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ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA: UN ESTUDIO DE CASOS

TEACHING AND LEARNING OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE: A STUDY OF CASES

Dunnia Navarro Ramrez1 Milagro Pieiro Ruiz2

Fecha de presentacin: marzo 2010 Fecha de publicacin: junio 2010
Resumen El siguiente artculo presenta los resultados de una investigacin realizada con docentes de ingls en escuelas pblicas D1 y D5 del circuito 01 de la Direccin Regional de Educacin de San Ramn, Alajuela, Costa Rica. Dicho estudio consisti en diagnosticar las fortalezas y limitaciones en aspectos relacionados con dominio de las destrezas lingsticas, mtodos, pedagoga y estrategias de evaluacin. Este estudio de casos se sustent en el paradigma cualitativo y utiliza herramientas de la investigacin etnogrfica para la recoleccin de los datos. El anlisis e interpretacin de la informacin se realiz a partir de categoras y sub-categoras establecidas y otras que emergieron. Con base en los datos obtenidos se concluyeron como fortalezas: la heterogeneidad cultural en las aulas, juventud, actitud y vocacin de los docentes y la infraestructura de las instituciones. Las limitaciones encontradas fueron, principalmente: el dominio inadecuado de las destrezas lingsticas, desconocimiento de mtodos, pedagoga y estrategias de evaluacin por parte de los docentes. Palabras clave Ingls como lengua extranjera, dominio de las destrezas lingsticas, mtodos, pedagoga, estrategias de evaluacin. Abstract This article brings out the results of a research conducted with English teachers in public schools D1 and D5 of the circuit 01 of the Direccin Regional de Educacin de San Ramn, Alajuela, Costa Rica. The main purpose of this study was to diagnose English teachers strengths and limitations regarding the areas of linguistic skills, methodology, pedagogy, and assessment strategies. This investigation was based on the qualitative paradigm; besides, it utilized
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Dunnia Navarro Ramrez Educadora, Magister en Ciencias de la Educacin con nfasis en la enseanza del ingls, Universidad de Costa Rica, Directora Departamento de Ciencias de la Educacin, Sede de Occidente, Docente e Investigadora de la Universidad de Costa Rica y de la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Costa Rica. dmnavarror@yahoo.com.

Milagro Pieiro Ruiz Educadora, Magister en Educacin con mencin en Administracin Educativa, Universidad de Costa Rica, Encargada Seccin de Secundaria Departamento de Ciencias de la Educacin, Sede de Occidente, Docente e Investigadora de la Universidad de Costa Rica y de la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Costa Rica. milapineiro@ gmail.com.
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http://www.ceducar.info/OJS ethnographic research tools for data collection. The analysis and interpretation of the data was done by using established categories and sub-categories; although, there were categories that emerged throughout the process. Based on the data obtained, one is able to conclude as strengths: the cultural heterogeneity in the classroom, youth, teachers attitude and vocation, and the infrastructure of the institutions. The main limitations found are: inappropriate command of linguistic skills and teachers ignorance regarding methods, pedagogy, and assessing strategies. Key words English as a foreign language, mastery of linguistic skills, methods, pedagogy, assessment strategies.

