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ORIGINALES

Rev. Logop. Fon., Audiol., vol. XVIII, n. 3 (124-142), 1998

ESTUDIO DE LOS DESRDENES DEL HABLA INFANTIL DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS FONOLGICOS
Por Vctor M. Acosta yVictoria Ramos
Departamento de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento.

RESUMEN
El marco de los procesos fonolgicos es vlido para analizar los desrdenes del habla infantil. En este trabajo se aborda la evaluacin e intervencin fonolgica en escolares de 4 a 6 aos. El tipo de prueba empleado en la evaluacin fonolgica, es decir, muestra de habla y prueba estructurada, dio lugar a diferencias significativas en la captacin de procesos fonolgicos. El programa de intervencin utilizado con un enfoque funcional y comunicativo result ser eficaz en la mejora de la produccin fonolgica. No se encontraron diferencias por edad en cuanto a la calidad y cantidad de procesos fonolgicos. Palabras clave Procesos. Fonologa. Nios. :

SUMMARY
The framework of phonological processes is valid for analyzing children s speech disorders. This study examines the evaluation and phonological intervention in schoolchildren 4-to-6 years-old. The type of test used in the phonological evaluation, that is, a speech sample and structured test, disclosed significant di fferences in the apprehension of phonological processes. The intervention program used, which had a functional and communicative focus, was e ffective in improving phonological production. No age di fferences were found in the quality and quantity of phonological processes. Key words Processes. Phonolog y. Children. :

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INTRODUCCIN

n buen nmero de trabajos sobre la adquisicin del sistema fonolgico tanto en el plano productivo como en el perceptivo se sitan dentro del paradigma de los procesos fonolgicos, que tienen su origen en la teora de la fonologa natural creada por Stampe (1969), y ms tarde desarrollada y ampliada por los trabajos de Ingram (1976, 1979). As como contamos con un nmero considerable de estudios sobre nios y nias que hablan ingls con habla desordenada (Churchil, Hodson y Paden, 1981; Weiner, 1981, cf. Yavas y Hemandorena, 1991; Leonard, 1985; Pollock y Schwartz, 1988; Shriberg y Kwiatkowski, 1988; Dodd e Iacano, 1989; Hoffman, Norris y Monjure, 1990; Grunwell, 1991), no ocurre lo mismo en espaol, donde nos encontramos con escassimos estudios, que podramos concretar en los realizados por Meza (1983, cf. Goldstein, 1993), Bosch (1983; 1987), Gonzlez (1987) y Goldstein (1993). En ellos se ofrece un anlisis de los patrones fonolgicos utilizados por los nios con habla normal y con habla desordenada, adems el trabajo de Bosch (1983) nos aporta una prueba para la evaluacin de los procesos fonolgicos.

PERSPECTIVAS EN LA EVALUACIN E INTERVENCIN EN LOS DESRDENES FONOLGICOS A partir de la dcada pasada se ha superado el planteamiento tradicional en la intervencin fonolgica que pona un nfasis especial en los aspectos causales perifricos considerando el procesamiento perceptual-auditivo y sensitivo-motor, con una orientacin de intervencin estrictamente fontica, es decir, orientada al fonema, y con un tratamiento de errores de sonidos aislados. Este planteamiento se ha visto reemplazado por la atencin a los aspectos causales a un nivel ms alto de procesamiento cognitivo, consecuentemente, con una orientacin de intervencin fonolgica, siendo la meta bsica de esta orientacin fonolgica facilitar la reorganizacin cognitiva del sistema fonolgico del nio y su orientacin fonolgica de las estrategias de procesamiento (Grunwell, 1985, p. 99, cf. Fey, 1992).

Los procedimientos ms usuales basados en el modelo de proceso fonolgico para la intervencin de los nios con desrdenes fonolgicos son: a) procedimiento de pares mnimos (Weiner, 1981); y, b) procedimiento de ciclos (Hodson y Paden, 1983). Ambos fueron elaborados explcitamente para desrdenes fonolgicos de severidad grave, esto es, nios que exhiban habla altamente ininteligible. Asimismo, los dos procedimientos tratan tambin varias metas especficas de forma simultnea pero con dos estrategias distintas, el procedimiento de pares mnimos utiliza una estrategia horizontal (se tratan algunos sonidos relacionados simultneamente dentro de un proceso, cuando se alcance un criterio determinado se pasa a otro proceso) y el procedimiento de ciclos utiliza un enfoque cclico (se trata de trabajar mltiples metas para estimular cambios graduales en todo el sistema fonolgico del nio) (Fey, 1992), lo que los diferencia claramente del enfoque tradicional que utiliza una estrategia vertical, esto es, trabajar una meta cada vez hasta que se alcancen determinados criterios, despus, se trata una nueva meta. Recientemente y con un planteamiento terico ms amplio y comprensivo tenemos los enfoques con base comunicativa, mediante los que se afirma que los problemas de habla a menudo ocurren junto con problemas de lenguaje, aceptndose, por tanto, modelos multidimensionales que tratan a la fonologa como uno ms de los distintos componentes del lenguaje incluidos en la comunicacin. Dentro de estos enfoques sobresalen el acercamiento comunicativo de Grunwell (1991) y el acercamiento multidimensional de Hoffman (1992). Como hemos visto anteriormente, los trabajos desarrollados hasta el momento en nuestro pas, se relacionan ms con la evaluacin y el anlisis de procesos fonolgicos, no existiendo estudios empricos que aborden la intervencin fonolgica desde alguno de los enfoques a los que nos hemos referido. Acosta et al han intentado aportar algo de luz sobre las sombras de la intervencin fonolgica dentro de este marco, a travs de un enfoque comunicativo integrado en el Programa para la intervencin en el lenguaje oral Acentejo (Acosta et al, 1995), donde se trabajan de forma conjunta todas las dimensiones, componentes y unidades del lenguaje, priorizando las situaciones de lenguaje comunicativo y funcional. Se parte de una concepcin interactiva en el abordaje de los desrdenes del lenguaje que se apoya en dos supuestos fundamentales. En primer lugar, el 125

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ORIGINALES

Cuadro 1. Resumen de los procedimientos y tareas de evaluacin utilizados. Prueba Muestra de habla Juego de roles: visita al mdico. Juego: sacar objetos de una caja. Juego con tteres: la bruja y el nio. Descripcin de la lmina: el Gatito Negro.... Recontar el cuento La Rana y la Vaca. Prueba estructurada

Percepcin fontica Lenguaje dirigido

Prueba de Gonzlez (1987) Imitacin

Tarea

anlisis del desorden no debe limitarse a los problemas del nio o a los fracasos de sus cuidadores y/o enseantes por separado sino a los dos factores de forma conjunta; en segundo lugar, la intervencin debe centrarse sobre el establecimiento de formas de interaccin apropiadas entre los nios y los cuidadores y/o enseantes. Esta es la nica forma en la que el nio puede aprender sobre los procesos de comunicacin, y la forma en la que el lenguaje puede utilizarse para conseguir fines interpersonales y puede constituir, asimismo, una forma apropiada de interaccin social para estos nios. En el diseo de la parte de intervencin fonolgica se introdujo el acercamiento de pares mnimos de Weiner (1981) y se tuvo en cuenta algunos de los principios propuestos por Hoffman (1992) y Grunwell (1991), considerando que se trabaja en grupo, los nios no mostraban un desorden fonolgico retrasado de severidad grave, sino ligero-medio, ya que el programa de intervencin formaba parte de un programa de estimulacin del lenguaje donde se trataban todos sus componentes pragmtica, fonologa, morfosintaxis y semntica en situaciones interactivas, comunicativas y funcionales. De forma global, el programa fonolgico se centr en intentar mejorar las habilidades comunicativas y en superar fundamentalmente los procesos de simplificacin del habla adulta inadecuados desde la perspectiva del desarrollo. Se han trabajado adems los procesos compartidos con el enfoque tradicional (Tyler, Edwards y Saxman, 1987), el de percepcin por el que se hace al nio consciente de las caractersticas perceptuales del sonido a conseguir de tal modo que el nio produzca de forma consistente este sonido en el habla conversacional. Con respecto al proceso de evaluacin de los desrdenes fonolgicos, los investigadores se han puesto de acuerdo en que la evaluacin fonolgica debera incluir 126

