El impacto de las TICs en la escuela

En los ltimos aos, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el acceso al conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital. Este contexto hace que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemona respecto a ser el espacio por excelencia en el que se concentraba el saber... es hoy la escuela innecesaria? Quiz esta sea una pregunta desafortunada, ms til en cambio preguntarnos qu tipo de escuela es hoy necesaria?

Internet lo cambio todo. Por qu no habra de cambiar la escuela?

Una brecha que se achica
Ms all de entrar en detalles estructurales que exceden al tema de esta disertacin, la cantidad de personas que en argentina tienen acceso a internet se ha incrementado notablemente en trminos porcentuales, dando cuenta de una tendencia ascendente.

Segn las proyecciones actuales, en Argentina actualmente, la conectividad est al alcance del 42% de la poblacin, duplicando prcticamente la cifra de cuatro aos atrs. Este acceso a los servicios de la Red de redes, tiene sin duda una notable incidencia en aspectos sociales y culturales frente a los cuales, la escuela no puede permanecer al margen.

Qu es la web 2.0? Qu tiene que ver con la educacin?

Desde hace un poco ms de un par de aos, se habla con gran asiduidad de la web 2.0. de qu se trata? El trmino expresa en cdigos informticos una revolucin dentro de la misma Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracteriz a los aos 90. Fue Tim O'Reilly quien en el 2004 cre el trmino web 2.0 con el que se hace referencia a una nueva versin de la red de redes en la cual los usuarios se transforman en productores de contenidos accediendo a mltiples servicios en lnea diseados para favorecer la colaboracin y el intercambio. La web 2.0 implica una evolucin que desafa los conceptos tradicionales de los medios masivos de comunicacin porque supone un usuario genuinamente activo. La consecuencia directa de este nuevo paradigma comunicacional, que representa un quiebre de la unidireccionalidad, es la hipersegmentacin de la audiencia, fenmeno que desencadena cambios muy significativos en el plano periodstico, comercial... y por qu no acadmico? Efectivamente, la web 2.0 representa una instancia en la cual la informacin fluye en mltiples dimensiones, fenmeno frente al cual la escuela no puede permanecer al margen. Espacios en lnea como Blogger, Wikipedia o YouTube son ejemplos emblemticos de la web 2.0 y representan una interesante oportunidad para las prcticas escolares.

El impacto cognitivo de las TICs en el proceso de aprendizaje

De acuerdo a un estudio presentado por Elena Martn de la Universidad Autnoma de Madrid, el impacto de las TICs en el aprendizaje es difcil de medir en el corto plazo, especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente cualitativa.

Estos cambios cualitativos se basaran en las siguientes caractersticas implcitas en el uso de las TICs: Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificacin deliberada de las acciones, no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organizacin preliminar del trabajo. Interactividad: al implicar una relacin activa en varias direcciones, la intervencin del docente es especialmente exigida en trminos de adaptacin. Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos complejos que de otra manera seran difciles de analizar.

Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar. Esto demanda desarrollar la capacidad de generalizacin. Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonoma pero simultneamente demanda una capacidad de concentracin mayor. Conectividad: la nocin de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo grupal , supone una distribucin de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de trabajo. Considerando entonces esta perspectiva cognitiva, podramos inferir que el uso de TICs en escuela: Promueve la autonoma en la gestin del conocimiento Aprender con la computadora emula el mtodo socrtico en tanto permite al sujeto descubrir por s mismo cul es su potencial. En este sentido, el uso de las TICs prioriza la relevancia de las competencias para alcanzar un aprendizaje significativo porque no solo demanda una planificacin deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar con las TICs necesita adaptar su nivel de interaccin a los requerimientos del caso, construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al desafo que impone la tecnologa misma.

Facilita la construccin cooperativa del conocimiento El pensamiento en red es una de las posibilidades ms representativas del uso de las TICs, en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan ms all de la escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad de la Informacin como nunca antes en la historia. Por otra parte, las TICs permiten trascender los lmites fsicos del aula, propiciando la interaccin de diferentes grupos dentro y fuera de la institucin. Propicia la reflexin metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje Aprender sobre las TICs implica desnaturalizar su utilizacin. Efectivamente, en la cultura de los adolescentes, el uso de las tecnologas de la comunicacin esta espontneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximacin intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de stos recursos, su impacto sobre el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera, consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar el potencial de las TICs como herramientas al servicio del conocimiento. El uso de las TICs facilita la interdisciplinariedad Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que ampla cualitativamente la nocin tradicional del aprendizaje escolarizado. As, el trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la relacin entre diferentes reas del saber de manera tal que facilita la intervencin y complementariedad entre docentes de distintas asignaturas.

Lo que traen los alumnos

Los alumnos, se desenvuelven intuitivamente en los entornos virtuales an cuando estos no sean aprovechados en los trminos en que seran ms tiles para el aprendizaje. En este sentido, la escuela tiene la gran oportunidad de rescatar estos saberes previos en el sentido en que son demandados por la sociedad de la informacin.

Internet como fuente de conocimiento

La sociedad de la informacin ha llegado para quedarse. La consecuencia ms obvia de esta nueva realidad es que en este contexto, la escuela ha perdido su hegemonia en cuanto a la distribucin del conocimiento. El acceso a la informacin definitivamente, ha dejado de ser un problema. La dificultad reside ahora en seleccionar, comprender e interpretar. Lo procedimental adquiere una importancia decisiva y la escuela debe redisear sus propuestas para estar a la altura de lo que las nuevas generaciones necesitan.

