Governo do Estado do Paran Secretaria de Estado da Educao

TUTORIA EM EaD

Srie Cadernos Temticos

 permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que seja citada a fonte. Coordenao de Educao a Distncia Autores Ana Rita Serenato Bortolozzo; Ana Sueli Ribeiro Vandresen; Eguimara Selma Branco; Eliane Aparecida Dias; Eliz Silvana de Freitas Kappaum; Elizabete dos Santos; Glian Cristina Barros; Leda Maria Corra Moura; Marco Antonio Amaral; Sandra Mara Pereira Paranhos; Suelen Fernanda Machado. Coordenao de Mdias Impressa e Web Reviso de texto Brbara Reis Chaves Alvim Orly Marion Webber Milani Coordenao de Multimeios Capa Marcio Padilha Diagramao William de Oliveira Projeto grfico Juliana Gomes de Souza Dias
catalogao na fonte - ceditec - seed - pr

Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretoria de Tecnologias Educacionais. P111 Tutoria em EAD / Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretoria de Tecnologias Educacionais. Curitiba : SEED Pr., 2010. - 20 p. (Cadernos temticos) ISBN 978-85-8015-023-0 1. Educao a distncia. 2. EAD. 3. Formao de professores-Paran. 4. Mdias. 5. Avaliao educacional. 6. Educao-Paran I. Ttulo. II. Srie CDD370 CDU 37.018.43(816.2)

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO Diretoria de Tecnologia Educacional Rua Salvador Ferrante, 1.651 Boqueiro CEP 81670-390 Curitiba Paran www.diadia.pr.gov.br/ead IMPRESSO NO BRASIL DISTRIBUIO GRATUITA

APRESENTAO
A Coordenao de Educao a Distncia oferta, desde o ano de 2008, o curso de formao de professorestutores, que tem como objetivo preparar professores da rede pblica estadual de ensino para atuarem no Programa de Formao Continuada na modalidade a distncia, de forma articulada s polticas da Secretaria de Estado da Educao do Paran Seed-Pr. Devido a efetivao da modalidade a distncia no Programa de Formao Continuada da Seed-Pr e por consequncia o aumento da demanda de cursos, foi necessria a criao de um curso que preparasse professorestutores para atuarem neste processo. Para tanto, planejou-se a produo e a organizao de um material didtico que desse suporte terico-metodolgico ao curso. A escrita do material teve incio no ano de 2008 e, desde ento, passou por diversas adequaes, originadas e evidenciadas durante o desenvolvimento do curso a distncia. Estas adequaes buscaram aperfeioar o referencial terico, bem como aprimorar as atividades prticas desenvolvidas no ambiente virtual de aprendizagem da Secretaria de Estado da Educao: e-escola. Este caderno, material de apoio do curso de formao de professores-tutores, apresenta linguagem dialgica e possui caracterstica didtica que prioriza a interao entre o cursista, o ambiente virtual e o contedo. Elizabete dos Santos Diretora de Tecnologia Educacional Glian Cristina Barros Coordenadora de Educao a Distncia

SUMRIO
1 FORMAO DE PROFESSORES-TUTORES ............................................................. 5 1.1 CONVERSANDO SOBRE EDUCAO A DISTNCIA ................................... 5 1.2 REFLETINDO SOBRE AS MDIAS NA EDUCAO A DISTNCIA ............. 14 1.3 CONHECENDO A TUTORIA .......................................................................... 26 1.4 DESATANDO NS... AVALIAO NA EDUCAO A DISTNCIA...........36 REFERNCIAS .............................................................................................................. 50

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1 FORMAO DE PROFESSORES-TUTORES
Autores1 A Coordenao de Educao a Distncia viabiliza, entre outras aes, o Curso de Formao de Professores-Tutores, desenvolvido no Ambiente Virtual de Aprendizagem da Secretaria de Estado da Educao do Paran: e-escola. Este material constitui o referencial terico-metodolgico do curso, destacando temticas importantes da educao a distncia e do trabalho de tutoria, possibilitando ao cursista, outras formas de leitura e realizao das atividades, para alm do material online. Cabe ressaltar que a escrita do material emprega a linguagem coloquial, permitindo maior fluidez na comunicao e compreenso do texto pelo leitor. O material apresentado foi elaborado de acordo com a estrutura do curso, dividido em quatro temticas: conversando sobre educao a distncia; refletindo sobre as mdias na educao a distncia; conhecendo a tutoria; desatando ns...avaliao na educao a distncia. A primeira temtica apresenta um pequeno resgate histrico da EaD, discorre sobre a modalidade, suas origens, as diferentes concepes que envolvem suas prticas e a relao da Secretaria de Estado da Educao do Paran com o Programa de Formao Continuada na modalidade a distncia. A segunda temtica procura identificar e caracterizar as diferentes mdias utilizadas em cursos de educao a distncia, bem como discutir a importncia da comunicao e da interao oportunizada pelas mesmas. A terceira temtica oportuniza reflexes sobre as diferentes atribuies e funes da tutoria e define a identidade do professor-tutor em conformidade com as diretrizes curriculares da Secretaria de Estado da Educao do Paran. Por fim, a ltima temtica faz um estudo sobre a avaliao na educao a distncia, destacando os fundamentos, instrumentos e concepes avaliativas a serem utilizadas no processo de avaliao pelo professor-tutor.

1.1 Conversando sobre Educao a Distncia

[...] O livro traz a vantagem de a gente poder estar s e ao mesmo tempo acompanhado. (Mrio Quintana)

1 Autores: Adalnice Passo Lima, Ana Rita Serenato Bortolozzo, Ana Sueli Ribeiro Vandresen, Eguimara Selma Branco, Eliz Silvana de Freitas Kappaum, Glian Cristina Barros, Leda Maria Moura, Marco Antonio Amaral, Suelen Fernanda Machado..

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Nesta temtica iremos estudar e conhecer um pouco sobre Educao a Distncia: a modalidade, suas origens, as diferentes concepes que envolvem suas prticas e o porqu de a Secretaria de Estado da Educao do Paran (Seed-PR) ter feito a opo de desenvolver, no Programa de Formao Continuada, a modalidade a distncia. Fala-se muito em Educao a Distncia (EaD), mas ser que todos tm a mesma compreenso dessa expresso? Os cursos a distncia oferecidos nessa modalidade so todos iguais? Por que ser que,

atualmente, h um grande nmero de instituies que oferecem cursos a distncia? O que diferencia a EaD da educao presencial? Ou no h diferena? Objetivos Conceituar EaD; Conhecer a trajetria da EaD; Tomar cincia da legislao que rege a EaD no Brasil; Conhecer a poltica pblica da Seed para formao continuada na modalidade a distncia Utilizaremos 16 horas para o desenvolvimento desta temtica e voc poder distribuir seu tempo da forma que lhe seja mais conveniente durante o desenvolvimento das atividades propostas entre elas: leituras, reflexes, interaes e produes.

Dica
Voc poder imprimir este material, estudar e responder s questes nele mesmo. No se esquea de acessar regularmente o ambiente do seu curso, interagir com seus colegas e seu professor-tutor. Suas atividades devero ser respondidas no ambiente e-escola.

Lembre-se
Sobre a interao no curso: Entendemos que interagir com os colegas durante as atividades no significa apenas responder s postagens realizadas. Nesse processo de interao, o mais importante responder s atividades de forma reflexiva, articulada discusso estabelecida e, principalmente, fundamentada nos conceitos apresentados nos materiais de apoio do curso. Contedo EaD: conceituaes e breve histrico; Legislao que regulamenta a EaD no Brasil; Poltica pblica da Seed para formao continuada a distncia. 1.1.1 Educao a Distncia: fatos mundiais e nacionais As origens da EaD, usualmente, so apresentadas como tendo incio nos cursos por correspondncia, cujo primeiro registro se d no Reino Unido, em meados do sculo XIX. Embora seja possvel identificar outras experincias desenvolvidas por europeus e norte-americanos, , realmente, no sculo XX que a modalidade estende seus domnios a todos os continentes, sendo considerada uma importante aliada da manuteno das relaes de produo vigentes (ZAMLUTTI, 2006). Na sociedade contempornea, inmeros so os contextos nos quais a Educao a Distncia se apresenta e tambm so muitos os autores que defendem essa modalidade: Preti (1996) afirma que a EaD no deve ser simplesmente confundida com o instrumental ou

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com as tecnologias a que recorre, mas deve ser compreendida como uma prtica de se fazer Educao. Belloni (1999) diz que a EaD aparece na sociedade contempornea como uma modalidade de Educao adequada e desejvel para atender s demandas educacionais oriundas da nova ordem econmica mundial. Lobo Neto (2001) defende que a EaD deve ser entendida no contexto mais amplo da Educao e constituir-se em um objeto de reflexo crtica, capaz de fundament-la. Pretto (2003) acredita que o desafio da EaD o mesmo desafio da Educao como um todo e sua discusso precisa estar inserida nas discusses tericas da Educao, bem como das polticas pblicas. Alonso (2005) afirma que a EaD no algo isolado da Educao em geral, pois liga-se ideia de democratizao e facilitao do acesso escola e no ideia de suplncia ao ensino regular, tampouco implantao de sistemas provisrios. Os argumentos utilizados pelos autores se aproximam, pois defendem a EaD como uma modalidade importante e necessria para a democratizao da educao. Belloni (2002) acredita que, para entender o conceito e a prtica da EaD, preciso refletir sobre o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na Educao, e a partir dessas novas fronteiras que apresentamos a EaD como um fenmeno que faz parte de um processo de inovao educacional mais amplo, o qual integra as novas TICs nos processos educacionais. Com base nos estudos da autora, propomos a trajetria de desenvolvimento da EaD demarcada por trs grandes tendncias, considerando a perspectiva do uso de inovaes tecnolgicas: primeira, caracterizada pelo ensino por correspondncia Essa etapa tem seu incio no final do sculo XIX em razo do desenvolvimento da imprensa, dentro da rea da comunicao, e das estradas de ferro, na rea de transporte. Nessa primeira gerao, observa-se grande flexibilidade entre as dimenses de espao e tempo bem como uma maior autonomia do estudante, manifesto na escolha do lugar para realizar seus estudos e pela separao, quase absoluta, do professor. segunda, relaciona-se ao ensino por multimeios Nesse caso, os meios de difuso so o impresso, os programas de vdeo e udio com uso de antena e, mais tarde, os computadores, estes, porm, de maneira limitada. Essa tendncia desenvolve-se na dcada de 1960, desdobrando-se na dcada de 1980, e , ainda hoje, o modelo predominante na maioria das experincias de EaD. terceira, dissemina-se com o uso de TICs Surge nos anos 90 e caracteriza-se por associar as tecnologias digitais aos meios anteriores. A televiso, as redes telemticas e os produtos multimdias ilustram algumas das TICs decorrentes do mundo globalizado, que passam a ser incorporadas Educao, inaugurando novas formas de aprender (GUIMARES, 2007).

Dica
Compreenda melhor a diferena entre ensino a distncia e educao a distncia a partir da leitura do texto: Educao ou Ensino a Distncia, que se encontra disponvel na Biblioteca do seu curso.

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Saiba mais
Para saber detalhes da trajetria da EaD no mundo:
Navegue pela linha do tempo que apresenta alguns fatos marcantes da histria da Educao a Distncia no Brasil e no mundo, disponvel em: <http://www.dipity.com/user/menta/timeline/Hist_ria_ da_Educa_o_a_Distncia/embed_tl>. A linha do tempo tambm se encontra disponvel no item Para Saber Mais do seu curso. Na biblioteca, voc encontrar os Princpios Gerais para o Programa de Formao Continuada para a EaD da Seed, e no primeiro captulo poder conhecer mais sobre fatos histricos da modalidade a distncia no Brasil e no mundo. MOORE, M. KEARSLEY, G. A educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thomson Learning, 2007. O livro de Michael Moore e Greg Kearsley aborda, com grande propriedade, a natureza da EaD e, alm disso, apresenta uma interessante e completa descrio do histrico da EaD no mundo, abrangendo suas diferentes geraes. PETERS, Otto. A educao a distncia em transio: tendncias e desafios. So Leopoldo, RS: Unisinos, 2004. O livro de Otto Peters apresenta um apanhado de palestras proferidas em encontros de especialistas, cujo contedo discute as significativas mudanas ocorridas nas prticas de educao a distncia, apontando as etapas que podem ser identificadas nesses perodos.