informacin sobre el repertorio fontico del nio, formas silbicas y contrastes fonolgicos, el nivel en que los problemas estn ocurriendo (perceptivo, organizativo y/o articulatorio) y sistemas de reglas o procesos fonolgicos (Fey, 1992; Grurwell, 1991; Kamhi, 1992). En relacin a la manera de recoger los datos para la evaluacin, histricamente se ha venido utilizando la forma de evaluacin centrada en palabras aisladas (Prather, Hedrick y Kem, 1975, cf. Goldstein, 1993; Weiner, 1979; Hodson, 1980; Bosch, 1983; Gonzlez, 1989; Goldstein, 1993) frente al anlisis de muestra de habla espontnea (Dinnsen, Chin, Elbert y Powell, 1990; Kwiatkowski y Shriberg, 1992; Kwiatkowski y Shriberg, 1993). Adems otros estudios han utilizado una combinacin de ambas estrategias de recogida de datos (Leonard y Brown, 1984; Garret y Moran, 1992; Camarata, 1993). Por tanto, ante este planteamiento terico descrito se pretende con este trabajo analizar los patrones fonolgicos exhibidos por una muestra de escolares con desorden fonolgico, la trayectoria seguida de sus patrones de pronunciacin ante las experiencias aportadas por el programa de Acosta et al y la eficacia de los procedimientos de evaluacin, palabra aislada versus muestra de habla en la recogida de datos a travs de su utilizacin conjunta.

MTODO Sujetos La muestra final del estudio qued formada por 15 sujetos de ambos sexos y de cuatro, cinco y seis aos de edad, distribuidos en dos centros escolares ubicados en zonas geogrficas diferentes, zona rural (C. P. Agua Garca) y

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zona urbana (C. P. Aguere). Adems, se trataba de nios y nias con retraso del lenguaje que no presentaban ningn dficit fsico ni psquico. Diseo La estrategia utilizada para controlar las variables en la investigacin realizada, se corresponde con un diseo factorial (incompleto) de 3 2 2 (tres niveles de edad cuatro, cinco y seis aos por dos zonas de ubicacin del colegio zona rural y zona urbana y, por dos momentos de evaluacin evaluacin inicial y evaluacin final). Procedimiento Los procedimientos de evaluacin utilizados quedan recogidos en el cuadro 1. Adems, se utiliz el Raven de Colores, para medir el desarrollo cognitivo de los nios. En la fase de postest, tambin se utilizaron los mismos procedimientos de evaluacin. Las sesiones de evaluacin en las que participaban dos personas adultas fueron grabadas en vdeo. El proceso de transcripcin y codificacin seguido lo podemos resumir en dos fases: 1) transcripcin ortogrfica (literal) en un ordenador con los cdigos del programa Salt (Miller y Chapman, 1983) para la muestra de habla; 2) categorizacin de los procesos fonolgicos encontrados en las dos pruebas utilizadas para este fin prueba de muestra de habla y prueba estructurada de Gonzlez (1987). El nmero final de categoras utilizadas se presenta a continuacin: a) tres categoras referidas a macroprocesos; b) treinta y cuatro variables referidas al macroproceso de reduccin de la slaba a la estructura CV (consonante vocal) o simplificacin del nmero tal de slabas de la palabra agrupacin en 10 procesos especficos; c) sesenta y cuatro variables relativas al macroproceso de sustitucin mediante el cual se sustituyen sonidos que pertenecen a determinadas clases, agrupadas en 25 procesos especficos; d) veinticuatro variables que hacan referencia al macroproceso de asimilacin en la que un fonema es sustituido o influido por otro que se encuentra en la misma palabra agrupadas en seis procesos especficos; e) once categoras referidas a la slaba donde se cometieron los errores de alguna manera algo redundante ya que se inferan de las categoras referidas a los procesos especficos. Una vez ejecutada la evaluacin inicial y realizados los anlisis pertinentes, se elabor el programa de interven-

cin. Para elaborar los objetivos del mismo se tuvieron en cuenta criterios como los procesos ms frecuentes que tienen una mayor incidencia en la inteligibilidad del habla, los procesos en zona de peligro y gravedad para esas edades segn perfiles fonolgicos presentados por Bosch (1983); prioridad de tratamiento a los procesos no del desarrollo o tambin inusuales o desviados (Leonard, 1973; Dunn y Davis, 1983; Edwards y Shriberg, 1983; Leahy y Dodd, 1987; cf. Dodd e Iacano, 1989) frente a los del desarrollo (Leonard, 1973, Grunwell, 1981; Dunn y Davis, 1983; Edwards y Shriberg, 1983; cf. Dodd e Iacano, 1989) ante igual frecuencia de ocurrencia, debido a que supuestamente son menos probable de eliminar que los del desarrollo, esto es, los cambios espontneos son mnimos (Dodd e Iacano, 1989). Teniendo en cuenta estos criterios se establecieron los siguientes objetivos: a) intentar disminuir y eliminar la presencia de los procesos especficos de omisin de consonantes iniciales, medias y finales en slabas tonas y tnicas; b) disminuir y eliminar el proceso especfico de simplificacin de grupos consonnticos en slabas iniciales y finales en los grupos s+cc, c+r, y liquida+c; c) intentar que el proceso especfico de reduccin de diptongos a un solo elemento en slabas iniciales y medias ocurra con menor frecuencia de ocurrencia; d) eliminar el proceso especfico de omisin de slabas iniciales tonas propio de edades inferiores a las estudiadas; e) corregir dentro del macroproceso de sustitucin, el proceso especfico de lateralizacin de lquidas vibrantes en slabas iniciales y finales; f) corregir el proceso especfico de sustitucin de vibrante mltiple por /d/ en slabas iniciales, finales y medias, tanto tonas como tnicas. Los contenidos trabajados fueron los siguientes: a) oposiciones fonolgicas de los fonemas consonnticos por el punto y modo de articulacin; b) estructuras silbicas: CCV, CVC, CW, CWC, c) slabas acentuadas e inacentuadas; d) ritmo; y, e) discriminacin auditiva. En la elaboracin de las actividades de enseanzaaprendizaje se tuvo en cuenta prioritariamente la idea de que la funcin principal del sistema fonolgico es comunicativa, es decir, sealar diferencias de significado. De este modo, las actividades organizadas para trabajar los objetivos y contenidos propuestos fueron tales como: la tienda, atentos, cmo hacen, ejercicios de Weiner, bingo fonolgico, cuento con errores, la cancin del Lobo y Caperucita, repetimos. Para un conocimiento ms amplio de 127

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Tabla 1. Variables referidas a procesos fonolgicos tenidas en cuenta en la investigacin. Procesos relativos a la estructura de la slaba 1. Omisin de consonantes iniciales. 2. Omisin de consonantes finales. 3. Omisin de slabas tonas. 4. Omisin de slabas tnicas. 5. Reduccin de diptongos a un elemento. 6. Simplificacin de grupos consonnticos. 7. Mettesis. 8. Coalescencia. 9. Epntesis. 10. Omisin de vocales por sinalefa*. Procesos de sustitucin 1. Frontalizacin. 2. Posteriorizacin. 3. Prdida de sonoridad. 4. Fricatizacin. 5. Oclusivizacin de fricativas. 6. Ceceo. 7. Sonorizacin de fricativas. 8. Semiconsonantizacin de lquidas. 9. Lateralizacin de lquidas vibrantes. 10. Ausencia de vibracin simple. 11. Ausencia de vibrante mltiple. 12. Posteriorizacin de vibrante. 13. Oclusivizacin de vibrante mltiple. 14. Oclusivizacin de vibrante simple. 15. Sustitucin entre lquidas. 16. Lateralizacin de oclusivas. 17. Sustitucin de oclusivas por vibrantes. 18. Nasalizacin de oclusivas. 19. Neutralizacin. 20. Sustitucin entre vocales. 21. Semivocalizacin. 22. Sonorizacin de oclusivas sordas. 23. Otros (dos tipos de sustituciones ms pero con frecuencia muy baja). Procesos de asimilacin 1. Asimilacin alveolar. 2. Asimilacin velar. 3. Asimilacin dental. 4. Asimilacin labial. 5. Asimilacin palatal. 6. Asimilacin nasal.

