Parv Chanchito de Tierra Profesor

Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Equipo ECBI
Universidad de Talca
Revisin y correccin de estilo:
Josefna Muoz V.
Diseo y produccin:
Rafael Senz H.
Ilustraciones:
Miguel Marfn
Impresin:
xxxxxxx
Coordinacin editorial:
Claudio Muoz P.
Marzo 2010
Telfono: 3904754 Fax: 3909640
Material elaborado en el marco del programa Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI),
por el Ministerio de Educacin y la Universidad de Talca.
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Mdul o Ni vel de Transi cin 2
NDICE
EXPERIENCIA 1: Qu sucede con los tallos? 3
EXPERIENCIA 2: Qu sucede con estos pequeos amiguitos? 11
EXPERIENCIA 3 : Por qu sudamos? 23
EXPERIENCIA 4: Mi cuerpo y los rayos del sol 33
EXPERIENCIA 5: La luz en nuestros ojos 34
EXPERIENCIA 6: Manitos arrugadas 41
EXPERIENCIA 7: Cuidndonos del fro 47
EXPERIENCIA 8: Erizado y asustado 53
BIBLIOGRAFA 60
LI BRO DE PLANI FI CACIN DE EXPERI ENCI AS DE APRENDI ZAJE
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Experiencia de Aprendizaje N 1
Qu sucede con los tallos?
Sesin de 30 a 45 minutos estimados para la experiencia propuesta
Aprendizajes Esperados - 2 ni vel transicin
Identifcar posibles causas de cambios o efectos fsicos provocados por situaciones o fenmenos
de la naturaleza en personas, animales y plantas.
Aprendizaje Esperado Especfco
Observar cambios producidos en los tallos de plantas, por efecto de la luz.
Realizar experimento.
Registrar sus observaciones mediante un dibujo.
Contrastar predicciones.
Desarrollar Hoja de registro.
m Recursos para el Aprendizaje
Para el curso
Maceteros medianos (uno por grupo)
Tierra de hoja
Pala de jardn
Pedazos de papel celofn de colores: rojo, amarillo y azul, verde, violeta, etc.
(segn nmero de grupos)
Semillas de haba
Cajas de zapato con un agujero en uno de sus lados
Papel kraft
Para cada alumno(a)
Hoja de registro N 1a
4
< Contexto
La mayora de las plantas crecen bien en las condiciones adecuadas para su desarrollo. En esta
ocasin, se trabajar con uno de los elementos ms importantes en la vida de los vegetales: la luz,
que ejerce una infuencia fundamental tanto para su crecimiento como para su supervivencia.
En lugares poco iluminados las plantas crecen ms despacio y ms dbiles, la falta de color o su
tono amarillo suelen ser los principales indicadores de este problema.
http://www.plantasyhogar.com/jardin/jardines/?pagina=jardin_jardines_007_007
- Inicio/Focalizacin
Pregunte: Qu sabemos de las plantas? Qu necesitan las plantas para vivir?
De qu se alimentan?
w Desarrollo/Exploracin
Para el desarrollo de la experiencia, prepare lo siguiente: Siembre semillas de haba en maceteros
distintos, dependiendo de la cantidad de grupos; gurdelas en la oscuridad, hasta que sus brotes
alcancen 2,5 cm.
Entregue a cada grupo un macetero con las plntulas y pregnteles: Qu observan en los
maceteros? Qu crees que necesitaron para llegar a este tamao?
Invite a realizar un experimento relacionado con el crecimiento de estas plntulas.
Entregue a cada grupo una caja de zapato con un orifcio de 5 cm de dimetro, un pedazo de
papel celofn y pegamento. Debern cubrir el orifcio con el papel celofn.
Posteriormente, ubicarn sus maceteros al interior de la caja, ubicada en forma vertical, donde
el orifcio debe quedar en la parte superior (la caja deber quedar cerrada durante el perodo
de estudio).
Entregue Hoja de registro N 1a para que registren sus observaciones a travs del dibujo, durante
algunas semanas (cada 2 das). El primer registro se realizar hoy, dibujando lo que observan
en el primer recuadro de la hoja de trabajo. Guelos a registrar la fecha y el nmero del da de
la observacin.
Observacin: Recuerde proporcionar el agua necesaria para el crecimiento de las plantas.
Terminados los dibujos, pida que coloquen la tapa a sus cajas y las ubiquen en un lugar soleado
o iluminado de la sala.
Pregunte, a modo de prediccin: Qu crees que suceder con tu planta al cabo de tres semanas?
Registran sus predicciones en la Hoja de registro N 1b.
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Cierre/Refexin
Trascurrido el tiempo de estudio y observacin de los experimentos de las plantas (dos semanas),
pida que los grupos realicen el ltimo registro de sus observaciones.
Entregue huinchas de papel. Pida que ubiquen sus huinchas a un costado de sus plantas,
partiendo desde la tierra, y marquen hasta dnde llega. Posteriormente, corte las huinchas y
pguelas en el papelgrafo de la sala titulado Grfco de nuestras plantas. (Supervise el
pegado de las huinchas, para que todos partan de la base).
Finalizado el papelgrafo, comparten sus registros comparndolos con el de los otros grupos.
Intencione las diferencias de estructura de las plantas, con preguntas: Cuntas hojas tena tu
planta al sexto da de observacin? Y la tuya? De qu color es tu planta? Etc.