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http://www.ceducar.info/OJS 1. Introduccin El siguiente artculo presenta los resultados de un proyecto de investigacin realizado con el apoyo de once docentes de ingls de Educacin Primaria en las escuelas pblicas de la Direccin Regional de Educacin de San Ramn, Alajuela, Costa Rica. La investigacin se desarroll, aproximadamente, en un perodo de dos aos (20082010). El objetivo general consisti en diagnosticar las fortalezas y limitaciones que tienen los maestros en aspectos relacionados con dominio de las destrezas lingsticas, mtodos utilizados para la enseanza del ingls como Lengua Extranjera, pedagoga y estrategias de evaluacin. Los objetivos especficos apuntaron hacia la necesidad de reconocer el grado de conocimiento de la lengua que tienen los docentes en relacin con las destrezas bsicas necesarias para la enseanza del ingls como lengua extranjera (habla, escucha, lectura y escritura); identificar los mtodos que utilizan en su mediacin pedaggica; identificar sus fortalezas y limitaciones en pedagoga y didctica e identificar sus necesidades de formacin a efectos de proponer acciones que permitan su mejoramiento. 2. Referente terico Resea histrica del ingls en Costa Rica La enseanza del ingls en Costa Rica se inicia, formalmente, en el ao 1825 en La Casa de Enseanza de Santo Toms. Sin embargo, el uso de esta lengua se da desde 1815 debido a las relaciones comerciales del pas con Inglaterra y, posteriormente, con Estados Unidos. El 3 de mayo de 1843 se establece la Universidad de Santo Toms, institucin que sucede a la casa de enseanza con el mismo nombre. Para entonces el mtodo utilizado para impartir las clases de ingls es, segn Marn (2004, p. 50), el mtodo clsico o de traduccin gramatical, enfocado, bsicamente, en reglas gramaticales, memorizacin de vocabulario, traduccin de textos y resolucin de prcticas escritas. Con la llegada del siglo XX, se vislumbra un nuevo avance en la enseanza de la lengua inglesa debido a la VOL 1, No.1, Junio de 2010
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llegada de compaas multinacionales, las cuales invierten e instalan plantas en el pas, situacin que demanda una gran cantidad de profesionales con dominio del ingls. Dicha circunstancia provoca que el Ministerio de Educacin Pblica (MEP) disee un programa para integrar la enseanza y aprendizaje del ingls en las escuelas pblicas del pas, pues anteriormente se haba estado enseando este idioma en III ciclo y educacin diversificada. Dicho programa queda bajo el nombre de Programa de Lenguas Extranjeras (PROLED) el cual, de acuerdo con Ramrez (en Sistemas educativos nacionales de Costa Rica, 1997, p. 530), tiene como objetivo lograr en el mediano y largo plazo una integracin econmica y cultural de Costa Rica a la comunidad mundial. As, el 8 de mayo de 1997 se declara el ingls como materia bsica en el I y II ciclos, y un ao despus se inicia el plan piloto para incorporar el ingls en la etapa preescolar. Cabe aclarar que desde 1975 existe en la Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente la carrera de Bachillerato en la enseanza del ingls para III ciclo y educacin diversificada y en 1995 el Bachillerato en Educacin Primaria y Preescolar con Concentracin en Ingls. De acuerdo con Gurdin (1999), PROLED gira alrededor del enfoque comunicativo, que, segn Richards y Rodgers (2001), utiliza una metodologa eclctica o no restrictiva, entendida como el uso de estrategias y tcnicas propias para la enseanza de una lengua extranjera, es decir, los docentes tienen libertad de contextualizar el desarrollo de los contenidos segn las diferentes zonas geogrficas donde se desarrolla el programa. Aunado a este esfuerzo en 1995, el Consejo Superior de Educacin aprueba el: Proyecto de Liceo Experimental Bilinge, el cual segn, Chavarra, Paniagua y Quesada (1998, pp. 83-84), es creado con el fin de cumplir con la nueva normativa curricular que busca favorecer el aprendizaje del idioma ingls o francs como lengua extranjera. Posteriormente, en la administracin 2002-2006 se elabora el Plan Nacional de Desarrollo, cuyo objetivo es alcanzar el 82,7% de cobertura de ingls en educacin Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS primaria, el 100% de ingls en III ciclo y educacin diversificada, contar con un proyecto de Biblioteca Virtual para docentes en Ingls y, a nivel de Ministerio de Educacin Pblica, desarrollar un programa de ingls con nfasis en la conversacin en ocho especialidades tcnicas. El 11 de marzo de 2008, el presidente de la Repblica, Dr. Oscar Arias Snchez presenta un plan para que en el 2017 todos los estudiantes que concluyan la secundaria sean bilinges. Lo anterior con el nico fin de afrontar la globalizacin y atraer la presencia de ms empresas multinacionales. El programa vigente cuenta con dos ejes principales sobre los cuales organiza sus actividades, el primero de estos es de formacin de docentes en todos los niveles de enseanza del pas. El segundo eje lo constituye la formacin de estudiantes apoyados por instituciones pblicas o privadas. Esta breve resea histrica, de la enseanza del ingls, muestra la demanda en el aprendizaje del idioma y los esfuerzos de los gobiernos en turno por satisfacer las necesidades educativas. A pesar de los esfuerzos, los realizados no han sido del todo satisfactorios. 3. Metodologa La metodologa empleada en la realizacin de sta investigacin correspondi a un estudio instrumental de caso de carcter cualitativo. Para recolectar los datos, se utilizaron las herramientas de la investigacin etnogrfica, tales como: la observacin no participante, la bitcora de observacin, la entrevista no estructurada y el grupo focal. Se apoy, tambin, en otras tcnicas tales como el cuestionario y pruebas de sondeo del dominio de las destrezas lingsticas. En la realizacin del grupo focal, pruebas de sondeo y cuestionario, se cont con la participacin de once docentes. De este grupo, las investigadoras seleccionaron cinco participantes al azar para aplicar las tcnicas de la observacin no participante, la bitcora de observacin y la entrevista no estructurada. En cuanto al anlisis y la interpretacin de los datos, VOL 1, No.1, Junio de 2010
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la informacin se dividi en dos secciones: la primera corresponde a la categora de fortalezas y la segunda a la categora de limitaciones. Cada una de ellas incluye subcategoras establecidas y emergentes, y para el caso de las limitaciones, stas se agrupan en internas y externas. Cada seccin contiene los resultados (aspecto mico, de la palabra fonema) y el anlisis tico (de la palabra etimologa), o interpretacin de los datos, las citas etnogrficas que las fundamentan, la teora producto de cada una de ellas y la referencia de autores consultados, informantes y localizacin. 4. Resultados obtenidos En este apartado se incluyen los resultados finales obtenidos del grupo focal, cuestionario, pruebas de sondeo de las destrezas lingsticas, observacin no participante, bitcora de observacin y la entrevista no estructurada. Los resultados se agrupan en dos grandes categoras, a saber: fortalezas y limitaciones, las cuales se presentan divididas en subcategoras: unas establecidas por las investigadoras y otras que emergieron durante la investigacin. Estas se presentan a continuacin en el cuadro 1. Fortalezas Heterogeneidad en cultura. En la misin de PROLED (Chavarra, et al. 1998, p.16) se establece que la incorporacin de nios de diferente procedencia, al sistema educativo costarricense favorece el intercambio cultural, adems, estimula la sensibilizacin de los educandos sobre las diferencias entre comunidades polticas, culturales y lingsticas y las distintas formas de interactuar entre ellos. Durante el estudio, las investigadoras pudieron registrar la fortaleza que representa para el proceso de enseanza y aprendizaje la heterogeneidad cultural en los salones de clase observados. Por ejemplo, se observ que en uno de los grupos interactan estudiantes costarricenses, nicaragenses e indgenas de Panam. Esta posicin es apoyada por el MEP (2009, p. 72) cuando sostiene que esta condicin le permite al docente contemplar la pluralidad cultural de tipo tnico, nacional y generacional Revista cientfica y de difusin cultural

