Proposal OK

PERANCANGAN SISTEM INFORMASI E-LEARNING
PADA SMA NEGERI 1 TIGO NAGARI

DENGAN MENGGUNAKAN BAHASA PEMPROGRAMAN
PHP DAN DATABASE MYSQL
PROPOSAL SKRIPSI
Oleh :
INDAH SARI
20101156110007
Pembimbing 1 Pembimbing 2
Popi Radyuli, S.Pd, M.Pd.T Menrisal, M.Pd

NIDN : 1003038901 NIDN : 1015078403
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PUTRA INDONESIA “YPTK”
PADANG
2023
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala, Sholawat serta salam
semoga selalu tercurahkan kepada Rasulullah Shalallahu ‘Alaihi Wasallam.
Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan tugas proposal skripsi ini yang berjudul
“Perancangan Sistem Informasi E-Learning Pada SMA Negeri 1 Tigo Nagari
Dengan Menggunakan Bahasa Pemograman PHP dan DATABASE MySQL”.
Proposal skripsi ini merupakan syarat penting untuk penulis bisa memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan, jurusan Pendidikan Teknik Informatika Universitas Putra
Indonesia “YPTK” Padang. Semoga dengan selesainyan penulisan proposal skripsi
ini bisa menjadi referensi untuk penelitian yang berkelanjutan dalam upaya
mengikuti dan ikut mengambil peran dalam kemajuan teknologi yang berkembang
sangat pesat sekali pada saat ini.
Dalam menyelesaikan penulisan proposal skripsi ini tidak lepas dari bantuan
banyak pihak, untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat dan Karunia-Nya serta telah
memberikan nikmat yang tiada hentinya sehingga penulis dapat melakukan semua
aktifitas termasuk kegiatan Penulisan Proposal Skripsi ini.
2. Orang Tua penulis yang telah memberikan dukungan moral dan spiritual serta
mendoakan yang terbaik untu penulis.
3. Bapak Prof Dr. H. Sarjon Defit, M.Sc. selaku Rektor Universitas Putra Indonesia
“YPTK” Padang.
4. Bapak Dr.Indra Wijaya, S.Pd, M.Pd.T, sebagai Dekan Fakultas Pendidikan Teknik
ii
Informatika UPI YPTK Padang.
5. Ibu Rini Sefriani, M.Pd, sebagai Wakil Dekan I Fakultas Pendidikan Teknik
Informatika UPI YPTK Padang.
6. Bapak Menrisal, S.Pd, M.Pd, sebagai Wakil Dekan II dan III Fakultas Pendidikan
Teknik Informatika UPI YPTK Padang, serta sebagai dosen pembimbing II selama
pelaksanaan penulisan proposal skripsi ini.
7. Ibu Popi Radyuli, S.Pd,M.Pd,T sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Teknik
Informatika UPI YPTK Padang, dan sebagai dosen pembimbing I selama
pelaksanaan penulisan proposal skripsi ini.
8. Seluruh Staf Dosen, Karyawan dan Karyawati di lingkungan Universitas Putra
Indonesia “YPTK” Padang yang telah banyak mendidik dan mengajarkan penulis
dalam berbagai ilmu.
9. Kepada teman – teman saya yang telah berpartisipasi dalam membantu penulis
dalam menyelesaikan proposal skripsi ini.
Jika masih terdapat kekurangan dalam tulisan ini penulis dengan senang hati
untuk menerima masukan dan saran demi kebaikan dan kebergunaan proposal
skripsi ini.
Padang, Oktober 2023
INDAH SARI
20101156110007
iii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL....................................................................................................i
KATA PENGANTAR.................................................................................................ii
DAFTAR ISI...............................................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................vi
DAFTAR TABEL.....................................................................................................vii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..................................................................................1
B. Identifikasi Masalah........................................................................................8
C. Fokus Penelitian..............................................................................................8
D. Rumusan Masalah...........................................................................................9
E. Tujuan Penelitian............................................................................................9
F. Manfaat Penelitian........................................................................................10
G. Spesifikasi Produk yang di rancang dan dibuat............................................11
BAB II. KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori...........................................................................................13
B. Penelitian yang Relevan.............................................................................50
C. Keranngka Berpikir....................................................................................52
D. Pertanyaan Penelitian..................................................................................53
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................................................55
B. Model Pengembangan..................................................................................56
iv
C. Subjek Penelitian..........................................................................................58
D. Tempat dan Waktu Penelitian......................................................................62
E.Tahapan Pengembangan...............................................................................62
F. Tujuan Perancangan....................................................................................62
G. Merancang Antar Muka Sistem (Interface).................................................64
H. Rancangan Flowchart Menu Play...............................................................67
I. Tahap Analisis.............................................................................................72
J. Rancangan Pengujian...................................................................................77
K. Kebutuhan Hardware dan Software...........................................................79
L. Rancangan Pengujian.................................................................................79
M. Kebutuhan Hardware dan Software............................................................81
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................85
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerucut pengalaman Edgar Dale.................................................................21

