novas tecnologias e da revoluo da informao na educao e vida diria das pessoas. Entusiastas (SNYDER, 2000, KERN, 2000, CHARNEY, 1994) cl aramente defendem que o uso das novas tecnologias estimulam a comunicao, empodera os usurios, democratiza as salas de aula, embora ofeream tambm uma panacia de problemas educacionais. Por outro lado, h aqueles que ainda olham os poderes das tecnologias com certo ceticismo e consideram-nas apenas como novas ferramentas de comunicao e instruo. Quando se examina o contexto educacional, a utilizao de computadores e internet nas escolas recente, mas j tem despertado o interesse de pesqui sadores pel as mudanas que esto ocorrendo no processo ensino-aprendizagem. Estudar e entender as prticas de se ensinar com novas tecnologias nas escolas parece ser relevante RESUMO RESUMO RESUMO RESUMO RESUMO: A utilizao de computadores e internet nas escolas recente e tem despertado o interesse de pesquisadores pelas mudanas que esto ocorrendo no processo ensino aprendizagem. Estudar e entender as prticas de se ensinar com novas tecnologias nas escolas parece ser relevante neste momento em que o uso dessas tecnologias na educao tem sido um desafio para os professores que planejam usar essa ferramenta, especialmente no ensino de lnguas estrangeiras, considerando a falta de materiais adequados e a falta de formao dos professores para ensinar com computadores. Este trabalho tem por objetivo relatar e refletir sobre as prticas pedaggicas no ensino de lngua inglesa via novas tecnologias com foco nos materiais instrucionais utilizados por uma escola de Fortaleza. Os dados foram coletados junto a professores e alunos em uma turma de 9 srie de ensino fundamental atravs da observao de aulas, anlise de materiais e questionrios. Os resultados obtidos e as implicaes do letramento digital no processo de ensino-aprendizagem apontam para uma reflexo das prticas pedaggicas e o papel do professor nesse novo contexto que vai alm dos limites dos laboratrios multimdias das escolas. Palavras-chave: Palavras-chave: Palavras-chave: Palavras-chave: Palavras-chave: ensino de lnguas inglesa com tecnologias, prticas educacionais, materiais educacionais digitais. PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR Antonia Dilamar Arajo - UECE [_conferncia] [_conferncia] [_conferncia] [_conferncia] [_conferncia] neste momento em que o uso dessas tecnologias na educao tem sido um desafio para os professores que planejam usar essa ferramenta, especialmente no ensino de lnguas estrangeiras, considerando a falta de materiais adequados e a falta de formao dos professores para ensinar com computadores. reconhecida que as prticas sociais e formas de comunicao (SNYDER, 2000, p. 98) tm sido radicalmente afetadas pelas novas tecnologias e pela "revoluo da informao e, consequentemente, os pesquisadores de letramento no podem ignorar as implicaes do uso das novas tecnologias para as prticas de letramento. No que diz respeito ao letramento, o desafio dos professores entender as mudanas e aprender a usar as novas tecnologias eficientemente, eticamente e com responsabilidade, na tentativa de acomodar as novas tecnologias s abordagens existentes na sala de aula para promover o letramento dos estudantes. Como no posso dar conta de toda a complexidade dessa questo neste ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008 13 artigo, procuro, de forma limitada, entender as maneiras nas quais o uso das novas tecnologias influencia, modifica e transforma as prticas de letramento em um lngua estrangeira. Este trabalho tem, portanto, o objetivo de refletir sobre as prticas pedaggicas no ensino de lngua inglesa mediado por computador com foco no professor, nos alunos e nos materiais instrucionais utilizados por uma escola de Fortaleza, motivada pelas seguintes questes: Como se tirar proveito do letramento digital dos alunos em benefcio do letramento lingstico da LE (lngua estrangeira)? Como os professores esto ajudando no letramento dos alunos em uma lngua estrangeira na escola via computador? Que materiais educacionais digitais para ensino de lngua inglesa esto sendo utilizados nas escolas? Fundamentao terica Fundamentao terica Fundamentao terica Fundamentao terica Fundamentao terica Desde as primeiras pesquisas realizadas sobre uso de novas tecnol ogi as em ambi entes educaci onai s nos mol des das pesqui sas experimentais, quasi-experiementais e estudos de casos, os pesquisadores tm se questionado como a inovao tecnolgica melhora a aprendizagem dos alunos e como a integrao da tecnologia e ensino promove o letramento dos aprendizes (SNYDER, 2000). As respostas para estas questes tm sido obtidas ao se observar os resultados de inmeros estudos que associ am l etramento