LAS TIC EN LA PRIMERA INFANCIA: CONCEPCIONES TERICAS Todo lo que ha surgido en nuestra sociedad a nivel tecnolgico provoca necesidad

de conocimiento, no solo a los adultos sino tambin a los nios. Como ha sido estudiado por numerosos investigadores y autores, tales como Crook (1998b); Papert (1995), (1997); Tapscott (1998); Prensky (2001); Buckingham (2002); Amante (2003); Barra (2003); Plowman & Stephen (2003); Ramos (2005), actualmente los nios nacen en la Era de las Tecnologas y con ellas conviven de forma espontnea, sin miedos y con el inters de dominar la que tienen a su alcance en sus actividades. Sobre esta temtica, de la relacin entre tecnologas y nios, encontramos autores que formulan argumentaciones entusiastas y tambin los que defienden posiciones ms escpticas, en busca de una verdad que parece cada vez ms compleja. Son variados los factores que estn presentes cuando se cuestiona la utilizacin de las tecnologas. Desvelar el verdadero misterio que envuelve esta temtica nos lleva a recapacitar y a considerar que existe un anverso y un reverso de las TIC. No podemos negar las oportunidades que las TIC nos brindan, diramos que el otro lado ms negativo tendr que ser siempre cuestionable, pero el acceso a las tecnologas no podr ser prohibido, pues hacen parte de nuestra vida. En cuanto a los pensamientos ms favorables, que consideramos utpicos, surgen teoras que en ciertos momentos contrabalancean y no descartan algunos de los problemas que pueden provenir de la utilizacin de las TIC. Encontramos autores entusiastas de la cultura digital, pero conscientes y atentos a sus peligros. Defienden y creen que los cambios se dan al nivel de la calidad de vida y de grandes beneficios para la construccin de nuevos aprendizajes. Autores como Papert (1997), transponen la imagen de que existe, de hecho, un apasionado caso de amor entre nios y computadoras y de que los nios saben que pertenecen a la generacin digital. Es una concepcin que, a pesar de haber sido enunciada hace ms de una dcada, parece todava muy actual. Esta es sin duda una forma de describir cmo los nios se apoderan de las tecnologas de forma natural y con un entusiasmo que supera todas las otras influencias presentes en nuestra sociedad. La integracin de la tecnologas deber ser segn Lydia Plowman & Stephen (2003), una integracin partiendo del ambiente familiar, visto que los nios y jvenes pasan momentos ms prolongados y sin interrupciones en la computadora, en Internet, con la televisin -entre otras tecnologas- cuando estn en casa, ms que en la propia
1

escuela. Muchos han sido los padres que han asumido esta responsabilidad de integrar las tecnologas en sus hogares. Esta es sin duda una forma de colmar las fallas existentes en las escuelas y hacer del espacio familiar un contexto favorable para aprender con las TIC. Estudios como los de A.Wartella & Jennings (2000), sobre Children and Computers: New Technology-Old Concerns revelan que en la sociedad de hoy los nios estn expuestos a las tecnologas desde que nacen. Resultados de esta investigacin sustentan que nios entre los dos y los cinco aos utilizan, la computadora con un promedio de 27 minutos al da. Este tipo de utilizacin en nuestros das es ms evidente en ambientes familiares por el tiempo de utilizacin de cada nio y porque esta realidad no es todava muy visible en las escuelas. Para Jessen (2003), los juegos digitales y las tecnologas son una cultura propia del mundo de los nios, y una forma de relacionarse con los otros en sociedad. Los nios saben escoger sus propios juegos y estos pueden o no ser los llamados tradicionales o los digitales, todo depende de su red relacional con otros nios y de su propia eleccin. Para este autor, as sea verdad que el fenmeno de grandes grupos de nios en el mismo espacio fsico est amenazado, esta realidad est por ser sustituida por las relaciones que los nios establecen con los mismos colegas, adoptando como soporte Internet. Pensamos que este tipo de estrechamiento de relaciones llega a ser ms compatible para los nios, por la distancia entre sus hogares que en nuestros das es cada vez mayor, lo que no les permite, en muchos casos, el contacto fsico, despus de los momentos pasados en la escuela, por ejemplo. Todava, este tipo de interacciones en Internet no sustituye lo presencial, apenas se prolonga despus de ste. Las computadoras son, segn Haugland (2000), una valiosa herramienta para el aprendizaje de los nios en edad preescolar, pero es necesario darles tiempo a los nios de explorar y experimentar. Todava los nios necesitan sentir que el adulto, as sea el educador o sus padres, estn disponibles para darles apoyo. De esta manera, su experiencia puede operar a diversos niveles de reas de desarrollo. Adems de este factor, Haugland (2000), realza que la observacin, por parte de sus educadores y padres, de las actividades de los nios con la computadora, es fundamental para provocar nuevas interacciones, interrogar a los nios, proponer nuevos