Historicizando... Vamos conversar um pouco sobre a histria da EaD para aprofundarmos e entendermos os avanos desta modalidade. Voc j deve ter lido o primeiro captulo dos Princpios Gerais para a EaD da Seed: Educao a Distncia: contexto histrico. Esse texto traz um indicativo do que existe sobre EaD ao longo da histria. O intuito termos claro que, apesar da publicidade existente na atualidade, a EaD existe h bastante tempo.

Curiosidade
Para o autor Otto Peters, o apstolo So Paulo seria um dos pioneiros na utilizao de um ensino assncrono, mediado pela escrita. Isso porque o apstolo criou epstolas para ensinar a vida crist s comunidades da sia Menor. Ele usou as tecnologias da escrita e dos meios de transporte para fazer seu trabalho missionrio sem ser forado a viajar (PETERS, 2004, p. 29). PETERS, Otto. A educao a distncia em transio: tendncias e desafios. So Leopoldo, RS: Unisinos, 2004.

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Saiba mais sobre EaD

Assista ao vdeo: O que EaD?, disponvel no item Para Saber Mais, do seu curso. O trecho do programa Salto para o futuro discute: O que educao a distncia?.

Leia o livro Educao a Distncia, de Maria L. Belloni. O livro de Belloni aponta questes importantes relacionadas educao presencial e a distncia, discutindo o uso das novas tecnologias. Realiza um breve histrico da EaD, conceituando os termos aprendizagem aberta e a distncia. Belloni trata tambm do papel do professor e do aluno na EaD e da necessidade de formao de professores para atuar nesta modalidade educativa. BELLONI, M. L. Educao a Distncia. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 1999. Acesse e leia o texto de Maria L. Belloni, que analisa a EaD no Brasil, com enfoque nas dimenses polticas e econmicas de implementao dessas prticas. A pesquisa foi realizada com base nas diferentes experincias de EaD ocorridas no Brasil, principalmente relacionadas formao de professores. BELLONI, M. L. Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil. In: Educao & Sociedade, Ano XXIII, n. 78, abril/2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n78/a08v2378.pdf>. Acesso em: 11 fev. 2009.

Leitura para refletir

As iniciativas de Educao a Distncia, desde o sculo XVIII, nos mostram que essa ideia no nova. Dessa forma, o que, ento, h de novo para que a modalidade a distncia esteja sendo to difundida nos dias de hoje? Est claro para voc o grande diferencial para a difuso da EaD agora, no incio do sculo XXI? O que levou essa modalidade educativa a difundir-se sensivelmente nas ltimas dcadas? Sed lex ... Nossa legislao sobre Educao, de um modo geral, foi construda lentamente, devido a interesses diferenciados. A Constituio de 1934 j apontava para uma lei que estabelecesse Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, mas apenas em 1961 a primeira proposta foi aprovada, aps muitas idas e vindas. Em relao EaD, apesar da modalidade ser utilizada, no Brasil, desde o incio do sculo XX, apenas da terceira LDB, a Lei n 9.394, sancionada em 20 de dezembro de 1996, tratou do assunto. Leia, a seguir, o Artigo 80 da referida lei: Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. 1 A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio. 2 A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e registro de diploma relativos a cursos de educao a distncia.

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 3 As normas para produo, controle e avaliao de programas de educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas. 4 A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir: I - custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens; II - concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas; III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais. Este artigo da LDB foi regulamentado pelo Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, e normatizado por portarias ministeriais. Alm da legislao que regulamenta a EaD, o Ministrio da Educao (MEC) apresenta indicadores da qualidade para cursos de graduao a distncia. Os referenciais no tm fora de lei, mas norteiam tanto as instituies que desejam organizar sistemas de EaD, quanto as comisses que fazem as avaliaes do MEC para credenciamento. 1.1.2 Poltica Pblica da Seed-Pr para Formao Continuada a Distncia Devido legalidade (a partir de 1996, com a LDB) e s possibilidades (oriundas das tecnologias de informao e comunicao), muitas instituies oferecem, atualmente, os mais diversos cursos na modalidade a distncia: tcnicos, graduao, ps-graduao, formao continuada em todas as reas do conhecimento. A Seed-PR tem discutido a oferta de formao continuada por meio dessa modalidade. Algumas aes nesse sentido j vm ocorrendo h algum tempo, como o caso dos Objetos de Aprendizagem Colaborativa (OAC); do Projeto Folhas projeto de Formao Continuada que oportuniza, ao profissional da educao, a reflexo sobre sua concepo de cincia, conhecimento e disciplina que influenciam a prtica docente; dos Grupos de Estudo modalidade de formao continuada por adeso, que prev estudos de textos selecionados pelos departamentos pedaggicos da Seed; do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), que uma poltica educacional inovadora de Formao Continuada de professores da rede pblica estadual e que prope um conjunto de aes, articulando todos os nveis e modalidades de ensino; e da criao da TV Paulo Freire que produz e veicula programas destinados formao continuada de professores. O Programa de Formao Continuada na Modalidade a Distncia prev o uso da tecnologia disponibilizada para as escolas da rede pblica (laboratrios de informtica com conexo, Portal Dia-a-dia Educao, TV Paulo Freire, TV Multimdia) no processo de valorizao profissional por meio da formao continuada. Um dos pontos relevantes da proposta o preparo de professores-tutores, que trabalharo diretamente com os cursistas, nos cursos ofertados na modalidade a distncia, propiciando e instigando a discusso dos contedos. As questes especficas da tutoria sero tratadas na prxima temtica.
2 Do latim: ... mas a lei. 14

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ATIVIDADE
ATIVIDADE 1 FRUM: DISCUTINDO O CONCEITO Preti (1996) afirma que a EaD no deve ser simplesmente confundida com o instrumental ou com as tecnologias a que recorre, mas deve ser compreendida como uma prtica de se fazer Educao. Belloni (1999) diz que a EaD aparece na sociedade contempornea como uma modalidade de Educao adequada e desejvel para atender s demandas educacionais oriundas da nova ordem econmica mundial. Lobo Neto (2001) defende que a EaD deve ser entendida no contexto mais amplo da Educao e constituir-se em um objeto de reflexo crtica, capaz de fundament-la. E para voc, o que educao a distncia? Neste momento, no busque conceitos prontos, procure elaborar a resposta a partir de sua vivncia e daquilo que voc j leu ou ouviu falar sobre EaD. Interaja e discuta as diferenas e semelhanas entre os conceitos apresentados por voc e pela turma. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ATIVIDADE 2 FRUM: DEFININDO UM CONCEITO No frum Discutindo o conceito compartilhamos com os colegas os diferentes conceitos de EaD. Como podemos perceber, eles so variados para essa modalidade educativa, contudo, nem todos so condizentes com os Princpios Gerais para a EaD da Seed. Nesse sentido, para responder s questes aqui disponibilizadas, imprescindvel que voc leia os seguintes materiais: Princpios gerais de EaD da Seed e Material de Apoio desta temtica.

Para refletir
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Antes de responder atividade, reflita sobre as diferenas entre as concepes: ensino a distncia e educao a distncia. Retornando resposta feita por voc no primeiro frum Discutindo o conceito, e a partir das leituras dos materiais acima indicados e das respostas encontradas na sua reflexo, reelabore seu conceito de EaD, apontando o que mudou em relao sua concepo inicial, e discuta sua proposio em relao s dos seus colegas.

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Importante
Lembre-se de que toda atividade (frum, dirio ou tarefa) realizada ser avaliada de acordo com os critrios gerais de avaliao e os especficos, disponveis no Mdulo I: ambientao. ATIVIDADE 3 DIRIO: EAD NA SEED Aps a leitura dos Princpios Gerais de EaD da Seed para Formao Continuada, destaque cinco pontos que tenham chamado sua ateno quanto concepo pedaggica do programa. Ao citar os pontos, fundamental justificar sua escolha tecendo seus comentrios, crticas, dvidas, etc. (mnimo: 6 linhas) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Lembre-se!
As atividades realizadas no dirio sero visualizadas apenas por voc e seu professor-tutor. Sempre que responder ao dirio, retorne para verificar o feedback deixado pelo professor-tutor! ATIVIDADE 4 TAREFA: HISTRICO DA EAD Este texto traz alguns fatos histricos e mundiais da EaD. A partir deles possvel demarcar trs grandes tendncias do desenvolvimento da EaD no mundo. Considerando as trs tendncias, escolha uma delas e apresente de forma sintetizada, os seguintes apontamentos: Dcada em que teve incio (perodo em que ocorreu); Fatos importantes que caracterizaram esta tendncia; Recursos tecnolgicos mais utilizados. (mximo: 2 laudas; mnimo: 1 lauda) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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Lembre-se!
Para realizar essa atividade, voc pode buscar outras fontes, mas no esquea que a autenticidade e originalidade de seu texto esto sendo avaliados, portanto lembre-se de citar as fontes.

Refazer percurso
Tarefa: Educao a Distncia ... Crie um texto-sntese (mnimo 30 linhas), apresentando sua definio de EaD, com base Princpios Gerais de EaD da Seed, disponvel na Biblioteca do curso. Relate informaes como: principais documentos que regem sua legislao, fatos histricos e mundiais e a perspectiva de EaD na Seed.

Lembre-se!
Para realizar essa atividade, voc pode buscar outras fontes, mas no esquea que a autenticidade e originalidade de seu texto esto sendo avaliadas, portanto lembre-se de citar as fontes. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Sintese
Vamos revisar o que estudamos? Sobre o conceito de EaD: No deve ser vista como algo puramente instrumental; , antes de tudo, educao; Est ligada ideia de democratizao e acesso educao; Integra as Tecnologias de Informao e da Comunicao. Sobre o histrico da EaD: As primeiras experincias foram os cursos por correspondncia; Avana dcada de 1960 at 1980 com experincias na utilizao de recursos miditicos, tais como TV, rdio, etc; Nos anos 1990, inova as prticas de ensino e de aprendizagem graas ao avano da telemtica, e passa a utilizar as TICs. Sobre a legislao: Conhecemos o Artigo 80 da Lei n 9.394, que regulamenta o desenvolvimento de programas

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de educao a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino; Conhecemos a pgina da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (MEC). Poltica pblica da Seed-PR e EaD: A Seed-PR passa a ofertar cursos de formao continuada aos professores da rede pblica de ensino na modalidade a distncia; Essas formaes preveem o uso da tecnologia disponibilizada para as escolas da rede pblica (laboratrios de informtica com conexo, Portal Dia-a-dia Educao, TV Paulo Freire, TV Multimdia, etc.); Em 2008, instituda a Coordenao de Educao a Distncia; A Coordenao de EaD estabelece parcerias com os departamentos da Seed quando da oferta de cursos especficos de cada setor; A Coordenao de EaD da Seed responsvel pela formao dos professores-tutores; O professor-tutor poder exercer essa funo, posteriormente, em outros cursos ofertados a distncia, quando houver necessidade; O professor-tutor deve ser especialista no contedo do curso no qual ir atuar, alm do domnio das tecnologias a serem utilizadas para a realizao do curso e das prticas tutoriais.

1.2 Refletindo sobre as Mdias na Educao a Distncia

Quando tratamos do uso de mdias em Educao, deparamo-nos com diversas possibilidades de interao e comunicao que podem ser potencializadas por recursos como Internet, computador, TV, materiais impressos, rdio, programas televisivos, tele/videoconferncias, etc. Observamos que so muitos os recursos miditicos que podem ser utilizados em atividades educativas. Entretanto, cada um possui encaminhamento, planejamento e objetivos diferenciados, que vo alm da disponibilidade do equipamento ou da definio de seu uso para determinada aula ou desenvolvimento de atividades. Na Educao a Distncia no diferente. Nesse sentido, segundo Kenski (2005), pensar atividades que envolvam o uso de mdias impressas diferente de pensar no uso do rdio, de programas televisivos, de vdeos ou das mdias digitais. Para essa autora, um mesmo contedo sofre alteraes, dependendo do recurso que foi escolhido e os suportes que dele pode se beneficiar. Assim, o que propomos, so algumas reflexes acerca das possibilidades educacionais oferecidas por essas diferentes mdias em cursos na modalidade a distncia. Objetivos. Identificar e caracterizar as diferentes mdias para cursos de Educao a Distncia (EaD); Refletir sobre as funes das mdias em projetos de EaD; Discutir sobre a importncia da comunicao e interao que as diferentes mdias oportunizam. Utilizaremos 16 horas para o desenvolvimento desta temtica e voc poder distribuir seu tempo

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da forma que lhe seja mais conveniente durante o desenvolvimento das atividades propostas entre elas: leituras, reflexes, interaes e produes.

