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Consideraes iniciais Consideraes iniciais Consideraes iniciais Consideraes iniciais Consideraes iniciais

evidente as publicaes sobre o impacto das


novas tecnologias e da revoluo da informao na
educao e vida diria das pessoas. Entusiastas
(SNYDER, 2000, KERN, 2000, CHARNEY, 1994)
cl aramente defendem que o uso das novas
tecnologias estimulam a comunicao, empodera os
usurios, democratiza as salas de aula, embora
ofeream tambm uma panacia de problemas
educacionais. Por outro lado, h aqueles que ainda
olham os poderes das tecnologias com certo
ceticismo e consideram-nas apenas como novas
ferramentas de comunicao e instruo.
Quando se examina o contexto educacional, a
utilizao de computadores e internet nas escolas
recente, mas j tem despertado o interesse de
pesqui sadores pel as mudanas que esto
ocorrendo no processo ensino-aprendizagem.
Estudar e entender as prticas de se ensinar com
novas tecnologias nas escolas parece ser relevante
RESUMO RESUMO RESUMO RESUMO RESUMO: A utilizao de computadores e internet nas escolas recente e tem despertado o interesse de
pesquisadores pelas mudanas que esto ocorrendo no processo ensino aprendizagem. Estudar e entender as
prticas de se ensinar com novas tecnologias nas escolas parece ser relevante neste momento em que o uso dessas
tecnologias na educao tem sido um desafio para os professores que planejam usar essa ferramenta, especialmente
no ensino de lnguas estrangeiras, considerando a falta de materiais adequados e a falta de formao dos professores
para ensinar com computadores. Este trabalho tem por objetivo relatar e refletir sobre as prticas pedaggicas no
ensino de lngua inglesa via novas tecnologias com foco nos materiais instrucionais utilizados por uma escola de
Fortaleza. Os dados foram coletados junto a professores e alunos em uma turma de 9 srie de ensino fundamental
atravs da observao de aulas, anlise de materiais e questionrios. Os resultados obtidos e as implicaes do
letramento digital no processo de ensino-aprendizagem apontam para uma reflexo das prticas pedaggicas e o
papel do professor nesse novo contexto que vai alm dos limites dos laboratrios multimdias das escolas.
Palavras-chave: Palavras-chave: Palavras-chave: Palavras-chave: Palavras-chave: ensino de lnguas inglesa com tecnologias, prticas educacionais, materiais educacionais digitais.
PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO- PRTICAS EDUCACIONAIS NO ENSINO-
APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA
MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR MEDIADO POR COMPUTADOR
Antonia Dilamar Arajo - UECE
[_conferncia] [_conferncia] [_conferncia] [_conferncia] [_conferncia]
neste momento em que o uso dessas tecnologias na
educao tem sido um desafio para os professores
que planejam usar essa ferramenta, especialmente
no ensino de lnguas estrangeiras, considerando a
falta de materiais adequados e a falta de formao
dos professores para ensinar com computadores.
reconhecida que as prticas sociais e formas de
comunicao (SNYDER, 2000, p. 98) tm sido
radicalmente afetadas pelas novas tecnologias e
pela "revoluo da informao e, consequentemente,
os pesquisadores de letramento no podem ignorar
as implicaes do uso das novas tecnologias para
as prticas de letramento. No que diz respeito ao
letramento, o desafio dos professores entender as
mudanas e aprender a usar as novas tecnologias
eficientemente, eticamente e com responsabilidade,
na tentativa de acomodar as novas tecnologias s
abordagens existentes na sala de aula para promover
o letramento dos estudantes. Como no posso dar
conta de toda a complexidade dessa questo neste
ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa
medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008
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artigo, procuro, de forma limitada, entender as
maneiras nas quais o uso das novas tecnologias
influencia, modifica e transforma as prticas de
letramento em um lngua estrangeira.