Centre la atencin de los grupos en el papelgrafo e intencione las diferencias de altura que
alcanzaron las plantas. Pregunte: Por qu creen que sucedieron estas diferencias? Por qu
unas plantas crecieron ms que otras? La altura que alcanzaron tus plantas, tendr alguna
relacin con el color del papel de la caja? Por qu?
Finalice la experiencia haciendo referencia al color y cantidad de luz que permite pasar cada
uno de ellos, llegando fnalmente a la importancia de la luz en el crecimiento de las plantas.
Contraste las predicciones de nias y nios con lo sucedido, con preguntas: Al principio del
experimento, qu pensaste que iba a suceder con tu plntula? Qu sucedi al fnal del
experimento?
Expresan Qu aprend?, a travs del dibujo.
B Aplicacin
Entregue Hoja de registro N 1b para que unan los colores con los distintos tamaos alcanzados
por las plantas, segn los experimentos realizados.
Indicadores Evaluati vos
Observar cambios producidos en los tallos de plantas, por efecto de la luz.
Realizar experimento.
Registrar sus observaciones a travs del dibujo.
Contrastar predicciones.
6
4 Experiencia Complementaria con la Familia
Pida a los nios que, en compaa de sus padres, realicen un pequeo experimento con dos
tallos de apio. Llenan dos vasos con agua, en uno de ellos agregan una cucharada de azcar
y lo marcan con una A por fuera. Introducen en cada vaso los tallos de apio y guardan en
refrigerador. Luego de 48 horas, sacan los vasos del refrigerador y prueban ambos pedazos.
Qu ocurri? Por qu crees que sucedi esto? Responden a estas interrogantes, para luego
comentar con sus compaeros y compaeras.
@ Refexin pedaggica
De oportunidad a los nios y nias para expresar sus experiencias e
inquietudes?
Permito que sean autnomos en sus acciones y decisiones?
Fue adecuada la organizacin de los tiempos y de los recursos de aprendizaje?
Los indicadores dan cuenta de los Aprendizajes Esperados planteados?
Qu situaciones inesperadas surgieron, cmo las solucion y cmo se pueden
prever?
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QU SABEMOS DE...?
Qu sabemos de las plantas? Qu necesitan las plantas para sobrevivir? De qu se alimentan?
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Une con una lnea el color correspondiente al crecimiento de la planta, como lo observaste en
clases.
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HOJA DE REGISTRO N 1b
Qu crees que suceder con tu planta al cabo de 3 semanas?
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Qu sucede con estos pequeos amigui tos?
Aprendizajes Esperados
Expresar lo que conocen a travs de un dibujo.
Contrastar preconceptos.
Realizar prediccin.
Observar las reacciones de los seres vivos.
Comunicar y expresar posibles causas de los cambios fsicos observados.
Ordenar secuencia.
Investigar y confeccionar lbum.
Para el curso
Chanchitos de tierra
Caracoles
Papel kraft
Anexo 1
Para cada grupo
Lupa
Para cada alumno(a)
Hojas de registro N 2a, 2b, 2c y 2d.
12
< Contexto
Los invertebrados tambin responden a los estmulos del medio externo e interno y los
responsables son las hormonas (sistema endocrino) y el sistema nervioso.
Los invertebrados o animales inferiores poseen conductas que les permiten adaptarse al medio.
Entre ellas se encuentra el Tactismo.
El Tactismo est regulado y controlado por la presencia de un simple, pero efciente sistema
nervioso, formado por tres grupos de neuronas que equivalen a un cerebro primitivo, ya que
posee nervios que se conectan con los ojos, antenas y patas del insecto, permitindole detectar
y responder ante un estmulo cualquiera.
El Tactismo es el movimiento de aproximacin o huida de una clula u organismo como
respuesta a un estmulo externo. El tactismo negativo provoca el alejamiento del estmulo.
Estas reacciones son innatas, fjas e inevitables; este movimiento puede implicar acercamiento
o alejamiento al estmulo, siendo un tactismo positivo o negativo, respectivamente.
Tipos de tactismos:
Fototactismo: Respuesta de los animales a variaciones en la cantidad de luz. Existe fototactismo
negativo cuando un invertebrado escapa de la luz, y positivo cuando es atrado por la luz.
Gravitactismo: Respuesta a estmulos de origen gravitatorio.
Hidrotactismo: Respuesta a estmulos cuyo origen es el agua y la humedad.
Tigmotactismo: Respuesta a estmulos tctiles.
Tanto el caracol como el chanchito de tierra y las lombrices, reaccionan frente a estmulos de
luz, gravitacionales, hdricos y tctiles.
Ver en: http://www.eca.d/23.html visitada el 11 de marzo de 2009
Entregue dos hojas (hoja 1 y 2) divididas en dos y pida que en la primera mitad de una, dibujen
un chanchito de tierra y en la primera mitad de la otra, un caracol, como ellos lo recuerden.
Muestre lmina representativa de cada animal (Anexo 1), pida que la observen y comparen
los dibujos realizados con la lmina real. Posteriormente, que completen sus dibujos con las
caractersticas observadas en las lminas.
Comente con los nios los dibujos realizados y pregunte a modo de prediccin: Qu crees que
les suceder al chanchito de tierra y al caracol al ser tocados?
Entregue la Hoja de registro N 2c, Nuestras predicciones, para que expresen sus ideas.
Comente las predicciones y dibujos realizados.