Importante
No se esquea de acessar regularmente o ambiente do seu curso, interagir com seus colegas e professor-tutor. Suas atividades devero ser respondidas no ambiente e-escola. Contedo. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC); Diferentes mdias em EaD; Aplicaes pedaggicas das mdias em EaD. 1.2.1 As Tecnologias de Informao e Comunicao interessante observar que, quando pensamos em tecnologia, normalmente nossa mente nos remete a computadores, Internet, telefones mveis, DVD, entre outros. Porm, desde os primrdios, o ser humano tem utilizado instrumentos e ferramentas para suprir suas necessidades e conviver com o mundo que o cerca. A transformao da natureza e o aprimoramento tcnico dos objetos inseridos no seu cotidiano modificaram a convivncia com o mundo. Desde a construo de um simples objeto tcnico at o desenvolvimento de grandes mquinas de produo, o homem sempre demonstrou a sua necessidade em utilizar a tecnologia para melhorar sua relao com a sociedade. A revoluo cientfica e tecnolgica, principalmente a partir do sculo XX, trouxe transformaes profundas humanidade. A crescente industrializao modificou os diferentes setores sociais, entre eles os meios de comunicao. A modernizao desses setores foi um passo importante para a difuso do uso da tecnologia na educao (MACHADO, 2009). Quando falamos sobre tecnologia na educao, no estamos nos referindo apenas utilizao do computador, mas tambm a todos os artefatos e objetos que j na antiguidade eram utilizados como elementos mediadores (SFORNI, 2010) do processo de ensino e de aprendizagem, tais como livros e lousa. No campo educacional, as tecnologias so vistas como recursos didtico-pedaggicos capazes de auxiliar o professor em sua prtica cotidiana. O avano e a disseminao do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na educao, representado por recursos como televiso, o computador ligado Internet, material impresso, entre outros, tem possibilitado a professores e alunos novas experincias educacionais em diferentes tempos e espaos. Essas novas experincias tornaram-se possveis porque, junto com os avanos dos recursos tecnolgicos, ocorreu tambm uma maior acessibilidade Internet. Dessa forma, foram surgindo novos espaos na web, capazes de propiciar diferentes maneiras de interao e comunicao, possibilitando, assim, um avano significativo na oferta de cursos na modalidade a distncia.

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Saiba mais
Sobre tecnologias e ensino.
KENSKI, V. M. O que so tecnologias? Como convivemos com as tecnologias? In:_____. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus, 2004. Nessa obra, a autora faz uma anlise das mudanas ocorridas na atuao docente provocadas pelo uso mais intenso das novas tecnologias digitais de comunicao e informao. O texto destacado O que so tecnologias? Como convivemos com as tecnologias? nos coloca frente a frente com essa nova realidade.

1.2.2 Mdias na EaD

Lembre-se!
A denominao EaD deve-se ao fato de essa modalidade superar a distncia fsica entre o aluno e o professor. Ela acontece por meio de diferentes mdias: impressa, rdio, televiso, telefone, fax, computador, Internet, etc. Vrias mdias foram utilizadas desde que a modalidade EaD se instalou no Brasil, seja por meio do material impresso, do rdio ou da TV. As mdias, em nosso texto, significam o suporte no qual se podem veicular e registrar as informaes, contedos, atividades, etc. Entre essas mdias, podemos mencionar a mdia impressa, muito utilizada nos cursos por correspondncia. Para esses cursos, o contedo era disponibilizado em jornais ou revistas, como encartes, ou eram ofertados por centros de formao que ofereciam os cursos em forma de apostilas. Normalmente, eram cursos tcnicos, definidos por temas, que tinham pouca ou nenhuma interao e foram bastante utilizados na dcada de 1960. As pessoas realizavam as atividades de avaliao propostas e as enviavam, via correio, instituio, para avaliao. Essa instituio encaminhava o fascculo seguinte aos que apresentassem rendimento satisfatrio, ou solicitavam ao aluno que no havia atingido a mdia mnima que estudasse novamente o fascculo e refizesse as atividades. A Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos (Correios) teve importante contribuio nesse processo, pois atendia todo o territrio nacional. A partir de 1970, outras mdias, que j integravam a Educao a Distncia, comearam a ser mais exploradas como o rdio, a televiso, o videocassete e o telefone. Porm, o auge da EaD se deu ao final da dcada de 1980 e incio da dcada seguinte, com o uso de mdias digitais o computador e a Internet.

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Saiba mais
Sobre Tecnologias e EaD

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Leia o livro Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliando polticas e prticas, que apresenta uma coletnea de artigos que discutem formao de professores, novas tecnologias e educao a distncia, desafios educao na era da informao bem como os processos educacionais, linguagens e sentidos. Apresenta ainda avaliao dos programas TV Escola e Programa Nacional de Informtica na Educao. Participam do livro: Nelson de Luca Pretto, Maria Luiza Belloni, Vani Moreira Kenski, Mirza Seabra Toschi, Ligia Karam Corra de Magalhes, Paulo Gileno Cysneiros, Marcelo Macedo Corra e Castro e Glaucia Campos Guimares. BARRETO, R. (Org.) Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliando polticas e prticas. 1. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. Acesse e leia o texto Gesto e uso das mdias em projetos de Educao a Distncia, que ajudar a compreender a necessidade de elaborao de um plano de mdias que oriente a definio e a gesto do uso das mdias na instituio educacional. Esse texto, publicado na Revista E=Curriculum, v. 1, n. 1, dez. 2005, encontra-se disponvel em: <http://www.pucsp.br/ecurriculum/artigos_v_1_n_1_dez_2005/ vanikenskiartigo.pdf>.

Saiba mais
Em Materiais escritos nos processos formativos a distncia, Salgado reflete sobre a elaborao de texto para a EaD e faz orientaes para sua estruturao. SALGADO, M. U. C. Materiais escritos nos

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A seguir, apresentamos um breve relato sobre cada uma das principais mdias, utilizadas no contexto da Educao a Distncia. Mdia Impressa A mdia impressa um recurso ainda muito utilizado em cursos na modalidade a distncia, tanto como material didtico especfico, quanto como apoio s outras mdias TV, Internet, etc. Nessa mdia possvel disponibilizar informaes referentes ao curso, sua organizao, contedos e objetivos, alm de ser o principal meio para se chegar aos alunos situados em regies isoladas, sem acesso a recursos sofisticados. A mdia impressa destinada a cursos a distncia deve apresentar caractersticas diferenciadas daquelas normalmente utilizadas em cursos presenciais; por isso, sua linguagem necessita estabelecer uma comunicao dialgica, considerando que no haver um interlocutor entre o contedo e o cursista. Logo, como cita Salgado (2002), o material impresso precisa conversar com o aluno. O texto deve estar claro e objetivo e expressar com preciso a mensagem a ser apreendida, de modo que o aluno, a partir da leitura, possa interpret-lo, refletir sobre o contedo e, por fim, elaborar suas prprias representaes. Deve fugir aos padres dos textos lineares, e propor uma leitura mais hbrida, ou seja, mesclando o contedo com mltiplas possibilidades de representao, por meio de conexes com outros temas, contextos, discursos, etc. Em relao apresentao e disposio textual, deve-se atentar para a diagramao, que necessita constituir-se de forma mais dinmica e hipertextual. A opo pela utilizao da mdia impressa, em cursos a distncia, compreender um planejamento, a elaborao e a sua criao, considerando a sua finalidade e o pblico ao qual se destina. Aps sua concluso, o material dever ser submetido a uma testagem e posterior anlise, a fim de se verificarem as necessrias complementaes, antes de ser finalmente disponibilizado para a utilizao.

processos formativos a distncia. 2002. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/eadtxt3a.htm>. Mdia Rdio O rdio certamente j se estabeleceu na sociedade como um grande difusor de informao. Talvez, o que muitos ainda no sabem que o rdio foi uma das primeiras mdias a serem utilizadas em experincias com educao a distncia em todo o mundo. De acordo com Moore (2007), quando o rdio surgiu, no incio do sculo XX, houve um grande entusiasmo por parte dos professores sobre seu uso no campo educacional. O autor relata que uma das primeiras experincias em termos de programao educativa via rdio data de 1921, quando foi concedida a primeira autorizao para a Universidade de Salt Lake City realizar os primeiros cursos a distncia. No Brasil, a utilizao de mdias, como a rdio na EaD, marcado principalmente pela inaugurao da Rdio-Escola de Roquete Pinto, em 1934. As aes pioneiras de Roquete Pinto viriam a se estabelecer de forma mais efetiva nas dcadas de 60 e 70, quando iniciou-se uma organizao das polticas brasileiras no sentido de consolidar um sistema de ensino baseado em EaD. O Projeto Minerva, por exemplo, foi uma das grandes experincias brasileiras de transmisso de programas educativos via rdio, ocorrida na dcada de 70. Destinado especificamente para a qualificao de alunos de 1 e 2 graus, o projeto foi criado a partir de uma parceria entre o Ministrio da Educao e o Ministrio das Comunicaes. A programao era veiculada diariamente em programas de rdio de todo o pas, as emisses do programa atingiram cerca de 300.000 pessoas. (ALONSO, 1996). Apesar das experincias significativas do uso do rdio para transmisso de programas educativos no Brasil, a sua utilizao deixou de ser to efetiva com o advento da Internet. Isso porque a web tornou possvel a integrao e convergncia das diferentes mdias, facilitando, assim, a disseminao de informaes a partir de um nico canal.

Saiba mais
SOUZA, I. S.; SOUZA, C. A. O poder do rdio na era da educao a distncia. In: Congresso Internacional de Educao a Distncia, 13, 2007, Curitiba. Nesse artigo, Souza discute as transformaes no mundo social e educacional provocadas pelas tecnologias de comunicao e informao, principalmente o rdio. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2007/ tc/53200713528PM.pdf>. Rdio web. Acompanhando a tendncia de integrao das diferentes mdias para a web, a rdio tambm passa a migrar seus programas para a rede. Algumas programaes so criadas exclusivamente para vinculao na Internet, enquanto outras, que j eram transmitidas no dial, passam a ser disponibilizadas tambm em programas da rede. As rdios na Internet ainda esto voltadas para programaes puramente musicais, variando com programas de entrevistas e noticirios. A vantagem da rdio online pode estar no maior alcance de

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escolha da programao pelo ouvinte. Nesses casos a interatividade parece ser mais evidente. No podemos deixar de ressaltar tambm a existncia de algumas pginas que disponibilizam servios que permitem a qualquer usurio criar sua prpria programao e vincul-la a um blog ou stio, por exemplo. Contudo, esses servios ainda so limitados criao de programao musical. Para produes de udio, em que o usurio pode criar livremente programas sobre temas diferenciados e vincul-los Internet, temos os podcasts. O termo podcast, de acordo com Barros e Menta (2006), foi utilizado pela primeira vez em 2004, pelo jornalista Ben Hammersley. O termo, naquele momento, era utilizado para referenciar programas gravados em udio e disponibilizados na Internet. Logo, o podcast no se trata de uma rdio em si, mas de uma programao que pode ser agregada a uma rdio. Outra informao interessante sobre os podcastings que estes podem ser assinados pelos ouvintes, que podem fazer download das programaes que mais lhe interessam. O potencial pedaggico desses recursos tem sido utilizado por diferentes profissionais da educao, que passam a fazer uso dessas mdias tambm como recursos didticos nos processos de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, percebe-se que as mdias de udio na web tornaram-se tambm grandes aliadas da educao, seja ela presencial ou a distncia. Mdia televiso. A televiso praticamente o meio de comunicao de massa com maior insero social na atualidade, e talvez possa ser considerada, ainda, como aquele que predomina no campo das fontes de informaes, principalmente para as classes menos favorecidas. No contexto educacional, a televiso, o cinema e o vdeo so tecnologias que se apresentam como recursos que podem servir tanto de apoio para desenvolvimento de atividades, quanto meios de veiculao de informaes, de programas especficos, e de contedos curriculares com vistas ao desenvolvimento de aprendizagens. A utilizao da televiso nas escolas tem se prestado muito mais como um recurso para repasse de vdeos e programas, visando ilustrar os contedos curriculares, do que um instrumento de criao e autoria. J na Educao a Distncia, em que as tecnologias inicialmente foram mais utilizadas como meios para instruo, realizao de atividades, e treinamento, a televiso em especfico, teve seu pice na massificao de cursos em que utilizavam as videoaulas, para transmisso de aulas gravadas. Como exemplo, podemos citar os Telecursos de 2 Grau em 1978, o de 1 Grau em 1981, com reformulaes em 1981 e 1995. Atualmente, a insero de vdeos e sua integrao com outras mdias digitais como a Internet, permitem a disponibilizao de muitos materiais audiovisuais em tempo real, na transmisso de aulas e eventos, download de sons e imagens, web-aulas, entre outros que tm se apresentando como recursos que implementam, diversificam e enriquecem potencialmente as atividades em cursos nessa modalidade de educao. Porm, a utilizao didtico-pedaggica das mdias TV e vdeo, assim como das demais mdias utilizadas como recursos nas atividades pedaggicas, precisa estar prevista a partir dos objetivos

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que se pretendem alcanar na realizao de atividades educativas, adaptando-as s caractersticas da aprendizagem. Utilizar-se da TV e vdeo nos processos de ensino e da aprendizagem a possibilidade de unir a eficincia da comunicao e da imagem em prol de uma difuso de cultura, de informaes e de conhecimentos, pois alm do enriquecimento e da simples informao, possvel difundir fontes e estabelecer relaes interdisciplinares, criando espaos para trabalhos em grupo e discusses.