Este trabalho tem, portanto, o objetivo de refletir
sobre as prticas pedaggicas no ensino de lngua
inglesa mediado por computador com foco no
professor, nos alunos e nos materiais instrucionais
utilizados por uma escola de Fortaleza, motivada
pelas seguintes questes: Como se tirar proveito do
letramento digital dos alunos em benefcio do
letramento lingstico da LE (lngua estrangeira)?
Como os professores esto ajudando no letramento
dos alunos em uma lngua estrangeira na escola via
computador? Que materiais educacionais digitais
para ensino de lngua inglesa esto sendo utilizados
nas escolas?
Fundamentao terica Fundamentao terica Fundamentao terica Fundamentao terica Fundamentao terica
Desde as primeiras pesquisas realizadas sobre
uso de novas tecnol ogi as em ambi entes
educaci onai s nos mol des das pesqui sas
experimentais, quasi-experiementais e estudos de
casos, os pesquisadores tm se questionado como
a inovao tecnolgica melhora a aprendizagem dos
alunos e como a integrao da tecnologia e ensino
promove o letramento dos aprendizes (SNYDER,
2000). As respostas para estas questes tm sido
obtidas ao se observar os resultados de inmeros
estudos que associ am l etramento e novas
tecnologias. Tais estudos concluem que o advento
do computador com seus inmeros recursos tm
mudado a manei ra como os i ndi v duos l em,
compreendem e escrevem textos na tela, como
tambm contribui para o acesso e assimilao de
informao em qualquer rea de conhecimento
(BRAGA, 2007, CONSTANZO, 1994, CHAPELLE, 1996,
KERN, 2000, LEE, 2002, RlBElRO, 2005, XAVlER,
2005). Como j dito, a questo de interesse neste
trabalho como se d a integrao das novas
tecnologias no ensino-aprendizagem de uma lngua
estrangeira com foco no somente nos materiais
utilizados, mas tambm nas prticas pedaggicas
do professor tendo em vista o letramento dos
aprendizes. Se neste cenrio, alguma mudana est
acontecendo, precisamos investigar a natureza
dessas mudanas para inform-las e teoriz-las para
uso do professor.
Ao se discutir letramento, Street (1984), com sua
noo sociocultural de letramento, afirma que
letramento mais do que a capacidade de decodificar
para compreender sentidos inscritos em um pgina
impressa ou na tela do computador, ou ainda, em
uma prtica social situada. Para Snyder (2000), ser
letrado "tambm involve a capacidade e disposio
de escrutinizar prticas e universos de significados
em textos que so imbricados (p. 105, traduo
minha). o chamado letramento tecnolgico. Esta
vi so de l etramento tecnol gi co associ ado a
aprendizagem visto como prtica social compreende
trs dimenses: operacional, cultural e crtica.
A dimenso operacional para educao que
involve novas tecnologias, focaliza tanto como operar
o sistema de linguagem, como tambm operar o
sistema da tecnologia. Entender e ser capaz de
realizar a dimenso cultural de letramento involve
compreender a habilidade de operar sistemas de
lngua e tecnologia a servio de participar de formas
autnticas de prtica social, considerando que as
pessoas sempre usam textos e tecnologias para fazer
coisas no mundo e para alcanar seus prprios
propsitos e os dos outros seja no contexto da escola,
do trabalho e da vida diria. lsto significa colocar
nfase nos contextos autnticos, formas e propsitos
reais de aprendizagem ao longo dos eixos letramento
e tecnologia e texto e informao (CASTANHElRA;
GREEN; DlXON, 2007). J a dimenso crtica significa
que professores e estudantes necessitam ser
capazes de avaliar softwares e outros recursos
tecnolgicos com um esprito de ceticismo informado.
Eles precisam saber usar tais recursos e participar
efetivamente e criativamente em suas culturas, mas
tambm saber us-los e critic-los para contribuir na
transformao de prticas sociais quando julgarem
adequadas. Estas trs dimenses so importantes
para se entender como estas mudanas esto
afetando o letramento, a tecnologia e a aprendizagem
e o relacionamento entre elas.
