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Introduccin:

El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condicin corporal es esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Esta funcin es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relacin, biolgica, psicolgica e incluso en la toma de conciencia de s mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo. El tono (la tensin o distensin) y los reflejos arcaicos, junto a los recursos sensoriales, son los instrumentos de partida del recin nacido que, sobre la base de un programa gentico que va desarrollndose, suponen el comienzo de un proceso individual de crecimiento, maduracin y desarrollo. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la evolucin (el aumento en tamao), la maduracin se refiere a los aspectos cualitativos de la evolucin (potencialidades genticas que van surgiendo) y el desarrollo es la sucesin de cambios que se producen por la conjuncin de los anteriores con la influencia de factores ambientales. Crecimiento, maduracin y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la necesaria condicin corporal de nuestra existencia. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y a su desarrollo El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc. As pues, "la educacin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, grfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero lenguaje y especficamente: a la emergencia y elaboracin de la personalidad del nio, de su yo como fruto de la organizacin de las
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diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a travs de l; a la toma de conciencia y organizacin de la lateralidad; a la organizacin y estructuracin espacio-temporal y rtmica; y a la adquisicin y control progresivo de las competencias grafomotrices en funcin del dibujo y la escritura

DESARROLLO PSICOMOTOR
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos : la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje

LA MADURACIN
Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y madura ms rpido. El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.

CRECIMIENTO
Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del tamao de las mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida

APRENDIZAJE
Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relacin con la experiencia

Desarrollo psicomotor

De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro -que no torero- o zurdo). De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems. El proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los once-doce aos.

Lateralidad
Con esta palabra, nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (ser diestro o zurdo). La base a partir de la cual el nio va diferenciando uno de otro lado del cuerpo es el equilibrio, ya que para mantenerlo debe realizar una serie de movimientos de compensacin con uno y otro lado del cuerpo. A medida que va experimentando con uno y otro lado va estableciendo las posibilidades y diferencias de cada lado. A nivel social, existe una marcada tendencia hacia lo diestro, y aos atrs incluso se forzaba a nios y nias de tendencia zurdos a cambiar. Hoy en da est comprobado el error que supone forzar al nio a este cambio, y lo ms conveniente es favorecer y estimular sus habilidades teniendo en cuenta que progresivamente ir manifestando cada vez ms su predominio lateral. Respetar e incluso potenciar sus tendencias naturales ser positivo para sus aprendizajes, tanto manipulativos como intelectuales (orientacin en el espacio, aprendizaje lecto-escritura, etc.). La lateralizacin se consolida siguiendo el siguiente esquema:

Al principio, el nio/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente. Ms adelante, hacia los dos aos, incluso antes, experimenta alternativamente con una y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Hay que destacar que no tiene adquirido el concepto de izquierda o derecha; la adquisicin de dichos conceptos se alarga hasta

los seis-siete aos. La mano no es el nico miembro de predominio lateral, sino que, en general, es todo el eje, de cabeza a pies (visin, mano y pie de un mismo lado). En algunas personas se puede desarrollar lo que se denomina lateralidad cruzada (por ejemplo, se es zurdo de mano y diestro de ojo y pie).

De cinco a siete aos podemos decir que la nocin de derecha e izquierda se tiene en relacin al propio cuerpo; Entre los ocho y los doce aos el nio/a es capaz de comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos (est situado en el espacio).

La representacin grfica
Hemos visto a lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio cuerpo. Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven tambin se desarrolla mediante unas etapas o procesos. Veamos estas etapas y observemos mediante los ejemplos del dibujo de la figura humana que su representacin se corresponde a las etapas de integracin del esquema corporal.

2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an no tienen. Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco van coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura. Finalmente, el nio empieza a realizar garabatos y a darles un nombre (es mam o soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto

muy importante porque se tiene la comprensin de que a travs de los movimientos que realiza puede representar lo que le rodea.

4-7 aos: etapa pre-esquemtica. Se caracteriza por la creacin consciente de la forma, es el inicio de la comunicacin grfica. El nio/a tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el proceso de integracin del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes. As pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso (los nios de estas edades dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarn el tronco y, progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos, tres, hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los dems.

Las cuatro reas del desarrollo psicomotor:


a) rea del lenguaje:
Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicacin no es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en definitiva, utilizando todos los sentidos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta perspectiva, el lenguaje es un instrumento de comunicacin, y mediante su uso expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitimos. La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de sonidos y de palabras, as como la progresiva utilizacin, de forma cada vez ms compleja, de las reglas para su uso. Con todo, es un rea de aprendizaje muy importante, denominada instrumental, ya que forma parte del resto de ellas. Veamos esquemticamente el proceso que realizan los nios y nias para adquirir y desarrollar el lenguaje. Recordamos que las edades citadas en cada etapa son orientativas, ya que cada nio/a sigue su ritmo, aunque los padres y madres pueden estar atentos y observar su desarrollo. A continuacin os ofrecemos unas

orientaciones para que podis observar la evolucin de vuestros hijos sobre la adquisicin del lenguaje, es decir, qu deberan hacer los nios y nias, ms o menos en los periodos que se proponen:

2 aos:
Es una etapa caracterizada por el inicio de la formacin de la gramtica (normas que rigen el lenguaje); utiliza las concordancias de gnero y nmero -pelota blanca- y tiempos verbales. Comprende diferentes partes de su cuerpo, tamaos, para que sirven algunas cosas, etc. El habla articulada de halla en un estado de creciente actividad. Puede poseer hasta 1000 palabras.
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Trmino medio americano: vocabulario de 300 palabras. Predominan los nombres de las cosas, personas, acciones y situaciones.