e novas tecnologias. Tais estudos concluem que o advento do computador com seus inmeros recursos tm mudado a manei ra como os i ndi v duos l em, compreendem e escrevem textos na tela, como tambm contribui para o acesso e assimilao de informao em qualquer rea de conhecimento (BRAGA, 2007, CONSTANZO, 1994, CHAPELLE, 1996, KERN, 2000, LEE, 2002, RlBElRO, 2005, XAVlER, 2005). Como j dito, a questo de interesse neste trabalho como se d a integrao das novas tecnologias no ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira com foco no somente nos materiais utilizados, mas tambm nas prticas pedaggicas do professor tendo em vista o letramento dos aprendizes. Se neste cenrio, alguma mudana est acontecendo, precisamos investigar a natureza dessas mudanas para inform-las e teoriz-las para uso do professor. Ao se discutir letramento, Street (1984), com sua noo sociocultural de letramento, afirma que letramento mais do que a capacidade de decodificar para compreender sentidos inscritos em um pgina impressa ou na tela do computador, ou ainda, em uma prtica social situada. Para Snyder (2000), ser letrado "tambm involve a capacidade e disposio de escrutinizar prticas e universos de significados em textos que so imbricados (p. 105, traduo minha). o chamado letramento tecnolgico. Esta vi so de l etramento tecnol gi co associ ado a aprendizagem visto como prtica social compreende trs dimenses: operacional, cultural e crtica. A dimenso operacional para educao que involve novas tecnologias, focaliza tanto como operar o sistema de linguagem, como tambm operar o sistema da tecnologia. Entender e ser capaz de realizar a dimenso cultural de letramento involve compreender a habilidade de operar sistemas de lngua e tecnologia a servio de participar de formas autnticas de prtica social, considerando que as pessoas sempre usam textos e tecnologias para fazer coisas no mundo e para alcanar seus prprios propsitos e os dos outros seja no contexto da escola, do trabalho e da vida diria. lsto significa colocar nfase nos contextos autnticos, formas e propsitos reais de aprendizagem ao longo dos eixos letramento e tecnologia e texto e informao (CASTANHElRA; GREEN; DlXON, 2007). J a dimenso crtica significa que professores e estudantes necessitam ser capazes de avaliar softwares e outros recursos tecnolgicos com um esprito de ceticismo informado. Eles precisam saber usar tais recursos e participar efetivamente e criativamente em suas culturas, mas tambm saber us-los e critic-los para contribuir na transformao de prticas sociais quando julgarem adequadas. Estas trs dimenses so importantes para se entender como estas mudanas esto afetando o letramento, a tecnologia e a aprendizagem e o relacionamento entre elas. No que diz respeito s prticas pedaggicas, i nteressante observar como o professor est ajudando no letramento lingstico e cultural dos alunos em uma lngua estrangeira. Neste aspecto, vale a pena examinar os materiais de ensino utilizados na sala de aula e as tcnicas utilizadas na sua aplicao. Nos anos recentes, o uso da web como uma fonte de materiais para o ensino e aprendi zagem de l ngua tm se expandi do e comeado a se popularizar entre professores de lnguas, porm pouca pesquisa emprica tem sido realizada que revele que o uso efetivo desses materi ai s em ambi entes mul ti m di a produza resultados satisfatrios no que diz respeito ao letramento na lngua estrangeira e como esses materiais so avaliados. Somente na metade da ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008 14 dcada de 90, a lnternet comeou a ser considerada como um meio adequado para aprendizagem em geral e aprendizagem de lnguas, em particular. Nesta perspecti va, a aprendi zagem medi ada por computador tem sido considerada para examinar como a lnternet pode cri ar um ambi ente de aprendizagem favorvel no qual os aprendizes podem ganhar competncia lingstica e cultural na lngua alvo e como a aplicao de atividades na internet pode apoiar as perspectivas tericas e os princpios de aprendizagem de lnguas estrangeiras. Neste sentido, educadores tm comeado a se interessar no somente pelo uso de fontes existentes na web, mas tambm pelo design, implementao, testagem e avaliao de materiais em ambiente virtual. Autores como Smith (1997), Kelly (2000), Romn (2002), Stapleton & Helms-Park (2006), dentre outros reconhecem que critrios como o uso da lngua, layout e recursos visuais, usabilidade, utilidade, facilidade de navegao, so aspectos que devem ser considerados na avaliao da qualidade de websites com fins educacionais. Autores tambm tm sugerido examinar a credibilidade de autoria dos sites como um critrio avaliativo. Uma questo central que nos chama a ateno e de i nteresse neste estudo a qual i dade