No que diz respeito s prticas pedaggicas,
i nteressante observar como o professor est
ajudando no letramento lingstico e cultural dos
alunos em uma lngua estrangeira. Neste aspecto,
vale a pena examinar os materiais de ensino
utilizados na sala de aula e as tcnicas utilizadas na
sua aplicao. Nos anos recentes, o uso da web
como uma fonte de materiais para o ensino e
aprendi zagem de l ngua tm se expandi do e
comeado a se popularizar entre professores de
lnguas, porm pouca pesquisa emprica tem sido
realizada que revele que o uso efetivo desses
materi ai s em ambi entes mul ti m di a produza
resultados satisfatrios no que diz respeito ao
letramento na lngua estrangeira e como esses
materiais so avaliados. Somente na metade da
ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa
medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008
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dcada de 90, a lnternet comeou a ser considerada
como um meio adequado para aprendizagem em
geral e aprendizagem de lnguas, em particular. Nesta
perspecti va, a aprendi zagem medi ada por
computador tem sido considerada para examinar
como a lnternet pode cri ar um ambi ente de
aprendizagem favorvel no qual os aprendizes
podem ganhar competncia lingstica e cultural na
lngua alvo e como a aplicao de atividades na
internet pode apoiar as perspectivas tericas e os
princpios de aprendizagem de lnguas estrangeiras.
Neste sentido, educadores tm comeado a se
interessar no somente pelo uso de fontes existentes
na web, mas tambm pelo design, implementao,
testagem e avaliao de materiais em ambiente
virtual. Autores como Smith (1997), Kelly (2000),
Romn (2002), Stapleton & Helms-Park (2006), dentre
outros reconhecem que critrios como o uso da
lngua, layout e recursos visuais, usabilidade,
utilidade, facilidade de navegao, so aspectos que
devem ser considerados na avaliao da qualidade
de websites com fins educacionais. Autores tambm
tm sugerido examinar a credibilidade de autoria dos
sites como um critrio avaliativo.
Uma questo central que nos chama a ateno e
de i nteresse neste estudo a qual i dade dos
materiais utilizados pelo professor em ambiente
mltimidia. Alm da qualidade dos materiais, h
tambm o desafio do professor de saber elaborar,
implementar atividades especificamente para a web
ou de selecionar materiais educacionais adequados
para desenvolver as habilidades de leitura e escrita
dos alunos. preciso verificar at que ponto as
uni versi dades esto preparando os futuros
professores para enfrentar esses desafios.
consenso que websites educacionais bem
planejados podem facilitar a interao entre leitores
e textos e, por conseguinte, estimular a compreenso
e o desenvolvimento de habilidades de leitura crtica
e escrita. Seguindo links durante subseqentes
sesses onl i ne encoraj am os aprendi zes a
desenvolverem estratgias de como abordar o
contedo do texto e ativar esquemas para interpretar
o contedo desse texto e construir sentidos. Kasper
(2000) sugere que a leitura de hipertexto um
processo dinmico, recursivo e integrado que oferece
oportunidades para os estudantes adquirirem,
testarem e reformularem o conhecimento atravs da
reconstruo cognitiva do texto, da anlise intertextual
e exposi o a vari adas perspecti vas sobre
determinado assunto. Assim o website com forma
hipertextual pode promover a compreenso atravs
da elaborao e integrao de informao nova j
existente quando os leitores criam e expandem o
mapa cognitivo que guia sua construo de sentidos.
Warshauer (1997) recomenda que as atividades de
comunicao mediada pelo computador devem ser
experenci ai s, ori entadas pel os obj eti vos e
consistentes com os princpios da aprendizagem
situada, isto , os alunos devem engajar-se em
tarefas significativas e de soluo de problemas que
os desafiem e contribua tanto para o letramento
cultural quanto para o digital.