Los adverbios, adjetivos y preposiciones se hallan en minora. Los pronombres mo, m, t( tos, ta) y yo, comienzan a ser usados. Canta sus frases. Le gusta escuchar por razones de lenguaje y sonoras, ya que escuchando adquiere un sentido de fuerza de las palabras. Cuando cuenta sus propias experiencias lo hace con fluidez, aunque en presente( no en pasado). Su sentido del tiempo est dado por una sucesin de acontecimientos personales. Su comprensin no depende del vocabulario( depende de cierta maduracin neuromotriz). Los nios usan palabras aisladamente oraciones(combinaciones de 3 4 palabras). en frases y en

Desde el punto de vista intelectual, su mrito ms alto es su capacidad para formular juicios negativos(ejemplo: un cuchillo no es un tenedor), este representa un progreso comparado con el simple rechazo o sacudida negativa de la cabeza. Ha comenzado a decir no en un elevado plano de la lgica. Encontrar la correspondencia entre objetos y palabras le producen placer y un juicio negativo expresa una nueva consecuencia de discrepancia cuando palabras y objetos no coinciden.

3 aos:

En esta etapa, la gramtica se desarrolla, utiliza el tiempo pasado -se ha cado- los plurales, frases interrogativas, exclamativas, y es capaz de hacer definiciones sencillas. Habla con frases. las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y relaciones. El vocabulario aumenta rpidamente alcanzando un promedio de 1000 palabras. Las palabras que pronuncia tambin van dirigidas a l, y mientras aprende a escuchar, escucha para aprender.

4 aos:
Se desarrolla la comunicacin; explica historias, hechos que han pasado, comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y nmero (ordinales). Puede elaborar e improvisar preguntas interminablemente. An articula de manera infantil. A veces charla solo para llamar la atencin. Se divierte con los ms absurdos desatinos. Le interesa observar la forma en que las respuestas a las distintas preguntas se ajustan a sus propios sentimientos. No suele hacer preguntas cuyas respuestas ya conoce. No construye estructuras lgicas coherentes, sino que combina hechos, ideas o frases, solo para reforzar su dominio de palabras y oraciones. Es verbal, tiende a complicar las respuestas, su forma de pensar es asociativa. Su lenguaje es mediano. No le gusta repetir las cosas. Puede sostener largas y complicadas conversaciones; puede contar una extensa historia mezclando ficcin y realidad.

5 aos:
est muy adelantado. Habla sin articulacin infantil. Sus respuestas son ms sucintas y ajustadas a la pregunta. Pregunta solo para informarse. Sus preguntas son razonables para qu sirve esto?, Cmo funciona esto?, Qu quiere decir esto?, Quin lo hizo?. Las preguntas tienen ms sentido y tienen un verdadero deseo del saber.

Es pragmatista. Sus definiciones est hechas en funcin utilitarista. Los cuentos de hadas excesivamente irreales lo molestan y confunden. Es serio y emprico. Ve y escucha los detalles. Es capaz de aislar una palabra y pregunta su significado. En esencia, el lenguaje ya est completo en estructura y forma. Ha asimilado las convecciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas. Su vocabulario se ha enriquecido, llegando a 2200 palabras. Su juego teatral rebosa de dilogo y comentarios prcticos relacionados con los acontecimientos cotidianos del trabajo, la cocina, el almacn, el transporte, el garaje. Puede dramatizar fenmenos naturales( sol, luna, lluvia, etc.) como personajes. Mucho de lo que dice es en forma de Monlogo colectivo. Distingue su mano derecha e izquierda, pero no de las dems personas. No hace distincin entre lo fsico y lo psquico. Posee animismo.

b)rea personal social:


La incorporacin del nio/a al medio social en que vive tiene dos vertientes, la adaptacin al mundo de los dems y la autonoma progresiva frente a ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria. As pues, en este apartado abordaremos los elementos ms prximos al nio en relacin a la adquisicin de hbitos bsicos y la evolucin que experimenta en el juego. Edad Alimentacin Vestirse y desvestirse Higiene Desplazamientos Juego y sociabilidad

2 aos:
Mastica antes de tragar
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Bebe en vaso Usa la cuchara Se descalza intencionadamente Cierra una cremallera ayuda a vestirse y desvestirse, se saca medias y comienza a interesarse por el abotonamiento y desabotonamiento de las ropas. Participa en el lavado y peinado Se inicia en el control de esfnteres (pip y caca) Va solo por la casa (con vigilancia) Abre y cierra puertas, cajones, se sube a la silla, sof... Corre. Busca y recoge objetos que se le piden. Juega al lado de otros nios individualmente. Los contacto con sus compaeros es exclusivamente fsico.

Usa la palabra Mo, manifestando su inters por la propiedad de las cosas y personas. Cuando ve su imagen en el espejo, se reconoce y se nombra, puede llegar a decir: soy yo. Demuestra reserva con respecto a los extraos, no es fcil de persuadir y obedece a sus propias iniciativas. Ha adquirido un alto grado de conformidad con las convicciones domsticas. Esconde juguetes para asegurarse de que podr usarlos ms tarde (as refleja su sentido de posesin). Demuestra cario espontneamente por iniciativa propia. Obedece encargos domsticos simples. Se re contagiosamente, crea situaciones socialmente incongruentes por medio de algn exabrupto. Muestra sntomas de compasin, simpata, modestia y vergenza. Si se le reta hace pucheros y sonre si se le alaba. Oscila entre la dependencia y la reserva.

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Esta empezando a comprender esta relacin madre-hijo, lo que significa que l mismo se est convirtiendo en algo separado de su madre.