Para refletir
Voc j utilizou vdeos e/ou TV em cursos que realizou a distncia? O professor Moran, no texto Desafios da televiso e do vdeo escola, diz que, para alguns educadores, a TV somente entretm enquanto que a escola educa. O que voc pensa sobre isso?

Saiba mais
Sobre Tecnologias e EaD.
MORAN, J. M. Desafios da televiso e do vdeo escola, disponvel em: <http://www.eca.usp.br/ prof/moran/desafio.htm>, faz uma anlise do papel educacional da televiso, do cinema e do vdeo, bem como dos desafios a serem enfrentados por ns, educadores, na sua adequada utilizao na escola. CARNEIRO, Vnia Lcia Q. Televiso e educao: aproximaes. Texto da srie A televiso e o vdeo na escola. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/tedh/tedhtxt3a.htm>.

Computador e Internet Desenvolvidos principalmente nas dcadas de 60 e 70, os primeiros sistemas de computao constituam-se em grandes equipamentos, que, em alguns casos, ocupavam salas inteiras. As primeiras comunicaes via conexo de rede eram possibilitadas por linhas de telefone. (MOORE, 2007). A partir da dcada de 90, o uso de computadores pessoais se tornou mais comum em todo o mundo e as inovaes tecnolgicas possibilitaram o aprimoramento das grandes mquinas, tornandoas mais potentes e com tamanho cada vez mais reduzido. Tambm as conexes de acesso Internet tornaram-se mais rpidas e mais populares (ainda que este servio no esteja acessvel a toda populao). Todos esses avanos tecnolgicos levaram o computador, aliado Internet, a se tornar uma das principais mdias a serem utilizadas no campo educacional. Inicialmente, passou a ser utilizado de forma mais especfica na rea da informtica na educao, tornando-se, paulatinamente, um recurso didtico indispensvel na prtica pedaggica de qualquer educador. O computador e a Internet tambm foram mdias fundamentais no avano e desenvolvimento de cursos ofertados na educao a distncia. A convergncia das diversas mdias veiculadas Internet possibilitaram a criao de novos espaos de interao e comunicao, aproximando ainda mais as pessoas.

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Almeida (2003) diz que a EaD, por meio dos ambientes digitais, favorece o desenvolvimento de conhecimentos relacionados produo escrita para expressar o prprio pensamento, a leitura e a interpretao de textos, hipertextos e ideias registradas por outros participantes.
Participar de um curso a distncia em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem significa mergulhar em um mundo virtual cuja comunicao se d essencialmente pela leitura e interpretao de materiais didticos textuais e hipertextuais, pela leitura da escrita do pensamento do outro, pela expresso do prprio pensamento atravs da escrita. Significa conviver com a diversidade e a singularidade, trocar ideias e experincias, realizar simulaes, testar hipteses, resolver problemas e criar novas situaes, engajando-se na construo coletiva de uma ecologia da informao, na qual valores, motivaes, hbitos e prticas so compartilhados. (ALMEIDA, 2003)

De fato, o computador e a Internet trouxeram novas perspectivas de organizao e planejamento para cursos desenvolvidos na modalidade a distncia. Surgiram novas possibilidades sobre como organizar e potencializar os processos de ensino e de aprendizagem, que se expressam principalmente nos ambientes virtuais de aprendizagem, por meio das ferramentas e recursos como chat, fruns, webconferncias, escrita colaborativa, entre outros. Tais recursos acrescentaram educao a distncia maiores possibilidades de interao, diminuindo consideravelmente a sensao de solido e distncia, oportunizando a realizao de atividades cooperativas e colaborativas, aproximando professor-tutor-cursistas-demais cursistas, criando assim uma rede de estudos. Os ambientes virtuais de aprendizagem tambm vieram contribuir para que o professor-tutor realmente desenvolva seu papel de mediador didtico-pedaggico, colaborando para a efetivao da aprendizagem.

Saiba mais
ALMEIDA. M. E. B. Educao a distncia na Internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 29, n. 2, p. 327-340, dez. 2003. Disponvel em: <http:www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf>. Vdeoconferncia e Teleconferncia Inicialmente, cabe salientar que, apesar de a videoconferncia e a teleconferncia no serem considerados mdias, esses recursos esto aqui dispostos por utilizarem diferentes mdias na sua aplicao e, ainda, pela sua importncia no desenvolvimento de cursos na modalidade a distncia.

Digamos que uma pessoa esteja em Curitiba proferindo uma palestra. Simultaneamente, pessoas em outras cidades assistem palestra pela TV, interagindo com o palestrante e questionando via telefone (0800), e-mail ou fax. A descrio acima se refere a uma videoconferncia ou a uma teleconferncia? A videoconferncia uma tecnologia que permite que grupos situados em lugares geograficamente

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Para refletir

diferentes, possam comunicar-se por meio de udio e vdeo, em tempo real, como num encontro presencial entre pessoas. Segundo Cruz e Barcia (2000), a transmisso pode ocorrer por satlite ou pelo envio de sinais comprimidos de udio e vdeo, por meio de linhas telefnicas. J a teleconferncia se expressa por palestras, exposies, apresentaes, via satlite, em que o palestrante faz sua exposio, a partir de um estdio de televiso. Seus expectadores, alunos/cursistas, recebem a imagem por meio de aparelhos de televiso conectados a antenas parablicas e sintonizadas num determinado canal. Por ser transmitida ao vivo, os expectadores podem interagir, por meio de fax, telefone ou Internet. Cruz e Barcia (2000) afirmam que a teleconferncia por satlite essencialmente uma via de vdeo e uma via de udio simultneas, com a utilizao de uma via de udio ou fax como retorno para perguntas ou opinies. A grande vantagem da teleconferncia sua possibilidade de atingir grande nmero de cursistas/ alunos, dispersos geograficamente, enquanto a desvantagem justamente o baixo e quase nulo nvel de interao. J a videoconferncia apresenta a vantagem de proporcionar maior interao, pois os seus componentes podem se ver e ouvir simultaneamente, e o palestrante pode apresentar outros recursos de apoio sua exposio, como slides, grficos, transparncias, entre outros, e o processo se d praticamente em tempo real. Sua desvantagem, porm, o alto custo dos seus equipamentos, sua implementao, instalao e manuteno. Com efeito, possvel perceber que a diferena entre a videoconferncia e a teleconferncia se d no mbito da interao, uma vez que a vdeo permite a socializao entre todas as pessoas ao mesmo tempo: todos ouvem e falam sem necessidade de troca de mensagens. Esses recursos trazem grandes vantagens para a EaD, uma vez que aproxima professores e alunos sem a necessidade do deslocamento, alm de alcanar grupos de pessoas dispersos e/ou afastados dos estabelecimentos educacionais.

Saiba mais
Leia o artigo que apresenta os principais aspectos relacionados ao ensino via modalidade a distncia. Serve como um guia bsico para docentes, gestores educacionais e interessados na EaD, com foco na videoconferncia. CRUZ, D. M., BARCIA, R. M. Educao a distncia por videoconferncia. Tecnologia Educacional, ano XXVIII, n. 150/151, p. 3-10, dez. 2000. Disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/ edu/videoconferencia/dulcecruz.htm>. Propomos uma reflexo importante: ser que todas essas mdias garantem realmente a interatividade em cursos a distncia? Enviar e-mail, abrir fruns ou realizar chat sem propsito definido garante interatividade? Alguns recursos, dependendo da forma de interao, necessitam inclusive de agendamento prvio e organizao de horrios, em funo das diferentes regies envolvidas. Essas formas de interao

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podem ocorrer de duas maneiras: assncrona: aquela que ocorre por meio de e-mail ou participao em fruns, ou seja, a comunicao no se d em tempo real; sncrona: a que ocorre nos chats; ou seja, a comunicao que feita online, simultnea. Assim, ao se proporem cursos na modalidade a distncia, relevante lembrar que, para cada recurso utilizado, necessrio saber exatamente qual o objetivo proposto para essa utilizao.

ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 FRUM: REFLETINDO SOBRE A MDIA TV Segundo o professor Moran, no texto Desafios da televiso e do vdeo escola, para alguns educadores a TV somente entretm enquanto a escola educa. O que voc pensa sobre isso? No contexto da EaD, qual sua opinio em relao a essa mdia? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Lembre-se!
No esquea de interagir com seus colegas! A atividade que utiliza o frum pressupe discusso de ideias e interao com os demais cursistas!

Lembre-se!
Sobre a interao no curso: Os participantes de um curso a distncia so diretamente responsveis pelos momentos de interao nos ambientes virtuais de aprendizagem. A interao, nesse caso, depender da ao de todos os envolvidos (cursistas e professores-tutores). Essa interao implicar tambm nos processos de ensino e de aprendizagem, uma vez que, ao interagir, eu transformo o relacionamento de comunicao estabelecido, transformando tambm os momentos de aprendizagem ocorridos durante o curso.
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ATIVIDADE 2 TAREFA: PLANEJANDO COM MDIAS A partir do que voc estudou, planeje, para seus futuros cursistas, uma atividade (frum, dirio, tarefa, etc.) em um curso a distncia, envolvendo a utilizao de uma das mdias discutidas neste material.

Lembre-se! Toda atividade utilizando mdias deve ser planejada. Por isso, desenvolva um plano de trabalho para a sua utilizao. Alm disso, por ser uma atividade Tarefa, ser avaliada de acordo com os critrios gerais disponveis na rea de apresentao do curso, e os especficos, apresentados no item O que tarefa?. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ATIVIDADE 3 FRUM: MDIAS E EDUCAO Aps assistir o vdeo Helpdesk, reflita: Voc j passou por situao semelhante, em relao s tecnologias? Como foi o processo de apropriao e, posteriormente, de integrao das tecnologias na sua prtica pedaggica? Em seguida, responda s seguintes perguntas, compartilhando neste frum, com seu professortutor/professora-tutora e colegas. Com quais tecnologias e mdias voc se sente mais vontade para ensinar? Como voc as contempla em seu planejamento? Na EaD, quais mdias voc privilegiaria no desenvolvimento das atividades de um curso? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ATIVIDADE 4 DIRIO: QUERO SABER MAIS SOBRE MDIAS. Com base nos vdeos assistidos e no texto estudado, escolha uma das mdias apresentadas e escreva sobre sua aplicao na educao, discorrendo sobre casos, artigos e referncias de seu uso. Apresente um breve tutorial de uso e/ou acesso. Voc pode utilizar experincias pessoais ou basear sua atividade em pesquisa. (mnimo: 15 linhas) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Lembre-se!
Para realizar essa atividade voc pode buscar outras fontes, mas no esquea que a autenticidade e originalidade de seu texto esto sendo avaliadas. Portanto, lembre-se de citar as fontes.