Metodologia de investigao Metodologia de investigao Metodologia de investigao Metodologia de investigao Metodologia de investigao
Esta pesqui sa que tem caracter sti ca de
microetnografia, observou e coletou dados junto a
professores e alunos em uma turma de 9 srie de
ensino fundamental, no primeiro semestre de 2008,
em uma escola particular de Fortaleza, atravs da
observao de aul as, anl i se de materi ai s
disponibilizados e aplicao de questionrios. O
critrio de escolha da escola para desenvolver o
estudo se deu por oferecer a lngua inglesa no
currculo nos nveis fundamental e mdio e por possuir
dois laboratrios multimdia equipados com vinte
computadores cada e com capacidade para vinte
alunos, distribudos em 5 grupos em formato de ilhas.
Os alunos dessa escola tm duas aulas semanais
de ingls na sala de aula e uma no laboratrio de
multimdia a cada 15 dias, com durao de 50 minutos.
Foram observadas as aulas de maro a maio de
2008 (em nmero de 4) e durante as aulas observou-
se os materiais didticos disponveis no computador
e as prticas educacionais do professor ao aplic-
los e reao dos alunos. Em meados do semestre,
cinco professores responderam a um questionrio
em que investiga-se a familiaridade destes com o
computador, como e o que eles selecionam na
lnternet para elaborao de atividades e avaliao
do uso dos materiais no aprendizado da lngua.
Discutiremos a seguir, os resultados e as implicaes
do l etramento di gi tal no processo de ensi no-
aprendizagem.
Anlise dos dados Anlise dos dados Anlise dos dados Anlise dos dados Anlise dos dados
Ao analisar o ambiente multmidia da escola
selecionada em que se examina integrao de
alunos, professor, materiais instrucionais e prticas
pedaggicas, observamos o seguinte:
ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa
medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008
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Quem so os alunos Quem so os alunos Quem so os alunos Quem so os alunos Quem so os alunos?
Caractersticas:
22 alunos do 9. Srie do ensino fundamental
na faixa etria de 13 a 15 anos;
10 do sexo feminino e 12 do masculino;
estudam ingls h mais de 2 anos;
possuem computador conectado lnternet
em casa;
gastam em mdia 4 horas acessando a
lnternet por dia em casa;
utilizam o computador para troca de emails,
jogos, sites de busca e downloading;
a finalidade mais importante para usar o
computador entretenimento (15 respostas), seguida
de comunicao com amigos (6 respostas);
Na questo do ensino-aprendizagem da lngua
inglesa por meio do computador na escola, os alunos
informaram que seu interesse em aprender a lngua
aumentou, apesar do nmero de aul as ser
insuficiente, apenas duas por ms. Eles ainda
informaram que no costumam acessar o computador
para aprender ingls fora da escola e que as
atividades mais freqentes aplicadas pelo professor
nas aulas no laboratrio multimdia so os exerccios
de gramti ca (20 respostas), vocabul ri o (20
respostas) e leitura (17 respostas). Esse resultado
revela que a habilidade de escrita praticamente
inexistente e reduzida s atividades de cpia de
exerccios de gramtica e vocabulrio. As atividades
no estimulam produo de textos com criatividade.
Quem so os professores? Quem so os professores? Quem so os professores? Quem so os professores? Quem so os professores?
Ci nco professoras de l ngua i ngl esa com
experincia no laboratrio participaram do estudo
respondendo um questi onri o. As pri nci pai s
caractersticas dos professores so:
Caract er st i cas: Caract er st i cas: Caract er st i cas: Caract er st i cas: Caract er st i cas:
esto na faixa etria de 26 a 45 anos;
Todas as professoras possuem curso
superior completo e especializao;
Possuem de 6 a 10 anos de experincia com
ensino de lngua inglesa;
Todas consideram que tm nvel avanado
de lngua inglesa;
Todas possuem computador conectado
lnternet em casa;
Os recursos que mais utilizam no computador
so email, sites de busca, sites de aprendizagem,
download;
Todas usam o computador na escola com
mais freqncia do que em casa e gastam mais de
10 horas por semana acessando a lnternet;
Fi nal i dades para uso do computador:
pesquisas escolares e comunicao com amigos e
familiares.