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Entregue un chanchito de tierra y un caracol en distintos envases con tapa y ventilacin cada
cuatro nios y nias.
Entregue una lupa por grupo y pida que observen el animalito; elija un integrante de cada
grupo para que toque suavemente al chanchito de tierra y que con los dems compaeros
observen lo que sucede.
En la segunda mitad de las hojas iniciales (hoja 2a y 2b), pdales que dibujen lo observado
respecto a la reaccin del chanchito de tierra al ser tocado.
Repita la actividad con el caracol.
Cierre/Refexin
Pida que observen sus Hojas de registro N 2a y 2b y comparen sus dibujos de cada animalito,
antes y despus del estmulo.
Comente lo sucedido respecto a las reacciones de los animalitos al ser tocados. Pregunte: Qu
sucedi con el chanchito de tierra al ser tocado? Por qu crees que tiene esta reaccin? Qu
sucedi con el caracol al ser tocado? Por qu suceder esto?
Pregunte: Has visto algn otro animalito que reaccione al ser tocado? (por ejemplo: las almejas,
erizos de tierra, lombriz de tierra, etc.).
Intencione las respuestas de los nios y nias para llegar al concepto de mecanismos de
defensa.
B Aplicacin
Invite a los nios a escuchar una breve narracin de la lombriz (Anexo 2). Posteriormente,
entregue la secuencia temporal de la reaccin de la lombriz al ser tocada. Pida que recorten las
imgenes, las ordenen y peguen en forma secuenciada en la Hoja de registro 2a.
Expresan a travs de un dibujo lo que conocen del chanchito de tierra y del
caracol.
Observan, comparan y completan sus dibujos con la imagen real.
Predicen lo que suceder con cada uno de los seres vivos en observacin, al ser
tocados.
Observan y comparan las reacciones de los seres vivos.
Comunican lo observado y expresan posibles causas.
14
Dan ejemplos de otros seres vivos conocidos por ellos que reaccionen al ser
tocados.
Ordenan secuencialmente imgenes dadas.
Investigan y registran resultados.
Invite a los nios a experimentar y registrar lo observado, en compaa de sus padres, acerca
de la reaccin de un chanchito de tierra al aplicarle luz directa, para compartir en la prxima
clase.
@ Refexin pedaggica
Di oportunidad a los nios y nias para que expresen sus experiencias e
inquietudes?
prever?
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MI PREDICCIN
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Mi dibujo de un chanchito de tierra.
Mi dibujo de un chanchito de tierra observado.
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Hoja de registro N 2b
Mi dibujo de un caracol.
Mi dibujo del caracol observado.
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ANEXO 1
Imagen del chanchi to de tierra
Imagen de un caracol
Qu aprend?
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HOJA DE REGISTO N 2c
Qu crees que le suceder al chanchito de tierra y al caracol al ser tocados?
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HOJA DE REGISTRO N 2d
Qu sucedi con el chanchito de tierra al ser tocado? Por qu crees que tiene esta reaccin?
Que sucedi con el chanchito al ser tocado? Por qu suceder esto?
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Qu aprend?
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ANEXO 2
La pequea lombriz
sali a pasear al jardn.
Qu susto se llev
cuando un gigante
dedo la toc.
Tanto fue su susto,
que rpidamente se encogi.
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Por qu sudamos?
Comprender lo ledo por la educadora.
Realizar predicciones.
Compartir lo experimentado.
Relacionar lo escuchado con lo experimentado.
Para el curso
Poema El calor
Para cada alumno(a)
Hoja de registro N 3
< Contexto
El sudor es un lquido salado y transparente, compuesto en un 99% de agua, que segregan las
glndulas sudorparas de todos los mamferos para regular la temperatura corporal. Cuando
esta aumenta, se provoca la transpiracin y al evaporarse el lquido de la superfcie de la piel,
refresca el cuerpo, en un proceso como el explicado anteriormente. Tambin cumple otras
funciones como proteger e hidratar la piel, garantizando sus propiedades biomecnicas.
Sudamos para regular la temperatura corporal, pero qu nos hace sudar?, qu pone en marcha
este mecanismo refrigerante?
24
Una temperatura ambiente elevada, la ingesta de un alimento o bebida caliente, el ejercicio
fsico o un proceso febril que aumenta la temperatura corporal, son motivos sufcientes para
desencadenar el mecanismo de la transpiracin, poniendo en marcha unas glndulas llamadas
ecrinas, cuya sudor tiene un olor prcticamente imperceptible. Se manifesta por todo el cuerpo,
pero con espacial incidencia en las palmas de las manos y las plantas de los pies.
Ver en: http://www.sabercurioso.com/2007/07/29/por-que-sudamos/
Invite a los nios y nias escuchar un poema (ver Anexo 3), pida que se ubiquen en semicrculo
en el suelo, en colchonetas y/o cojines y pongan mucha atencin.
Comience el poema leyendo y mostrando las imgenes alusivas a l.
Finalizada la lectura, pida que comenten lo escuchado.
Terminada la discusin, invite a los nios a comprobar si lo escuchado refeja lo que estn
sintiendo en el momento, a travs de las siguientes preguntas:
Cmo estn tus manos? Estn hmedas o secas? Cmo est tu cara, tu frente, tu espalda?
Intencione la observacin de las distintas partes de su cuerpo (frente, manos, cara y espalda).