3 aos
Empieza a usar tenedor Come solo sin derramar y puede servirse agua de una jarra. Desata el nudo de los zapatos Se desviste y viste sin ayuda (pero sin abrocharse) Se seca las manos Pide sus necesidades (pip y caca) Sube escaleras sin ayuda Va solo por la casa Se distrae solo Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...) Cierta capacidad para ordenar sus cosas.

Sabe que l es una persona. Tiene un fuerte deseo de agradar. Es capaz de negociar transacciones en favor de un beneficio ulterior. Permanece sentado en su silla esperando la tarea siguiente. Usa palabras para expresar sus sentimientos, deseos o problemas. Escucha atentamente palabras e indicaciones. Si se le pide realiza pequeos encargos en la casa o alrededores. Posee cierto sentido del yo y de la posicin que ocupa, pero su nocin del yo es imperfecta y fragmentaria. Sus estallidos emocionales son breves. La aparicin de un rival (hermano) puede producir angustia y sensacin de inseguridad. Sus temores estn altamente localizados. Habla mucho con s mismo, peor tambin como si se dirigiera a otro yo o a una persona imaginaria. Proyecta su propio estadio mental sobre los dems. Capta las expresiones emocionales de los otros.
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Manifiesta un inters creciente por el juego con otros nios, aunque an le gustan los juegos solitarios. Comprende los que significa esperar su turno, le gusta esperar y compartir juguetes. Se sobrepone rpidamente a los berrinches. Comienza a dormir toda la noche sin mojarse y puede atender l solo sus necesidades durante el da. Hace una siesta de una hora o ms. Muchas veces hace a los adultos preguntas cuyas respuestas ya conoce.

4 aos:
Come solo con tenedor Bebe con paja Ayuda a poner la mesa Se calza el zapato que corresponde al pie Se viste sin ayuda (distingue delante y detrs) Es capaz de abrocharse Se lava y seca las manos solo. Control de los esfnteres No ensucia la cama. Sube y baja escaleras. Sube escaleras sin ayuda Va solo por la casa Se distrae solo Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...) Cierta capacidad para ordenar sus cosas.

Se peina y cepilla los dientes solo( bajo vigilancia). Efecta comentarios sin que se lo pidan. En las comidas le gusta elegir su plato; puede mostrarse muy locuaz, sin por ello dejar de comer. Necesita pocas recomendaciones.

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No hace siesta. Trata de dilatar el momento de irse a la cama, pero cuando se acuesta se duerme enseguida ininterrumpidamente durante toda la noche sin tener que levantarse y no necesita llevar juguetes a la cama. Cuando va al bao necesita muy poca ayuda. Muestra en sus juegos mezcla entre independencia y sociabilidad. Prefiere jugar en grupos de 2 3 nios. Comparte las cosas que trae de su casa y sugiere turnos para jugar, pero no sigue un orden consecuente. Es hablador. Es excelente para encontrar pretextos. Su autocrtica y autoestima tienen implicaciones sociales. Critica a los dems. Sufre de ciertos temores( Por ejemplo: a la oscuridad, a los viejos, a los gallos, a las plumas y a los copos de algodn). Tiene fama de embustero. No puede distinguir entre verdad y fbula. Goza de independencia y facultad de bastarse a s mismo. En la casa es obediente y puede confiarse en l. Da poco trabajo para ir al bao, vestirse o cumplir obligaciones cotidianas (le gusta barrer y lavar y secar platos). Con los compaeros ms chicos que l y con los hermanitos se muestra protector. Sabe decir su nombre y direccin. Juega en grupos de 2 a 5 nios y tambin juega con compaeros imaginarios. El triciclo y monopatn son sus juguetes favoritos para la calle y en la casa lo son el lpiz y tijera. Le gusta ir de excursin y a veces colecciona objetos. Le gusta disfrazares. Le gusta impresionar a sus compaeros y empieza a darse cuenta que aveces sus compaeros hacen trampa en los juegos y l mismo comienza a crear engaos y frustrerias.
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5 aos:

Tiene un sentido de la vergenza, deshonra y de su posicin relativa. Tiene mayor conciencia de la diferencias culturales de los sexos.

c) rea motora: 2 aos:


El nio tiene una mentalidad motriz. Disfruta de la actividad motriz gruesa. Ha progresado en el control postural. Tiene rodillas y tobillos ms flexibles y un equilibrio superior, en consecuencia puede correr. Hay cambios importantes en su locomocin, como saltar , correr y saltar sobre los dos pies. Puede acercarse a una pelota y patearla. Sube y baja solo las escaleras, pero an apoya los dos pies en cada escaln,. Puede saltar desde el primer escaln sin ayuda adelantando un pie en el salto. Su equilibrio y precisin le permiten correr ms rpido, girar, saltar, trepar, inclinarse par coger cosas y saltar sobre los dos pies. Su mueca ha adquirido mucha flexibilidad y tiene bien establecida la presin fina, por lo que puede hacer garabatos, reproducir los trazos del adulto, pasar la hojas de un libro una a una, abrir y cerrar puertas y lavarse y secarse la cara l solo, cortar con tijeras y ensartar cuentas con una aguja. El control de sus movimientos manipulativos, ha mejorado, por eso acta con mayor precisin; puede construir torres de 6 cubos(coordinacin motriz fina), manejar la taza para beber solo y cooperar para comer y vestirse, sujeta el mango de una cuchara con al pulgar y la palma hacia arriba o abajo. Le deleita fuerte y de revolcones. Tiende a expresar sus emociones de alegra bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o rindose. Puede menear el pulgar y mover la lengua. Le gusta hablar, aunque no tenga nada que decir. Parlotea sus palabras. Su musculatura oral ha madurado(mastica casi automticamente).