Os professores, em resposta ao questionrio,
ainda informaram que consideram o nmero de
horas-aul a no l aboratri o sufi ci ente para
complementar o ensino da lngua de forma presencial.
Dos cinco, apenas trs disseram que participaram
de cursos especficos na universidade ou na prpria
escola em que trabalham para usar o computador
como ferramenta na sala de aula. Todas gostam de
ensinar ingls mediado pelo computador e todas
preparam os materiais aplicados no laboratrio. As
fontes que buscam para elaborao dos materiais
so: sites, CDs interativos, softwares, jogos. As
atividades mais frequentes que preparam so: leitura
(5), compreenso oral, gramtica e vocabulrio (4),
conversao (3), jogos e quizzes (2). As professoras
no informaram sobre o ensino da habilidade de
escrita em lngua inglesa, talvez por no ajudar os
alunos a desenvolv-la em sala de aula.
Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente Que materi ai s so uti l i zados no ambi ente
mul t i m di a? mul t i m di a? mul t i m di a? mul t i m di a? mul t i m di a?
Ao observar as aulas no laboratrio da escola,
centramos o foco nos materiais e atividades no
computador aplicadas pelo professor na conduo
da aula. Constatamos o seguinte:
Os materiais utilizados no computador so
elaborados pelos prprios professores da escola
para a srie que leciona;
Esses materi ai s, como j di ssemos,
consi stem de ati vi dades que envol vem
principalmente leitura, vocabulrio e gramtica. Com
menos freqncia, observa-se alguma atividade de
compreenso oral, na qual o aluno por meio de um
link, escuta um vdeo e depois responde por escrito
a tarefa solicitada pela professora. A maior parte dos
exerccios so reforo para as habilidades de
gramtica e vocabulrio ensinados na sala de aula,
ficando a habilidade de escrita reduzida a exerccios
de cpia, preenchimento de lacunas, associao de
ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa
medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008
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palavras, reconhecimento de palavras e jogos, em
que o aluno tem que realiz-las no caderno e no na
tela do computador;
As atividades so em parte retiradas de sites
de aprendi zagem di spon vei s na i nternet ou
elaboradas pelo professor a partir da seleco de um
texto baseado em um tema (como e.g. halloween,
valentine's day) e com questes de compreenso,
vocabulrio e gramtica.
As atividades no permitem interao entre
alunos ou alunos-professor ou alunos- computador e
no h feedback dado pela mquina no momento
da interao. Todo feedback fornecido pelo
professor oralmente ou na sala de aula ou no
laboratrio multimdia.
Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do Quai s so as prti cas de ensi no do
professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia professor no laboratrio multimdia ?
Obervamos que:
Os alunos chegam ao lab e j encontram os
computadores ligados na lio do dia; o professor
passa ento a comandar a aula informando o objetivo
e orientando para a primeira atividade;
Como os materiais no esto em formato de
hipertexto, e com raras excees (compreenso oral
e leitura), h links que os conduzem a outros sites
para realizao da atividade. O professor dirige e
controla todas as atividades planejadas durante os
50 minutos de aula no laboratrio;
Cada atividade tem um tempo estipulado
para realizao e, ao seu trmino, o professor faz a
correo oral;
Enquanto os alunos fazem a atividade, o
professor circula entre as vrias ilhas tirando dvidas
dos alunos;
Em algumas atividades, o aluno l na tela,
mas tem que responder no caderno, ou seja, no h
interao aluno-mquina;
Se por um lado o ensino controlado ajuda na
disciplina, por outro lado tal controle impede o aluno
de ter liberdade para desenvolver interao e
autonomia no aprendizado de lngua inglesa.
