Resumen
En este documento se describen algunos comportamientos observados en las respuestas incorrectas
de alumnos de primaria a un cuestionario de tareas de razón y proporción, diseñado para un estudio
sobre la evolución conceptual de estas nociones y de otras, que podrían considerarse precursoras de
las mismas.
Introducción
En el marco de un trabajo de investigación, realizado conjuntamente entre
profesores españoles y mejicanos, para obtener un primer acercamiento a la
identificación, categorización y evolución de clases de comportamientos de
alumnos de la escuela primaria al resolver tareas vinculadas a razón y proporción
y a nociones consideradas precursoras de éstas, que permita derivar hipótesis de
trabajo para fundamentar propuestas de enseñanza, se presenta en este
documento un extracto de algunos de los datos obtenidos.
El cuestionario
Para llevar a cabo este estudio se ha utilizado un cuestionario que es una
adaptación de otro diseñado para un estudio mejicano, confeccionado a partir de
una selección de problemas propuestos por investigadores en educación
matemática, que se han interesado en el estudio sobre el razonamiento
proporcional, y de problemas sobre razón y proporción propuestos en libros de
texto. El cuestionario se configura en tres modelos que se graduan en
complejidad, uno para cada ciclo de la enseñanza primaria, en algunos casos se
presentan las mismas preguntas a los alumnos de los tres ciclos, en otros, se
conserva el mismo tipo de estructura, sin embargo hay variaciones en cuanto al
escenario, al orden de magnitud o tipo de los números en juego, a las relaciones
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Fernández, A., Figueras, O., Gómez, B. y Margarit, J. Comportamientos observados en tareas de razón
entre las cantidades, o a las formas de expresión simbólica, y en otros, las tareas
se presentan en un solo ciclo.
El cuestionario se articula en torno a tres ejes (Gómez, H., 1996), a saber:
1) Procesos comparativos en situaciones de variabilidad. 2) Conceptos simples
relacionados con la proporcionalidad. 3) Relaciones complejas de proporciona-
lidad. Estos tres ejes corresponden a tipos de conocimientos y procesos asociados
a los conceptos de razón y proporción que pueden considerarse como una
jerarquía vinculada a etapas de complejidad gradual con referencia a contenidos
matemáticos del diseño curricular de la educación primaria.
Elección de la muestra
Para realizar el cuestionario, en el curso 1995-96 se seleccionó un grupo
de cada uno de los cursos de enseñanza primaria del Colegio Público de Prácticas
de Valencia. Una vez resuelto por todos los estudiantes de cada uno de los seis
grupos de primaria elegidos, se procedió a la selección de una muestra
representativa, para ello, los cuestionarios recogidos en la prueba se numeraron
de acuerdo con el orden de entrega, y después, usando una tabla de números
aleatorios tomada de SMP Advanced tables (1966, p. 49), se extrajo, para el
análisis, 10 de éstos cuestionarios de cada grupo.
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Jornadas de Educación Matemática de la Comunidad Valenciana
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Fernández, A., Figueras, O., Gómez, B. y Margarit, J. Comportamientos observados en tareas de razón
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Jornadas de Educación Matemática de la Comunidad Valenciana
parecer resta las cantidades comparables, 6-2, tazas de agua, este tipo de
respuesta se ha asociado a operar con parte de los datos, es decir no hay
evidencias de la búsqueda de relaciones entre cantidades, se intenta dar un
resultado y la operación que realizan carece de significado con respecto a la
situación formulada.
Tarea "Agua de limón": María prepara agua de limón. A 2 litros de jarabe de limón
le agrega 8 litros de agua. Juan también prepara agua de limón, pero a un litro de
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Fernández, A., Figueras, O., Gómez, B. y Margarit, J. Comportamientos observados en tareas de razón
jarabe le agrega 6 litros de agua. ¿Cuál de las dos aguas tiene más sabor a
limón?. ¿En qué te fijaste para decidir qué agua tiene más sabor a limón?.
Esta tarea, propuesta en tercer ciclo, requiere verificar la desigualdad de
dos razones, una unitaria y otra no unitaria, y determinar la mayor. La comparación
que favorece la solución es la que se realiza entre las razones unitarias
equivalentes a las dadas. La solución implica un razonamiento proporcional de tipo
inverso, "a menos litros de agua, más sabor a limón" .
Entre las respuestas incorrectas el comportamiento que predomina es el
asociado ala comparación de dos cantidades de la misma especie, ignorando las
otras cantidades en juego, es decir, sólo se atiende a una parte de la información,
dos de los cuatro datos que se les dan. Sobre esto, se observa una dualidad de
acercamientos, unos resuelven la tarea comparando los numeradores, otros la
resuelven comparando los denominadores, en un caso entra en juego un
razonamiento de tipo directo y en el otro uno de tipo inverso.
La respuesta de Mª Rosa de 5º ("El de Juan" "Juan no le añade tanta agua
como María") corresponde a un ejemplo del primer tipo de acercamiento.
Evidencia que se centró únicamente en las cantidades de agua y que usó un
razonamiento de tipo inverso: "a más agua menos sabor" .
La respuesta de Ana de 5º ("la de María" "pone 2 litros de jarabe") es un
ejemplo del segundo tipo de acercamiento. Evidencia que centró su atención en la
cantidad de jarabe de limón y que usó un razonamiento de tipo directo: "a más
jarabe más sabor" .
Epílogo
En definitiva, los comportamientos identificados revelan una problemática
ligada a la forma en que los estudiantes de primaria interpretan las tareas de razón
y proporción, que está fuertemente interiorizada y que no es de fácil eliminación.
Plantear a los estudiantes que están equivocados y darles una respuesta correcta
es, a menudo, insuficiente para hacerles cambiar de opinión.
Para evitar estos efectos no deseados, parece razonable recomendar un
cambio en la enseñanza que, en vez de ignorar las respuestas erróneas de los
estudiantes, opte por hacerlas emerger y tenerlas en cuenta para conocer como
están aprendiendo y las dificultades que enfrentan. El reto, para nosotros como
profesores, es saber aprovechar esta información para desarrollar una instrucción
más eficaz, insistiendo en aquellos aspectos donde se esperan fallos,
anticipándose a las respuestas y diseñando estrategias para la corrección de las
mismas.
Bibliografía
SMP (1966). Advanced tablesThird edition. Cambridge University Press. 1979.
Gómez, H. (1996): Indicios del pensamiento proporcional. Un estudio en la escuela primaria sobre
competencias al resolver situaciones de cambio. Tesis de Maestría, Departamento de Matemática
Educativa, Cinvestav. Méjico.
Figueras, O; Gómez, B.; Femández, A. y Margarit, J. (1997): Razón y proporción: Precursores de los
conceptos, tendencias cognitivas de los alumnos, resolución de problemas. Un estudio con alumnos de
enseñanza obligatoria. Memoria de investigación no publicada. Departamento de Didáctica de la
Matemática. Universidad de Valencia.
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