dos materiais utilizados pelo professor em ambiente mltimidia. Alm da qualidade dos materiais, h tambm o desafio do professor de saber elaborar, implementar atividades especificamente para a web ou de selecionar materiais educacionais adequados para desenvolver as habilidades de leitura e escrita dos alunos. preciso verificar at que ponto as uni versi dades esto preparando os futuros professores para enfrentar esses desafios. consenso que websites educacionais bem planejados podem facilitar a interao entre leitores e textos e, por conseguinte, estimular a compreenso e o desenvolvimento de habilidades de leitura crtica e escrita. Seguindo links durante subseqentes sesses onl i ne encoraj am os aprendi zes a desenvolverem estratgias de como abordar o contedo do texto e ativar esquemas para interpretar o contedo desse texto e construir sentidos. Kasper (2000) sugere que a leitura de hipertexto um processo dinmico, recursivo e integrado que oferece oportunidades para os estudantes adquirirem, testarem e reformularem o conhecimento atravs da reconstruo cognitiva do texto, da anlise intertextual e exposi o a vari adas perspecti vas sobre determinado assunto. Assim o website com forma hipertextual pode promover a compreenso atravs da elaborao e integrao de informao nova j existente quando os leitores criam e expandem o mapa cognitivo que guia sua construo de sentidos. Warshauer (1997) recomenda que as atividades de comunicao mediada pelo computador devem ser experenci ai s, ori entadas pel os obj eti vos e consistentes com os princpios da aprendizagem situada, isto , os alunos devem engajar-se em tarefas significativas e de soluo de problemas que os desafiem e contribua tanto para o letramento cultural quanto para o digital. Metodologia de investigao Metodologia de investigao Metodologia de investigao Metodologia de investigao Metodologia de investigao Esta pesqui sa que tem caracter sti ca de microetnografia, observou e coletou dados junto a professores e alunos em uma turma de 9 srie de ensino fundamental, no primeiro semestre de 2008, em uma escola particular de Fortaleza, atravs da observao de aul as, anl i se de materi ai s disponibilizados e aplicao de questionrios. O critrio de escolha da escola para desenvolver o estudo se deu por oferecer a lngua inglesa no currculo nos nveis fundamental e mdio e por possuir dois laboratrios multimdia equipados com vinte computadores cada e com capacidade para vinte alunos, distribudos em 5 grupos em formato de ilhas. Os alunos dessa escola tm duas aulas semanais de ingls na sala de aula e uma no laboratrio de multimdia a cada 15 dias, com durao de 50 minutos. Foram observadas as aulas de maro a maio de 2008 (em nmero de 4) e durante as aulas observou- se os materiais didticos disponveis no computador e as prticas educacionais do professor ao aplic- los e reao dos alunos. Em meados do semestre, cinco professores responderam a um questionrio em que investiga-se a familiaridade destes com o computador, como e o que eles selecionam na lnternet para elaborao de atividades e avaliao do uso dos materiais no aprendizado da lngua. Discutiremos a seguir, os resultados e as implicaes do l etramento di gi tal no processo de ensi no- aprendizagem. Anlise dos dados Anlise dos dados Anlise dos dados Anlise dos dados Anlise dos dados Ao analisar o ambiente multmidia da escola selecionada em que se examina integrao de alunos, professor, materiais instrucionais e prticas pedaggicas, observamos o seguinte: ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008 15 Quem so os alunos Quem so os alunos Quem so os alunos Quem so os alunos Quem so os alunos? Caractersticas: 22 alunos do 9. Srie do ensino fundamental na faixa etria de 13 a 15 anos; 10 do sexo feminino e 12 do masculino; estudam ingls h mais de 2 anos; possuem computador conectado lnternet em casa; gastam em mdia 4 horas acessando a lnternet por dia em casa; utilizam o computador para troca de emails, jogos, sites de busca e downloading; a finalidade mais importante para usar o computador entretenimento (15 respostas), seguida de comunicao com amigos (6 respostas); Na questo do ensino-aprendizagem da lngua inglesa por meio do computador na escola, os alunos informaram que seu interesse em aprender a lngua aumentou, apesar do nmero de aul as ser insuficiente, apenas duas por ms. Eles ainda informaram que no costumam acessar o computador para aprender ingls fora da escola e que as atividades mais freqentes aplicadas pelo professor nas aulas no laboratrio multimdia so os exerccios de gramti ca (20 respostas), vocabul ri o (20 respostas) e leitura (17 respostas). Esse resultado revela que a habilidade de escrita praticamente inexistente e reduzida s atividades de