Realice la siguiente pregunta, a modo de prediccin: Qu suceder en nuestro cuerpo si nos
agitamos mucho? Registre las ideas en un papelgrafo titulado Nuestras Predicciones del
cuerpo.
Invite a los nios a salir al patio a realizar un juego denominado Pilla uno, pillan los dos, que
consiste en que a un nio(a) se le asigna la labor de perseguidor de sus compaeros. Quienes
son atrapados se van sumando a la persecucin. Finalmente, la mayora son perseguidores y el
juego termina cuando todos son atrapados.
Cierre/Refexin
Invite a los nios ubicarse en crculo, en un lugar sombro de la escuela.
Gue la refexin de la actividad a travs de las siguientes instrucciones: Toca tu frente, qu
le sucedi? Toca la espalda de tu compaero del lado, cmo est? Toca tu cara y manos:
estn igual que al comienzo del juego? Por qu? Por qu crees que transpiraste? Para qu
transpira el cuerpo? Al probarlo, cmo es el sudor?Por qu crees que es as? Qu le sucede
a nuestro cuerpo cuando est agitado?
Recuerde el poema inicial y comente lo sucedido en l, comparndolo con lo que les sucedi a
ellos.
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Haga el cierre de conceptos con la explicacin de la funcin del sudor en el organismo.
Pregunte Qu aprendieron hoy? Registre las respuestas en un papelgrafo. Intente dar
sufciente tiempo para que refexionen y respondan en forma individual.
B Aplicacin
Entregue Hoja de registro N 3, donde debern unir con una lnea una ilustracin de un nio
haciendo ejercicio, con su respectivo resultado.
Comprenden lo ledo por la educadora.
Predicen lo que creen que suceder al agitar el cuerpo.
Comparten lo sucedido en sus cuerpos.
Relacionan lo experimentado por ellos con el poema escuchado.
Con la ayuda de sus padres, investigar en qu otras situaciones, distinta de la experimentada,
se produce sudoracin en el organismo y exponerla al nivel.
@ Refexin pedaggica
inquietudes?
Permito que los nios y nias sean autnomos en sus acciones y decisiones?
prever?
26
ANEXO 3
EL CALOR
Qu calor!
Con el sol en mi cari ta
al patio me fui a jugar.
Corr tanto y tanto que corr
que mi cuerpo
qued tendido all.
Las goti tas que salan
de mi cuerpo transpirado
con el agua y la toalla
a otro lugar se han marchado.
Ahora aqu sentado
y con mi cuerpo descansado
la ta me contar lo que a m me ha pasado.
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Mi cuerpo y los rayos del sol
Desarrollan y comentan experiencia indagatoria de daos producidos por el
exceso de sol.
Reconocen y seleccionan situaciones de prevencin solar.
Para el curso
Papel kraft
Plumn
Para cada pareja
Lupa (disfrazada de sol)
Contorno de mano de papel
Para cada alumno(a)
30
< Contexto
Reaccin de la piel al sol
Los rayos ultravioletas producen una reaccin infamatoria en la piel. Si la exposicin es poca
y muy progresiva, se produce un aumento en la pigmentacin. Es lo que se conoce como
ponerse moreno. La reaccin de la piel ante el sol es la de autoprotegerse. Para ello se vale
de los llamados melanocitos situados en la epidermis y que contienen un colorante oscuro, la
melanina, que es responsable del tono oscuro de la piel. Este tono es ms o menos intenso segn
sea la cantidad de exposicin solar y la facilidad de cada persona para fabricar melanina (los
morenos la fabrican fcilmente, pero los rubios y personas de piel plida apenas la producen).
Prevenir las quemaduras solares
La mejor manera de evitar las quemaduras solares es hacer un uso racional del sol. La exposicin
excesiva a sus rayos puede ser perjudicial a corto y a largo plazo. Al principio del verano se debe
tomar el sol pocos minutos e ir aumentando el tiempo a medida que la piel se va adaptando
a la exposicin. Se debe evitar la aparicin de signos infamatorios en la piel (enrojecimiento,
edema, dolor irritante) y es mejor irse poniendo moreno(a) poco a poco. Proteger la piel con
cremas protectoras solares (fotoprotectoras) que actan como fltro solar. Debe elegirse el factor
de proteccin adecuado en cada caso, pidiendo consejo mdico o farmacutico. Es preferible
usar un fltro solar de alta proteccin (factor 30-60) en las primeras exposiciones al sol y reducir
la proteccin a medida que transcurre el verano.
Ver en: http://www.medicodirecto.com/~temasalud/s01_505.htm. Visitada el 28 de enero de
2009
Pregunte: Qu sabemos del sol? Qu daos puede producir?
Registre sus aprendizajes previos en el papelgrafo.
Cuente que realizarn un experimento con el sol, que consistir en ubicar la mano de papel,
previamente dibujada y recortada, en un lugar soleado, poniendo la lupa para que refeje el sol
sobre la mano de papel. Realice la demostracin de la actividad. Pida que, a modo de prediccin,
piensen qu creen que suceder si se mantiene la mano de papel frente al sol y bajo la lupa
durante unos minutos.
Registre las predicciones de nios y nias en un papelgrafo titulado Nuestras Predicciones,
acompaado de ilustraciones.
Registradas las predicciones, invite a los nios y nias a salir al patio. Entregue el material a
utilizar por parejas y pida que ubiquen la mano de papel en el suelo, en un lugar soleado, que
con la lupa enfoquen el sol hacia la mano de papel y observen lo que sucede.
