Universidad Mariano Glvez Facultad De Humanidades Maestra en Educacin Mazatenango, Such CURSO: DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR Dr, Oscar

Mndez Zamora

TAREA Y FUNCION DOCENTE EN LA EDUCACION SUPERIOR

Blanca Adely Villeda Gmez de Guevara 3875-06-18016

Mazatenango, Such 2 de agosto de 2011

INTRODUCCION El docente autentico sabe que su trabajo consiste en ayudar a los alumnos a construir una misin y dentro de esta descubrir su vocacin o las semillas de la misma, acta para que el estudiante pueda conocerse y descubrirse a si mismo en bsqueda de la verdad de aquellos de los que puedan creer con la mayor honestidad y sinceridad posible, las razones por la cual vale la pena vivir. En el trabajo TAREA Y FUNCION DOCENTE EN LA EDUCACION SUPERIOR Se dan a conocer las funciones que le corresponden al docente desarrollar para permitir que el estudiante logre aprender y no solo repetir lo que el docente le explique.

TAREA Y FUNCION DOCENTE EN LA EDUCACION SUPERIOR

La funcin del docente como acto pblico est definida y reconocida en el marco de los estados modernos como una profesin con todo lo que esto implica en el contexto del mbito sociocultural y sociopoltico. La educacin como discurso propone las finalidades ticas como expresiones de valor y aspiraciones de dignificacin humana. El maestro es convocado, a travs de los tiempos,a gestar en el proceso vital de las personas las condiciones de su sujecin a los fines sociales, mediante un proceso al que se le ha denominado educacin o formacin, que seala los lmites tico-polticos a su propia prctica profesional. La sociedad valora al maestro desde los mismos parmetros que l suscita y propone como procesos y estructuras de formacin de los sujetos y los reconoce como maestro en tanto representa y expresa los valores socialmente reconocidos en el espacio de su propia prctica educativa. Por su parte el maestro se confronta con una dualidad: la de educar como un acto de conducir a los sujetos a su propio marco de sujecin y la de convocar al mismo sujeto a su afirmacin como ser libre y emancipado La relacin entre educacin y pedagoga establece la tensin de la prctica profesional del docente. La primera inducir los procesos de sujecin que permitan el desarrollo personal y grupal de los individuos como actores sociales y la segunda inducir la conciencia emancipatoria que reclama para la condicin humana el profundo sentido de la libertad personal y social. No siempre coinciden los intereses tico-polticos de la sociedad con las prcticas y desarrollos educativos del maestro. Esta diferencia propone una tensin crtica que debe examinarse en todo lo que ella es y representa a partir de las estructuras bsicas que la sociedad tiene para el ejercicio de una profesin. La ciencia y la tecnologa como discursos propios de la modernidad y el conocimiento y la cultura como estructuras determinantes del desarrollo social sostenible se median a travs de la prctica docente por la relacin entre educacin y pedagoga, y proponen en el marco de tensin fundamental el objeto en el que se expresa el conflicto al convertirse en el principal objeto enseable a partir del cual el maestro convoca la subjetividad. En este contexto se da la funcin del docente: entre los compromisos ticos y la valoracin social.