problemas para mejorar y expandir las experiencias de los nios con las tecnologas. Gros-Salvat (2004), parte del principio de que la vida de las nuevas generaciones y los significados que son habitualmente atribuidos a la infancia se han alterado notoriamente. Existe, de hecho, una cierta continuidad en el crecimiento de ciertos cambios provocados por las tecnologas, pero stas pueden no ser necesariamente determinantes o que intervengan en el desarrollo de los nios. Pensamos que, en ambiente de jardn de infantes, las TIC representan y se vuelven aliadas de aprendizajes de calidad, por la motivacin e implicacin que envuelve a los nios en experiencias significativas y de acuerdo con sus reales necesidades. Las TIC proporcionan el contacto con nuevas formas de descubrir, experimentar y crear proyectos, no limitados al espacio fsico donde se encuentran, pero tambin siendo posible recurrir a los recursos y comunidades disponibles a travs de Internet. Conforme Vanscoter et al. (2001), los nios, desde que nacen y hasta los ocho aos de edad, aprenden rpidamente utilizando todos sus sentidos para acceder a todas las sensaciones y experiencias que los rodean. Desde este punto de vista, creemos que las tecnologas multimedia pueden enriquecer las experiencias y promover nuevos aprendizajes al nivel del desenvolvimiento social y emocional, lingstico, matemtico, fsico-motor y de cultura universal. Los jardines de infantes pueden desempear un papel esencial en el proceso de ofrecer a los nios, de forma igualitaria y responsable, el contacto con las tecnologas. Las actividades desarrolladas alrededor de las tecnologas deben ser entendidas como nuevas oportunidades educativas, integradas en un todo que les atribuir y reforzar su sentido (Amante, 2004). No se trata, como refiere Gros-Salvat (2004), de proteger a los nios, pero s de prepararlos para valorizar los recursos tecnolgicos y ayudar a identificar lo que se puede o no hacer con ellos. A pesar de las controversias levantadas por algunos autores como Postman (1994), en su obra The Disappearance of Childhood sobre la adopcin de las TIC, existen perspectivas ms neutras como las presentadas por Buckingham (2002), y Amante (2007), que ponderan y reflexionan los argumentos presentados por autores como los que hemos expresado. Buckingham (2002), nos dice que: No podemos devolver a los nios al jardn secreto de la infancia, ni encontrar la llave mgica que les tenga por siempre encerrados en sus muros. Los nios escapan hacia el mundo adulto ms extenso, un
3

mundo de peligros y oportunidades, en el que los medios electrnicos desempean un papel cada vez ms importante. Est concluyendo la poca en que caba confiar en proteger de ese mundo a los nios. Debemos tener la valenta de prepararles para que sepan desenvolverse en l, comprenderlo y convertirse en partcipes ms activos por derecho propio. La construccin de proyectos y la experiencia con las tecnologas permiten que los nios se unan en la bsqueda de la resolucin de problemas, estimula la interaccin social, recreando nuevas formas de relacionarse con las tecnologas y se constituyen como potencial factor de desarrollo en diversas reas que estn implcitas. Las tecnologas pueden favorecer el desarrollo de nios y jvenes, pero esto no implica que sean utilizadas aprovechando todas sus potencialidades, pero s aquellas que permitan el desarrollo adecuado a las necesidades de cada uno. Los nios y jvenes tienen intereses propios y una visin del futuro o de necesidades muy diferente a la de los adultos que los acompaan en todos sus contextos. Lo esencial es saber diferenciar cul es el tipo de utilizacin que los nios pueden hacer de las TIC y permitirles libertad de expresin. Es comnmente aceptado que la accin de jugar y los aprendizajes son procesos que estn ntimamente conectados. Los nios raramente juegan con el objetivo de aprender determinado contenido, juegan porque quieren pertenecer a un determinado grupo y vivir experiencias significativas para ellos. Desde el punto de vista de Jessen (2003), este tipo de diversin y los propios juegos se aplican, tambin, a los juegos digitales e interactivos. Nuestros nios de hoy son, como refiere Prensky (2001), nativos del lenguaje digital de los computadores, videojuegos y de Internet. Esto hace que aquellos que no nacieron en el mundo digital, pero tienen en algn momento de sus vidas que aprender a utilizarlos e integrar las tecnologas en su cotidiano, sean considerados inmigrantes digitales, tal como los adultos de hoy. Es muy reciente la problemtica en torno de la infancia y de la intervencin que la revolucin tecnolgica puede causar en la vida de los nios para su preparacin como futuros adultos. Nios y jvenes son cada vez ms centro de los discursos polticos a nivel nacional e internacional, en lo que se refiere a la integracin de las TIC en sus vidas. En este paradigma encontramos especialistas como Giddens (2000), que nos dice, sin vacilar, que este fenmeno revolucionario no ser totalmente comprendido por escpticos, ni fervorosos, ni
4

sabremos cuales sern los verdaderos efectos en nuestras vidas. Es un fenmeno generado por los grandes grupos econmicos que permitieron el desarrollo de los sistemas de comunicacin. Las TIC, desde la primera infancia, es algo inevitable, pero esta utilizacin puede ser orientada si los adultos asumen esta responsabilidad como parte de la educacin. MARIBEL SANTOS MIRANDA-PINTO ANTNIO JOS OSRIO Instituto de Estudos da Crianza, Portugal Universidade do Minho, Braga,

http://www.rieoei.org/deloslectores/2655Osoriov2.pdf