* No se considera realmente un proceso.

las actividades de nuestro programa se pueden consultar el trabajo de Acosta et al (1995). El espacio de desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje se organiz por rincones de trabajo: rincn del trabajo colectivo, rincn de trabajo individual, rincn de exposicin, rincn para juegos, actividades motrices y conversacin, y rincn de pintura. En estos rincones, los profesionales del lenguaje que ejecutaron los programas combinaron el trabajo colectivo con el individual. Asimismo, pusieron en prctica las instrucciones especficas que recibieron en los cursos de formacin previos al programa referidas fundamentalmente al feedback y al lenguaje adecuado que deban utilizar en el desarrollo de las sesiones (ej.: feedback sobre la efectividad o inefectividad manifestada por el nio para transmitir una informacin referencial a travs del uso de frases como puedes hablar ms 128

alto, reptelo de nuevo). El programa de intervencin se desarroll a lo largo de un trimestre con la realizacin de tres sesiones por semana, de 45 minutos de duracin cada una. En cuanto a la secuenciacin del programa de intervencin se tuvo en cuenta un orden gradual de complejidad ascendente. Esto es, el tratamiento se inici por los fonemas que seran ms fcil de ensear y por los procesos ms fciles de eliminar de acuerdo al desarrollo evolutivo. Con respecto a la percepcin del habla y discriminacin auditiva tambin se consider este criterio del desarrollo evolutivo normal. Se empez con discriminacin de sonidos y ruidos ambientales, de los ms fciles a los ms difciles hasta la discriminacin del habla, tambin desde lo ms general, en palabras, hasta lo ms especfico, slabas y fonemas.

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Tabla 2. Variables referidas a las caractersticas de la slaba donde se cometa el error. Caractersticas de la slaba Tnicas tona Posicin dentro de la palabra Inicial Media Final Combinacin Tnica inicial Tnica media Tnica final tona inicial tona media tona final

Adems de las variables generales consideradas presentadas se van a tener en cuenta otras variables como nmero de palabras emitidas (en la prueba de muestra de habla) o presentadas (en la prueba estructurada), el nmero de palabras erradas, el nmero de palabras no contestadas (en la prueba estructurada), el nmero de palabras erradas ms el nmero de palabras no contestadas (en la prueba estructurada), y el nmero total de procesos fonolgicos utilizados por los sujetos con los que se trabaj. Efectos del tipo de prueba, zona y momento de evaluacin sobre variables generales Si nos fijamos en los resultados de los anlisis de frecuencia de las variables generales relativas a los procesos fonolgicos contemplando las variables independientes de tipo de prueba, momento de evaluacin y zona, podemos observar lo siguiente: En la prueba de muestra de habla El macroproceso ms frecuente fue el referido a estructura de la slaba, con el 57,4% en relacin al total de procesos, y el menos frecuente el de asimilacin con el 5,8%. Estos resultados son mostrados en la tabla 3. Por otro lado, el macroproceso referido a estructura de la slaba y el de asimilacin, aumentaron en el segundo momento de evaluacin en los dos colegios evaluados, mientras que disminuy el macroproceso de sustitucin. Con respecto a las caractersticas de la slaba, acento y posicin donde se co-

RESULTADOS Los resultados los vamos a dividir en dos grandes bloques. En el primero se analizar el efecto del tipo de prueba, zona y momento de evaluacin sobre las variables generales, diferenciando los siguientes subapartados: prueba de muestra de habla, prueba estructurada de Gonzlez (1987), y resultados comparativos entre las dos formas de evaluacin. En el segundo se estudiar el efecto del tipo de prueba, momento de evaluacin y edad sobre las variables especficas. Estas variables se presentan en la tabla 1. Asimismo, otro grupo de variables generales hacen referencia, como ya se coment anteriormente, al tipo de slaba donde se cometa el error y a su posicin dentro de la palabra (tabla 2).

Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de procesos fonolgicos generales en la prueba de muestra de habla considerando el momento de evaluacin analizado (inicial y final) y la zona de ubicacin del colegio (zona rural, C. P. Agua Garca y zona urbana, C. P. Aguere). Muestra de habla Totales Procesos FR Estructura Asimilacin Sustitucin N palabras N palabras erradas Total procesos 455 46 293 1.345 676 794 % 57,4 5,8 37 5,03 63 E. inicial FR 36 2 25 1.242 56 7,9 % 57,1 3,2 39,7 4,5 265 Zona rural E. final FR 170 19 76 3.495 233 33,4 % 64,1 7,1 28,6 6,6 249 FR 120 9 120 3.260 200 31,4 Zona urbana E. inicial % 48,1 3,6 48,2 6,13 215 E. final FR 129 16 72 5.438 187 27,1 % 59,9 7,4 33,2 3,43

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Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de tipos de slaba en la prueba de muestra de habla: a) segn el acento: tonos y tnicas; y, b) segn la posicin dentro de la palabra (inicial, media y final). Adems, se atiende a las dos zonas de ubicacin del colegio analizadas y al momento de evaluacin. Muestra de habla Ctas. de la slaba Posicin de palabra y acento Tnica inicial Tnica media Tnica final tona inicial tona media tona final Inicial Media Final Tnica tona FR 234 90 78 179 58 145 423 148 233 412 382 Totales % 29,5 11,3 9,8 22,6 73, 18,3 53,3 18,6 29,4 51,9 48,2 FR 23 8 6 13 6 7 36 14 13 37 26 C. P. Agua Garca E. inicial % 36,5 12,7 9,5 20,6 9,5 11,1 57,1 22,2 20,6 58,7 41,2 FR 69 37 31 63 21 44 132 58 75 137 128 E. final % 26 13,9 11,7 23,7 7,9 16,6 49,8 21,8 28,3 51,7 48,3 FR 75 16 30 57 20 41 142 36 81 131 118 C. P. Aguere E. inicial % 30,1 6,4 12 22,9 8 16,4 57 14,4 32,5 52,6 47,4 FR 67 29 11 46 11 53 113 40 64 107 110 E. final % 30,9 13,3 5,07 21,2 5,07 24,4 52,1 18,4 29,5 48,3 50,7

mete el error dentro de la palabra, observamos (tabla 4) que la slaba errada es la tnica (51,7%) frente a la tona (48,2%) y en la posicin inicial es donde ms se comete errores (53,1%) frente a la posicin media (18,6%) y la final (29,4%). En la prueba estructurada de Gonzlez (1987) Los resultados ms significativos se exponen en la tabla 5. En primer lugar, el macroproceso ms frecuente es el referido a la estructura de la slaba en las dos formas de la prueba, imitacin (67,7%) y en lenguaje dirigido (70,8%) y el macroproceso menos frecuente es el de asimilacin en las dos formas de la prueba (imitacin, 2,1% y lenguaje dirigido, 1,5%). El nmero de procesos fonolgicos disminuye despus del tratamiento, tal y como se recoge al observar su frecuencia de ocurrencia en la evaluacin inicial y en la evaluacin final en los dos colegios evaluados y en las dos formas de la prueba en relacin al nmero total de procesos encontrados. Adems, se observa que el nmero de palabras erradas, como el nmero de procesos fonolgicos, es superior en la forma de la prueba de imitacin (palabras erradas: 358; nmero de procesos fonolgicos: 377) fren130

te al lenguaje dirigido (palabras erradas: 298; nmero de procesos fonolgicos: 316). Por ltimo, la combinacin del tipo de slaba en cuanto al acento y la posicin dentro de la palabra ms errada es de forma significativa las slabas tnicas iniciales en las dos formas de la prueba (lenguaje dirigido, 55,3% e imitacin, 51,6%) frente al resto de combinaciones, tal y como podemos comprobar observando la tabla 6. Resultados comparados con respecto a las dos formas de evaluacin consideradas, muestra de habla y prueba estructurada de Gonzlez (1987) En primer lugar, destacar que existe coincidencia con respecto al tipo de macroproceso fonolgico ms frecuente en las dos formas de evaluacin, el macroproceso fonolgico referido a la estructura de slaba es el ms frecuente tanto en la muestra de habla (57,4%) como en la prueba estructurada de Gonzlez (1987) (67,7%). Por otro lado, atendiendo al momento de evaluacin y a la zona, se observa una modificacin en cuanto a la frecuencia de los procesos fonolgicos en funcin del tipo de prueba utilizada para la evaluacin. Los macroprocesos de estructura de la slaba y el de asimilacin aumen-