3 aos:
Le gusta la actividad motora gruesa. Se entretiene con juegos sedentarios durante perodos ms largos, le atraen los lpices y se da una
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manipulacin ms fina del material del juego. Ante una caja con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una vez que lo consigue prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota, lo que refleja un cambio en los intereses motores. El dibujo espontneo e imitativo muestra una mayor capacidad de inhibicin y delimitacin del movimiento. Sus trazos estn mejor definidos y son menos difusos y repetidos; puede hacer trazos controlados, lo que revela un creciente descernimiento motor. Tambin en la construccin de torres muestra mayor control, construye torres de 9 10 cubos. Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal. Tiene sus pies ms seguros y veloces. Su correr es ms suave, aumenta y disminuye su velocidad con mayor facilidad, da vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Puede subir escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta ms difcil, puede saltar del ltimo escaln con los pies juntos. Puede saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm. Pedalea en un triciclo. En el andar hay menos balanceo y vacilaciones, est cerca del dominio completo de la posicin erguida y durante un segundo o ms puede pararse sobre un solo pie.

4 aos:
Corre con facilidad y puede alternar ritmos regulares a su paso. Puede realizar un salto a lo largo de la carrera o parado. Tambin puede brincar(salto con rebote sobre una sola pierna). Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios segundos. Le gusta realizar pruebas motrices que no sean difciles. Le gusta salir airoso. Sus nuevas proezas atlticas se basan en la mayor independencia de su musculatura de las piernas. Hay menos totalidad en sus respuestas corporales, piernas, tronco, hombros y brazos no reaccionan tan en conjunto, por esto sus articulaciones parecen ms mviles. Tambin le proporcionan placer las pruebas que exigen coordinacin fina . toma una aguja a manera de lanza y la introduce en un pequeo agujero, sonriendo ante el xito. Se abotona las ropas y hace el lazo de las zapatillas con facilidad.

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Demuestra mayor refinamiento y precisin. Al dibujar puede centrarse en un solo detalle. Al copiar un crculo lo hace en sentido de las agujas del reloj. Puede trazar sobre el papel entre lneas paralelas distantes un centmetro. Imitando una demostracin previa, puede doblar 3 veces una hoja de papel, haciendo un pliegue oblicuo la ltima vez.

5 aos:
El nio adquiere madurez en le control motor general. Se establece la lateralidad. Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, picando o pegando sobre una lnea recta sin salirse. Sin embargo, la actividad grfica an es deficiente y el manejo de lpiz sigue siendo torpe. A lo largo de los 5 o 6 aos ir adquiriendo precisin. Brinca sin dificultad y tambin salta. Puede superar la barra de equilibrio de 4 cm de ancho con una altura de 60 cm o con una pendiente de 30 cm. Puede pararse sobre un solo pie y puede conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Es ms apto para la enseanza de la danza, ejercicios y pruebas fsicas. Puede coger una docena de bolitas una por una y dejarlas caer dentro de un frasco con la preferencia de una mano. Tiene ms precisin y dominio del manejo de las herramientas, maneja bien el cepillo de dientes y sabe labarse la cara. Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin. Puede dibujar una figura reconocible de un hombre. Cuando baila lleva mejor el ritmo.

d) rea de la conducta adaptativa: 2 aos:


Ha ampliado el radio de accin de su memoria. Busca los juguetes perdidos, recuerda lo que paso ayer. Hay una estrecha relacin entre el desarrollo mental y motor, parece pensar con los msculos. Frecuentemente habla mientras acta y al mismo tiempo ejecuta lo que dice ( no puede separar la palabra de la accin).

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Empieza a imitar trazos horizontales y a construir hileras horizontales de cubos. Utiliza un medio para alcanzar un fin ( por ejemplo se trepa a una silla para alcanzar un objeto).

3 aos:
Tiene mayor discernimiento. Su coordinacin motriz es superior. Tiene un nuevo sentido del orden, arreglo de las cosas y del aseo. Al darle 4 cubos para jugar tiende a alinearlos espontneamente. Tiene sentido de la forma. Es capaz de hacer corresponder las formas simple se insertan con facilidad un crculo, un cuadrado o un tringulo en los tres agujeros correspondientes de la tabla de formas. Sus estmulos visomotores ms finos no son bastante fuertes, no le permiten copiar un modelo, necesita de una demostracin. Gracias a fu floreciente vocabulario continuamente nombra cosas, da voz a su discernimiento con ete, eche, ay. Sus frecuentes Qu es echo?, Dnde va et? revelan su tendencia a la clarificacin perceptual. Reconoce el carcter parcial de las dos mitades de una figura cortada y cuando las dos mitades estn separadas las une.

4 aos:
Posee capacidad de generalizacin y abstraccin. Acosa con preguntas a los mayores, estas preguntas representan un impulso hacia la conceptualizacin de las multiplicidades de la naturaleza y del mundo. Comienza a sentirse a s mismo ( incluso como uno solo entre muchos). Posee una conciencia definida de clase( de su propia clase). Su comprensin del pasado y del futuro es muy escasa y manifiesta muy poco inters por el argumento. Puede contar hasta 4 o ms de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de 1, 2 y muchos. Puede tener un compaero de juegos imaginario. An en el juego teatral no mantiene un mismo papel por mucho tiempo. Su pensamiento es de tipo consecutivo y combinatorio ms que sinttico( al realizar una eleccin entre lindo y feo, se refiere por turno a cada uno).

