmente, pueden prepararse preguntas para respuesta breve, a juicio del estudiante

Los nios se sientan en semicrculo. En un extremo est la cabeza y en otro la cola. La primera pregunta se le dirige al nio de la cabeza, si responde bien se queda ah, pero si no sabe se le pregunta al segundo y a los que siguen, hasta que alguno responda bien. Cuando eso sucede, el que respondi bien sube al puesto del primero que recibi la pregunta y todos se corren un puesto hacia la cola.

Se siguen haciendo preguntas y as los nios pueden conservar el puesto, subir o bajar. Esta dinmica nos permite detectar quines son los que generalmente se quedan cerca de la cola, o sea los que saben menos, los distrados, los que tienen dificultad para aprender. Al darse cuenta, hay que tomar a estos nios en tiempo extra para buscar la forma de afianzar en ellos el conocimiento.

Gracias!