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Cuadro 1 Categora y subcategoras Categoras FORTALEZAS Subcategoras Heterogeneidad (cultura) Juventud y actitud Vocacin Administracin (infraestructura) Dominio de las destrezas lingsticas por parte del docente Conocimiento y aplicacin de mtodos LIMITACIONES Organizacin de la leccin y pedagoga (actividades de apertura; forma en que el docente presenta el vocabulario, estructuras gramaticales y explica la materia; orden lgico del desarrollo de las destrezas lingsticas; uso de materiales audiovisuales; actitud del profesor y colaboracin mutua entre docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudianteprofesor; desarrollo y fortalecimiento de las destrezas comunicativas; proceso de evaluacin; actividades de cierre). Administracin (presupuesto, tiempo efectivo, tamao de los grupos, aula propia) Familia Disciplina Adecuaciones curriculares Heterogeneidad (edad, gustos y situacin socioeconmica de los estudiantes) Formacin docente Emergente Emergente Emergente Emergente Establecida Establecida Establecida Tipos

Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente

Fuente: clasificacin de categoras y subcategoras establecidas y emergentes, a partir de la investigacin, determinadas por las investigadoras, 2009

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http://www.ceducar.info/OJS en la planificacin de las actividades que se propongan y el dilogo intercultural, como instrumento para la generacin de un respetuoso aprecio de las diferencias que ofrece la diversidad cultural realmente existente en las comunidades educativas y los salones de clase de todo el pas. (1999, en Chaves, 2008, p. 6)

Infraestructura. En relacin con la infraestructura se aprecia que, en todos los casos, el espacio fsico se adecua a las necesidades de los estudiantes y docentes puesto que las aulas son espaciosas, piso de madera en buen estado, hay buena iluminacin y ventilacin en la mayora de los Juventud y Actitud. Para los once participantes de esta salones de clase, lo que propicia un adecuado ambiente investigacin, la juventud y actitud representan un valor para el aprendizaje. que impacta, positivamente, su mediacin pedaggica y la interaccin con los estudiantes. No obstante, esta Limitaciones afirmacin no pudo ser valorada por las investigadoras, Dominio de las destrezas lingsticas por parte del como fortaleza, sino ms bien como limitacin, en tanto docente. Para alcanzar exitosamente el dominio de cuatro de los cinco participantes se muestran con una un idioma extranjero, el individuo debe, como bien lo actitud pasiva y poco dinmica, a pesar de ser personas reconocen Brown (2000, p.1) y Richards y Rodgers jvenes que estn iniciando su carrera docente. Por lo (2001), dominar las cuatro destrezas lingsticas: habla, tanto, de acuerdo con Day (2006) y Caldern (2005) el escucha, lectura y escritura. Comprende por tanto, que el factor edad no necesariamente est relacionado con un docente domine estas destrezas para que las pueda ensear buen desempeo docente, que contagie y motive a los o fortalecer en sus educandos de una manera adecuada. estudiantes, posicin que comparten las investigadoras. Con base en los datos obtenidos, se aprecia que los docentes cuentan con ms dominio en unas destrezas que en otras, Vocacin. Mata (2004) se refiere a la vocacin como situacin que representa una limitacin fundamentada en una forma diferente de enfrentarse a una tarea teniendo la posicin de los autores citados anteriormente. en consideracin valores superiores ms all de la En la prueba de sondeo de la destreza de escucha, nueve de conveniencia personal (26) () no se trata de que los once participantes iniciales tuvieron dificultades para el educador tenga o no vocacin, sino ms bien que comprender un discurso bsico en ingls en diferentes construya conscientemente una actitud positiva hacia la contextos. En cuanto a la destreza de habla, la prueba enseanza (29). mostr que siete de once participantes cuentan con un dominio bueno (segn rango pre establecido por las Al respecto, en la investigacin esta subcategora se investigadoras) de la destreza, siempre y cuando se les evidencia como una fortaleza, en tanto las investigadoras facilite tiempo para la preparacin de un tema, propiciar registran que los participantes se muestran comprometidos un ambiente tranquilo sin intervenciones, brindarles la y responsables al ensear; a la vez, sostienen ser pacientes posibilidad de practicar la pronunciacin y entonacin y tolerantes (P #3), les encanta ensear (P #2) y tienen de las palabras y revisar la consecucin de una idea con facilidad para bajarse a nivel de los nios (P #4). Esta la otra. Sin embargo, durante la mediacin pedaggica, condicin, para las investigadoras, beneficia el desarrollo registrada por medio de la hoja de observacin no adecuado de la mediacin pedaggica que se realiza en las participante, se mostr que nicamente un docente aulas, porque un docente que ama la materia que imparte, demuestra un dominio muy bueno de la destreza (87%), es capaz de transmitir a los estudiantes este sentimiento, dos participantes cuentan con un dominio regular (79%) en su accionar y compromiso, tal como lo afirma Hanseen y dos participantes tienen un dominio deficiente. VOL 1, No.1, Junio de 2010
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http://www.ceducar.info/OJS Los problemas identificados en los participantes radican, segn la observacin realizada, en que tienen problemas de pronunciacin, entonacin, utilizan mal el significado de las palabras y cometen errores en las estructuras, adems de que mezclan el espaol con el ingls al comunicarse. En lo que se refiere a la destreza de lectura, Seeley (1988, en Nunan, 2003, p. 27) indica que un proceso de enseanza est bien estructurado si las personas que aprendieron un nuevo idioma estn preparadas para comprender un discurso bsico en diferentes medios, ya sea oral o escrito. Esta condicin se muestra en ocho de los once participantes, debido a que en la prueba sondeo respectiva, los mismos presentaron un buen dominio (entre 70% y 92%, segn la clasificacin en rangos establecida por las autoras). De acuerdo con Nunan (2003, p. 88) escribir es un trabajo mental que consiste en plasmar ideas, pensar en cmo comunicarlas y organizarlas en oraciones y prrafos de manera que el mensaje resulte claro para el lector. Tomando en consideracin lo expuesto por este autor, la prueba de sondeo de la destreza de escritura muestra que en los once participantes las oraciones no estn lgicamente entrelazadas unas con otras; no se expresan pensamientos completos; el vocabulario es poco variado; se dan, innecesariamente, mezcla de tiempos verbales y se observan problemas de deletreo y uso de estructuras gramaticales. el cual, de acuerdo con Harmer (2001, p. 64), el profesor introduce una situacin que contextualice el lenguaje que se va a ensear. Luego, los estudiantes practican usando tcnicas de reproduccin. A pesar de lo establecido por Harmer, esta prctica no se efecta debido a que los estudiantes repiten palabras y oraciones despus del docente o de forma memorstica, empero, muy pocos pueden crear sus propias oraciones sin la ayuda del docente. De estos resultados podra deducirse que los once docentes muestran desconocimiento de la teora que sustenta cada uno de los mtodos, debido a que mezclan estrategias que no responden a un mtodo en particular. Por el contrario, responden, de manera inconsciente, a lo que se conoce como Mtodo No Restrictivo, de acuerdo con Richards y Rodgers (2001, p. 250).