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Cuando escucha un cuento, puede conmoverlo literalmente en un sentido muscular. El nio tiende a reproducir por medio de su actitud corporal y ademanes lo que est oyendo. En sus dibujos existe una primitiva mezcla de simbolizacin e ingenuo positivismo. El dibujo tpico de un hombre consiste en una cabeza con dos apndices y aveces tambin con dos ojos ( el torso no aparece). Cuando se le presenta un dibujo incompleto de un hombre, puede suplir tres partes ausentes. Si se le agrega ojos entonces comenta: ahora puede ver. Juega espontneamente con los cubos construyendo en la dimensin vertical y horizontal y da nombre a lo que construye. Le gusta crear y producir de primera intencin. Le gusta pasar de una cosa a otra ms que repetir.

5 aos:
Resuelve problemas simples que implican relaciones geomtricas y espaciales. Puede insertar sucesivamente una serie de cajas, unas dentro de otras, realizando inmediatamente juicios prcticos respecto al orden de sucesin y orientacin. Puede guardar juguetes de forma ordenada. Cuando dibuja a un hombre se diferencian las partes y cierto aspecto de cosa terminada de la cabeza a los pies. El dibujo incompleto de un hombre le agrega ojos y orejas. Al dibujar una bandera traza el asta, franjas y estrella: es realista. En los juegos le gusta terminar lo que ha empezado. Muestra mayor acabamiento y autocrtica. Hace gala de un mayor discernimiento. Puede contar inteligentemente 10 objetos y es capaz de hacer algunas sumas simples y concretas dentro de la magnitud de su edad y sabe decir su edad. El sentido del tiempo y la duracin se hallan ms desarrollados. Sigue la trama de un cuento y repite una larga sucesin de hechos. Puede efectuar un plan de juego programando de un da para otro, lo cual se halla correlacionado con una apreciacin ms vivida del ayer y el maana. Tiene un recuerdo ms claro de lugares remotos y un inters ms preciso por ellos( es capaz de recordar una meloda) y cuando pinta o dibuja, siempre la idea precede a la obra sobre el papal. Sus pies estn firmemente clavados en la realidad. Siempre est listo y ansioso por conocer realidades. Su modo de dibujar refleja su realismo.

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Queremos cerrar este apartado volviendo a insistir en que no existen

fechas y plazos rgidos para el desarrollo humano. Todas las fechas y periodos temporales apuntados son orientativos. Cada nio y cada nia frecuentemente avanza ms rpido en unas reas y se desarrolla con algn retraso en otras. Por esta razn no debemos nunca considerar el desarrollo infantil como un proceso automtico ni podemos comparar de forma lineal a dos nios o nias de la misma edad. Justamente por este motivo en psicologa evolutiva se diferencia la edad cronolgica (aos, meses) de la edad mental (etapas evolutivas en las que el beb o el nio se encuentra).

Esta es una recomendacin importante para aquellos padres y madres que esperan, en ocasiones con cierto temor, que su hijo o su hija cumplan, como si de relojes suizos se trataran, los cambios de etapa o estadio narrados al cumplir determinado mes o determinado ao.

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Poblacin de alto riesgo.


Existen factores que favorecen un adecuado progreso psicomotor. stos son: una buena nutricin, un slido vnculo madre-hijo y una estimulacin sensorial adecuada y oportuna. Las neuronas requieren de oxigeno y glucosa para vivir y desarrollarse. En animales de experimentacin se ha demostrado el efecto positivo de la estimulacin sensorial tanto en el desarrollo de las neuronas como en desempeo motor y social. En nios institucionalizados se ha demostrado el efecto positivo de la estimulacin en el progreso de las habilidades, logrando incrementar el cuociente intelectual en forma significativa al mejorar la estimulacin. Los factores que frenan el desarrollo psicomotor son aquellas condiciones que pueden producir un dao neuronal irreversible como son: una hipoxia mantenida, la hipoglicemia, y las infecciones o traumatismos del SNC. Otros factores son, la ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado y la falta de estimulacin sensorial oportuna. Existen ademas ciertas condiciones congnitas o adquiridas durante la gestacin, o posterior al parto que pueden alterar el desarrollo del nio. Los factores de riesgo se pueden dividir en prenatales, perinatales o postnatales. Los factores prenatales son: infecciones intrauterinas (virus de inclusin citomeglica), genetopatas (Sndrome de Down) y otros. Los perinatales son: asfixia neonatal (hipoxemia), hiperbilirrubinemia, prematurez extrema, hipoglicemia clnica, infecciones neonatales (Sepsis), apneas, sndrome de dificultad respiratoria (hipoxemia), convulsiones neonatales, hipertensin intracraneana y anemia aguda (por hipoxemia, hipovolemia.). Por ltimo, entre los postnatales: hay que mencionar: hipotiroidismo, enfermedades metablicas (fenilquetonuria), convulsiones de difcil manejo (Sndrome de West), meningitis/meningoencefalitis, traumatismo

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encfalocraneano grave e hipoestimulacin severa (padres adictos a drogas, depresin materna.)

Evaluacin del Desarrollo Psicomotor


Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades. Este patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten saber cundo un nio va progresando adecuadamente. Con ellos se han elaborado pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro reas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de "screening" o tamizaje, rpidas de aplicar (10-15 minutos), que seleccionan nios de riesgo o retraso pero no precisan el rea del dao o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodrguez y cols. (Chile.) Existen otras pruebas de evaluacin del desarrollo psicomotor, que son ms largas de aplicar (40-50 min) y que requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las reas de mayor problema. Estas pruebas son el Bailey (USA), el Mullen (USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras. PRINCIPIOS Y COMPORTAMIENTO A los dos aos pueden comer de todo. Charcutera limitar su consumo hasta los 6 aos. Huevos 3 o 4 por semana hasta los 6 aos. No utilizar exageradamente los fritos, dulces. Mens variados. Sujetos a las influencias del entorno (tele, amigos etc.).