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Tabla 5. Frecuencias y porcentajes de procesos fonolgicos generales en la prueba estructurada considerando el momento de evaluacin analizado (inicial y final) y la zona de ubicacin del colegio (zona rural C.P. Agua Garca y zona urbana C.P. Aguere). Prueba estructurada Totales Procesos FR Estructura E I Asimilacin E I Sustitucin E I Palabras no contest. E I (1) Palabras erradas E I (2) NC + PE E I (1 + 2) Total procesos E I 224 262 5 8 87 117 208 19 298 358 506 377 316 387 % 70,8 67,7 1,5 2,1 27,5 30,2 17,7 1,6 25,5 30,6 43,2 32,2 E. inicial FR 62 101 1 1 21 32 67 2 78 121 145 123 84 134 % 73,8 75,4 1,2 0,7 25 23,9 28,6 0,8 33,3 51,7 61,9 52,5 26,6 34,7 Zona rural E. final FR 40 41 2 4 13 20 20 % 72,7 63 3,6 6,1 23,6 30,7 8,5 FR 76 79 2 3 41 43 86 17 112 116 198 133 119 125 Zona urbana E. inicial % 63,8 63,2 1,7 2,4 34,4 34,4 24,5 4,8 31,9 33 56,4 37,9 37,6 32,4 12 22 35 20,6 34,9 10 E. final FR 46 41 % 79,3 65,1

52 60 72 60 55 65

22,2 25,6 30,7 25,6 17,4 16,8

56 61 91 61 58 63

15,9 17,4 25,9 17,4 18,3 16,3

Cdigos: E = lenguaje dirigido; I = imitacin; Fr = frecuencia; Palabras No Contest. = palabras no contestadas; NC + PE = palabras no contestadas ms palabras erradas.

taron en el segundo momento de evaluacin en la prueba de muestra de habla en los dos colegios evaluados, mientras que los procesos de sustitucin disminuyeron en la zona urbana y aumentaron en la zona rural. Centrndonos en la prueba estructurada de Gonzlez, los procesos de estructura de la slaba y de sustitucin disminuyeron en los dos colegios. Adems, en esta ltima prueba el macroproceso de asimilacin aument en el colegio de zona rural, mientras que disminuy en el colegio ubicado en al zona urbana. Asimismo, el nmero de palabras erradas se modific en funcin de la prueba utilizada. En la muestra de habla aument el porcentaje de palabras erradas en el colegio de la zona rural y disminuy en la zona urbana, mientras que este ndice disminuy de forma significativa de la prueba

estructurada en los dos centros evaluados. La prueba tambin marc diferencias en relacin al porcentaje total recogido de procesos fonolgicos antes y despus del tratamiento. Mientras en la prueba de muestra de habla vari en funcin de la ubicacin del colegio analizado, aumentando en un caso (zona rural) y disminuyendo en otro (zona urbana), en la prueba estructurada disminuy en los dos colegios. Sin embargo, el tipo de prueba no parece afectar a las caractersticas de las slabas donde se cometen errores. Se observa una tendencia comn en las dos pruebas. Esto es, tanto en la prueba de muestra de habla como en las dos formas de la prueba estructurada, la combinacin de slabas tnicas iniciales es la ms errada, seguida de las slabas tonas iniciales. 131

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Tabla 6. Frecuencias y porcentajes de tipos de slaba en la prueba estructurada: a) segn el acento: tonas y tnicas; y, b) segn la posicin entro de la palabra (inicial, media y final). Adems, se atiende a las dos zonas de ubicacin del colegio analizadas y al momento de evaluacin estudiado. Prueba estructurada Ctas. de la slaba: posicin palabra y acento Slaba tnica inicial E I Slaba tnica media E I Slaba tnica final E I Slaba tona inicial E I Slaba tona media E I Slaba tona final E I Slaba inicial E I Slaba media E I Slaba final E I Slaba tnica E I Slaba tona E I FR 175 200 19 24 4 9 56 72 % 55,3 51,6 6 6,2 1,2 2,3 17,7 18,6 FR 51 72 4 9 C. P. Agua Garca EV inicial % 60,7 85,7 4,8 6,7 EV final FR 27 30 3 4 % 49 46,1 5,4 6,1 FR 67 65 9 9 2 3 20 19 C. P. Aguere EV inicial % 56,3 52 7,5 7,2 1,7 2,4 16,8 15,2 EV final FR 30 33 3 2 2 2 12 13 % 51,7 52,4 5,2 3,2 3,4 3,1 20,7 20,6

1 9 26

0,7 10,7 19,4

3 15 14

4,6 27,3 21,5

62 82 231 272 19 24 66 91 198 233 118

19,6 21,2 73,1 70,3 6 6,2 20,8 23,5 62,6 60,2 37,3 154 39,8

20 26 60 98 4 9 20 27 55 82 29 52

23,8 19,4 71,4 73,1 4,8 6,7 23,8 20,1 65,5 61,2 34,5 38,8

10 14 42 44 3 4 10 17 30 37 25 28

18,2 21,5 76,4 67,7 5,4 6,1 18,2 26,1 54,5 57 45,4 43

21 29 87 84 9 9 23 32 78 77 41 48

17,6 23,2 73,1 67,2 7,5 7,2 19,3 25,6 65,5 61,6 34,4 38,4

11 13 42 46 3 3,1 13 15 35 37 23 26

18,9 20,6 72,4 73 5,2

22,4 23,8 60,3 58,7 39,6 41,2

Cdigos: E = lenguaje dirigido; I = imitacin; EV = evaluacin; FR = frecuencia.

Efecto del tipo de prueba, momento de evaluacin y edad sobre variables especficas A partir de aqu vamos a concretar ms estos resultados atendiendo adems a los procesos especficos dentro de 132

cada macroproceso. En este caso se consideran las variables independientes de grupo de edad y tipo de prueba. Asimismo se contempla la variable momento de evaluacin (evaluacin inicial y evaluacin final) combinadas