La funcin del maestro, tal como la conocemos hoy, no ha existido siempre. Realmente los maestros, si bien desde antiguo han cumplido la misma funcin sustantiva de transmitir la cultura heredada a las jvenes generaciones, no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales, ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. En la Antigedad e inclusive en la Edad Media, el papel del maestro no tuvo la misma claridad de definicin que tendra en pocas posteriores. Se sabe que la funcin de pedagogo no constituy de por s un oficio noble, un proverbio de la antigedad latina deca: a aquel mortal que quieren castigar los dioses, lo destinan a cuidar nios. La sociedad vea con lstima a todo pupilero. Ejercan la pedagoga aquellos que fracasaban en repetidos intentos de ser alguien, los ineptos para los oficios, los remansados por intiles Con la consolidacin de los estados nacionales modernos la necesidad social de su formacin y su rol adquiri ms claridad, siendo la emergencia de la escuela un elemento clave de este proceso. Simultneamente, la pedagoga fue surgiendo como discurso humanista sobre el sentido de la formacin, y con ella toda la problemtica en torno a la didctica y la preparacin del maestro. Sin embargo, y si se puede hablar de consensos histricos en torno a lo que significa ser maestro, con relativa facilidad se puede encontrar que en la mayora de sociedades no se ha desconocido la importancia de su funcin. Discursos sobre el maestro, promulgados desde diferentes instancias (lites intelectuales, voceros de la alta oficialidad, ministerios de educacin, agencias internacionales, etc) han hecho hincapi en la importancia del maestro, ya como promotor de los ms altos valores religiosos y morales, ya como promotor del cambio social y cultural que favorece el desarrollo de los pueblos. Ahora bien, esta estima importante a nivel discursivo, que tanto a inicios como a finales del Siglo XX podemos encontrar para muchos de nuestros pases latinoamericanos, no siempre ha ido acompaada de la misma valoracin de la sociedad en general, la cual de derecho habra de corresponderle al maestro por cumplir las edificantes misiones que le ha encomendado. En efecto, hay mltiples referencias que sealan cmo se ha acudido a un paulatino deterioro del rol de maestro, manifestado de diversas formas, como el desmejoramiento de los salarios, la alta conflictividad de los contextos educativos, la baja estima de la funcin desde otras profesiones, el bajo nivel acadmico de los ingresantes, las condiciones de salud y trabajo, entre otros. Segn la investigacin de la UNESCO , los conflictos educativos que involucran al maestro se presentan en espacios sociales que estn atravesados por relaciones de poder y fuerza, en los cuales diversos actores presionan y negocian por defender sus intereses. Siendo el conflicto una ruptura, no necesariamente tiene connotaciones negativas; dependiendo de su naturaleza, pueden ser fuente de crecimiento y desarrollo. Sin embargo, en el campo de la

educacin se aprecian desencuentros y confrontaciones entre gobiernos y docentes (generalmente canalizados por sus organizaciones) debido a la insatisfaccin con sus condiciones de trabajo y de,vida, enfrentamientos que tienen repercusin directa en la gestin de los sistemas educativos y las escuelas y en el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del aprendizaje deseables hoy, condensados bajo la consabida frmula aprender a aprender, marcan un punto cognitivo y actitudinal que implica el desarrollo de procesos muy complejos en el estudiante, que hacen de por s ya bastante delicada y difcil la tarea del maestro, tarea que, a diferencia de otros campos de la actividad humana, obtiene sus resultados concretos no en el corto sino en el largo plazo. Entre las caractersticas principales del rol docente esperado hoy, rol docente ideal que supera los lmites de lo humano, en tanto que supone que el maestro sea un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador , entre otras caractersticas deseables. De esta forma, tenemos una situacin paradojal, tal vez exclusiva de la funcin docente, dada por la confluencia, en una misma persona y en un mismo contexto, de dos elementos coyunturales pero definitivos: De un lado, un perfil docente con muchos rasgos deseables en los planos pedaggico, moral, esttico, cultural y cientfico, que pueden resumirse en la responsabilidad tica de la funcin del maestro, inculcada desde la formacin inicial y reforzada por las caractersticas socioculturales e institucionales de su desempeo, en las cuales influyen elementos ideolgicos que ponen en una mayor tensin el ser y el hacer del maestro. De otro lado, elementos de valoracin social, contradictorios entre s y originados en el macro y microcontexto del desempeo, y que inciden en la baja estima social que termina por convertirse en generador de malestar entre los maestros. Tales elementos se reflejan en aquellas situaciones educativas en las que, si bien se reconoce la importancia del docente, este no cuenta con la atencin ni la asistencia del Estado, ni con el apoyo de la comunidad educativa que favorezca los procesos formativos, ni con el debido reconocimiento salarial a su funcin, ni con una comprensin integral de lo importante de sus labores pedaggicas. La mayor paradoja reside en que ninguno de estos dos elementos puede ser suprimible fcilmente con el pretexto de disminuir la tensin. En efecto, la formacin docente necesita orientarse por cotas altas de referencia, formuladas en los imperativos ticos que hacen a la dimensin poltica de la funcin de maestro, ya que este no es un ser neutro socialmente, sino un sujeto ampliamente involucrado en la internalizacin de los patrones culturales que hacen que los otros comprendan el mundo de formas determinadas