Organizacin de la Leccin y Pedagoga. En esta subcategora, las investigadoras contemplaron los siguientes aspectos: actividades de apertura; forma en que el docente presenta el vocabulario, estructuras gramaticales y explica la materia; orden lgico del desarrollo de las destrezas lingsticas; uso de materiales audiovisuales; actitud del profesor; colaboracin mutua entre docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-profesor; desarrollo y fortalecimiento de las destrezas comunicativas; respeto por los estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples de los estudiantes; proceso de evaluacin y actividades de Conocimiento y aplicacin de mtodos. En Costa cierre. Las mismas se presentan seguidamente. Rica, segn Guardin (op.cit.) la enseanza y aprendizaje del ingls, con la creacin del programa PROLED, gira Actividades de Apertura. De acuerdo con Navarro alrededor del Mtodo Comunicativo. No obstante, cuando y Pieiro (2008) la apertura de la clase contempla las se le pregunt, a los once docentes cul es el mtodo que actividades de rutina y motivacin necesarias para ms utilizan, seis indican que el TPR (Respuesta Fsica preparar a los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma Total). Sin embargo, las estrategias utilizadas no son ingls. propias del mtodo, tales como traducir las rdenes del En la observacin se apreci que cuatro de cinco ingls al espaol, que impide que el estudiante construya participantes presentan limitaciones en las actividades de el conocimiento y colorear o recortar fichas. Por su parte, apertura y motivacin que realizan, estas son repetitivas cuatro de once participantes dicen emplear el mtodo y los docentes omiten la correccin de pronunciacin denominado: Presentacin, Prctica y Produccin, en y gramtica en que incurren los estudiantes durante el VOL 1, No.1, Junio de 2010
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http://www.ceducar.info/OJS desarrollo de las mismas, desvalorizando su importancia. como apoyo al proceso. En tres de los participantes no se observ el uso de algn recurso audiovisual que facilitara Forma en que el docente presenta el vocabulario, las el aprendizaje, ya que por lo general utilizaban solo la estructuras gramaticales y explica la materia. Segn pizarra, su propio cuerpo, a sus estudiantes y copias que Navarro y Pieiro (op.cit.) el docente debe estar preparado los nios trabajaban como fichas. para presentar vocabulario y estructuras gramaticales de manera que se refuerce y construya un esquema mental en Actitud del Profesor y Colaboracin Mutua Entre los estudiantes, apoyados de estmulos visuales, auditivos Docente- Estudiante, Estudiante- Estudiantes y y orales de manera que ellos interioricen palabras y Estudiante-Profesor. Rogers (citado en Brown 2000, estructuras para ser utilizadas a largo plazo, condicin 90) sostiene que los docentes como facilitadores deben evidente en el P #2. No obstante, en los cuatro docentes propiciar los contextos de enseanza para que sus restantes, esta condicin no se evidencia: no introducen estudiantes construyan el conocimiento en interaccin el vocabulario y las estructuras gramaticales de forma con ellos y los otros estudiantes. Adems, se debe dar un adecuada, es decir, la presentacin del mismo carece del ambiente cooperativo en el cual el proceso de enseanza apoyo de gestos, mmica, y material audiovisual que le y aprendizaje se d conjuntamente involucrando todos permita al estudiante comprender su significado y uso. A sus componentes y participantes. De acuerdo con lo diferencia, el vocabulario se ensea mediante actividades observado, en cuatro de los cinco docentes este aspecto de escucha y el material impreso es utilizado nicamente debe ser sustancialmente mejorado. para pintar y recortar. Desarrollo y Fortalecimiento de las Destrezas Orden lgico del desarrollo de las destrezas lingsticas. Comunicativas. De acuerdo con los programas de estudio Stern (citado en Brown 2000, p. 50) afirma que el orden de ingls del Ministerio de Educacin Pblica (MEP), lgico, segn el Mtodo Natural, consiste en desarrollar el objetivo principal del ingls en el pas es brindar las destrezas lingsticas y comunicativas de los estudiantes a los estudiantes las herramientas para desarrollar las de igual forma que un nio aprende su lengua materna. competencias comunicativas que necesiten (Ministerio de Durante la observacin no participante, se observ que Educacin Pblica 2005, p.16). Este aspecto se visualiza cuatro de cinco docentes no siguen un orden determinado como una limitacin en los cinco docentes observados. por alguna teora y mtodo que permita el desarrollo No se apreci en ninguno de los participantes el desarrollo lgico de las destrezas lingsticas. de estrategias para maximizar el uso del ingls por parte de los estudiantes y minimizar su intervencin; por el Uso de materiales audiovisuales por parte del docente. contrario, la intervencin de los estudiantes bsicamente Para Clark y Starr (1976, p. 327) los docentes pueden se limita a respuestas que involucran un yes o no o mejorar su desempeo en la docencia cuando se apoyan simplemente no participan. en recursos variados. Sin embargo, para que representen un excelente apoyo al proceso de aprendizaje deben Proceso de Evaluacin. El proceso de evaluacin en ingls ser utilizados de manera correcta. Con respecto a este contempla cuatro momentos importantes: la comprensin, aspecto, la observacin realizada mostr que los docentes correccin, oportunidad de practicar y participacin presentan deficiencias a la hora de utilizar recursos de (Navarro y Pieiro, op.cit). Durante la observacin se apoyo. Solamente uno de los cinco docentes observados comprob como en cuatro de cinco participantes este fue constante en el buen uso de material audiovisual aspecto representa una limitacin. Ellos no suministraron VOL 1, No.1, Junio de 2010
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http://www.ceducar.info/OJS oportunidades de auto correccin y correccin recproca, por medio de las actividades programadas y, cuando lo hicieron, se realiz en espaol. Actividades de Cierre. Segn Navarro y Pieiro (2008) el cierre de la leccin involucra dos actividades en particular: una estrategia didctica que concluye la mediacin pedaggica y una frase de cierre y despedida. A diferencia del participante #2, cuatro de cinco no realizaron actividades de cierre. Por ejemplo, en el P #4 el final de la clase se dio mientras los estudiantes terminaban de pegar o pintar una ficha, en los participantes #1, #3 y #5 al toque del timbre los estudiantes salan corriendo dejando inconclusa la actividad que se encontraban realizando. Por consiguiente, no se dio un efectivo aprovechamiento de la actividad de cierre como estrategia para evaluar el aprendizaje realizado por los discentes a lo largo de la leccin. lo que significa tiempo que se le resta a las lecciones que normalmente se imparten. De acuerdo con la investigacin, se pierde mucho tiempo debido a que a los maestros de ingls se les pide que integren comisiones con el fin de organizar y asistir a las actividades que conllevan las diversas efemrides, as como llevar a los estudiantes a actividades como giras, partidos de futbol y colaborar con eventualidades que se presenten en la institucin.