Refazer percurso
TAREFA: COMO USAR AS MDIAS NA ESCOLA Com base no que estudamos nesta temtica, Mdias na Educao a Distncia, e no vdeo do Professor Jos Manoel Moran, apresente formas de utilizar mdias na educao nos nveis organizacional, de contedo e comunicacional, conforme apresentado por Moran no texto As mdias na educao. (mnimo: 18 linhas) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Sintese
Vamos revisar os contedos estudados! Sobre Tecnologias de Informao e Comunicao As TICs existem desde que o homem primitivo passou a se utilizar dos recursos naturais para promover sua sobrevivncia; Sua evoluo confunde-se com a evoluo social do homem; No se limita ao uso de novos recursos e equipamentos; Altera comportamentos. Sobre as Mdias Mdias so meios, formas como as informaes chegam ao destinatrio. Nesse texto so tomadas como suporte no qual se podem registrar informaes; As mdias podem ser: impressa (livros, apostilas, revistas...); udio (rdio, telefone...); audiovisual (televiso, videocassete, DVD...) e digital (computador e Internet). Sobre as Mdias e EaD Oferecem vrias possibilidades e combinaes de uso, de acordo a metodologia utilizada; A mdia impressa apoia o uso de outras mdias, como a TV e a Internet. Sua linguagem deve ser dialgica e amigvel; A udio tem, por meio do rdio, uma grande abrangncia, devido ao seu baixo custo; A audiovisual (televiso, cinema e vdeo) de alta interao; A digital, como o computador e a Internet, possibilita uma maior interao, alm da construo colaborativa de conhecimento. A vdeo e a teleconferncia so recursos que utilizam diferentes mdias na sua aplicao e aproximam professor e alunos, alcanando grupos afastados espacialmente. Sobre as formas de interao A interao promovida pelas mdias pode ser: - Assncrona quando a comunicao ocorre em tempo real (e-mail e fruns); ou - Sncrona quando a comunicao simultnea, ou seja, em tempo real (chats).

1.3 Conhecendo a Tutoria

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O verdadeiro professor defende os seus alunos contra a sua prpria influncia. (Amos Alcott)

Certamente, voc deve estar ansioso(a) para iniciar os estudos desta temtica, pois ela ir tratar diretamente do seu trabalho como professor-tutor/professora-tutora no Programa de Formao Continuada para Educao a Distncia da Seed-PR.

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Voc tem alguma ideia ou experincia do que seja ser um professor-tutor/professora-tutora? Pois bem, vamos juntos discutir esse tema que, alm de importante, muito polmico. Muito se tem falado e escrito sobre a figura do tutor. Alguns depositam nela o sucesso de cursos a distncia, outros questionam sua atuao efetiva e os resultados de sua ao junto aos alunos. A Educao a Distncia (EaD), por meio dos inmeros recursos didticos e tecnolgicos, possibilita o acesso educao para milhares de pessoas antes excludas do processo educacional, bem como permite a formao continuada de profissionais em servio. Na modalidade a distncia, o processo de ensino e de aprendizagem no est centrado no professor ou no aluno. Diferentes sujeitos participam e esto envolvidos, fazendo uso de diversos recursos e meios. Assim, na EaD, alm do docente responsvel pela elaborao do material e/ou do acompanhamento do curso, aparece o professor-tutor como figura importante para o sucesso dessa modalidade de educao (SOUZA, 2004; MASSUDA, 2003; MILL, 2007). Quem esse sujeito? Quais suas funes e competncias? O que esperar do professor-tutor no Programa de Formao Continuada? A partir de tais indagaes, propomos uma conversa acerca da definio, da funo e das atividades de tutoria, uma vez que voc far a diferena nessa modalidade.

Dica
No se esquea de acessar regularmente o ambiente do seu curso, interagir com seus colegas e professor-tutor. Suas atividades devero ser respondidas no ambiente e-escola.

Lembre-se!
Sobre a interao no curso: A interao pressupe aes recprocas de cada participante, dessa forma, o comportamento e o relacionamento de cada pessoa afeta e afetada, modifica e modificada pelo comportamento de cada uma das outras pessoas. Objetivos. Conceituar tutoria; Identificar as diferentes atribuies do tutor; Conhecer a tutoria nas diferentes mdias. Utilizaremos 16 horas para o desenvolvimento desta temtica e voc poder distribuir seu tempo da forma que lhe seja mais conveniente durante o desenvolvimento das atividades propostas entre elas: leituras, reflexes, interaes e produes. Contedo Conceitos de tutoria; Tutoria a distncia e presencial;

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 Diferentes atribuies da tutoria; A tutoria nas diferentes mdias. 1.3.1 Conceitos de Tutoria Falar em tutoria na EaD pressupe retomar as vrias concepes, historicamente construdas nesse campo educacional e do conhecimento, uma vez que remete a diferentes contextos scio-econmicoculturais e suas respectivas pocas. na histria que encontramos as primeiras aproximaes do termo tutor e professor. Segundo consta, Aristteles, aos dez anos de idade, perdeu os pais e, a partir dessa data, foi educado por um tutor. A palavra tutor tem sua origem no latim tutore e significa indivduo encarregado legalmente de tutelar algum, protetor, defensor. Buscando a significao para a palavra professor, encontramos no latim professore aquele que ensina, mestre, lente. Por isso, existe a aproximao dos termos tutor/ professor. Na Educao, as primeiras referncias ao termo tutor surgem nas universidades do sculo XV. Tais referncias esto ligadas figura do orientador religioso dos estudantes, que tinha por objetivo impor a f e a conduta moral. Porm, somente no sculo XX que o tutor assume o papel de orientador de trabalhos acadmicos, significado incorporado aos atuais programas de Educao a Distncia (S, 1998). Do ponto de vista tradicional da EaD, comum alimentar a ideia de que o professor-tutor dirigia, orientava e apoiava a aprendizagem dos alunos, mas no se envolvia com os contedos. Nessa mesma perspectiva, assumiu-se a postura de que os materiais utilizados na EaD seriam autoinstrutores, ou seja, ensinavam sozinhos, cabendo ao professor-tutor apenas acompanhar o processo (LITWIN, 2001). Nesse modelo, ensinar era o mesmo que transmitir informaes, e caberia ao professortutor garantir o cumprimento dos objetivos, servindo de apoio ao programa (LITWIN, 2001). Com o desenvolvimento da EaD, configuraram-se novos papis aos atores que envolvem os processos de ensino e de aprendizagem na modalidade. Esse contexto vem ressignificar o papel do professor-tutor. Na verdade, o que caracteriza esse trabalhador a sua funo de mediador didtico-pedaggico nos processos de aprendizagem. Um bom professor ser um bom tutor, na medida em que crie propostas de atividades para a reflexo, apoie sua resoluo, sugira fontes de informao alternativas, oferea explicaes, facilite os processos de compreenso; ou seja, guie, oriente, apoie; nisso que consiste o seu ensino (LITWIN, 2001). Um bom professor-tutor orienta a realizao das atividades, no apenas mostrando a resposta correta, mas oferecendo novas possibilidades de informao, interpretao, reflexo, compreenso e (re) construo do conhecimento. Guiar, orientar, apoiar so atos e responsabilidades tanto do professor como do professor-tutor na modalidade a distncia.

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1.3.2 Tutoria Presencial e a Distncia A tutoria presencial. Como trabalha um tutor presencial? No presencial, a figura existente no a do professor? A tutoria presencial, segundo Mill (2007), composta pelo grupo de educadores que acompanha os alunos, presencialmente, com encontros frequentes ou espordicos. O professor-tutor presencial est junto aos alunos, face a face, promovendo interao com os contedos, com o professor e com outros alunos, utilizando-se tambm, em alguns momentos, de tecnologias. Esse contato ocorre em virtude da utilizao de qualquer mdia: TV, vdeo, web, impressa ou ainda, combinando algumas delas. Nesses encontros, o professortutor quem encaminha o processo de contato do aluno com o contedo, orientando, acompanhando e provocando sua aprendizagem. A tutoria presencial permite atendimento individualizado e em grupo, facilita a organizao de grupos de trabalho cooperativo e colaborativo e essencial em aulas prticas. Na educao a distncia, em que se prev a figura do tutor presencial, necessrio espao prprio e estruturado para os encontros: sala de aula/sala de estudos com computador conectado Internet, TV, vdeo, o material impresso do curso e os manuais (do aluno, do tutor, do professor). A tutoria a distncia. Mill (2007) afirma ser a tutoria virtual ou tutoria a distncia, dedicada ao acompanhamento dos educandos virtualmente (a distncia), por meio de tecnologias de informao e comunicao. Uma vantagem da tutoria a distncia que aluno e professor-tutor no precisam estar no mesmo local para que haja comunicao entre eles. Em casos de contato por e-mail/lista de discusso e/ou frum, no precisam, sequer, estar conectados ao mesmo tempo. As ferramentas sncronas de comunicao, como o telefone e os sinalizadores de presena (MsnMessenger, Yahoo-Messenger, Google Talk, entre outros), permitem atendimento individualizado; j outras, como chat, permitem atendimento coletivo e/ou individualizado. A importncia da funo do professor-tutor na EaD deve-se, entre outros fatores, ao fato de ele ser o contato imediato do aluno, isto , aquele que acaba representando a instituio que oferta o curso, fornecendolhe todas as respostas de que necessita para a sua realizao. Para Moran (2007), fundamental o papel do professor-orientador na criao de laos afetivos. Os cursos que obtm sucesso, que tm menos evaso, do muita nfase ao atendimento do aluno e criao de vnculos. Para tanto, o professor-tutor precisa estar atento ao desenvolvimento desse vnculo, alm das suas demais atribuies. Mas afinal, quais so essas atribuies? Ao longo do texto, fomos apontando algumas reflexes acerca dessas atribuies. Vamos discutir agora, com mais calma, as que so praticadas, de maneira geral, pelos professores-tutores e as que se encontram contempladas no Programa de Formao Continuada para a Educao a Distncia, como funes especficas. 1.3.3 Diferentes Atribuies da Tutoria At aqui, pudemos observar diferentes atribuies e funes destinados ao professor-tutor. Mas,

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afinal, qual o perfil que se espera desse profissional? Mill (2007) discorre que, com o desenvolvimento da EaD, novas figuras surgiram para esses profissionais no trabalho docente.
A relao ensino-aprendizagem nesse contexto conta, por exemplo, com o docente-tutor. Entre as denominaes atribudas a este docente percebemos tutor virtual, tutor eletrnico, mentor, tutor presencial, tutor de sala de aula, tutor local, orientador acadmico, animador e diversas outras. O que caracteriza este trabalhador sua funo de acompanhar os alunos no processo de aprendizagem, que se d, na verdade, pela intensa mediao tecnolgica. Justamente por ser um novo parceiro na construo do conhecimento e pela falta de prticas e modelos educacionais aos quais pudemos ter acesso, o trabalho do tutor requer ateno e cuidado de toda a equipe envolvida em EaD. (MILL, 2007)

Para o autor, o docente-tutor visto como elemento chave para o desenvolvimento do aluno ao longo do curso. O artigo prope, ainda, discutir a importncia do trabalho do tutor-docente, do tutor a distncia e do virtual, e compreender as caractersticas e as especificidades do seu trabalho. O professor-tutor, portanto, tem papel fundamental no sucesso dos Programas de Educao a Distncia, porm, preciso estabelecer ainda, no planejamento do curso, quais so essas atribuies e relacion-las diretamente com o material, com o ambiente, com o curso, com a avaliao e com o cursista.

Saiba mais
Sobre o trabalho de tutoria:
Leia o livro de Mathias Gonzalez, que apresenta com detalhes o trabalho de tutoria em cursos a distncia. Escrito de forma didtica, o livro ser interessante no apenas para os que querem saber mais sobre essa prtica de ensino, mas, sobretudo, para aqueles que pretendem iniciar suas atividades nesse campo da educao. GONZALEZ, Mathias. Fundamentos de tutoria em educao a distncia. So Paulo: Avercamp, 2005. O texto de Mill apresenta uma anlise geral sobre o padro de organizao que a educao a distncia tem tomado no Brasil. Caracteriza a figura do tutor virtual na estrutura organizacional desses cursos, considerando-o um teletrabalhador. MILL, D.; FIDALGO, F. Sobre tutoria virtual na Educao a Distncia: caracterizando o teletrabalho docente. Virtual Educa 2007, So Jos dos Campos, 2007. Disponvel em: <ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/236-DM.pdf>. Acesso em 01 fev. 2010.