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Tabla 7. Frecuencia y ordenacin de categoras referidas a procesos fonolgicos contemplando el tipo de prueba para recoger los datos y los momentos de evaluacin que se consideraron. Procesos Ordenacin 1 2 3 142 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 12 13 13 14 15 16 17 18 18 19 20 20 21 22 23 24 24 24 25 25 26 27 28 29 30 30 Frec. 698 395 52,5 52 243,5 125 96 80,5 60,5 53 51 47 39,5 34 28 25 25 21 21 20,5 19 18,5 13,5 12,5 12,5 10,5 8,5 8,5 8 7,5 6,5 6,5 6,5 6,5 5,5 5,5 4,5 3 2,5 2 1 1 Muestra de habla INI Estructura Sustitucin Asimilacin Errores socioculturales Significacin de grupos consonnticos Omisin consonantes iniciales Omisin de consonantes finales Lateralizacin lquida por vibrantes Neutralizacin Omisin de slabas tonas Coalescencia Epntesis Simplificacin de diptongos Situacin por posteriorizacin Sustitucin por frontalizacin Sustitucin entre vocales Oclusivizacin de vibrantes Ceceo Subtitucin entre lquidas Sustitucin oclusivas por vibrantes Omisin vocales por sinalefa Asimilacin alveolar Asimilacin dental Oclusivizacin de vibrante simple Fricatizacin de oclusivas Ausencia de vibrante mltiple Semiconsonantizacin Mettesis Posteriorizacin de vibrante Asimilacin patatal Omisin de slabas tricas Prdida de sonoridad Lateralizacin de oclusivas Asimilacin labial Ausencia de vibrante simple Otros Asimilacin velar Nasalizacin de oclusivas Oclusivizacin Asimilacin nasal Sonorizacin de oclusivas sordas Semivocalizacin 156 145 11 90 26 44 23 15 53 10 15 16 12 11 9 13 9 7 6 7 9 3 2 5 1 FIN 299 148 35 69 63 50 43 5 36 12 28 14 9 10 11 8 4 2 10 1 14 11 9 6 7 2 3 8 3 5 4 5 5 5 1 2 1 1 Prueba Gonzlez INI 159 68,5 3,5 93 9,5 18,5 18 2,5 5,5 16 2 9 7,5 7,5 7,5 6,5 8,5 4 2 6 1 0,5 2,5 1,5 0,5 3 5 FIN 84 33,5 3 55,5 8,5 4,5 4,5 1,5 8 1 4,5 6,5 1,5 1 1,5 1,5 9 1,5 3 0,5 1 3 2,5 0,5 0,5 0,5 1,5 1,5 1,5 0,5 2 0,5 0,5 0,5 1

4 1 5 1

1 1 1 1 1

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ORIGINALES

Tabla 7 (continuacin). Frecuencia y ordenacin de categoras referidas a procesos fonolgicos contemplando el tipo de prueba para recoger los datos y los momentos de evaluacin que se consideraron. Procesos Ordenacin Frec. Muestra de habla INI Slaba tnica inicial Slaba tona inicial Slaba tona final Slaba tnica media Slaba tnica final Slaba tona media Slaba iniciales Slaba finales Slaba medias Slaba tnicas Slaba tonas No contesta Total palabras Total palabras erradas % de palabras erradas Procesos totales % de procesos N procesos + N de palabras 0,08 0,06 0,025 0,5 0,39 0,3 0,2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 421,5 243 217 111,5 84,5 58 674,5 311,5 169,5 627,5 518 113,5 14.605 1.004 256 676 5,75 5,7 5,03 1.145,5 312 794 27,23 69,3 42,07 482 231 351,5 20,16 30,7 120,5 10,52 4,7 36,49 19,57 14,01 420 98 70 48 24 36 26 178 94 50 168 144 4.502 FIN 136 109 97 66 42 32 245 139 98 244 238 8.933 86 585 213,5 328 27,5 585 114,5 Prueba Gonzlez INI 127,5 37 48 15,5 3 164,5 51 15,5 146 85 FIN 60 27 24 6 3,5 87 27,5 6 69,5 51

con las dos anteriores. Finalmente, se analiz la variable de aplicacin de procesos en palabras (hallada dividiendo el nmero de procesos utilizados entre el nmero de palabras emitidas o presentadas). Resultados en relacin con el tipo de prueba y con el momento de evaluacin: Tal y como comentamos anteriormente, los resultados generales indican, en primer lugar, la existencia de diferencias antes y despus del tratamiento en funcin del tipo 134

de prueba utilizado para recoger los datos, en la muestra de habla la frecuencia de los tres macroprocesos es superior en la evaluacin final, contrariamente a lo que ocurre en la prueba de Gonzlez, donde la pauta es precisamente la contraria, es decir, se observa una disminucin en la frecuencia de los procesos despus del tratamiento. Estos resultados, no obstante, se explican mejor considerando la frecuencia y ordenacin de categoras referidas a procesos fonolgicos contemplando el tipo de prueba utilizada para recoger los datos y los dos momentos de evaluacin que se consideraron (tabla 7).

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Tabla 8. Porcentajes y ordenacin de los procesos recogidos en los tres grupos de edad estudiados y en el total de la muestra analizada. Edades Procesos fonolgicos % Estructura Situacin Asimilacin Errores socioculturales Simplificacin grupos consonnticos Omisin de consonantes iniciales Omisin de consonantes finales Lateralizacin de lquidas vibrantes Neutralizacin Omisin slabas tonas Coalescencia Epntesis Simplificacin de diptongos Sustitucin posteriorizacin Sustitucin frontalizacin Sustitucin entre vocales Oclusivizacin de vibrante mltiple Ceceo Sustitucin entre lquidas Sustitucin oclusiva por vibrante Omisin vocales por sinalefa Asimilacin alveolar Asimilacin dental Oclusivizacin de vibrante simple Fricatizacin de oclusivas Ausencia de vibrante mltiple Semiconsonantizacin Mettesis Posteriorizacin de vibrante Asimilacin palatal Omisin slabas tnicas Prdida de sonoridad Lateralizacin de oclusivas Asimilacin labial Ausencia de vibrante simple Otros Asimilacin velar Nasalizacin de oclusivas Oclusivizacin Asimilacin nasal Sonorizacin de oclusiva sorda Semivocalizacin 60,92 36,04 3,03 19,19 12,44 4,31 5,19 11,46 6,66 4,6 5,29 4,6 2,05 1,76 2,54 1,86 1,66 1,66 3,03 1,96 0,68 0,49 0,68 0,29 0,68 0,29 0,78 0,68 0,88 0,39 0,58 0,68 0,49 0,58 0,29 0,58 0,29 0,19 4 aos Rango 1 2 3 1 2 8 6 3 4 7 5 7 11 14 10 13 15 15 9 12 18 20 18 22 18 22 17 18 16 21 19 18 20 19 22 19 22 23 % 58,41 33,5 8,08 26,59 6,65 10,82 11,47 0,26 4,04 3,26 2,61 2,34 3 2,34 1,82 4,3 1,04 1,95 0,26 0,78 0,32 2,61 2,08 1,3 1,69 0,91 0,52 0,52 0,78 0,52 0,26 0,78 0,26 0,65 5 aos Rango 1 2 3 1 4 3 2 21 6 7 9 10 8 10 13 5 16 12 21 18 7 9 11 15 14 17 20 20 18 20 21 18 21 19 % 64,81 32,8 2,38 16,89 17,89 12,92 3,97 0,39 1,59 5,76 3,97 2,78 4,77 2,38 1,98 3,38 1,98 1,39 2,38 0,99 0,39 1,19 2,38 0,2 0,99 0,59 2,38 0,39 1,79 0,99 6 aos Rango 1 2 3 2 1 3 6 17 12 4 6 8 5 9 10 7 10 13 9 15 17 14 9 18 15 16 9 17 11 15 % 60,93 34,48 4,58 21,17 11,69 8,38 7,03 5,28 4,67 4,41 4,1 3,45 2,97 2,09 2,18 2,27 1,83 1,83 1,74 1,66 1,61 1,18 1,26 1,09 0,91 0,65 0,65 0,69 0,65 0,56 0,56 0,56 0,56 0,22 0,65 0,39 0,26 0,22 0,17 0,08 0,08 Total Rango 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 12 11 14 14 15 16 17 19 18 20 21 23 23 22 23 24 24 24 24 27 23 25 26 27 28 29 29