Internet como entretenimiento: el ocaso la TV y los juegos en red

El uso de la red es para la mayora de nuestros alumnos, una instancia de entretenimiento ms que una puerta de acceso al saber. Como tantas veces se ha dicho, este enfoque parcial del uso que se hace del web, es uno de los aspectos que deberan revertirse desde los proyectos de Nuevas Tecnologas. No porque sea inadecuado ver a la red como un espacio para el esparcimiento o la interaccin social (que sin duda lo es), sino simplemente porque la red es mucho ms que eso. Y en este contexto en que la televisin como tradicional fuente de entretenimiento pierde prestigio y televidentes, los juegos en red , poseen un lugar importante en determinadas poblaciones de alumnos. Un juego en red es un sofisticado programa que, instalado en un servidor permite la interaccin de mltiples jugadores que, aliados o enfrentados entre s persiguen un objetivo -generalmente de conquista- camino al cual, se suceden un nmero variable de batallas simblicas. Estos juegos, de complejas reglas y con frecuencia, prolongados en el tiempo, implican largas horas de interaccin con la computadora (y con otros jugadores) en los que se desarrollan diferentes actividades que van desde el clculos estratgicos, importantes despliegues logsticos, hasta destrezas lingsticas o la manipulacin psicolgica de otros jugadores.

Travian, un popular juego en red

Internet como espacio de socializacin

Todo este intercambio del que damos cuenta, es en definitiva una red que conecta personas. El concepto de red social, no es, en ltima instancia, un concepto tcnico... porque ya sea para trabajar, estudiar, comerciar o jugar, permite que las personas se conozcan y formen grupos en funcin de intereses comunes.

Sin embargo, aun frente a la enorme posibilidad de internet de abrir todo tipo de fronteras, la gran mayora de los jvenes utilizan internet para solo interactuar con sus pares ms cercanos a travs del chat que reemplaza el lugar que dcadas atrs tuvo tenido el telfono. No es este un dato menor y nos lleva otra vez a la oportunidad que tiene la escuela de asumir un rol revelador respecto al potencial de la web y sus aplicaciones.

El Nuevo lugar de la escuela

Con frecuencia se afirma que la aplicacin de la tecnologa por esta tecnologa misma no implica un cambio positivo en las prcticas educativas. Esto es correcto siempre y cuando no se trate de una simple excusa para no asumir que:

el docente debe abandonar su rol directivo en las intervenciones para transformarse en un facilitador.

aprender a trabajar en equipo es una necesidad no solo en relacin a los alumnos sino del mismo trabajo profesional docente

la escuela debe repensar desde las consignas hasta la evaluacin, desde la planificacin a la construccin del conocimiento...

se trata de una realidad cambiante en donde el docente debe capacitarse constantemente

El segundo mito que circula es que las nuevas tecnologas son solo herramientas, como la tiza y el pizarrn, como la calculadora, como un planisferio. Creo que estas afirmaciones parten de un gran desconocimiento de lo que las nuevas tenologas permiten:

trabajo colaborativo sincrnico y asincrnico,

democratizacin de la informacin,

produccin y publicacin de contenidos en formato hipertextual o multimedia.

Es entonces lo mismo un blog que un libro de texto? Wikipedia que el diccionario? An cuando consideremos a todos estos recursos, complementarios, es exigencia para la escuela reformular las estrategias que le permitan forzar a las nuevas generaciones a la realidad de un mundo en donde el capital por excelencia es el conocimiento.

Docentes temerosos y alumnos tramposos

Sin embargo, en este momento de grandes cambios, la escuela se presenta como un escenario en donde se enfrentan posiciones antagnicas en donde muchos docentes se resisten a la incorporacin de las nuevas tecnologas a la prctica de la enseanza. Cuando esta resistencia no obedece a genuinos impedimentos de infraestructura escolar, cabe espacio para una seria reflexin sobre la brecha que aleja a los alumnos de los docentes y al conocimiento de la escuela. En este sentido, podemos identificar tres actitudes estereotipadas en los docentes:

Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipndose a la trampa prohben el uso de buscadores on line y la utilizacin fuentes bibliogrficas virtuales. Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen a los alumnos a leer los contenidos)

Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalan los trabajos de los alumnos sin considerar las caractersticas particulares de las herramientas utilizadas. Efectivamente en estos casos, se sustentan las fantasas de los alumnos que habla de un saber procedimental que escapa a la cultura de sus profesores.

Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta el tipo de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los buscadores de internet y asisten a los alumnos en el uso de las NTIC.

La tercera de estas estrategias, acepta la disponibilidad del recurso pero provee que el modo en que se plantean las consignas deben responder a ciertas caractersticas puntuales a fin de que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidos conceptuales como procedimentales. Es de esperar que las nuevas generaciones docentes, formadas ellas mismas en el contexto de la sociedad de la informacin, pertenecern a este ltimo grupo y sern los artfices de las transformaciones que ya se han puesto en marcha.

La red como un espacio de capacitacin docente

Por otra parte, la red de redes se presenta como el espacio ideal para la formacin docente, no solamente por el acceso a la informacin sino por la variedad de propuestas de capacitacin en lnea que aumentan ao tras ao. Estas alternativas de capacitacin ganan terreno con respecto a la formacin presencial porque son ms econmicas y permiten superar las limitaciones del espacio geogrfico.

Experiencias exitosas
En el IES Juan B. Justo, una escuela del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, estamos implementando desde el 2007, un proyecto interdisciplinario en relacin a las TICs. Nuestra experiencia ha buscado simultneamente capacitar y motivar a los docentes, al tiempo que desarroll un programa de contenidos tericos en relacin al uso de la tecnologa que abraca todo el ciclo secundario. El proyecto hace nfasis en la interdisciplinariedad, la autonoma, la meta cognicin y el trabajo autnomo. Con ligeras modificaciones y adaptaciones, el proyecto continua vigente en la actualidad.