cpia de exerccios de gramtica e vocabulrio. As atividades no estimulam produo de textos com criatividade. Quem so os professores? Quem so os professores? Quem so os professores? Quem so os professores? Quem so os professores? Ci nco professoras de l ngua i ngl esa com experincia no laboratrio participaram do estudo respondendo um questi onri o. As pri nci pai s caractersticas dos professores so: Caract er st i cas: Caract er st i cas: Caract er st i cas: Caract er st i cas: Caract er st i cas: esto na faixa etria de 26 a 45 anos; Todas as professoras possuem curso superior completo e especializao; Possuem de 6 a 10 anos de experincia com ensino de lngua inglesa; Todas consideram que tm nvel avanado de lngua inglesa; Todas possuem computador conectado lnternet em casa; Os recursos que mais utilizam no computador so email, sites de busca, sites de aprendizagem, download; Todas usam o computador na escola com mais freqncia do que em casa e gastam mais de 10 horas por semana acessando a lnternet; Fi nal i dades para uso do computador: pesquisas escolares e comunicao com amigos e familiares. Os professores, em resposta ao questionrio, ainda informaram que consideram o nmero de horas-aul a no l aboratri o sufi ci ente para complementar o ensino da lngua de forma presencial. Dos cinco, apenas trs disseram que participaram de cursos especficos na universidade ou na prpria escola em que trabalham para usar o computador como ferramenta na sala de aula. Todas gostam de ensinar ingls mediado pelo computador e todas preparam os materiais aplicados no laboratrio. As fontes que buscam para elaborao dos materiais so: sites, CDs interativos, softwares, jogos. As atividades mais frequentes que preparam so: leitura (5), compreenso oral, gramtica e vocabulrio (4), conversao (3), jogos e quizzes (2). As professoras no informaram sobre o ensino da habilidade de escrita em lngua inglesa, talvez por no ajudar os alunos a desenvolv-la em sala de aula. Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente mul t i m di a? mul t i m di a? mul t i m di a? mul t i m di a? mul t i m di a? Ao observar as aulas no laboratrio da escola, centramos o foco nos materiais e atividades no computador aplicadas pelo professor na conduo da aula. Constatamos o seguinte: Os materiais utilizados no computador so elaborados pelos prprios professores da escola para a srie que leciona; Esses materi ai s, como j di ssemos, consi stem de ati vi dades que envol vem principalmente leitura, vocabulrio e gramtica. Com menos freqncia, observa-se alguma atividade de compreenso oral, na qual o aluno por meio de um link, escuta um vdeo e depois responde por escrito a tarefa solicitada pela professora. A maior parte dos exerccios so reforo para as habilidades de gramtica e vocabulrio ensinados na sala de aula, ficando a habilidade de escrita reduzida a exerccios de cpia, preenchimento de lacunas, associao de ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008 16 palavras, reconhecimento de palavras e jogos, em que o aluno tem que realiz-las no caderno e no na tela do computador; As atividades so em parte retiradas de sites de aprendi zagem di spon vei s na i nternet ou elaboradas pelo professor a partir da seleco de um texto baseado em um tema (como e.g. halloween, valentine's day) e com questes de compreenso, vocabulrio e gramtica. As atividades no permitem interao entre alunos ou alunos-professor ou alunos- computador e no h feedback dado pela mquina no momento da interao. Todo feedback fornecido pelo professor oralmente ou na sala de aula ou no laboratrio multimdia. Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia ? Obervamos que: Os alunos chegam ao lab e j encontram os computadores ligados na lio do dia; o professor passa ento a comandar a aula informando o objetivo e orientando para a primeira atividade; Como os materiais no esto em formato de hipertexto, e com raras excees (compreenso oral e leitura), h links que os conduzem a outros sites para realizao da atividade. O professor dirige e controla todas as atividades planejadas durante os 50 minutos de aula no laboratrio; Cada atividade tem um tempo estipulado para realizao e, ao seu trmino, o professor faz a correo oral; Enquanto os alunos fazem a atividade, o professor circula entre as vrias ilhas tirando dvidas dos alunos; Em algumas atividades, o aluno l na tela, mas tem que responder no caderno, ou seja, no h interao aluno-mquina; Se por um lado o ensino controlado ajuda na disciplina, por outro lado tal controle impede o aluno de ter liberdade para desenvolver interao e autonomia no aprendizado de lngua inglesa. Pelas observaes realizadas na escola, o computador utilizado apenas como um suporte diferente do livro didtico