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Imitacin conducta de los adultos (3 aos). A los 5 aos emplea utensilios correctamente. A los 6 aos inicia el picoteo (este ha de ser muy bien reconducido por los padres).

Para conocer la evolucin de las funciones motrices del nio de debe evaluar su motricidad mediante instrumentos de medida o pruebas estandarizadas que nos informen con objetividad del nivel motriz y grado de madurez de su motricidad fina y gruesa. Con los resultados obtenidos en las pruebas se construye un perfil psicomotor mediante una grfica que nos permite ver claramente el nivel, los xitos y los fracasos del nio.

EXAMEN PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (PICQ Y VAYER)

.- Coordinacin viso-manual. A los 3 aos, el nio debe construir un puente. A los 5 hacer un nudo. .- Coordinacin dinmica. A los 2 aos ha de subir, con apoyo, en un banco de 15 cm de altura y bajar. .- Control postural (equilibrio). A los 2 aos y 6 meses debe mantenerse sobre una pierna, y con la otra flexionada, durante un instante. .- Control del propio cuerpo. Es una prueba de imitacin de gestos. .- Organizacin perceptiva. A los 4 aos se le pide que compare las longitudes de dos palillos de 5 y 6 cm .- Lenguaje

ESCALA MOTRIZ DE OZERETSKY

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Est compuesta de una serie de pruebas para medir la aptitud motriz de nios y nias. .-Equilibrio esttico. A los 4 aos: de pie, ojos cerrados, pies juntos (14 seg.) .-Equilibrio dinmico. A los 5 aos: saltar con uno y otro pie con los ojos abiertos. .-Destreza-coordinacin dinmica de las manos. A los 5 aos: hacer una bola de papel con la derecha y con la izquierda. .-Movimientos simultneos-coordinacin. A los 5 aos: enrollar 2 mt de lana durante 20 seg. .-Rapidez. A los 6 aos dibujar trazos verticales Md-Mi durante 15 seg. .-Sincinesias. A los 6 aos dar golpes con un martillo.

Cundo evaluar el desarrollo psicomotor


El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a supervisin de salud o control sano. Se recomienda registrar el progreso del nio, detallando los logros observados desde el ultimo control. ste es tambin el mejor momento para revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio y hacer las recomendaciones pertinentes. Anamnesis: En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes de la madre, del embarazo y de las patologas prenatales que pudieran alterar el desarrollo. Historia obsttrica: nmero de embarazos, abortos espontneos, hijos vivos

Historia educacional, depresin


materna: edad, nivel enfermedades crnicas,

Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo, infeccin intrauterino


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Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de nacimiento, Apgar, tipo de parto, atencin hospitalaria, resucitacin

Antecedentes neonatales: apneas, ventilacin mecnica, sndrome de dificultad respiratoria, hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones

Patologa postnatal: hospitalizaciones, cirugas

Estimulacin: quien cuida al nio, quien lo estimula, con qu pautas, como responde l

Examen Fsico: En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar presentes para la edad y tambin para las edades inmediatas. Ademas de ello, se deben examinar los reflejos arcaicos. Su persistencia mas all del tiempo esperado de desaparicin puede corresponder a una Parlisis Cerebral. Por el contrario, la aparicin de las reacciones de defensa (paracadas) constituye un signo positivo de maduracin del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es tambin un signo de madurez neurolgica. El tono muscular, la postura y los reflejos osteotendneos son tambin importantes de evaluar. Un nio de 6 meses con hipertona, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una Parlisis Cerebral de tipo espstico. Si este mismo nio fue un recin nacido de pretrmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su desarrollo es normal. Durante el examen del nio se debe evaluar la estimulacin que l esta recibiendo. Se debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma como se debe estimular al nio y explicarles claramente cuanto tiempo lo deben hacer al da.

De 2 a 4 aos:

Lenguaje: Construye frases. Cumple rdenes complejas. Social: Se lava y seca las manos. Controla esfnteres.
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Se pone alguna ropa. Se quita la ropa. Se viste sin ayuda. Comparte juegos. Coordinacin: Construye torres de ms de cinco cubos. Copia un crculo. Copia una cruz. MOTORA. Salta en un pie. Sube escaleras sin apoyo.

De 4 a 6 aos:

Social: Compite jugando. Coordinacin: Copia el cuadrado.

La evaluacin del desarrollo psicomotor se clasifica de la siguiente manera.


- normal, ejecuta todas las conductas correspondientes a su edad cronolgica. - Limtrofe, si no ejecuta todas las conductas correspondientes a su edad cronolgica, pero s a la inmediata anterior. - Anormal, si no ejecuta todas las conductas correspondientes a su edad; ni las conductas correspondientes a la inmediata anterior.

Se debe mantener el control subsecuente de acuerdo a los siguientes hallazgos. Cuando el desarrollo corresponda a su edad se debe dar orientacin sobre tcnicas de estimulacin para favorecer el desarrollo, y citar a consulta subsecuente con la periodicidad que se establece en la norma. Si el desarrollo no corresponde a su edad, pero s a la anterior, se debe dar orientacin para favorecer el desarrollo del nio y citar consulta subsecuente a las dos semanas siguientes en el infante y tres meses despus al preescolar; si no logra mejora se refiere a una unidad de salud de mayor complejidad para su atencin oportuna.
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Si el desarrollo no corresponde a su edad, ni a la inmediatamente inferior se refiere a una unidad de salud de mayor complejidad para su atencin.