1,39 0,2 0,39 0,39 0,39 0,39

13 18 17 17 17 17

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ORIGINALES

Tabla 8 (continuacin). Porcentajes y ordenacin de los procesos recogidos en los tres grupos de edad estudiados y en el total de la muestra analizada. Edades Procesos fonolgicos % Slabas tnicas iniciales Slabas tonas iniciales Slabas tonas finales Slabas tnicas modas Slabas tnicas finales Slabas tonas medias Slabas iniciales Slabas finales Slabas media Slabas tnicas Slabas tonas Palabras totales Palabras erradas % Palab. erradas Procesos totales Procesos + Palabras 41,3 22,03 19,1 9,3 3,13 5,09 63,36 22,23 14,39 53,77 46,23 4.742 421 8,88 510,5 0,107 4 aos Rango 1 2 3 4 6 5 1 2 3 1 2 % 34,28 18,38 18,51 12,51 9,52 6,78 52,67 28,03 19,29 56,32 43,67 6.149 358 5,82 383,5 0,06 5 aos Rango 1 3 2 4 5 6 1 2 3 1 2 % 35,38 23,85 19,28 6,36 12,72 2,38 59,24 32 8,74 54,47 45,52 3.714 225 6,06 251,5 0,07 6 aos Rango 1 2 3 5 4 6 1 2 3 1 2 % 37,67 21,2 18,94 9,73 7,37 5,06 58,88 26,32 14,79 54,78 45,22 14.605 1.004 6.874 1.145,5 0,08 Total Rango 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2

El segundo dato a considerar es que el nmero de aplicaciones de procesos en palabras fue ms alto en la prueba estructurada que en la prueba de muestra de habla (nmero de procesos dividido por el nmero de palabras). Este clculo que coincide con el ndice de Densidad de Proceso o PDI (Edwards, 1992), que puede considerarse como una medida interesante de aplicacin teraputica de severidad y/o inteligibilidad fonolgica, es tambin inferior en la evaluacin final versus evaluacin inicial en los dos tipos de pruebas. Por otro lado, los cuatro procesos ms frecuentes sin tener en cuenta el tipo de pruebas son: a) la simplificacin de grupos consonnticos (243,5); b) la omisin de consonantes iniciales de slaba (125); c) la omisin de consonantes finales de slaba (96); y, d) la lateralizacin de lquidas vibrantes (80,5). Sin embargo, el rango primero y segundo de estos cuatro procesos comentados se modifica en funcin del tipo de prueba. En la prueba de muestra de habla el primer lugar lo ocupa el proceso de omisin de consonantes iniciales de slaba y el segundo la simplificacin de grupos consonnticos, mientras que en la prueba 136

estructurada el primer lugar en cuanto a procesos utilizados lo ocupa el proceso de simplificacin de grupos consonnticos y el segundo lugar el proceso de coalescencia (este proceso ocupa el sptimo lugar en la ordenacin general). Resultados en relacin con el grupo de edad En la tabla 8 se presentan los resultados ms significativos relacionados con los procesos fonolgicos, las caractersticas de las slabas, y procesos y palabras erradas, mientras que en la tabla 9 se recogen los ocho procesos ms errados, todo ello en referencia a los tres niveles de edad estudiados, es decir, cuatro, cinco y seis aos. Los resultados ms significativos se comentan a continuacin. Los tres grupos de edad manifiestan utilizar la misma prioridad de estrategias de simplificacin del habla en cuanto a los tres macroprocesos hallados en la investigacin. Esto es, los tres grupos de edad, emplean para simplificar el habla una mayor frecuencia de procesos de estructura de slaba, seguido de los procesos de sustitucin

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Tabla 9. Porcentajes y ordenacin de los ocho procesos ms frecuentes en los tres grupos de edad analizados (cuatro, cinco y seis aos) y en el total de la muestra. Los ocho procesos ms frecuentes Procesos % Simplificacin de grupos consonnticos Omisin consonantes iniciales Omisin consonantes finales Lateralizacin lquidas vibrantes Neutralizacin Omisin slabas tonas Coalescencia Epntesis Oclusiv de vib mltiple Posteriorizacin Simplificacin de diptongos Total Otros 19,19 12,44 4,31 5,19 11,46* 6,66 4,6 5,29 /////////////// //////// 69,14 30,86 4 aos Rango 1 2 8 6 3 4 7 5 % 26,59 6,65 10,82 11,47 //////// 4,04 3,26 //////// 4,3 3 //////// 70,13 29,89 5 aos Rango 1 4 3 2 6 7 5 8 6 aos % 16,89 17,89 12,92 3,97 //////// //////// 5,76 3,97 //////// 4,77 2,78 68,95 31,05 Rango 2 1 3 6 % 21,17 11,69 8,38 7,03 5,28 4,67 4,41 4,1 Total Rango 1 2 3 4 5 6 7 8

4 6 5 8

61,45 38,55

* Es un proceso exhibido prcticamente por un solo sujeto. /// = son los procesos que para ese grupo de edad no ocupa uno de los ocho primeros lugares en procesos ms utilizados.

y, por ltimo, de los procesos de asimilacin. Adems, el grupo de edad de cuatro aos usa en primer lugar el proceso de simplificacin de grupos consonnticos, en segundo lugar el de omisin de consonantes iniciales de slaba, en tercer lugar el proceso de neutralizacin, y en cuarto lugar el proceso de omisin de slabas tonas. El grupo de cinco aos recurre, al igual que el grupo de cuatro aos, al proceso de simplificacin de grupos consonnticos en primer lugar, seguido del proceso de lateralizacin de lquidas vibrantes, omisin de consonantes finales de slaba y del de omisin de consonantes iniciales de slaba. Los nios del grupo de seis aos utilizan en primer lugar la omisin de consonantes iniciales, en segundo lugar la simplificacin de grupos consonnticos, en tercer lugar la omisin de consonantes finales de slaba (al igual que el grupo de cinco aos) y, en cuarto lugar la lateralizacin de lquidas vibrantes y la omisin de slabas tonas. El proceso de simplificacin de grupos consonnticos ocup el primer puesto en cuanto a procesos ms frecuentes en los tres grupos de edad en la evaluacin final. En el grupo de cinco aos se mantuvo el rango en la evaluacin final con respecto a la inicial, y en el grupo de cuatro y en

el grupo de seis aos pas del segundo puesto en la evaluacin inicial al primero en la evaluacin final. En cuanto a la frecuencia del proceso de omisin de consonantes iniciales de slaba despus del tratamiento (tabla 8) se podra decir que mientras que en el grupo de cuatro aos se mantuvo, la disminucin en la evaluacin final fue considerable en el caso del grupo de cinco aos, mientras que sube un lugar en el grupo de seis aos, contrariamente a lo que cabra esperar. El proceso de omisin de consonantes finales de slaba aument su frecuencia despus del tratamiento para los grupos de edad de cuatro aos y para cinco aos. Para los nios de seis aos disminuy la frecuencia, aunque sigui ocupando el mismo lugar en el rango en relacin al total de procesos fonolgicos utilizados. Tambin cabe destacar el proceso de lateralizacin de lquidas vibrantes en el grupo de edad de cinco aos donde su frecuencia aument en la evaluacin final de forma significativa (inicial = 7; final = 36,5), pas del quinto al segundo lugar en el rango de procesos ms utilizados. En los otros dos grupos de edad la frecuencia de este proceso disminuy en la evaluacin final. 137

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ORIGINALES

Y, finalmente, la operacin resultante de dividir el nmero de procesos por el nmero de palabras (PDI de Edwards, 1992), disminuy en la evaluacin final con respecto a la inicial en los tres grupos de edad analizados, mientras que el nmero de procesos utilizado disminuy a medida que iba aumentando la edad cronolgica.