1.3.4 O Tutor e as diferentes Mdias

TUTORIA EM EAD

J verificamos as atribuies do professor-tutor e tambm que a EaD lana mo de diversas ferramentas para sua efetivao. Moran (2007) discorre que:
[...] nos cursos a distncia haver modelos pela TV digital ou plataformas multimdia web, com alguns momentos de aulas ao vivo ou gravadas, atividades de leitura, pesquisa, com momentos de orientao dos professores e avaliao de compreenso de contedo (MORAN, 2007).

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Saiba mais
Definies disponveis na web: Netiqueta a etiqueta que se recomenda observar na Internet. A palavra pode ser considerada como uma gria, decorrente da fuso de duas palavras: o termo ingls net (que significa rede) e o termo etiqueta (conjunto de normas de conduta sociais). Trata-se de um conjunto de recomendaes para evitar mal-entendidos em comunicaes via Internet, especialmente em e-mails, chats, listas de discusso, etc. (Wikipdia) Um conjunto de regras de etiqueta para o uso socialmente responsvel da Internet, ou seja, o modo como os usurios devem proceder na rede, especialmente na utilizao de correio eletrnico (Glossrio tecnolgico). Tambm cabe ao professor-tutor a criao e manuteno de uma rede de comunicao aberta entre os participantes, promovendo a socializao das idias e permitindo a construo coletiva de saberes em comum (MILL, 2007). Para isso, ele precisa estar atento s colaboraes dos alunos, levando-os a novas interpretaes, reflexes e participaes. O uso de mdia televisiva na EaD traz, alm do adequado planejamento da atividade, outras exigncias ao professor-tutor, como saber manusear o equipamento, sintonizando o canal via satlite (caso seja transmisso ao vivo), ou cuidando da verificao e adequao do volume, de modo a todos os alunos ouvirem, com qualidade, o que est sendo transmitido. Para Moran (2007), no faz sentido o uso da mdia televisiva sem discusso. Nos casos de uso de vdeos, o professor-tutor precisa preparar o encontro, identificar os pontos em que utilizar a tecla pause, por exemplo, quando forem encontros presenciais. Anotar os pontos (cenas, falas) que deseja focar na discusso, no fazer juzos de valor antes da exibio, permitindo, no dizer de Moran, que cada um possa fazer a sua leitura, independente da discusso ser presencial ou a distncia. O professortutor deve perceber ou buscar saber dos alunos a necessidade de repetir ou no o vdeo. Elaborar um roteiro de trabalho um bom caminho para no perder a reflexo em cenas que no levam ao ponto principal da discusso. No caso de transmisses ao vivo, em uma sala presencial, cabe ao professor-tutor fazer a mediao didtico-pedaggica, selecionando criteriosamente os questionamentos que sero enviados ao professor pelo meio de comunicao previamente combinada: telefone, e-mail, fax. Nas teleconferncias, cabe ao professor-tutor um papel de orientao, de uso e manuseio do equipamento, por exemplo, verificao do volume da voz do aluno ao dirigir-se ao professor ou o melhor lugar para a realizao dessa interao, levando em conta critrios de distncia e iluminao. J a Internet permite diversas formas de comunicao e interao entre professor-tutor e alunos. Tanto nos fruns de discusso, como nos e-mails, programas sinalizadores de presena, chat, blogs, etc., h a necessidade de o professor-tutor estar, continuamente, instigando a participao dos alunos, chamando-os a opinar, a colaborar e interagir com os demais colegas. A relao prxima entre o professor-tutor e o professor conteudista necessria para que o primeiro tenha familiaridade com o material disponibilizado para o aluno. Essa familiaridade essencial

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para que o professor-tutor possa desenvolver bem seu papel. Nesta temtica, buscamos discutir a funo do professor-tutor, suas aes, o que lhe cabe como tarefa nos processos de ensino e de aprendizagem. Para isso, conhecemos alguns conceitos de tutoria, as atribuies do professor-tutor nos momentos presenciais e a distncia, a necessidade de interao com o professor conteudista e com os alunos, bem como sua afinidade com o material didtico e os recursos tecnolgicos disponveis.

Lembre-se!
Um dos pontos de apoio so os Princpios Gerais do Programa de Formao Continuada na Modalidade a Distncia da Seed-PR. O campo de atuao da tutoria amplo, abrangendo desde a interao com o professor conteudista, com o contedo, com os alunos, com os outros professores-tutores, at a organizao do curso. A ao da tutoria deve estar centrada no processo de aprendizagem dos alunos, para que estes alcancem seus objetivos no curso da forma mais autnoma possvel.

ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 FRUM: TUTOR OU PROFESSOR-TUTOR? Leia o artigo Quem e o que faz o professor-tutor, e a partir do texto responda: Quais diferenas voc percebe na atuao do tutor e de um professor-tutor? Por que a Seed-PR adotou a denominao professor-tutor para o trabalho de tutoria?

Lembre-se!
As atividades realizadas no dirio sero visualizadas apenas por voc e seu professor-tutor. Sempre que responder ao dirio, retorne para verificar o feedback deixado pelo professor-tutor! ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ATIVIDADE 2 FRUM: PROFESSOR-TUTOR COMO MEDIADOR

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Levando-se em conta que o professor-tutor o mediador didtico pedaggico do conhecimento, discuta com seus colegas qual seria a sua principal atribuio durante o desenvolvimento das atividades de um curso a distncia. No se esquea de tecer comentrios sobre as atribuies apontadas por seus colegas. (mnimo: 2 postagens) ATIVIDADE 3 DIRIO: VOC EM AO Observe, a seguir, as colocaes dispostas em um frum.

No recorte apresentado, temos trs situaes diferentes, referentes postura de cursistas em um frum. Sabemos que tais situaes so comuns em cursos a distncia e que, nesses casos, a interveno do professor-tutor fundamental. Propomos para esta atividade que voc se coloque como professortutor e descreva quais seriam suas aes diante as situaes aqui relatadas. O que voc faria para mediar cada uma delas?

Lembre-se!
O dirio um espao de contato apenas entre o cursista e o professor-tutor. Este ltimo poder lhe fazer comentrios de feedback ou avaliar cada anotao postada, por isso importante que voc sempre retorne para observar esses comentrios. Para escrever sua reflexo clique em: Iniciar ou Editar minha anotao no dirio.
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ATIVIDADE 4 FRUM: O PROFESSOR-TUTOR E O ALUNO VIRTUAL Considerando as discusses sobre o trabalho do professor-tutor, o texto O aluno virtual, e o trecho do vdeo Salto para o Futuro Srie Educao a Distncia, disponveis no curso, aponte uma das caractersticas que voc considera fundamentais para o sucesso do aluno em cursos a distncia. Discorra sobre essa caracterstica de forma sintetizada e no esquea de tecer comentrios sobre aquelas apontadas por seus colegas. Procure postar uma caracterstica diferente daquelas j indicadas por seus colegas. (mnimo: 2 postagens) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Dica
Voc pode fazer download do vdeo citado por meio do seguinte endereo: <http://www.youtube.com/watch?v=UGVd14yKRAk>

Refazer percurso
TAREFA: TUTOR ... Aps ler o artigo Quem e o que faz o professor-tutor, bem como este material, apresente suas observaes sobre o perfil, funes, atribuies e caractersticas do trabalho do professor-tutor. Procure justificar por que a Seed-PR utiliza essa nomenclatura (professor-tutor), identificando diferenas entre o trabalho do tutor e do professor-tutor. importante que seu texto esteja articulado com os Princpios Gerais da EaD na Seed-PR. (mnimo: 20 linhas) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Sintese
Vamos revisar o que estudamos? Sobre o conceito de tutor: A palavra tutor tem sua origem no latim tutore e significa indivduo encarregado legalmente de tutelar algum, protetor, defensor; Na Educao, as primeiras referncias ao termo tutor surgem nas universidades do sculo XV, destinadas figura do orientador religioso dos estudantes, que tinha por objetivo impor a f e a conduta moral; O que caracteriza esse trabalhador a sua funo de mediador didtico-pedaggico nos processos de aprendizagem, e isso se d principalmente por meio das tecnologias de informao e comunicao (TICs). Tutor presencial e a distncia: O professor-tutor presencial est junto com os alunos num mesmo lugar, onde, por meio do uso de tecnologias, eles tm contato com o contedo do curso; A tutoria presencial permite atendimento individualizado e em grupo, facilita a organizao de grupos de trabalho cooperativo e colaborativo e essencial em aulas prticas; O professor-tutor a distncia no precisa estar no mesmo local de seus alunos para que haja comunicao entre eles e para que a aprendizagem se efetive; O professor-tutor a distncia utiliza as ferramentas de comunicao sncronas (telefone, chats, etc.) e assncronas (fruns, dirios, etc) para atendimentos individualizados aos alunos; Atribuies do tutor: Acompanhar os alunos no processo de aprendizagem, que se d pela intensa mediao didticopedaggica; Ter completo domnio do contedo; Saber expressar-se por escrito com clareza, objetividade e fino trato; Conhecer e fazer uso da netiqueta; Conhecer e saber manusear as diversas mdias, como a televisa e web, por exemplo. Quem e o que faz o professor-tutor da Seed: A Seed-PR denomina o tutor como professor-tutor, tendo em vista que ele um professor e,

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portanto, especialista na sua rea; O professor-tutor precisa de formao especfica. Essa formao diz respeito a duas frentes: ser graduado na rea de contedo do curso no qual ser professor-tutor e participar com timo aproveitamento do Curso de Formao de Professores-tutores para EaD ofertado pela Seed. O aluno virtual: possui certa independncia, j que, na maioria dos casos, alunos matriculados em cursos a distncia possuem mais idade; deve ter acesso s tecnologias e saber manuse-las; deve possuir autodisciplina; dispe de tempo para realizao das atividades e estudos; tem capacidade de reflexo, argumentao e pensamento crtico, inclusive sobre as diferentes formas de aprendizagens.

1.4 Desatando Ns... Avaliao na Educao a Distncia

A avaliao educacional transcende, sempre, os aspectos ligados ao rendimento escolar, estando vinculada a polticas e programas educacionais. (NEDER, 2006)

Em nosso cotidiano, ainda que inconscientemente, avaliamos constantemente as pessoas e situaes: escolhemos nossa preferncia sobre a qual restaurante ir, qual roupa vestir, viajar para esta ou aquela cidade, ir praia ou ao campo, etc. Todas essas decises, rpidas e espontneas, baseiam-se em um conjunto de fatores que envolvem cada situao. So escolhas simples que no nos afligem, porm, no contexto escolar a avaliao toma outra dimenso. Um ponto fundamental no Projeto Poltico Pedaggico das instituies de ensino a avaliao da aprendizagem, que, h muitas dcadas, vem sendo palco de muitas discusses, tanto para professores como para alunos. Surge, nesse cenrio, a Educao a Distncia (EaD) que apresenta peculiaridades inerentes ao pblico-alvo e distncia fsica entre os atores dessa modalidade de ensino. Durante esta temtica, pretendemos discutir com voc as trs dimenses propostas na avaliao: a que diz respeito ao cursistas (aprendizagem), a que se refere ao curso (material didtico, ambientes de aprendizagem, metodologia e tutoria) e a que contempla o programa (currculo). Veremos, tambm, um breve histrico dos diferentes modelos de avaliao, estabelecendo comparaes entre o praticado na escola presencial e o modelo que se deseja na EaD. A concepo de avaliao norteia as aes que contribuiro para melhorar o desenvolvimento dos cursos de formao continuada a distncia. Nesse sentido, os principais objetivos dessa temtica so: conhecer as diferentes concepes de avaliao, suas caractersticas e sua funo no processo pedaggico; conhecer os fundamentos e instrumentos que sero utilizados no processo de avaliao da EaD;

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 identificar mtodos e critrios para a avaliao da aprendizagem em EaD, elencando o que deve ser avaliado; discutir os papis do professor-tutor no processo avaliativo da EaD. Contedo Concepes de avaliao; Ferramentas e instrumentos de avaliao em EaD; Dimenses a serem avaliadas em EaD; Funo do professor-tutor na avaliao em EaD. Utilizaremos 16 horas para o desenvolvimento desta temtica e voc poder distribuir seu tempo da forma que lhe seja mais conveniente durante o desenvolvimento das atividades propostas entre elas: leituras, reflexes, interaes e produes.