Pelas observaes realizadas na escola, o
computador utilizado apenas como um suporte
diferente do livro didtico para despertar o interesse
e desenvolver de uma forma mais hbil o letramento
em lngua estrangeira. O ensino gira em torno dos
materiais instrucionais e estes no promovem, como
j dissemos, interao seja entre aluno-mquina,
aluno-aluno, aluno-professor. lsso porque muitos
professores ainda o utilizam apenas como um novo
ambiente ou suporte em que atividades de leitura,
escrita e gramtica servem de input para reforar o
ensino presencial na sala de aula. Os resultados
mostram que pelo fato de os alunos serem letrados
digitalmente e utilizarem o computador como forma
de comunicao e diverso, as atividades de
aprendizagem da escola no despertam interesse
e os levam at a se dispersar durante a aula.
Este comportamento pode ser explicado
pelo fato de que, ao mesmo tempo em que o
computador e a lnternet oferecem multiplicidade de
informao atualizada e links para vrios assuntos e
lugares, essa abrangncia poder atrapalhar a
concentrao dos alunos em estudar um s tema que
proposto durante a aula, j que o percurso feito por
eles, de sites em sites, de links em links, acaba
desviando o objetivo inicial da aula.
As anlises de contexto de ensino mediado pelo
computador revelam que tanto os materiais, quanto
as prticas de ensino parecem ser moldadas ainda
no modelo audiolingual, na qual as tarefas so
puramente estruturais, com foco na forma e no na
interao. Faltam tarefas que promovam negociao
de significados em tarefas de comunicao oral e
escrita, tarefas para tomada de deciso, tarefas que
desafiem o aluno para a soluo de problemas e
tarefas que os levem a aplicar conhecimentos e com
objetivos reais nas comunidades e contextos em que
esto engajados como, por exemplo, o uso de
emails, chats, blogs, frum de discusso. Para
escolha de materiais e elaborao de atividades
adequadas ao ambiente tecnolgico, o professional
da educao deve ter conhecimento mais amplo de
teorias de aprendizagem de lnguas e habilidades
desenvolvidas para uso do ambiente Web.
Consideraes finais Consideraes finais Consideraes finais Consideraes finais Consideraes finais
No se pode afi rmar que a forma como o
letramento tecnolgico est sendo aplicado no
laboratrio multimdia esteja contribuindo para o
aprendizado da lngua estrangeira nas escolas. De
qualquer forma, a utilizao de computador na
aprendizagem de lngua estrangeira foi avaliado
pelos alunos e professores como til e como um
incentivo. Os computadores com seus recursos
aj udam no processo aprendi zagem da l ngua
estrangeira, porm se considerarmos as teorias de
ARAJO, A.D.Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa Prticas educacionais no ensino-aprendizagem de lngua inglesa
medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador medidado por computador. Anais Chip 2008
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CMC (comunicao mediada por computador), EAD
(ensi no di stnci a), mui to ai nda preci sa ser
desenvolvido.
As mudanas na aprendizagem de lngua,
avaliao e pesquisa mediada pela tecnologia so
reconhecidamente significantes, porm complexas.
E por isso a integrao da tecnologia com teoria,
pesquisa e prtica na aprendizagem de uma lngua
estrangeria precisa ser expandida. Mais pesquisas
so necessrias para se avaliar como as tarefas de
ensino mediado por computador so elaboradas
(base, princpios, critrios) e em que medida elas
impactam o aprendizado de lngua inglesa, em
particular. H necessidade tambm de se examinar
o conhecimento terico e tecnolgico daqueles que
desenvolvem os materiais para ambiente multmidia.
Como melhorar a instruo do aluno de maneira que
seja diferente daquela realizada por professor
presencial e utilizando livro didtico impresso? Como
incorporar as teorias interacionistas de aprendizagem
de L2/LE para o design e avaliao de CALL
(computer-assi sted l anguage l earni ng)? Que
princpios devem se considerar na elaborao de
tarefas e de materias de ensino no contexto mediado
por computador? Estas so apenas algumas das
questes para reflexo no mundo complexo da
educao formal e que desafiam pesquisadores e
professores a repensar as prticas pedaggicas e o
papel do professor nesse novo contexto que vai alm
dos limites dos laboratrios multimdias das escolas.
Refernci as Refernci as Refernci as Refernci as Refernci as
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