DISCUSIN Observando el porcentaje de procesos fonolgicos antes y despus del tratamiento se pone de manifiesto una disminucin general de stos en la evaluacin final respecto a la inicial. Una excepcin de esta mejora se encontr en la zona rural donde los procesos fonolgicos recogidos a travs de la muestra de habla aumentaron en la evaluacin final en comparacin con la inicial. Esto se puede explicar atendiendo a razones metodolgicas, concretamente de recogida de datos, que permitieron reflejar las mejoras experimentadas por los nios en otras dimensiones. Esto es, en la evaluacin postratamiento los nios de la zona rural al enriquecer ms su discurso reflejado tambin en el aumento del nmero de palabras en los componentes semntico, morfosintctico y pragmtico tuvieron la necesidad de usar ms estrategias de simplificacin que mitigaran de alguna forma, su falta de dominio del sistema fonolgico del lenguaje adulto de su entorno en la evaluacin inicial se obtuvo un nmero muy bajo de enunciados. Adems, el ndice de Densidad de Proceso o PDI (Edwards, 1992) disminuy en los dos tipos de prueba en la evaluacin final frente a la inicial. Por lo que en principio, parece que el enfoque comunicativo integrado del Programa de intervencin en el lenguaje oral, Acentejo, fue efectivo en la disminucin de los procesos fonolgicos evidenciados por los sujetos de la muestra. Los resultados ponen de manifiesto que la muestra de nios con la que trabajamos utilizaron con ms frecuencia las estrategias de simplificacin del habla referente a la estructura de slaba que las de sustitucin. Hallazgos estos coincidentes con los de Bosch (1983) pero no con los de Gonzlez (1989). En el estudio realizado por esta ltima investigadora la mayor frecuencia de ocurrencia de macroprocesos en general, se registr en los procesos de sustitucin. No obstante, a pesar de que la frecuencia ms alta de procesos se registr en los procesos de estructura de la slaba, 138

son los procesos sustitutorios los que presentan una mayor variedad, adems de forma notable (10 de estructura y 23 de sustitucin ms seis de asimilacin). Sera comprensible dadas las caractersticas de cada una de las categoras simplificacin frente a sustitucin una cierta diferencia entre ambas, sin embargo, la diferencia significativa encontrada nos induce a la reflexin sobre dicha categorizacin. Nos surgieron por ejemplo las siguientes cuestiones: es que los procesos de estructura de la slaba estn mejor definidos que los de sustitucin en relacin al concepto de proceso fonolgico?, por tanto, estn demasiado desglosados los procesos de sustitucin? sera mejor agrupar determinados procesos?, sera beneficioso para la evaluacin e intervencin fonolgica una reestructuracin que redujera el nmero de procesos, posibilitando de este modo que los investigadores y terapeutas espaoles se fueran acercando a una categorizacin comn, como por ejemplo la clasificacin de Shribergy Kwiatkowski (1980) en ocho procesos?, o por el contrario conviene ms categorizacin flexible y abierta? Cuestiones stas que la investigacin debe ir respondiendo en los prximos aos. Analizando la frecuencia de ocurrencia de procesos fonolgicos en funcin del tipo de prueba utilizada para recoger los datos, se constata en principio resultados diferentes. Se registran ms procesos en la prueba de muestra de habla (69,3%) que en la prueba estructurada (30,7%) aunque el porcentaje de palabras erradas, al igual que el nmero de aplicaciones de procesos en palabras, fue inferior en la prueba de muestra de habla que en la prueba estructurada. Lgicamente el nio no tiene la necesidad de utilizar los fonemas ms difciles desde el punto de vista del desarrollo con una elevada frecuencia en un discurso espontneo, evitando incluso palabras que los contengan y/o que no forman parte de su repertorio lxico productivo. Con la prueba estructurada se provocaron los fonemas que para estas edades son los que deseamos evaluar y que son precisamente, desde el punto de vista del desarrollo los que se deberan tener adquiridos. Adems, algunos de los inducidos en la prueba estructurada tienen en nuestro idioma una frecuencia baja en el discurso espontneo. Sin embargo, en la muestra de habla este problema se trat de controlar a travs de materiales y de encauzamiento del tema de conversacin, aunque muchas veces estos fonemas no se producan con la frecuencia esperada, dada la prioridad que concedamos a los intereses del nio y a las situaciones de comunicacin funcionales.

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Con respecto a las formas de imitacin y lenguaje dirigido dentro de la prueba estructurada se recogieron un mayor nmero de procesos en imitacin que en lenguaje dirigido, aunque el nmero de palabras erradas fue superior en esta ltima modalidad. Ello se explica porque en la forma de lenguaje dirigido, muchas palabras a evaluar no se consiguieron provocar y se anotaron como tems sin contestar. Teniendo en cuenta nuestros resultados, parece que el lenguaje dirigido es ms eficaz (sugerencia compartida con Bosch, 1983), pero en el caso de que no se consiga provocar de forma indirecta la palabra, hecho que ocurre sobre todo en las primeras edades, debe administrarse la forma de imitacin, tanto para las palabras no contestadas como para las erradas, tal y como sucede en la prueba de Monfort y Jurez (1989), consiguiendo averiguar de esta forma, si el sonido errado forma o no parte del repertorio fontico del nio. Centrndonos ahora en los procesos especficos se observa que los procesos de simplificacin de grupos consonnticos, omisin de consonantes iniciales, omisin de consonantes finales y lateralizacin de lquidas vibrantes son los registrados con mayor frecuencia de ocurrencia en las dos pruebas empleadas para la recogida de datos, a excepcin del proceso de coalescencia, que es el segundo proceso con mayor frecuencia de ocurrencia en la prueba estructurada, mientras que ocupa el octavo lugar en los procesos ms errados en la muestra de habla. Asimismo, en la muestra de habla se registra una frecuencia alta en los procesos de neutralizacin, omisin de slabas tonas y epntesis, mientras que en la prueba estructurada estos procesos mencionados se recogen con una frecuencia muy baja. En resumen, parece que existen determinados procesos que se recogen con un porcentaje de ocurrencia igual en los dos tipos de prueba y existen otros de los que su rango como procesos ms errados se modifica en funcin del tipo de prueba. En relacin a los tres grupos de edad estudiados (cuatro, cinco y seis aos) y los procesos fonolgicos, se pone de manifiesto que la edad no parece ser una variable diferenciadora en cuanto a la utilizacin de los tres macroprocesos analizados. Esto es, los tres grupos de edad utilizan las estrategias de simplificacin de estructura en primer lugar, seguido de los procesos de sustitucin y en ltimo lugar los de asimilacin. Sin embargo, de forma ms especfica, en relacin a los procesos dentro de cada uno de los ma-

croprocesos s se detectaron diferencias interesantes de comentar. Considerando los cinco procesos ms errados en los tres grupos, la simplificacin de grupos consonnticos fue la estrategia ms preferida por los grupos de cuatro y cinco aos, mientras que a los seis ocup un segundo lugar. Esta es una estrategia considerada por Bosch (1983) en el anlisis de nios con desarrollo normal como en zona de peligro a los cuatro aos. La misma autora sugiere en otro estudio (Bosch, 1987) que este proceso puede ser una estrategia tpica exhibida por nios con desarrollo fonolgico retrasado. Goldstein (1993) compara el porcentaje medio de ocurrencia del proceso de simplificacin de grupos consonnticos entre nios normales (Goldstein, 1988, cf. Goldstein, 1993) y nios con desrdenes que hablan espaol en las edades de tres y cuatro aos. Halla que existen diferencias significativas (p 0,001) en la utilizacin de este proceso entre ambos grupos a favor de los nios con desrdenes en las dos edades analizadas. Adems, si observamos el rango de procesos fonolgicos errados en los dos grupos de nios y en las dos edades, vemos que el proceso de simplificacin de grupos ocupa el primer lugar en los nios con desrdenes y el segundo lugar en los nios con desarrollo normal, tanto en los nios de tres como en los de cuatro aos. Por otro lado, la mayora de los investigadores que han estudiado los patrones de desarrollo de nios con desorden comparados con los nios normales, han clasificado a ste proceso como del desarrollo (Dodd y Iacano, 1989; Robert, Burchinal y Footo, 1990). O sea, es un proceso encontrado con frecuencia en nios con desorden fonolgico (Churchill, Hodson y Paden, 1981, cf. Yavas y Hernandorena, 1991; Pollock y Schwartz, 1988; Shriberg y Kwiatkowski, 1988; Hoffman, Norris y Monjure, 1990), pero adems exhibido por nios con desarrollo normal. Por lo tanto, al amparo de nuestros resultados y de los estudios previos considerados, el proceso de simplificacin de grupos consonnticos parece ser una estrategia caracterstica de los nios que presentan retraso fonolgico. Sin embargo, se debe tener en cuenta tambin que algunos autores como Roberts, Burchinal y Footo (1990) estudio con nios que hablan ingls con desarrollo normal afirman que precisamente, ste es un proceso que exhibido ms all de los cuatro aos no tiene por qu sugerir la presencia de un desorden fonolgico (segn este estudio este proceso es abandonado entre los tres y medio y cuatro aos, atendiendo al criterio de utilizacin de menos del 139