EVOLUCIN DE LA MARCHA
A partir de los dos aos, simultanea desplazamientos y actividades con las manos. Tambin, a partir de sta edad, puede correr sin caerse, aunque no controla el detenerse porque carece de freno inhibitorio, que ir adquiriendo a partir de ste momento y que le permitir, a partir de los tres aos, regular y moderar a voluntad sus movimientos. Una postura tpica de un nio de dos aos es estar en cuclillas largo rato mientras juega, sin embargo, no mantiene el equilibrio al patear una pelota. Un logro muy significativo es que ya sube y baja escaleras poniendo ambos pies en cada escaln. A los tres aos perfecciona toda su motricidad gruesa. Puede caminar de puntillas, mantenerse en equilibrio sobre un pie, subir escaleras alternando los pies, aunque para bajar necesita apoyarlos en el mismo escaln, ya que an tardar un ao ms para subir y bajar en forma definitiva.

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ACTIVIDADES O ESTIMULACIN EN LA ETAPA PREESCOLAR


Fomentar el juego y la interaccin con nios de su edad. Contarle o leerle cuentos. Animarle a que cuente historias. Ejecutar juegos que fomenten el conocimiento en terminos nuevos. Hacerle participe de situaciones familiares que tengan relacin con el tiempo, la memorizacin etc.

PROMOCIN DEL DESARROLLO SOCIAL.


El nio debe aprender a compartir. No es innato. 1- Hbitos de autonoma. Autocuidado. 2- Oportunidad de relacin. Relacionarse con nios de la escuela. 3- Modelos familiares. 4- Oportunidades de relacin en casa y en la escuela. 5- Conocimiento por parte de los padres a los principios del aprendizaje. El ambiente: permitiendo, castigando, ignorando. 6- Las ordenes deben tener su origen: consistente, firme y coherentes.
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Unicas, claras y afirmativas: si haces esto luego hars lo otro. No dando una negacin. Todo esto har que el nio tenga una buena autoestima.

CMO SEGUIR EL PROCESO EDUCATIVO DE NUESTROS HIJOS E HIJAS. LA PARTICIPACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL
Por qu debemos participar? Porque, adems de ser un derecho reconocido en la Constitucin y desarrollado en la legislacin vigente, es un deber esencial para el ejercicio de la paternidad responsable. La participacin se da tanto individualmente (padre y madre que tienen una relacin con el educador, que hablan con l sobre la evolucin de su hijo/a, que asisten a reuniones, etc.), como colectivamente, ya que lo que se organiza es por sectores de la comunidad educativa (padres y madres, alumnado, claustro) o entre sectores (Consejo Escolar), debiendo estar la participacin individual integrada en la colectiva.

En las escuelas infantiles que imparten el ciclo 0-3 aos


En los centros de Educacin Infantil que desarrollan el primer ciclo de la Educacin Infantil, la participacin de los padres y madres en la enseanza no est estructurada de una forma tan evidente como en los centros educativos que imparten los ciclos y las etapas siguientes y deja espacios importantes para la innovacin educativa en funcin de las iniciativas del profesorado, las caractersticas de los nios y nias y la naturaleza del medio en el que se encuentre el centro.

En los centros de educacin que imparten el ciclo 3-6 aos


En los Colegios Pblicos que imparten el ciclo 3-6, la participacin ya tiene unos canales preestablecidos -A.P.A., Consejo Escolar, etc.-, con

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independencia de las etapas educativas que ofertan dichos centros y de que la Educacin Infantil no sea obligatoria. En todo caso,

Orientaciones a los padres y madres


- Comunicarse con el hijo/a desde el primer da. Aunque no comprenda el significado de las palabras, el tono y la meloda como se expresen aportan una carga afectiva importante que proporciona seguridad y confianza en l/ella. Recordemos en estos momentos la comunicacin es bsicamente de tipo no verbal (caricias, contacto fsico, sonrisas, guios, etc.). - Responder a los gritos y lloros del beb. Hay quien considera, equivocadamente, que respondiendo al lloro y gritos se habitan mal. El aspecto positivo de que se responda es que el nio/a aprende a relacionar el uso de los sonidos que emite con la respuesta que le damos (acudir ante ellos), elemento que favorece la comunicacin. - Ofrecer un entorno estable y organizado (ritmos de sueo-vigilia, alimentacin, etc.), ya que le ayudarn al proceso de adquisicin de hbitos y al conocimiento de objetos relacionados con dichos ritmos (ponerle el babero=comida). - Estimularlos verbalmente, hablndoles mucho y hacindoles repetir sus vocalizaciones, permitindoles que tambin que jueguen solos con slabas y otros sonidos. - Favorecer que comprendan las palabras ms familiares (mam, pap, nio/a, casa). stas deben ser pronunciadas con claridad por el adulto, para que progresivamente el nio/a las vaya relacionando con el objeto o persona que representan.
-

Proporcionar un entorno verbal rico, en el sentido de que se verbalicen acciones de la vida familiar, por ejemplo: lavar, poner la mesa, limpiar la casa, etc. Hay que tener en cuenta que el nio pequeo tiene una capacidad de atencin limitada y se distrae fcilmente. No es necesario decirle muchas palabras, sino repetirle aquellas ms prximas y familiares. El nio
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experimentar con el lenguaje e intentar reproducir las palabras, con gran esfuerzo; es importante dejarle terminar y no interrumpirle, que se tome su tiempo para explicarse (escuchar lo que los hijos nos quieren decir es la base del dilogo y la comunicacin). Hay que corregirle poco a poco, pero reconocindole su esfuerzo.

OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y MATERIALES DE LA EDUCACIN MOTORA.