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Cierre/Refexin
Los nios y nias comentan lo sucedido. Gue a travs de las siguientes preguntas: Qu sucedi
con la mano de papel al estar expuesta al sol? Por qu crees que sucedi eso? Cmo fueron
tus predicciones respecto a lo sucedido? Qu crees que nos puede suceder al estar expuestos
al sol por mucho tiempo? Has visto una quemadura en la piel? Cmo podemos prevenir?
Registran Qu aprend?, a travs del dibujo.
B Aplicacin
Los nios y nias encierran en un crculo elementos que permiten protegerse del sol, Hoja de
registro N 4.
Comunican lo que saben acerca del sol.
Desarrollan actividad indagatoria.
Comentan los cambios producidos en la mano de papel, por efecto del sol y
lupa.
Comparten experiencias vividas con respecto a las quemaduras en la piel.
Expresan libremente modos de prevenir las quemaduras en la piel.
Reconocen y seleccionan situaciones de prevencin solar.
Comentan la actividad realizada (lupa y mano de papel) con la familia y buscan lminas o fotos
relacionadas con los efectos que provoca el exceso de sol en la piel para compartirlas en la
prxima clase.
@ Refexin pedaggica
inquietudes?
prever?
32
Hoja de registro N4
Pinta los elementos que utilizaras para protegerte del sol.
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La luz en nuestros ojos
Distinguir algunos cambios fsicos en el ambiente, personas y animales, relacionndolos con
sus posibles causas. Nivel de transicin 2.
Reconocer cambios fsicos producidos en las pupilas, por efecto de cambios de
luminosidad.
Comunicar lo que saben del ojo.
Expresar nociones acerca del ojo, a travs del dibujo.
Predecir.
Explorar libremente, para comprobar predicciones.
Concluir y refexionar, segn lo observado
Desarrollar hoja de trabajo.
Para el curso
Papel kraft
Plumn
Lmina del ojo
Para cada pareja
Linterna pequea
Para cada alumno(a)
Hoja de registro N 5a y 5b
36
< Contexto
El verdadero diafragma que regula la cantidad de luz necesaria para la visin correcta es el iris,
cuerpo opaco fuertemente pigmentado; cuando tiene poca pigmentacin es de color celeste y
los muy pigmentados tienen un intenso color negro. Ello es lo que produce el color de los ojos,
ya que es perfectamente visible debido a la transparencia de la crnea.
La pupila es un orifcio situado en la parte central del iris para el paso de la luz. Se trata de una
abertura dilatable y contrctil de color negro con la funcin de regular la iluminacin que le
llega a la retina, en la parte posterior del ojo. Tambin es llamada la nia del ojo. El tamao
de la pupila est controlado por dos msculos: el esfnter de la pupila la cierra y el dilatador de
la pupila la abre.
El proceso de dilatacin de la pupila sucede con total automatismo, independiente de la voluntad
del sujeto, condicionada por el cambio de brillo o la intensidad de iluminacin. Estas se cierran
con mucha mayor rapidez que se abren; por consiguiente, se adaptan mejor y ms rpidamente
cuando pasamos de la oscuridad a la claridad, y es ms lenta la acomodacin cuando pasamos
de la claridad a la oscuridad. Las pupilas en hendidura se pueden cerrar totalmente; por el
contrario, las circulares siempre dejan un pequeo orifcio.
Ver en: http://personal.us.es/jcordero/LUZ/pag09.htm ; http://es.wikipedia.org/wiki/Pupila
Ubique a los nios y nias en grupos de cuatro, subdivididos en parejas, para el desarrollo de
la actividad.
Para iniciar la actividad pregunte: Qu sabemos del ojo?
Registre las ideas de los nios en un papelgrafo titulado Qu sabemos del ojo.
Entregue la Hoja de registro N 5a y pdales que dibujen un ojo como se lo imaginan y conocen,
en la primera mitad de la hoja.
Invite a los nios a ubicarse frente a un compaero, y observar su ojo. Gue la observacin con
preguntas: Cmo es el ojo de tu compaero? Qu partes conoces? De qu color es? Etc.
Posteriormente, los nios y nias completarn sus dibujos, segn lo observado.
A modo de prediccin, pregunte: Qu crees t que le suceder al ojo de tu compaero si se le
aplica luz directa?
Registre las predicciones de los nios en el papelgrafo titulado Nuestras Predicciones.
Comente que se realizar un experimento para comprobar lo que sucede con los ojos al aplicarles
luz directa. Para ello se trabajar con una linterna (muestre el instrumento).
Una vez que todos hayan expresado sus predicciones, entregue una linterna pequea por
pareja.
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Posibilite el conocimiento, exploracin y manipulacin del material (linterna) libremente.
Indique la manera correcta de encender la linterna y solicteles ubicarse frente a su
compaero.
Deben turnarse para realizar la actividad. Uno de ellos encender la linterna apuntando al
ojo del compaero y observar lo que sucede. Gue la exploracin con preguntas como: Qu
observas que ocurre en el ojo de tu compaero al encender y acercar la linterna? Qu sucede
cuando la alejas o apagas? Por qu crees que sucede eso?
Las parejas invierten los papeles.
Los nios registran, a travs del dibujo, lo que sucedi con el ojo del compaero al aplicar la luz,
en la Hoja de registro N 5a.
