Oaxaca Ponciano Ivette

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por

aprendizaje

significativo

se

entiende

cuando

el

aprendiz

estudiante

relaciona

la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenia de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama mas amplio sobre el tema.

Ideas bsicas del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos. 2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento matacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. 3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las

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tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo. 5. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes. 6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin. En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo: Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los arboles de persimo mediante el proceso del subsuncin derivada. Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o

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ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el del subsuncin derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior. Aprendizaje de superordinal. Imaginemos que estoy familiarizado con los arboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolio. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje del superordinal. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto como aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de peces

Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivacin intrnseca.

Proporcionar familiaridad. Explicar mediante ejemplos. Guiar el proceso cognitivo. Fomentar estrategias de aprendizaje. Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La Teora del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto mas se premie al educando en el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicologa de la educacin en la Universidad de Cornell, han diseado la teora del aprendizaje significativo (6), el primer modelo sistemtico de aprendizaje cognitivo, segn la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra

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explicacin del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen. Aprendemos por la construccin de redes de conceptos, agregndoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales) (7). Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y Hanesian (6) cuando afirman que el mismo proceso de adquirir informacin produce una modificacin tanto en la informacin adquirida como en el aspecto especfico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella est vinculada. En consecuencia, para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de 4 conocimiento existente. En esta lnea, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Lo crucial pues no es cmo se presenta la informacin, sino como la nueva informacin se integra en la estructura de conocimiento existente. Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf

Oaxaca Ponciano Ivette Los derechos humanos laborales son el conjunto de derechos vinculados al trabajo y, por ende, a los trabajadores. Dentro de los fundamentales se encuentran los siguientes Convenios Internacionales del Trabajo de la OIT: nmero 29 (sobre el Trabajo Forzosos, OIT, 1930), nmero 105 ( sobre la Abolicin del Trabajo Forzoso, OIT, 1957), nmero 11 (sobre el Derecho de Asociacin agricultura-, OIT , 1921), nmero 87 (sobre la Libertad Sindical y la Proteccin del Derecho de Sindicalizacin, OIT, 1948), nmero 98 ( sobre el Derecho de Sindicalizacin y Negociacin Colectiva, OIT, 1949), nmero 135 (sobre los Representantes de los Trabajadores, OIT, 1971), nmero 141 (sobre las Organizaciones de Trabajadores Rurales, OIT, 1975), nmero 151 (sobre las Relaciones de Trabajo en la Administracin Pblica, OIT,1978), nmero 154 (sobre la Negociacin Colectiva, OIT, 1981), nmero 100 (sobre la Igualdad de Remuneracin, OIT, 1951), nmero 111 ( sobre la Discriminacin empleo y ocupacin-, OIT, 1958), nmero 138 (sobre la Edad Mnima, OIT, 1973), nmero 182 (sobre las Peores Formas de Trabajo Infantil, OIT, 1999), termina esta plyade el nmero 150 (sobre la Administracin del Trabajo, OIT, 1978). FUNDAMENTO DE DERECHO Derecho al Trabajo y Prohibicin del Trabajo Forzoso (Convenios 29 y 105) a) Declaracin Universal de los Derechos Humanos, adoptada ay proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidad el 10 de diciembre de 1948, Artculos 4 y 23.1 b) Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre, aprobada en la Novena Conferencia Internacional Americana, 1948, Art. XIV. c) Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (PIDCP), adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 16 de diciembre de 1966. Art. 8, d) Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (PIDESC), adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 16 de diciembre de 1966. Art. 6, e) Protocolo Adic. a la Convencin Americana Sobre Derechos Humanos en materia de DESC (protocolo de San Salvador). Suscrito por la Asamblea General de la OEA, en San Salvador, El Salvador, el 17 de noviembre de 1988. Art. 6, f) Convencin Sobre la Eliminacin de Discriminacin Contra la Mujer, adoptada u abierta a la firma, ratificacin y adhesin por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 18 de diciembre de 1979. Art. 11.1 a).

Libertad Sindical, Huelga y Negociacin Colectiva: (Convenios 11, 87. 98, 135, 141, 151 y 154) a) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Art. 20.1 y 23.4 b) Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Art. XXII, c) Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. Art. 22.1, 2 y 3,

Oaxaca Ponciano Ivette d) Pacto Internacional de Derechos Eco. Soc. y Culturales. Art. 8 a) y d), e) Protocolo Adic. a la Convencin Americana sobre Derechos Humanos en materia de DESC (Protocolo de San Salvador). Art. 8, f) Convencin Sobre la Eliminacin de Discriminacin Contra La Mujer. Art. 7 c)

Igualdad De Oportunidad y Trato, Sin Discriminacin (Convenios 100 y 111) a) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Art. l, 2, 7 y 23.2, b) Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Art. II, c) Pacto Internacional de Derechos civiles y polticos. Art. 26, d) Pacto Internacional de Derechos Eco. Soc. y Culturales. Art. 3 y 7 i y ii, e) Protocolo Adic. a la Convencin Americana sobre Derechos Humanos en materia de DESC (Protocolo de San Salvador). Art. 3 y 7 a y c, f) Convencin Sobre la Eliminacin de la Discriminacin Contra La Mujer. Art. Art. 11 1.b), c) y d) 2 a); y 15,

Edad Mnima Para Trabajar y Derechos Del Nio (Convenios 138 y 182) a) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Art. 25.2 b) Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Art. VII y XXXVII, c) Pacto Internacional de derechos civiles y polticos. Art. 24, d) Pacto Internacional de derechos Eco. Soc. y Culturales. Art. 10.3 e) Protocolo Adic. a la Convencin Americana sobre Derechos Humanos en materia de DESC (Protocolo de San Salvador). Art. 7 f y 16

Proceso Laboral Justo (Convenio 150) a) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Art. 8.10, b) Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. Art. XVIII.