Tamao de los Grupos. De acuerdo con el MEP (op. cit.) lo idneo es que los grupos no excedan una matrcula de 27 estudiantes, situacin que no se da en los centros educativos pblicos de la Regin de Occidente. Durante el desarrollo del grupo focal, los once docentes coinciden en que muchos de los factores que afectan el proceso de enseanza y aprendizaje se dan por grupos muy grandes, entre 30-35 estudiantes. Dicha situacin se comprob cuando se realizaron las observaciones: se aprecia dificultad Administracin para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de En materia de administracin, se determin que los participar por igual. Esto va en detrimento de la mediacin docentes cuentan con fortalezas y limitaciones. Fortalezas pedaggica y de la posibilidad de que el aprendizaje del en cuanto a la infraestructura de las instituciones donde idioma sea mejor aprovechado por los estudiantes. laboran, como se explic anteriormente, y limitaciones con respecto al presupuesto, tiempo efectivo de las Aula Propia. Es importante que los docentes de ingls lecciones, tamao de los grupos y aula propia. Lo anterior propicien un ambiente en donde el estudiante se sienta se evidencia a continuacin. influenciado por el idioma extranjero. Lo anterior se facilita al contar con aula propia, que garantice que Presupuesto. An y cuando el MEP (2009, p. 51) indica: los materiales y otros recursos utilizados, para este fin Se debe incorporar el uso de recursos tecnolgicos para se mantengan en buen estado y a salvo. Sin embargo, enriquecer el desarrollo de las habilidades lingsticas, diez de los once docentes no cuentan con aula propia o durante el estudio se corrobor que los docentes no laboratorio de idiomas. cuentan con presupuesto para ingls, no hay recursos tales como equipo audiovisual, laboratorios de idiomas Familia. En el grupo focal, los once participantes ni aulas propias, por lo que el poco material que tienen coincidieron en que enfrentan algunas dificultades deben cargarlo por toda la institucin, de lo contrario se relacionadas con el poco apoyo que brindan algunos perdera. padres de familia. Ellos afirman que muchos nios no realizan sus tareas y no estudian en casa, adems, algunos Tiempo Efectivo. Segn el MEP (op.cit.) cada institucin padres expresan abiertamente a sus hijos que el ingls no es requiere que los docentes participen de actividades como: importante. Estas situaciones coinciden con lo observado actos cvicos, celebracin de efemrides, entre otras, por las investigadoras, sin embargo, pese a lo anterior, la VOL 1, No.1, Junio de 2010
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http://www.ceducar.info/OJS responsabilidad no debe recaer nicamente en el padre de familia o en el maestro, sino ms bien en la formacin que se le da al nio de manera que sea capaz de asumir sus responsabilidades. pareciera no satisfacerles. De hecho, muestran desinters y participan poco. Para las investigadoras, de acuerdo con lo observado, la edad y gusto de los estudiantes no se evidenciaron como factores que afecten el inters por el ingls en s, ya que la Disciplina. De acuerdo con la informacin recabada, se mayora de los discentes se mostraban deseosos de aprender evidencian muchos problemas de disciplina, marcados por el idioma. Por el contrario, la situacin se present por la conflictos en el aula. Esto representa una gran limitacin seleccin de estrategias implementadas en concordancia para el buen desarrollo de la leccin. Los docentes con las caractersticas y gustos de sus estudiantes. coinciden en que son producto de la problemtica social que rodea a los nios, especialmente en escuelas centrales, Situacin socioeconmica de los estudiantes. Los donde se hace ms difcil que los estudiantes muestren docentes ven como una limitante que muchos de los una buena conducta. estudiantes provengan de familias de escasos recursos, lo cual los obliga a ausentarse peridicamente o dejar las Adecuaciones Curriculares. Las adecuaciones curriculares aulas, pues deben trabajar en actividades como la corta se refieren a los ajustes, adaptacin o modificacin de de caa y recoleccin de caf y regresan el siguiente ao los elementos considerados en el currculo. Su objetivo al mismo grado. Sin embargo, para las investigadoras la es ajustar la propuesta curricular a las necesidades limitante radica, no en la pobreza, sino en que el proceso del estudiante MEP (op.cit.). Segn la informacin de enseanza y aprendizaje se ve cortado para muchos de proporcionada por los docentes y lo observado, se aprecia estos nios. que los participantes asumen las adecuaciones curriculares como una carga. Ellos aducen que tienen en un mismo Formacin. Con respecto a la formacin acadmica y la grupo muchas adecuaciones no significativas y algunas institucin formadora de procedencia, se evidencia que seis significativas, que en algunos casos no son necesarias, de los once cuentan con un Bachillerato en la Enseanza invierten mucho tiempo en papeles de seguimiento del Ingls para III ciclo y educacin diversificada, cuatro o planeamiento y carecen de asesoras con respecto al cuentan con un Bachillerato en I y II ciclos con nfasis en conocimiento y abordaje de ellas. ingls, y uno cuenta con un diplomado en I y II ciclos con nfasis en ingls. En cuanto al centro de estudios, cinco