Negar, por ejemplo, que el docente deba ser un aprendiz permanente de las nuevas manifestaciones de la tcnica y de la tecnologa como manifestaciones culturales que entraan potenciales de enseabilidad, sera cercenar su reflexin intelectual sobre el significado de la educacin y sus nuevos caminos. De la educacin dependen los imaginarios de progreso colectivo y la construccin simblica del bienestar social y poltico y, a travs de ella, es posible el desarrollo de la equidad social mediante la circulacin y redistribucin del conocimiento y las tecnologas, las cuales se han constituido en el nuevo nombre de la riqueza individual y colectiva por las relaciones entre saber y productividad, saber y trabajo y conocimiento y tecnologa. De otra parte, los hechos de desvalorizacin social del maestro no son fcilmente suprimibles ni por el maestro ni por la educacin que este imparte, ya que en buena medida refieren circunstancias sociales, culturales, polticas y econmicas que hacen al entramado social en su conjunto, y que sera injusto solicitar al maestro su transformacin, cuando la decisin de hacerlo no est en sus manos. As, por ejemplo, el imaginario en torno a la baja cualificacin acadmica que se requiere para ser educador no es subsanable solamente por las exigencias que de hecho pueda hacer una institucin formadora, sino tambin y ante todo por lo que deberan ser polticas estatales serias en torno al aspirantado a la carrera. En este orden de ideas, una de las principales tareas que hacen a quienes pensamos desde la pedagoga la formacin y la profesin docente, es la de encontrar mltiples razones, vlidas social y polticamente, por hacer que las exigencias ticas del docente, cada da ms complejas, estn acompaadas de una valoracin social correspondiente, la cual se puede traducir en trminos de poltica pblica. Estas consideraciones nos llevan a repasar lo que ha sido histricamente la profesin de maestro, en el sentido de su dignidad profesional, y en el sentido de cmo su valoracin social ha estado en funcin de la construccin de la docencia como una profesin moderna, con una alta implicancia tica en la formacin de los sujetos. Tal mirada no se puede sustraer de la consideracin de las dimensiones de la profesin, la profesionalidad y la laboralidad como los mbitos en los cuales se evidencian de manera especial las relaciones descritas entre responsabilidad tica y valoracin social. Profesin, Profesionalidad y Laboralidad: mbitos de definicin de compromisos ticos y de la valoracin social del maestro El estudio sobre el proceso de desarrollo de la profesin de maestro, as como sobre los contextos que han determinado la caracterizacin de su prctica educadora en el mbito de la profesionalidad y la laboralidad, constituyen un espacio de privilegiado inters para el tema que nos convoca, por ser necesaria una mirada crtica que site el saber y el saber hacer del maestro en el mbito de las modernas profesiones. Considerado como oficio, el hacer del maestro, genera, por una parte, un entrabe que produce crisis permanente entre el estado, el mercado y la sociedad. Por otra, desestabiliza su lugar social, altera su valoracin en la cultura e impide un posicionamiento claro de su ejercicio profesional, generando con ello confusiones

en el rol, desconocimiento jurdico y econmico, desdibujamiento acadmico y falta de claridad en la construccin social de la profesin. En suma, desvalorizacin social. El conflicto se presenta de tal manera que, por perodos histricos y segn sus intereses, el Estado, el mercado o la sociedad pretenden desconocer al maestro, reemplazarlo o suplantarlo, apoyados en diferentes argumentos, al interpretar su ejercicio profesional como una estructura vaca, de menor condicin, que puede ser ocupada por otros profesionales, por los medios de comunicacin, o las llamadas nuevas tecnologas, o por la accin de otro tipo de instituciones y prcticas, sin que existan exigencias claras de un saber educativo y de un dominio sobre la pedagoga como el saber propio de la enseanza. Ello produce desubicacin y confusin social respecto de la situacin laboral, cultural y poltica del maestro en la sociedad y por ende, sobre su posicionamiento epistemolgico e histrico de su saber. Estos enfoques han pretendido reducir el discurso pedaggico a expresiones y procedimientos de la didctica, intentando esquematizar conductas, habilidades y destrezas que caracterizaran el ser del maestro, con el propsito de producir esquemas de capacitacin que de manera rpida permitan la circulacin del conocimiento en estructuras estandarizadas, y resultados comparables susceptibles de mediciones para la formulacin de polticas pblicas.

CONCLUSIONES El docente debe de tener predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades. Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El docente que da el ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos y los utiliza (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles, es el que est desarrollando estudiante proactivos El docente que actua como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo) es el que permite que el aula sea una convivencia y no un saln donde el estudiante slo viene a copiar.

BIBLIOGRAFIA

http://portal.educar.org/carmenrodriguez/papel-del-docente-en-el-sistemaeducativo, Consultado el 28 de julio de 2011