Cierre/Refexin
Nios y nias comentan con su compaero lo sucedido; posteriormente, uno de ellos contar
al resto del curso lo observado.
Gue la refexin a travs de las siguientes preguntas: Qu observaste en el ojo de tu compaero,
que no conocieras antes? Qu sucedi en el ojo al encender la linterna? Al apagarla, el ojo
sufri algn cambio? Por qu crees que sucede esto? Cmo se llama la pelotita pequea del
ojo, que se achica con la luz?
Muestre una imagen del ojo con sus partes y pregunte: Qu partes del ojo conoces? Cmo se
llaman? Indique algunas partes (anexo 4).
Indican cul es la parte que sufre el cambio con la luz.
Para fnalizar, haga el cierre comentndoles algunos nombres del ojo, poniendo nfasis en la
pupila y la razn de su dilatacin.
B Aplicacin
Entregue Hoja de registro N 5b; debern unir la linterna con el ojo correspondiente, segn
cambio observado.
Comunican lo que saben del ojo.
Expresan sus nociones acerca del ojo, a travs del dibujo.
Predicen lo que suceder en la exploracin.
Exploran libremente para comprobar sus predicciones.
38
Concluyen y refexionan, segn lo observado
Desarrollan Hoja de registro.
Se les solicitar realizar esta experiencia en sus casas, con un familiar, y registrar el tiempo de
contraccin y dilatacin de la pupila. Al da siguiente comentan sus registros y observaciones
con el curso.
@ Refexin pedaggica
inquietudes?
Los indicadores dan cuenta de los Aprendizajes Esperadosplanteados?
prever?
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Hoja de registro N5a
Dibujo del ojo, antes de Dibujo del ojo, al momento
la exposicin a la luz de la exposicin a la luz
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Une la linterna con el ojo correspondiente, segn cambio observado al aplicarle luz.
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Qu aprend?

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ANEXO 4
FIGURA DEL OJO, PARA SER PRESENTADA EN LA REFLEXION
Prpado
Iris
Pestaa
Pupila
Esclertica
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Mani tos arrugadi tas
Experimentar y observar efecto fsico en personas, producidos por agentes
externos.
Comunicar preconceptos.
Realizar comparaciones.
Registrar observaciones.
Predecir.
Expresar sus conclusiones.
Para cada alumno(a)
Lupa
Recipiente plstico de 500 cc
Agua tibia jabonosa
Hoja de papel absorbente
44
< Contexto
Al pasar mucho tiempo bandose en una piscina o ducha, o tambin cuando lavamos la ropa
o los platos, la piel de las manos, sobre todo los dedos, se arrugan .Este proceso tiene una
respuesta fsiolgica, relacionada directamente con una de las capas de la piel, la epidermis,
que es la capa externa y delgada de la piel. Esta capa, a su vez, est formada por la capa crnea;
las clulas muertas de esta capa estn en continua descamacin y la prdida de la capa grasosa
de la piel, es lo que permite que se formen arrugas en nuestras manos al estar largo tiempo
expuestas en el agua.
Ver en: http://www.sabercurioso.com/2007/09/12/por-que-arrugan-dedos-agua/
http://www.taringa.net/posts/salud-bienestar/1792821/%C2%BFPor-qu%C3%A9-se-arrugan-
los-dedos-al-estar-en-el-agua.html
Cmo son tus manos? Qu caractersticas tienen? Se parecen a las de tu compaero? En
qu?
Haga que observen sus manos y las del compaero, primero a ojo desnudo y luego con una
lupa.
Los nios y nias dibujarn lo observado en la Hoja de registro N 6a, que est dividida en dos;
en el primer espacio deben dibujar la mano antes de aplicar el agua y en el segundo, la mano
despus de haberla introducido en el agua.
Finalizados los registros, realice la siguiente pregunta de prediccin: Qu crees que suceder
con las manos, despus de tenerlas unos minutos en el agua?
Registre las predicciones de los nios en un papelgrafo titulado Nuestras predicciones de las
manos.
Forme grupos de cuatro integrantes e invite a realizar una actividad con agua.
Sugerencia Metodolgica: pida que suban sus mangas para no mojarse y d las indicaciones
necesarias para que solo mojen sus manos y no sus ropas.
Invtelos a introducir una mano en el agua y a mantenerla ah durante algunos minutos.
Motive a que observen sus manos y palpen sus dedos con el pulgar mientras estn en el agua
y verifquen los cambios que se van produciendo (sin retirarlas de ella).
Mientras transcurre el tiempo de espera, cante algunas canciones conocidas y entre cancin y
cancin pregunte por los cambios experimentados en sus manos.
Transcurridos unos minutos, pida que retiren las manos del agua y la sequen con toalla nova.
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Debern observar sus manos a ojo desnudo y luego con lupa; registran lo observado en la
segunda mitad de la Hoja de registro N 6a.
Cierre/Refexin
Gue la refexin de la actividad a travs de preguntas: Cmo estaba tu mano antes de
introducirla en el agua?Cmo qued despus de introducirla en el agua?Por qu crees que
ocurri ese cambio? Por qu se arrugaron? Qu habr infuido para que se arrugaran?
Qu sentido utilizamos para darnos cuenta de los cambios producidos?
Haga el cierre de concepto acerca de la reaccin de la piel al permanecer en el agua
Pregunte Qu aprendieron hoy?