Importante
No se esquea de acessar regularmente o ambiente do seu curso, interagir com seus colegas e professor-tutor. Suas atividades devero ser respondidas no ambiente e-escola. 1.4.1 O Professor-Tutor e a Avaliao em Educao a Distncia O advento da Internet trouxe novas demandas educao, que desafiada a dar conta de um novo modelo de homem e de sociedade. Destaca-se, nesse contexto, a EaD, descrita por Belloni (2002) como uma modalidade que traz tona a dimenso espacial, pois existe separao fsica e temporal entre professor e aluno. Os processos de ensino e de aprendizagem no se limitam mais relao tradicional aluno/ professor, pois ultrapassam esses limites, oportunizando ao cursista construir o seu conhecimento no ambiente que lhe seja mais conveniente, seja ele domstico ou de trabalho. Partindo desses pressupostos, surge a necessidade de se fazer uma reviso sobre a avaliao, que se mostra como um dos aspectos fundamentais no processo educativo, em todas as modalidades de ensino, considerando, porm, as peculiaridades da EaD. Em linhas gerais, sabemos que a EaD perpassa as concepes e dimenses propostas no processo educativo geral, nas mesmas bases da educao presencial, mas requer critrios prprios, considerando suas especificidades. Dessa forma, compreende-se que o objetivo da educao formar sujeitos que construam significados para o mundo, atuando criticamente no contexto social no qual esto inseridos, sendo agentes transformadores na sociedade. A avaliao, dentro dessa perspectiva, contribui para criar pontes entre a escola, o conhecimento e a comunidade. A concepo de avaliao descrita nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran aponta que:

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[...] a avaliao deve se fazer presente, tanto como meio de diagnstico do processo de ensino e aprendizagem quanto como instrumento de investigao da prtica pedaggica, sempre com uma dimenso formadora, uma vez que, o fim desse processo a aprendizagem, ou a verificao dela, mas tambm permitir que haja uma reflexo sobre a ao da prtica pedaggica (PARAN, 2009).

No cotidiano escolar, o professor quem planeja e executa a avaliao, seleciona os instrumentos, as estratgias e estabelece critrios que articulem todas as etapas da ao pedaggica, possibilitando aos alunos diversas oportunidades de expressar o conhecimento apreendido. importante ressaltar que a concepo de avaliao deve sempre envolver o coletivo da escola: direo, equipe pedaggica, pais e alunos. Tambm na EaD, preciso privilegiar os objetivos fundamentais, quais sejam: produzir e ressignificar conhecimentos, analisar e posicionar-se criticamente frente s situaes concretas apresentadas. Alm disso, pelo fato de no contar com a presena fsica do professor, o aluno necessita desenvolver mtodos de trabalho que oportunizem a busca de interao, com os professores, por meio do material didtico e do tutor, possibilitando-lhe o desenvolvimento do processo de elaborao de seus prprios juzos e de sua capacidade de analis-los (NEDER, 2006). Saiba mais. Acesse Avaliao em EaD A avaliao e a avaliao na educao a distncia: notas para reflexo Captulo 4, de Ktia Morosov Alonso. Disponvel na biblioteca do curso ou em: <http://www. tvebrasil.com.br/salto/livro.htm/>. Segundo a proposta para o programa de formao continuada na modalidade a distncia do Estado do Paran, a avaliao dever concentrar sua investigao nos contedos, metodologia, ao dos tutores e assessores, na estrutura tecnolgica e comunicacional utilizada (PARAN, 2007).

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FIGURA 1 - PRINCPIOS GERAIS PARA EAD SEED-PR

Portanto, o processo de avaliao na EaD dever ser determinado pelo projeto educativo e os objetivos de formao que se queiram alcanar, estabelecendo, assim, seus critrios e instrumentos.

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Saiba mais
Leia o texto A avaliao na Educao a Distncia: significaes para definio de percursos, de Maria Lcia Cavalli Neder (2006). Nesse texto, a autora se prope a uma reflexo sobre avaliao em Educao a Distncia EAD, circunscrita a um projeto poltico-pedaggico especfico: um curso de Licenciatura em Educao Bsica - 1 a 4 srie, ofertado por meio da modalidade de EaD, a professores da rede pblica de ensino da regio Norte do Estado de Mato Grosso. Disponvel em: <http://www. diaadia.pr.gov.br/ead/modules/mydownloads_01/visit.php?cid=9&lid=16>. necessrio, porm, que sejam estabelecidos quais elementos sero valorizados no processo avaliativo da EaD e, para tanto, preciso refletir sobre o que avaliar, considerando que tal modalidade dispe de novos ambientes de aprendizagem que so constitudos independentemente da relao professor/aluno que temos nas escolas presenciais. Com efeito, antes de nos atermos a cada um dos elementos a serem avaliados na EaD, cabe aprofundar a discusso sobre a avaliao nessa modalidade. Tambm Neder (2006, p. 72) cogita as proposies de avaliaes em cada uma das dimenses que constituem o sistema avaliativo e que contribuem para a eficincia dos cursos ofertados, quais sejam: avaliao da aprendizagem; avaliao do material didtico; avaliao do sistema de tutoria ou orientao acadmica; avaliao da modalidade de EaD. Para entender o processo de avaliao da aprendizagem na EaD, interessante verificar como a Educao se utiliza desse processo, dentro de enfoques distintos, em cada tendncia/abordagem pedaggica.

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Pedagogia

Tendncia/ Abordagem Tradicional

Avaliao Visa exatido da reproduo do contedo repassado, por meio de provas, exames, chamadas orais e exerccios que evidenciem as informaes repassadas, com respostas prontas que valorizam a memorizao e repetio. Os instrumentos avaliativos visam a medir o mnimo cultural e so feitos pelo professor, normalmente numa nica verificao. Principais caractersticas: classificatria, pontual, autoritria, punitiva, avalia o que o aluno no sabe, repressora, controladora e excludente.

Liberal

Renovada progressivista Renovada no diretiva (Escola Nova)

A avaliao fluida e tenta ser eficaz medida que os esforos e os xitos so pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor. No existe qualquer padronizao ou mtodo especfico. Prioriza-se a autoavaliao, na qual o aluno responsvel por definir os critrios e julgamentos com relao a sua prpria aprendizagem. Abolio de exames, notas, critrios e certificados. Faz parte do processo de aprendizagem e ocorre no decorrer e ao seu trmino, com a finalidade de verificar se o aluno atingiu os objetivos propostos e se os comportamentos desejados foram adquiridos pelos alunos. Respeita o ritmo do aluno e utiliza-se do reforo (positivo ou negativo). Ocorre por meio de testes e exerccios, pr e ps-testagem. A verificao direta da aprendizagem desnecessria; avaliao da prtica vivenciada entre educador/educando; autoavaliao em termos de compromisso assumido com a prtica social. Como o mtodo de ensino est na vivncia grupal, na forma de autogesto; a nfase se d no conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo, especialmente a vivncia de mecanismos de participao crtica. O critrio de relevncia do saber sistematizado seu possvel uso prtico, logo, no faz sentido a avaliao da aprendizagem, em termos de contedo. contnua, dinmica, processual e transformadora, perdendo o carter punitivo e tornando-se um processo de participao individual e coletiva, na qual a autoavaliao e a avaliao grupal so constantes, com vistas transposio de desafios. Seu objetivo diagnosticar falhas e observar o desempenho. Valorizao de outros instrumentos que no a prova. O trabalho escolar precisa ser avaliado como uma comprovao para o aluno do seu progresso em direo a noes mais sitematizadas.

Tecnicista

Libertadora

Libertria

Progressista Crtico-social dos contedos

FONTE: CONSTRUDO A PARTIR DE REFERENCIAIS TERICOS DE LIBNEO (1984).

Tendo em vista o processo avaliativo em cada abordagem, ao se elaborar um projeto pedaggico de curso a distncia preciso explicitar o que a avaliao, o porqu da avaliao e a partir de quais critrios ela se desenvolver, com vistas efetivao do processo. importante ressaltar que, em cursos de formao continuada a distncia, os modelos de avaliao de aprendizagem devem considerar o ritmo e a prxis do cursista, levando-o aquisio de conhecimentos e ao desenvolvimento de atitudes que lhe possibilitem alcanar os objetivos propostos pelo curso e acompanhar o seu prprio avano durante todo o processo. So, ainda, fatores primordiais na avaliao: a forma como o cursista se organiza e a maneira

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como estrutura e utiliza as informaes para resolver problemas mais complexos. Ele dever ser avaliado periodicamente com mtodos e instrumentos associados autoavaliao, visando a uma avaliao formativa e desenvolvimento da independncia intelectual.

Saiba mais
Leia o texto Avaliao do desempenho do aluno na EaD, de Sandra Azzi (2002), em que a autora aborda questes sobre o processo de avaliao na Educao a Distncia. Disponvel em: http://www.diaadia.pr.gov.br/ead/arquivos/File/Textos/eadtxt5a.htm>.

Saiba mais
Conhea os instrumentos utilizados para registro das avaliaes, na Coordenao de EaD da Seed-PR. Disponvel em: <http://www.diaadia.pr.gov.br/ead/>. Ao considerarmos que a avaliao deve ser diagnstica, contnua e somativa, possvel particularizar dois momentos no processo: acompanhamento do percurso do estudo do cursista pelo professor-tutor, verificando suas interaes, contribuies, dvidas, reflexes, resoluo, problemas, etc.; produo de trabalhos escritos que possibilitem snteses dos conhecimentos trabalhados. A seguir, sugerimos alguns critrios gerais para avaliao, fundamentados em Aretio (1996, p. 386), que podero ser utilizados na verificao de todas as atividades desenvolvidas pelos cursistas, nos cursos de EaD: compreenso do tema estudado; domnio da terminologia e dos conceitos; justificativa do que afirma ou nega; organizao das informaes/conhecimentos estudados; demonstrao de originalidade e criatividade na resposta; elaborao pessoal, crtica e fundamentada com base nos conhecimentos estudados/aprendidos; riqueza e pertinncia das ideias. Alm desses critrios gerais, necessrio, ainda, estabelecer outros mais especficos para cada tipo de atividade proposta. Esses critrios devero estar claros na proposta de avaliao, disponibilizada no incio do curso, levando-se em conta as ferramentas utilizadas: Frum nmero de mensagens exigidas; nmero de mensagens relacionadas aos comentrios dos colegas de curso; qualidade das mensagens postadas, considerando os critrios gerais estabelecidos;

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 quantidade de vezes que o cursista interpelado pelos colegas durante as discusses propostas; qualidade das respostas oferecidas pelo cursista quando instigado pelos colegas; intervenes que provocam, estimulam a interao, a cooperao e o crescimento do grupo; cumprimento do prazo destinado atividade proposta. Chat Tendo em vista o grau de interesse, comportamento em relao ao grupo, nvel de atuao nas atividades, qualidade nas interaes e colaborao: qualidade das mensagens enviadas considerando os critrios gerais estabelecidos; quantidade de vezes que o cursista interpelado pelos colegas durante o debate. qualidade das respostas oferecidas pelo cursista quando instigado pelos colegas; intervenes que provocam, estimulam a interao, a cooperao e o crescimento do grupo. Dirio, Blog e Wiki nmero de postagens exigidas; qualidade das mensagens postadas, considerando os critrios gerais estabelecidos; cumprimento do prazo destinado atividade proposta; nas ferramentas Blog e Wiki, o envolvimento e colaborao nas atividades em grupo, quando houver. Biblioteca acessos aos materiais obrigatrios para realizao da atividade; realizao de download dos contedos; Textos cumprimento do nmero de laudas e (ou) pargrafos estipulados, se houver; qualidade do texto, considerando os critrios gerais estabelecidos; cumprimento do prazo destinado atividade proposta; cumprimento das orientaes para padronizao da formatao de textos. Outro ponto importante, a respeito da avaliao na EaD, so os instrumentos utilizados. Em relao a este aspecto, afirmamos a relevncia de se escolher instrumentos adequados e adaptados proposta pedaggica do curso ofertado, tendo em vista a garantia do bom resultado e confiabilidade do processo. A seguir, citamos alguns dos instrumentos mais utilizados, atualmente, nos cursos a distncia: provas escritas presenciais e a distncia (objetivas de mltipla escolha, preenchimento de lacunas, de verdadeiro e falso, mistas e subjetivas com respostas descritivas, situaes-problema, entre outras); testes online; rubricas; termmetros;
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 atividades dirigidas (reflexes e pareceres postados em fruns, dirios, etc.); trabalho final ou memorial; autoavaliao; defesa presencial de trabalhos realizados a distncia; portflios; estudos de caso; pesquisas; projetos; seminrios; chat; lista de discusses, entre outros. No programa de formao continuada da Secretaria de Educao do Estado do Paran, o processo de avaliao realizado em funo dos objetivos propostos, levando em considerao a realizao das atividades: leitura de textos indicados, questionamentos e contribuies produzidos pelos cursistas, participao individual e coletiva, quando houver, e utilizao dos recursos constantes no ambiente virtual de aprendizagem, considerando os prazos previstos para a realizao de cada atividade. Ao trmino dos mdulos, os cursistas preenchero um instrumento de autoavaliao em consonncia com outras dimenses avaliativas, relacionadas ao curso. Para fins de concluso e certificao dos cursos, alm da realizao de todas as atividades previstas com conceitos mensurveis, ser computada frequncia nos momentos presenciais, quando houver, devidamente explicitados no guia do curso. At aqui, tratamos dos aspectos gerais da avaliao na EaD, quais os elementos compositores a serem avaliados, a avaliao da aprendizagem com suas nuances relacionadas aos critrios e instrumentos, mas tambm no podemos deixar de citar o professor-tutor, que o sujeito que, na EaD, efetiva a mediao didtico-pedaggica em momentos de interao e de grande importncia na avaliao do sistema de Educao a Distncia. Segundo Neder (2006), o papel da tutoria na avaliao deve ser desenvolvido em dois nveis:

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 da anlise e avaliao do curso e da modalidade a distncia, por meio das seguintes funes:

apontar as falhas no sistema de tutoria; avaliar, com base nas dificuldades apontadas pelos cursistas, os materiais didticos utilizados no curso; informar sobre a necessidade de apoio complementar no previsto pelo projeto; mostrar problemas relativos modalidade de EaD, a partir das observaes e das crticas recebidas dos cursistas; participar do processo de avaliao do curso. do acompanhamento e avaliao do processo de ensino e de aprendizagem, por meio das seguintes funes: participar dos cursos e das reunies para aprofundamento terico relativo aos contedos trabalhados no curso; realizar estudos sobre a Educao a Distncia; conhecer e participar das discusses relativas confeco e ao uso de material didtico; auxiliar o cursista em seu processo de estudo, orientando-o individualmente ou em pequenos grupos; estimular o cursista a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material didtico; auxiliar o cursista em sua autoavaliao; detectar problemas dos cursistas, buscando encaminhamento de soluo; estimular o cursista em momentos de dificuldades para que este no desista do curso; participar ativamente do processo de avaliao de aprendizagem; relacionar-se com os demais professores-tutores, no desejo de contribuir para o processo de avaliao do curso.

importante ressaltar que voc, aps a concluso do Curso de Formao de Professores-tutores, ir atuar como professor-tutor no programa de formao continuada na modalidade a distncia da Seed-PR e que dever verificar, cuidadosamente, todas as atividades propostas aos cursistas, o mais rpido possvel, para ter a chance de interferir no processo de aprendizagem e fazer o acompanhamento necessrio. O professortutor, ao avaliar o ensino-aprendizagem, coteja o grau de satisfao do cursista com o curso por meio de mtodos estatsticos, fichas de avaliao e de observao (MACHADO, 2004). Para finalizarmos, devemos ter em vista que, em um sistema de avaliao bem estruturado, alm da avaliao da aprendizagem e da tutoria, tambm o material didtico e o curso como um todo devero inicial e constantemente ser avaliados e reestruturados, visando redefinio das aes e melhoria no processo e desenvolvimento da aprendizagem dos cursistas.

Saiba mais
Leia as pginas 73-76 do texto A avaliao na educao a distncia: significaes para definio de percursos, de Maria Lcia Cavalli Neder (2006). Disponvel em: <http://www.diaadia.pr.gov.br/ead/modules/mydownloads_01/visit.php?cid=9&lid=16>.

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Lembre-se!
Quanto mais especfico for o seu objetivo didtico nos cursos/mdulos, mais fcil ser avali-lo.

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ATIVIDADES
ATIVIDADE 1 FRUM: POR QUE AVALIAR? Aps ler e refletir sobre o texto A avaliao no sistema de educao a distncia, de Gleyva Maria Simes de Oliveira, e ler este material, poste neste frum uma justificativa para a avaliao na EaD e o porqu de se avaliar todos os seus elementos compositores conforme apresentado nos Princpios Gerais de EaD da Seed-PR. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Lembre-se!
Toda a atividade realizada em frum ser avaliada de acordo com os critrios gerais, disponveis na rea de apresentao do curso, e os especficos, disponveis no item O que frum. No esquea de interagir com seus colegas!

Lembre-se!
Sobre a interao no curso: A interao neste curso ocorre necessariamente por meio das ferramentas e recursos disponibilizados no ambiente virtual e-escola, o que no significa dizer que a simples utilizao desses recursos viabilize interaes de qualidade. Para que as interaes ocorram de forma efetiva, devem ir alm da simples postagem de tarefas, ou do cumprimento de atividades. Nesse sentido, espera-se que tanto professor-tutor como cursistas realmente se coloquem como sujeitos do processo, compreendendo que o crescimento do grupo e do curso, como um todo, necessitam de uma interao contnua que s pode ocorrer como ao conjunta e no individualizada. ATIVIDADE 2 TAREFA: PESQUISANDO UM INSTRUMENTO DE AVALIAO A partir dos instrumentos de avaliao citados neste material, selecione e faa uma pesquisa detalhada sobre um deles, indicando seus objetivos e possveis aplicaes na EaD. Discorra sua pesquisa em pelo menos uma lauda. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Lembre-se!
Toda atividade realizada em uma Tarefa ser avaliada de acordo com os critrios gerais, disponveis na rea de apresentao do curso, e os especficos, disponveis no item O que tarefa? que discutimos na ambientao. ATIVIDADE 3 FRUM: AVALIAO NA SEED-PR Em relao aos instrumentos de avaliao (anexos 1 e 2), que tambm encontram-se disponibilizados na Biblioteca, analise cada uma das planilhas e tea suas consideraes acerca da validade e efetividade desses instrumentos, tanto em relao aprendizagem dos cursistas, quanto ao trabalho do professor-tutor nos processos de formao a distncia da Seed-PR. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ATIVIDADE 4 FRUM: SITUAES DE AVALIAO NA EAD Observe a situao que segue: Nos dois ltimos dias do prazo estipulado para realizao de determinadas atividades, trs cursistas, residentes no mesmo municpio, normalmente participativos e que postam as atividades em dia, no realizaram suas atividades. Na data seguinte, enviaram uma justificativa ao professor-tutor, informando que devido a um temporal que acometeu a cidade, ficaram sem acesso Internet, e no conseguiram postar as atividades dentro do prazo. Apesar disso, realizaram as atividades e solicitaram ao professor-tutor a reabertura das atividades em questo, a fim de serem postadas para avaliao. Qual seria a atitude do professor-tutor em tal situao? O que deve ser considerado, neste e em casos semelhantes? Caso o professor-tutor opte por reabrir as atividades, para as postagens dos cursistas em questo, qual seria a postura diante dos demais cursistas? Responda s questes e discuta com os colegas, viabilizando as melhores atitudes a serem tomadas, considerando os objetivos da avaliao. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ DIRIO: AVALIAO FORMATIVA EM EAD Observe a situao que segue: Ao avaliar uma atividade, o professor-tutor percebe que o cursista no a cumpriu integralmente, conforme os critrios estabelecidos (gerais e especficos). Considerando que a avaliao deve ser contnua e formativa, e que as atividades devem contemplar

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os objetivos propostos, primando pela qualidade, qual seria a sua atitude perante tal situao? Discorra detalhadamente sobre os procedimentos que realizaria. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Refazer percurso
TAREFA: AVALIAO NA EAD DA SEED-PR Retorne ao material estudado, assista o vdeo Avaliao na EaD e Avaliao: prmio ou punio, e em seguida, elabore um texto de at duas laudas apresentando suas observaes de como deve se dar a avaliao na EaD, quais os melhores instrumentos a serem adotados para que essa proposta se efetive e, ainda, relate sua opinio sobre a avaliao adotada pela Seed-PR, no curso de Formao de Professores-tutores. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Sintese
Vamos revisar o que estudamos? Sobre a avaliao: Deve servir como diagnstico dos processos de ensino e de aprendizagem; Deve ser investigadora da prtica pedaggica; Deve se dar sempre com a dimenso formadora; Deve permitir a reflexo sobre a ao da prtica pedaggica; Deve ser planejada e executada pelo professor, que seleciona os instrumentos, as estratgias e estabelece critrios que articulem todas as etapas da ao pedaggica; Deve ter enfoques distintos de acordo com cada tendncia/abordagem pedaggica: classificadora, pontual, autoritria, punitiva (Liberal Tradicional); fluida (Liberal Renovada Progressista); autoavaliativa (Liberal Renovada no Diretiva); respeita o ritmo do aluno e ocorre por meio de testes e exerccios (Liberal Tecnicista); autoavaliativa em termos de compromisso com a prtica social (Progressista Libertadora); no avalia contedo (Progressista Libertria); dinmica, processual e transformadora (Progressista crtico-social dos contedos). Sobre a avaliao na EaD: Determinada pelo projeto educativo e pelos objetivos de formao que se queiram alcanar; Contempla as quatro dimenses: aprendizagem, material didtico, sistema de tutoria ou

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orientao acadmica e a modalidade de EaD; Explicitada nos projetos pedaggicos de curso a distncia (o que ; o porqu de ocorrer; e a partir de que critrios se desenvolver); Considera o ritmo e a prxis do cursista, formativa e realizada periodicamente; Deve ser diagnstica, contnua e somativa. Sobre os critrios gerais para a avaliao: Compreenso do tema estudado; Domnio da terminologia e dos conceitos; Justificativa do que afirma ou nega; Organizao das informaes/conhecimentos estudados; Demonstrao de originalidade e criatividade na resposta; Elaborao pessoal, crtica e fundamentada com base nos conhecimentos estudadosaprendidos; Riqueza e pertinncia das ideias. Alm desses critrios, outros devero ser estabelecidos de acordo com a atividade proposta. Sobre os instrumentos de avaliao: Os mais utilizados na EaD so: provas escritas presenciais e a distncia (objetivas de mltipla escolha, preenchimento de lacunas, de verdadeiro e falso, mistas e subjetivas com respostas descritivas, situaesproblema, entre outras); testes online; rubricas; termmetros; atividades dirigidas (reflexes e pareceres postados em fruns, dirios, etc.); trabalho final ou memorial; autoavaliao; defesa presencial de trabalhos realizados a distncia; portflios; estudos de caso; pesquisas; projetos; seminrios; chat; lista de discusses, entre outros.

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Sobre a avaliao na EaD na Seed-PR: Realizada em funo dos objetivos propostos; Considera a realizao das atividades, participao individual e coletiva, utilizao dos recursos do ambiente virtual de aprendizagem, cumprimento dos prazos previstos para a realizao de cada atividade; O cursista realiza uma autoavaliao ao trmino dos mdulos, em consonncia com outras dimenses avaliativas, relacionadas ao curso; Para a concluso e certificao, ser computada tambm a frequncia nos momentos presenciais. Sobre o papel da tutoria na avaliao: Ocorre em dois nveis: o da anlise e avaliao do curso e da modalidade a distancia; e o do acompanhamento e avaliao do processo de ensino e de aprendizagem; O professor-tutor deve avaliar as atividades o mais rpido possvel para ter a chance de interferir no processo de aprendizagem e fazer o acompanhamento necessrio; Ao avaliar os processos de ensino e de aprendizagem, o professor-tutor coteja o grau de satisfao do cursista com o curso por meio de mtodos estatsticos, fichas de avaliao e de observao.

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REFERNCIAS
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Cadernos Temticos DITEC - Diretoria de Tecnologia Educacional

Diretrizes para o uso de Tecnologias Educacionais Educao a Distncia Fotografia e Audiovisuais Ilustrao Digital e Animao Tutoria em EaD TV Paulo Freire