de Heterogeneidad en edad y gustos de los estudiantes. once son graduados de la Universidad Estatal a Distancia, Mujica (1999, citado en Chaves, 2008) indica que el tres de la Universidad Latina, dos de la Universidad de aprendizaje se facilita cuando realizamos actividades Costa Rica y uno de la Universidad de San Jos que nos gustan, motivan y estimulan, a la vez, el no Dato importante de sealar es que solo cinco de los once tener miedo nos incita a pensar mejor y a expresar lo docentes tienen formacin en I y II ciclo, mientras seis de que sentimos aumentando la autoestima. Sin embargo, los participantes, an y cuando no cuentan con formacin para los participantes de la investigacin, la edad y para trabajar con esta poblacin, lo estn haciendo. gustos interfieren mucho para que se d un aprendizaje De acuerdo con Romero y Gmez (2007) el contar con significativo. Lo anterior debido a que los gustos de los un ttulo universitario no es suficiente para desempear estudiantes cambian de acuerdo con su edad, a lo que se una buena labor, lo anterior debido a que esta debe agrega que sea muy comn encontrar en las aulas nios estar acompaada de una actualizacin constante, tener repitentes a quienes las estrategias didcticas empleadas conciencia del papel que juega el docente en la formacin VOL 1, No.1, Junio de 2010
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http://www.ceducar.info/OJS integral de los estudiantes y, por ltimo, la relacin que promueven entre teora y prctica. Para el caso de los participantes, se considera indispensable no solo contar con la formacin acadmica del campo donde se desenvuelven, sino tambin con actualizaciones en enseanza y aprendizaje de destrezas lingsticas y comunicativas, mtodos, teoras, pedagoga, evaluacin, entre otras que les permita desempear mejor su labor. 5. Conclusiones Las siguientes conclusiones estn basadas en el anlisis e interpretacin de los datos presentados y en los objetivos especficos de esta investigacin. Por ser una investigacin de estudio de casos que responde al paradigma cualitativo, la validez de las conclusiones responde, nicamente, a los casos estudiados. Fortalezas. El estudio refleja que la heterogeneidad en la diversidad cultural favorece valores tales como, la tolerancia, la solidaridad, la empata y el respeto entre la comunidad educativa en general. La juventud y actitud del docente favorece un ambiente positivo mientras se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje. Los docentes muestran vocacin, es decir, son responsables, comprometidos, intentan motivar a sus estudiantes tomando en cuenta sus necesidades e intereses al desarrollar el proceso de mediacin y, la mayora de los estudiantes muestran mucho inters y gusto por aprender el idioma, esto se refleja en el entusiasmo al participar en las actividades de mediacin propuestas por el docente. En lo que respecta a la infraestructura, las instituciones cuentan con un espacio apto y adecuado para el desarrollo el proceso educativo. Limitaciones. Para efectos de mayor claridad, en lo que respecta a las limitaciones, estas se agrupan en subcategoras internas y externas, es decir, algunas dependen del docente, pero otras no dependen exclusivamente de l. VOL 1, No.1, Junio de 2010 Subcategoras internas. El dominio de las cuatro destrezas lingsticas y comunicativas representa una limitacin en los participantes, como resultado de tres aspectos fundamentales: a) algunos docentes no desarrollaron las destrezas lingsticas y comunicativas de tal forma que les permita ensear el idioma adecuadamente, como consecuencia de la inadecuada oferta curricular recibida durante su formacin acadmica; b) algunos docentes no cuentan con la posibilidad de actualizarse, fuera de las escasas oportunidades que brinda el MEP, aunado a la poca oferta que existe en el mercado o alto costo que esta tiene y c) en Costa Rica, el idioma ingls constituye una lengua extranjera y no una segunda lengua, situacin que coarta la prctica y fortalecimiento de estas destrezas fuera del aula. En general, se evidencia desconocimiento de teoras y mtodos para la enseanza del ingls, las estrategias didcticas utilizadas por los docentes no corresponden a un mtodo en particular o al recomendado por el MEP, Mtodo Comunicativo, sino ms bien a una serie de estrategias didcticas con caractersticas diversas. Existen limitaciones en lo referente a la organizacin de la leccin y pedagoga, la forma en que se presenta el vocabulario y las estructuras gramaticales no es la ms adecuada; no se da un orden lgico en el desarrollo de las destrezas lingsticas; hay deficiencias en la utilizacin de recursos de apoyo, tanto por el uso que se le da, como por la escasez del mismo; en algunos casos no se presenta colaboracin mutua entre profesor- estudiante, estudiante- estudiante y estudiante- profesor, en tanto no se da un ambiente propicio para el aprendizaje del ingls como idioma extranjero; las estrategias didcticas no promueven, efectivamente, el desarrollo de las cuatro destrezas lingsticas y comunicativas y las estrategias de evaluacin carecen de procesos formativos que le permitan al discente co-evaluarse y auto evaluarse, ms bien se centra en la evaluacin directa, siendo esta puramente sumativa. Revista cientfica y de difusin cultural