Se registran las respuestas en un papelgrafo. D sufciente tiempo para que refexionen y
respondan en forma individual.
B Aplicacin
En la Hoja de registro N 6b, los nios y nias unirn la ilustracin de una mano en agua con su
respectivo cambio fsico. Esta lmina deber ser explicada y comentada por usted y los nios,
con anterioridad al desarrollo de la actividad.
Comunican lo que saben acerca de sus manos.
Comparan sus manos con las de su compaero(a).
Registran observaciones.
Predicen.
Participan en la actividad Indagatoria.
Expresan sus conclusiones libremente.
Hacen correspondencia en relacin a lo aprendido.
(Profundizar el aprendizaje propuesto en la clase)
Durante un bao cotidiano, observar qu otra parte del cuerpo reacciona igual que las manos
al estar en contacto con el agua.
46
@ Refexin pedaggica
Di oportunidad a los nios y nias para que expresen sus experiencias,
inquietudes?
prever?
Dibuja tus manos antes y despus de introducirlas al agua
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Une con una lnea lo que sucede en la mano al estar un tiempo en contacto con agua
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Qu aprend?

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Cuidndonos del fro
1 de sesin de 30 a 45 minutos estimados para la experiencia propuesta
Aprendizajes Esperados(tomados de las BCEP)
Identifcar sensaciones corporales por efecto del fro.
Para el curso
Lminas, imgenes o videos de situaciones de exceso de fro, inundaciones y
nieve
Lminas o imgenes de escenas de enfermedades producidas por el exceso
de fro.
Plumn
Papelgrafo
Para cada alumno(a)
Hoja de trabajo N 7a y 7b
Tijera, pegamento y lpices de colores
< Contexto
Cuando se experimenta fro y no se est apropiadamente abrigado, para aumentar naturalmente
la temperatura el cuerpo hace que tiritemos; al hacerlo, respiramos por la boca, al mismo
tiempo echamos vaho en las palmas de las manos, friccionamos las manos contra los antebrazos,
los dientes castaetean, etc.
50
Lo principal es que al respirar por la boca, se atrapan los microorganismos patgenos suspendidos
en el aire; al respirar por la nariz, esos microorganismos son retenidos por las mucosas, lo que
disminuye el riesgo de enfermarse.
http://espanol,answer.yahoo.comquestion/index?qid=200607141549272AtnRVw.
Muestre la imagen de un nio con fro (ver anexo 1) y pregunte: Qu me pueden decir de lo
que est en la lmina? Qu crees que le esta pasando al nio? Por qu? Qu sabes del fro?
Qu sabes de la lluvia?
Registre sus aprendizajes previos en el papelgrafo.
Muestre imgenes, videos o web de: inundaciones, olas de fro, nieve (en diferentes
momentos).
1: Imgenes de olas de fro. Pregunte: Por qu crees que las personas estaban
tan abrigadas? Qu crees que les sucedera si no se abrigaran as? Recuerdas
alguna vez que te hayas abrigado tanto? Para qu o por qu te abrigaste
tanto? Qu te sucedera si un da con mucho fro, anduvieras con traje de
bao? Qu debemos hacer para que no nos enfermemos cuando hace fro?
2: Imgenes de inundacin. Pregunte: Qu me pueden decir de lo que se
observa? Por qu crees que las casas y los autos estn bajo el agua? Por
qu crees que se producen las inundaciones? Qu crees que le sucedi a las
personas que vivan en las casas? Cmo se podran proteger?
3: Imgenes de personas en la nieve: Por qu la persona viste esa ropa? Por
qu o para qu crees que los autos usan esas cadenas en las ruedas? Qu
sucedera a las personas si no estn abrigadas as? Qu crees que le sucedera
a los autos si no tuvieran esas cadenas? Has estado alguna vez en la nieve?
Cmo estabas vestido en esa oportunidad? Qu hubiera sucedido si no te
abrigas bien?
Qu enfermedades conoces por estar mucho al fro, la nieve o la lluvia, sin proteccin
adecuada?
Muestre imgenes de escenas representativas de enfermedades ocasionadas por el exceso de
fro
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Cierre/Refexin
Los nios y nias comentan lo observado. Gue la refexin a travs de preguntas: Qu pudimos
observar en las lminas? Alguna vez te has sentido como en las imgenes? Recuerdas
por qu te sucedi? Qu debes hacer para prevenir? Cmo debemos prevenir todas estas
enfermedades?
Gue la discusin, segn la prevencin de las enfermedades.
B Aplicacin
Entregue la Hoja de registro N 7a que consiste en una fgura humana sin ropa.
El anexo 5 que contiene la vestimenta e implementos necesarios para prevenir las enfermedades
por exceso de fro. De esta hoja, seleccionan y recortan, para pegar y pintar en la Hoja Registro
N 7b.
(referidos al trabajo de los prvulos)
Comunican lo que saben acerca del fro y la lluvia.
Observan y comentan lo sucedido en imgenes.
Comunican enfermedades que conocen.
Comparten experiencias vividas con respecto a enfermedades.
Expresan libremente formas para prevenir las enfermedades.
Reconocen y seleccionan vestimentas e implementos para prevenir
enfermedades por exceso de fro.
En la casa, en compaa con la familia, construyen un afche respecto a cmo prevenir
enfermedades respiratorias.