Los objetivos de la educacin motora se establecen siguiendo las pautas del desarrollo motor. Por ello, es conveniente conocer las caractersticas tpicas de cada etapa. Slo sabiendo cules son las conductas motoras especficas, su grado de madurez y su evolucin normal en cada momento, se podrn plantear objetivos y dar una respuesta correcta a cada nio en cada etapa de su evolucin

DE 2 A 3 AOS:
OBJETIVOS: -Lograr incrementar la coordinacin en los desplazamientos. -Adquirir mayor dominio y control postural, potenciando el equilibrio esttico y dinmico. -Adquirir mayor precisin y equilibrio en presin y manipulacin ACTIVIDADES: -MOTRICIDAD GRUESA-LOCOMOCIN: 1. Debe subir y bajar la escalera sin apoyo, trepar sobre cojines, y subirse a bancos y sillas bajitos. 2. Somos equilibristas. Se colocan tacos, cuerdas, saquitos, etc, por el suelo y debe caminar sobre ellos. En otro ejercicio, con los mismos materiales, se camina en desnivel, un pie sobre los tacos y otro en el suelo. 3. Debe lanzar y atrapar. Se juega con l a la pelota, usando pelotas grandes.

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4. Somos saltarines. Se le invita a saltar desde el ltimo escaln, desde un banco bajito. Nos desplazamos saltando. 5. Hacemos carreras. Nos movemos como serpientes, como gatitos, como tortugas y como otros animales. Corremos y nos paramos sobre un pie 6. Debe usar el triciclo, subir, bajar y correr. 7. Cruzamos el ro. Con dos cuerdas se marca un ancho ro y, en medio, se distribuyen tacos de plstico. Para no mojarnos, solo se pueden pisar los tacos. -MOTRICIDAD FINA-MANIPULACIN: 1. Hacer collares. Los nios y nias han de enhebrar bolas de plstico y luego, cordones gruesos, pero no rgidos y, posteriormente, otros ms finos. Para empezar a ensartar se pueden usar soportes de alambre. 2. Nos gusta construir. Con tacos de plstico y madera se hacen trenes, torres y puentes. 3. Pinta como yo. El educador realiza trazos, garabatos o crculos en la pizarra o en papel de embalar y el nio le imita. 4. De mano en mano y encestamos. Se hace un corro, una fila y los nios y nias se pasan la pelota de mano en mano, el ltimo en recibirla la tira a un cesto o aro grande. 5. Llenamos el cesto. Se distribuyen por todo el espacio muchos tacos de plstico y se pide a los nios que llenen el cesto que est en medio. Se les animar para que traigan el mayor nmero posible de una vez. Ahora vamos a construir torres, puentes, trenes y una casa. Otro da se usan pelotas. 6. La hora de los cuentos. Se distribuyen por el suelo libros con formatos de cartn y se juega a leer como los mayores. Se trata de que los nios y nias adquieran destreza manipulativa pasando las hojas. MATERIALES: cajas, bancos y sillas no muy altos, pelotas, cuerdas, aros, cestas, tacos de plstico, saquitos de arena, cordones de plstico, cuentas, botones, papeles grandes, triciclos, libros, encajables.

DE 3 A 6 AOS:

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OBJETIVOS: -Adquirir un creciente control y coordinacin en la locomocin y en actividades manipulativas. -Mejorar el equilibrio esttico y dinmico y conseguir mayor ajuste postural. -Fortalecer la musculatura de las extremidades superiores e inferiores. -Adquirir mayor precisin y destreza manipulativa. -Potenciar y estimular las diversas formas de desplazamiento (saltar, brincar, trepar, etc) ACTIVIDADES -MOTRICIDAD GRUESA-DESPLAZAMIENTOS: 1. Enanos y gigantes. Se cuenta una historia imaginando que vamos por el pas de los gigantes y, de pronto, atravesamos una montaa y nos encontramos en el pas de los enanitos 2. Vamos por el bosque y caminamos como los animalitos (utilizando todas las formas de desplazamiento): somos serpientes, osos, perros, hormigas y tortugas, etc. 3. Los canguros. Saltamos con los pies juntos sin caernos y sin apoyarnos en otro nio. 4. Trepamos. Se hace en el patio si se dispone de barras para ello. 5. Un paseo por la selva. Se inventa una historia en la que los nios y nias tengan que utilizar distintas formas de desplazarse y mantener el equilibrio. Por ejemplo, andamos despacio para que no se despierten los animales; ahora hay que correr porque llueve, tenemos que saltar porque hay un arroyo, etc. 6. Carreras de obstculos. Se distribuyen tacos de madera y picas por el espacio y se camina sobre ellos, se salta sin pisarlos, se anda de puntillas sin pisarlos, se corre sin tocarlos, tec. 7. La pelota saltarina. Jugamos con la pelota, la botamos y la cogemos, la chutamos hasta la puerta, la cambiamos con otro nio, hacemos un corro y jugamos solo con una. -MOTICIDAD FINA-MANIPULACIN:

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Se desarrollaran actividades que potencien la presin (punzar, moldear distintos materiales, como barro o plasticina), la coordinacin visomanual (pintar, ensartar, colorear, pintar, recortar, etc.) y otras, como lanzar y recoger pelotas.

MATERIALES De psicomotricidad para trabajar la motricidad gruesa (cuerdas, pelotas, tacos, saquitos...) y, para la manipulacin y la presin: pinturas, tijeras, papel, materiales moldeables, pelotas, etc).

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CONCLUSIN
En conclusin, creemos que la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin que tienen su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los dems, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al nio hacia la autonoma y la formacin de su personalidad a travs de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o terapia psicomotriz.

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Bibliografa.
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