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http://www.ceducar.info/OJS Subcategoras externas. Los docentes no cuentan con presupuesto para la compra de material audiovisual e impreso, tales como grabadoras, computadoras, libros, lminas, entre otros; el desarrollo de las lecciones de ingls se ve constantemente interrumpido por la participacin de los docentes y estudiantes en la preparacin y participacin de actividades tanto curriculares como extracurriculares, lo cual afecta el tiempo efectivo de las lecciones. En su mayora, el tamao de los grupos excede los 25 estudiantes, factor que dificulta el desarrollo de las destrezas lingsticas y comunicativas; adems, los docentes no cuentan con un aula propia que les permita disponer de ella de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y las propias. Otra subcategora externa es la familia, nico responsable para los participantes, de que los nios no cumplan con sus quehaceres escolares; sin embargo, para las investigadoras el problema radica en la formacin que los discentes reciben, pues deben ser los estudiantes, en primer lugar, los responsables de sus quehaceres escolares, apoyados por sus familiares y docentes. Con respecto a la disciplina, se concluye que algunos factores, tales como clases montonas, carentes de recursos didcticos y poco atractivas, hacen difcil que el estudiante mantenga su inters en el aprendizaje del idioma, lo que podra aumentar, las dificultades de control por parte de los educadores. Lo anterior impide que se d un clima favorable que propicie un aprendizaje significativo durante la mediacin pedaggica. En materia de adecuaciones curriculares, se hace evidente la falta de formacin y capacitacin de los docentes con respecto al manejo de estudiantes con necesidades educativas especiales, de manera que atiendan, adecuadamente, con ayuda de especialistas, las situaciones que se presentan en el diario trabajo de aula. Adems, la heterogeneidad en la edad y gustos de los estudiantes representa una limitacin cuando el docente no las contempla como parte de la planificacin, implementacin y evaluacin del proceso, pues no estara respondiendo a las necesidades y gustos de los discentes. VOL 1, No.1, Junio de 2010 6. Recomendaciones Con base en las conclusiones presentadas en el apartado anterior, se hacen las siguientes recomendaciones, especficamente a las universidades pblicas y privadas, al Ministerio de Educacin Pblica, a las escuelas pblicas, a los docentes de ingls y a otras autoridades. A las universidades pblicas y privadas se les recomienda contar con perfiles de entrada y de salida que respondan no solo a los intereses y necesidades de las instituciones de formacin, sino a las de los docentes, estudiantes y a las necesidades de un pas en vas de desarrollo. Se les recomienda revisar, evaluar y actualizar los programas de estudio en la enseanza del ingls; as como la calidad de los docentes que laboran en estas instituciones, de manera que respondan a las necesidades y exigencias de los estudiantes y del momento histrico en que se encuentra el pas. Adems, las universidades deberan proporcionar no solo programas de grado y posgrado, sino tambin servicios de actualizacin que le permitan a los docentes mantenerse al da, con respecto al fortalecimiento de las destrezas lingsticas y comunicativas, teoras, mtodos, estrategias didcticas y evaluativas para la enseanza y aprendizaje del ingls. As tambin, deben ofrecer capacitacin en el desarrollo de tcnicas para el manejo de la disciplina y abordaje de adecuaciones curriculares, entre otras. Al Ministerio de Educacin Pblica, se le sugiere ser constante en la aplicacin de pruebas de idoneidad para valorar la calidad acadmica del personal docente que se contrata, con el objetivo de brindar calidad en el servicio que se ofrece; procurar la actualizacin constante de los aspectos antes mencionados, mediante los Asesores Especficos del rea, en las diferentes Direcciones Regionales del pas. A la vez, se le sugiere destinar un presupuesto a las Juntas de Educacin para proveer de Recursos Tecnolgicos Educativos al rea de ingls, as como disponer de ms personal por institucin en el rea del ingls, de manera que los grupos sean divididos a la hora de recibir lecciones, de tal manera que los docentes puedan trabajar con no ms de 15 estudiantes (como se Revista cientfica y de difusin cultural