para despertar o interesse e desenvolver de uma forma mais hbil o letramento em lngua estrangeira. O ensino gira em torno dos materiais instrucionais e estes no promovem, como j dissemos, interao seja entre aluno-mquina, aluno-aluno, aluno-professor. lsso porque muitos professores ainda o utilizam apenas como um novo ambiente ou suporte em que atividades de leitura, escrita e gramtica servem de input para reforar o ensino presencial na sala de aula. Os resultados mostram que pelo fato de os alunos serem letrados digitalmente e utilizarem o computador como forma de comunicao e diverso, as atividades de aprendizagem da escola no despertam interesse e os levam at a se dispersar durante a aula. Este comportamento pode ser explicado pelo fato de que, ao mesmo tempo em que o computador e a lnternet oferecem multiplicidade de informao atualizada e links para vrios assuntos e lugares, essa abrangncia poder atrapalhar a concentrao dos alunos em estudar um s tema que proposto durante a aula, j que o percurso feito por eles, de sites em sites, de links em links, acaba desviando o objetivo inicial da aula. As anlises de contexto de ensino mediado pelo computador revelam que tanto os materiais, quanto as prticas de ensino parecem ser moldadas ainda no modelo audiolingual, na qual as tarefas so puramente estruturais, com foco na forma e no na interao. Faltam tarefas que promovam negociao de significados em tarefas de comunicao oral e escrita, tarefas para tomada de deciso, tarefas que desafiem o aluno para a soluo de problemas e tarefas que os levem a aplicar conhecimentos e com objetivos reais nas comunidades e contextos em que esto engajados como, por exemplo, o uso de emails, chats, blogs, frum de discusso. Para escolha de materiais e elaborao de atividades adequadas ao ambiente tecnolgico, o professional da educao deve ter conhecimento mais amplo de teorias de aprendizagem de lnguas e habilidades desenvolvidas para uso do ambiente Web. Consideraes finais Consideraes finais Consideraes finais Consideraes finais Consideraes finais No se pode afi rmar que a forma como o letramento tecnolgico est sendo aplicado no laboratrio multimdia esteja contribuindo para o aprendizado da lngua estrangeira nas escolas. De qualquer forma, a utilizao de computador na aprendizagem de lngua estrangeira foi avaliado pelos alunos e professores como til e como um incentivo. Os computadores com seus recursos aj udam no processo aprendi zagem da l ngua estrangeira, porm se considerarmos as teorias de ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008 17 CMC (comunicao mediada por computador), EAD (ensi no di stnci a), mui to ai nda preci sa ser desenvolvido. As mudanas na aprendizagem de lngua, avaliao e pesquisa mediada pela tecnologia so reconhecidamente significantes, porm complexas. E por isso a integrao da tecnologia com teoria, pesquisa e prtica na aprendizagem de uma lngua estrangeria precisa ser expandida. Mais pesquisas so necessrias para se avaliar como as tarefas de ensino mediado por computador so elaboradas (base, princpios, critrios) e em que medida elas impactam o aprendizado de lngua inglesa, em particular. H necessidade tambm de se examinar o conhecimento terico e tecnolgico daqueles que desenvolvem os materiais para ambiente multmidia. Como melhorar a instruo do aluno de maneira que seja diferente daquela realizada por professor presencial e utilizando livro didtico impresso? Como incorporar as teorias interacionistas de aprendizagem de L2/LE para o design e avaliao de CALL (computer-assi sted l anguage l earni ng)? Que princpios devem se considerar na elaborao de tarefas e de materias de ensino no contexto mediado por computador? Estas so apenas algumas das questes para reflexo no mundo complexo da educao formal e que desafiam pesquisadores e professores a repensar as prticas pedaggicas e o papel do professor nesse novo contexto que vai alm dos limites dos laboratrios multimdias das escolas. Refernci as Refernci as Refernci as Refernci as Refernci as BRAGA, Denise B. Prticas Letradas digitais: consideraes sobre possibilidades de ensino e de reflexo social crtica. lnternet & lnternet & lnternet & lnternet & lnternet & Ensino Ensino Ensino Ensino Ensino - novos gneros, outros desafios. ARAJO, Jlio Csar (org.) Rio de Janeiro: Lucerna, 2007, 181-195. CASTANHElRA, Maria L.; GREEN, Judith; DlXON, Carol N. Prticas de Letramento em sala de aula: uma anlise de aes letradas como construo social. Revista Portuguesa de Educao Revista Portuguesa de Educao Revista Portuguesa de Educao Revista Portuguesa de Educao Revista Portuguesa de Educao, 20 (2), p. 7-38, 2007. .. .. CHAPELLE, Carol A., JAMlESON, J & PARK, Y. 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