52
@ Refexin pedaggica
(propuesta de preguntas asociadas a la prctica de la educadora)
inquietudes?
prever?
ANEXO 5
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Para pegar y pintar
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Erizado y asustado
Conocer cambios corporales en animales, producidos por causas externas
Comprender lo ledo por la educadora.
Realizar predicciones.
Comentar lo observado en imgenes.
Compartir experiencias en relacin al tema.
Crear dibujos.
Para el curso
Lminas, videos, fotos de reacciones de los animales.
Papelgrafo
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Para cada alumno(a)
Plasticina, lpices de colores, tmpera, etc.
56
< Contexto
Todos los seres vivos reaccionan frente a algn estmulo externo, ya sea positivo o negativo. Por
ejemplo, las actitudes de los perros y gatos (jadeo y erizarse) por las siguientes causas:
Ante la inminencia de una pelea; dicha actitud es semejante a la del ser
humano cuando est en una situacin similar.
Cuando el gato considera que est en peligro o se siente amenazado, empina
sus extremidades traseras y arquea la espalda en forma de U invertida, adems
de inclinar sus orejas hacia atrs, abrir el hocico lo ms grande que pueda y
bufar, como si insultara, ya que busca aparentar que es mucho ms grande de
lo que en realidad es.
Ver en: http://www.conciencia-animal.cl/pagina/temas/temas.php?d=528
Por su parte, el perro, por tener muy pocas glndulas sudorparas en la piel, no puede contar
con el sudor, como el caso de los humanos, por eso utiliza el jadeo como radiador, para regular
la temperatura corporal. Esta actitud se puede deber, adems, a la ansiedad, el miedo y la
excitacin.
Ver en: http://discoverthesecsrcrets.blogspot.com/2008/07/porqu-los-perros-sacan-la-lengua.html
Relate una pequea historia acerca del gato, apoyada por lminas, para introducir en el tema
(ver Anexo 6). Pregunte: De qu se trataba la historia? Por qu crees que el gato estaba en
el tejado? Por qu crees t que el gato se eriz? Has visto alguna vez que un gato se erice,
cundo? Por qu crees que le sucede?
Confeccione un papelgrafo con ilustraciones de las respuestas de los nios, de manera que sea
signifcativo para ellos.
Entregue la Hoja de registro N 8a, que contiene imgenes de animales: gato, tortuga, chanchito
de tierra, perro, en la primera columna. Frente a ellos se encuentra un agente perturbador:
plumero, silbato, mano y sol, respectivamente. En la tercera columna, los nios y nias deben
dibujar cmo creen que reaccionarn los animales frente a cada agente.
La educadora muestra videos, imgenes o ilustraciones de los cambios fsicos de estos animales,
frente a un agente perturbador.
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Cierre/Refexin
Gue la refexin con preguntas: Qu sucedi con los animales? Cambia su estado fsico?
Por qu? Para qu les sirve? Cmo estuvieron tus predicciones, en relacin a lo observado?
Conoces algn otro animal que cambie frente a agente perturbador? Cmo lo hace?
Gue la refexin hacia que los cambios fsicos de estos animales se deben a las actitudes de los
seres vivos frente a un estmulo negativo.
Registran Qu aprend?, a travs de un dibujo.
B Aplicacin
Entregue Hoja de registro N 8b, donde los nios y nias deben crear el agente perturbador
para cada animalito.
Representan la reaccin de algn animalito con diferentes materiales, ya sea plasticina, lpices
de colores, tmpera, etc.
Comunican lo que comprenden en base al relato de una pequea historia.
Predicen a travs del dibujo lo que creen que suceder.
Observan y comentan lo observado en imgenes.
Comparten experiencias en relacin al tema.
Crean dibujos del agente perturbador.
Realizan expresiones artsticas libremente.
Solicitar que con la ayuda de los padres, investiguen a otros animales que sufran algn cambio
fsico, por un agente perturbador. Por ejemplo, pez globo frente a un tiburn.
@ Refexin pedaggica
inquietudes?
prever?
58
MI PREDICCIN
ANIMAL AGENTE PERTURBADOR PREDICCIN
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ANEXO 6
Un gato malhumorado
se subi al tejado
y con tanta mala suerte
un zapatazo le ha llegado.
Furioso, con su cuerpo erizado
al enemigo ha enfrentado
abriendo y cerrando su hocico.
A todos ha asustado!!
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Dibuja enfrente de cada animalito un agente perturbador diferente al trabajado en clases.
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Qu aprend?

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BIBLIOGRAFA
http://www.plantasyhogar.com/jardin/jardines/?pagina=jardin_
jardines_007_007
http://www.eca.d/23.html
http://www.medicodirecto.com/~temasalud/s01_505.htm.
http://personal.us.es/jcordero/LUZ/pag09.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Pupila
http://www.conciencia-animal.cl/pagina/temas/temas.php?d=528
http://discoverthesecsrcrets.blogspot.com/2008/07/porqu-los-perros-sacan-la-
lengua.html
http://www.sabercurioso.com/2007/09/12/por-que-arrugan-dedos-agua/
http://www.taringa.net/posts/salud-bienestar/1792821/%C2%BFPor-
qu%C3%A9-se-arrugan-los-dedos-al-estar-en-el-agua.html
http://www.sabercurioso.com/2007/07/29/por-que-sudamos/
http://espanol,answer.yahoo.comquestion/index?qid=200607141549272AtnR
Vw.

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