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25%). En resumen, este proceso clasificado como del desarrollo (Dodd e Iacano, 1989; Roberts, Burchinal y Footo, 1990) aunque utilizado tanto por nios normales como con desorden pero con mayor frecuencia es el proceso ms errado en la muestra de nios estudiada, especialmente en los grupos de cuatro y cinco aos. El proceso de omisin de consonantes iniciales de slaba (a diferencia de los estudios previos, nosotros hemos analizado este proceso en relacin a la slaba y no a la palabra) ocup el segundo lugar de proceso ms errado a los cuatro aos, el cuarto a los cinco aos y el primer lugar a los seis aos. Este mismo proceso analizado en el marco de la palabra est situado en el tercer lugar de proceso ms errado en los grupos de sujetos de cuatro y seis aos y en cuarto lugar en el grupo de cinco aos. Este es un proceso considerado por algunos autores que han hecho la diferenciacin entre del desarrollo y no del desarrollo como no comn (Roberts, Burchinal y Footo, 1990; Dodd e Iacano, 1989). Goldstein en su estudio (1993) encuentra tambin diferencias significativas en su utilizacin entre nios normales y con desorden a favor de estos ltimos. De forma ms especfica, en el estudio de Goldstein, la frecuencia de ocurrencia en nios normales fue cero mientras que el porcentaje medio de este proceso de nios con desrdenes fue del 6,8% (ocup el sexto lugar en la ordenacin de proceso ms errado). En resumen, este proceso que aparece clasificado en la literatura como proceso no del desarrollo parece ser una estrategia de simplificacin del habla preferida por los sujetos del presente estudio, sobre todo por los grupos cuatro y seis aos. Otros procesos importantes de comentar son la omisin de consonantes finales de slaba y la omisin de consonantes medias de palabra (uno de los procesos resultantes de la conversacin de consonantes iniciales y finales de slaba). Una vez realizada la clasificacin excluyente y general de estos dos procesos, se comprob que ambos ocupaban el tercer lugar de procesos ms errados. La omisin de consonantes medias de palabra no form parte de la clasificacin utilizada por Bosch (1983) aunque s lo aadi Gonzlez (1989). Este ltimo es un proceso clasificado tambin como no del desarrollo por algunos autores (Dodd e Iacano, 1989; Roberts, Burchinal y Footo, 1990). El cuarto proceso ms errado globalmente es el de lateralizacin de lquidas vibrantes, que segn Ingram (1976) es un proceso que afecta a las lquidas en la ltima etapa de adquisicin y es poco frecuente. Bosch (1983) clasifica 140

la presencia de este proceso en zona de gravedad para los nios de cinco aos y en zona de peligro (y se supone que de gravedad tambin) para los nios de seis aos. El proceso de neutralizacin considerado como del desarrollo por Dodd e Iacano (1989) ocupa el quinto lugar, con carcter general. Este dato analizado de forma ms cualitativa, puede resultar engaoso, puesto que es un proceso que slo aparece en un solo sujeto de cuatro aos en la evaluacin inicial. Si tuviramos en cuenta este anlisis ms fino el quinto lugar sera ocupado por el proceso de omisin de slabas tonas. Por tanto, entre los cinco procesos (seis con el de neutralizacin) que con ms frecuencia han exhibido los sujetos de la muestra, se encuentran tanto procesos clasificados como del desarrollo, como inusuales. Adems, no parece que la edad sea un factor que influya en el predominio de un tipo determinado del desarrollo o inusual. Y lejos de lo esperado, a mayor edad no implica un abandono o disminucin en la frecuencia de utilizacin de los procesos inusuales, sino que incluso supone un mantenimiento o un incremento de stos. Asimismo, se desprende que la utilizacin de los cinco primeros procesos es diferente en funcin del grupo de edad considerado, a pesar de usar las mismas estrategias generales. Esto es, de los cinco primeros procesos ms usados, dos de ellos simplificacin de grupos y omisin de consonantes iniciales son compartidos por los tres grupos de edad analizados aunque no con la misma frecuencia, y otros tres procesos no lo son (a pesar de que algunos de ellos son compartidos por dos grupos). Si atendemos al porcentaje que representan estos cinco procesos ms errados de forma global (53,46%), parece ser que pueden caracterizar a ms del 50% de los errores cometidos por los sujetos de la muestra. Y considerando los ocho procesos ms errados nos encontraramos con el 61,45% de errores fonolgicos clasificados bajo estos procesos. Al mismo tiempo, si consideramos el nivel metodolgico, dado que se cuenta con 33 categoras restantes de procesos, esto nos conduce a plantearnos una revisin de tal categorizacin, sobre todo para hacerla ms funcional y operativa. Adems, esta modificacin se hace ms necesaria, si deseamos que esta clasificacin en procesos, y esta lnea de trabajo en general, sea adoptada por los psicopedagogos del lenguaje y la comunicacin, logopedas y profesorado de educacin infantil y primaria.

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Atendiendo ahora a los cinco procesos incluidos como objetivos especficos en el tratamiento y a la evolucin de los mismos reflejada a travs del contraste de los dos momentos de evaluacin, no se pone de manifiesto una disminucin marcada en sus frecuencias y porcentajes en la evaluacin final respecto al a inicial en todos ellos. Esta disminucin se produce en algunos procesos pero en otros se manifiesta un mantenimiento o incluso un incremento. Pero si consideramos que el porcentaje de palabras erradas y la aplicacin de procesos en palabras en todos los grupos de edad fue inferior en la evaluacin final frente a la inicial, podemos concluir que los nios despus del tratamiento continuaron utilizando las mismas estrategias de simplificacin empleadas en la evaluacin inicial aunque con una menor gravedad. Esto es, al aumentar de forma notable el nmero de palabras en la evaluacin final, lgicamente los procesos aumentaron y el nmero de palabras erradas, aunque el porcentaje de palabras en las que cometieron errores (hallado en funcin del nmero total de palabras emitidas) y el nmero de procesos en palabras fue inferior. Este planteamiento ocasiona una menor gravedad en la medida que supuestamente, su inteligibilidad fue tambin mayor.

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Correspondencia: Vctor M. Acosta Departamento de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento Centro Superior de Educacin Mdulo B. Campus Central Delgado Barreto, s/n 32204 La Laguna

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Fechas: de octubre de 1998 a abril de 1999 (sbados). Dirigidos a estudiantes o licenciados en Logopedia, Psicologa, Pedagoga y Magisterio. Se proporciona abundante material y diploma de asistencia. Se presentan casos prcticos de cada uno de los temas. Se pueden escoger los temas por separado si no interesa hacer todo el curso, y tambin hacerlos a distancia. Programa Nociones de Fontica y Fonologa. Trastornos del habla y lenguaje. Exploracin del aparato buco-fonatorio. Dislalias. Retraso del habla. Afasias. Disfasias. Retraso del lenguaje. Disfemias. Disfonas. Introduccin a la msica. Dislexias y disgrafias. Optometra. Deglucin atpica. Disglosias. Deficiencias auditivas ORGANIZA: CENODYN. Centro de Psicologa y Logopedia Travesera de las Corts, 241, entlo. 2 08028 Barcelona Tel. Fax: 93 439 01 95

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