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http://www.ceducar.info/OJS realiza en los Colegios Experimentales Bilinges: mientras unos reciben escucha y habla, los otros reciben lectura y escritura). Lo anterior con el objetivo de lograr un mejor desarrollo de las destrezas lingsticas y comunicativas y una atencin individualizada al progreso de los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades. A las escuelas pblicas se les aconseja contar con un aula propia de ingls, con el propsito de que el docente pueda acondicionar y disponer de ella, segn el proceso de mediacin que implemente; los directores de las instituciones deben estar anuentes a que los docentes de ingls utilicen el laboratorio de cmputo, sala de audiovisuales o cualquier otro recurso que la escuela posea, como apoyo al proceso de enseanza. Finalmente, los directores de las instituciones deben velar porque las actividades extra curriculares tales como: organizacin de actos cvicos, partidos de futbol, actividades recreativas, entre otras, no se realicen dentro del horario de clases, con el fin de que estas no interfieran con el tiempo efectivo de las lecciones de ingls. A los docentes, se les propone considerar dentro de sus planes de leccin, la pluralidad cultural de tipo tnico, nacional y generacional y el intercambio intercultural, como base para el respeto y aprecio de las culturas con que cuenta la comunidad educativa, donde desarrollan su labor docente. Asimismo, se les sugiere reflexionar sobre la heterogeneidad en gustos, edades, intereses y necesidades de sus estudiantes de manera que se integren en el proceso; planear sus lecciones tomando en cuenta, no solo el tema en estudio, sino tambin el mtodo a emplear, los objetivos generales y especficos, actividades de mediacin, estrategias de evaluacin, recursos con los que cuenta, valores y actitudes a fortalecer. Por ltimo, involucrar a los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, por medio de una adecuada induccin y motivacin que les permita valorar la importancia del ingls como idioma extranjero y, de esta forma, lograr un trabajo en equipo y un mejor aprovechamiento del tiempo. A otras autoridades, se les recomienda realizar auditoras VOL 1, No.1, Junio de 2010 peridicas a los centros de Educacin Superior, pblicos y privados, con el propsito de evaluar los programas de estudio para la enseanza del ingls y los docentes formadores de esta disciplina, de manera que ambos respondan a las necesidades y a las exigencias del momento histrico en que se encuentra el pas. 7. Referencias Brown, Douglas. (2000). Principles of Language Learning and Teaching. Fourth Edition, Addison Wesley Longman, Inc.: NY, USA, 1, 50, 90. Caldern, Mora, Roxy. (2005). Los fundamentos curriculares en la enseanza del ingls a distancia: un acercamiento de la teora y de la reflexin de la prctica educativa. Revista Educacin. Edicin: 2004: No 29. San Jos.Clark, Leonard & Starr, Irving. (1976) Secondary School Teaching Methods. Mcmillan Publishing Company, Inc. New York .United States, 327-328. Chavarra, Navas, Soledad; Paniagua, M. E. y Quesada, Sheila. (1998). La Poltica Educativa hacia el siglo XXI: propuestas y realizaciones. Repblica de Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica, 16, 83-84. Chaves, Lupita. (2008). Educadoras y educadores inolvidables. San Jos: INIE. Day, Christopher. (2006). Pasin por ensear. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid: Narcea, 16. Gurdin, Alicia. (1999). Poltica Social y Educacin en Costa Rica. Unicef. San Jos. Harmer, Jeremy. (2001). The Practice of English Language Teaching. England: Pearson Education Limited, 64. Revista cientfica y de difusin cultural

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