2. Struktur pengenalan pola (http://www.slideshare.net)................................41
3. Kerangka Berpikir........................................................................................53
4. Langkah-langkah penggunaan Metode Research......................................56
5. Model Pengembangan ADDIE..................................................................... 58
6. Tampilan dalam Halaman Utama................................................................73
7. Desain menu materi......................................................................................74
8. Desain from modul ajar................................................................................75
9. Desain evaluasi...............................................................................................76
10. Desain from halaman about..........................................................................76
11. Menu profile...................................................................................................77
12. Flowchart menu play.....................................................................................77
vi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Data Siswa yang memiliki android.....................................................................6

2. Versi Android dari tahun 2007 sampai 2022...................................................43
3. Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran IPAS SMK Negeri 2
Panyabungan.......................................................................................................47
4. Kisi Kisi Angket Validator................................................................................64
5. Penilaian Jawaban Validator............................................................................64
6. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas..........................................................................65
7. Penilaian Jawaban..............................................................................................65
8. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas..........................................................................66
9. Penilaian Jawaban..............................................................................................67
10. Penilaian Jawaban validitas..............................................................................67
11. Klasifikasi Aspek Penilaian...............................................................................69
12. Penilaian Praktikalitas.......................................................................................70
13. Penilaian Efektivitas...........................................................................................71
vii
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu alat dalam pembudayaan manusia.
Melalui pendidikan manusia akan mengetahui segala sesuatu yang tidak
diketahuinya. Pendidikan juga merupakan hak dan keharusan seluruh umat
manusia, walaupun ada pada masa-masa tertentu pendidikan tidak diberikan
secara merata kepada seluruh manusia. Hak untuk mendapatkan pendidikan
harus disetarakan dengan kesempatan dan kemampuan. Undang-undang No.
20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pada pasal 2 menjelaskan
bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang SIKDIKNAS Pasal 1 Ayat 20,
Pembelajaran adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran guru terlibat
secara mendalam di dalam berbagai kegiatan seperti menjelaskan, merumuskan,
membuktikan, menyimpulkan, dan mengklasifikasikan. Guru tidak sekedar
bertugas mentransfer pengetahuan, sikap, dan keterampilan mereka membantu
1
2
peserta didik menerjemahkan semua aspek itu kedalam perilaku-perilaku yang
berguna dan bermakna.
Menurut Hamdani (2011:21) pendidikan merupakan sebuah sistem yang
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran atau
pelatihan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya secara
efektif sehingga memiliki kekuatan spritual keagamaan, emosional,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Melalui pendidikan pula sebagai aspek
kehidupan dikembangkan melalui proses belajar dan pembelajaran. Berbagai
masalah dalam proses belajar perlu dilaraskan dan distabilkan agar kondisi
belajar tercipta sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai serta diperoleh
seoptimal mungkin untuk melengkapi komponen belajar dan pembelajaran di
sekolah, sudah seharusnya guru memanfaatkan media atau alat bantu yang
mampu merangsang pembelajaran secara efektif dan efesien.
Media adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk
keperluan pembelajaran (Scramm dalam Rusman, 2012:159). Media ada yang
tinggal dimanfaatkan oleh guru (by utilization) dalam kegiatan pembelajaran,
artinya media tersebut dibuat oleh pihak tertentu (produsen media) dan guru
tinggal menggunakannya secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, begitu
juga media yang bersifat ilmiah yang tersedia dilingkungan sekolah juga
termasuk yang dapat langsung digunakan (by desain) sesuai dengan
kemampuan dan kebutuhan siswa. Media merupakan alat yang harus ada
apabila kita ingin memudahkan suatu pekerjaan. Perkembangan media

3
pembelajaran tidak terlepas dari pesatnya perkembangan teknologi pada saat ini
yang sangat pesat dan hampir menyeluruh di semua kalangan, salah satunya
bidang pendidikan. Dengan adanya perkembangan teknologi di bidang
pendidikan akan menjadikan pendidikan pada saat ini lebih maju dan
berkembang sehingga masyarakat bisa hidup lebih kreatif dan berpendidikan.
Akan tetapi permasalahan yang sering muncul adalah bagaimana memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi yang ada disekitar kita agar menunjang
proses pendidikan.
Perkembangan teknologi khususnya teknologi digital yang sangat pesat
ditandai dengan akses terhadap informasi yang meningkat. Perkembangan
tersebut selalu diiringi dengan munculnya peralatan teknologi yang semakin
canggih dan inovatif. Sumber daya manusia yang sangat maju dapat menciptakan
peralatan teknologi canggih. Di dunia pendidikan sangat penting menciptakan
kehidupan yang cerdas, terbuka, damai, dan demokratis. Oleh karena itu,
pembaharuan pendidikan harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas
pendidikan secara mikro, harus ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran
yang efektif di kelas sehingga dapat memberdayakan potensi pelajar secara
maksimal.
Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok dalam
keseluruhan proses pendidikan. Hal ini berarti bahwa pencapaian pendidikan
banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar mengajar dirancang dan
dijalankan secara profesional. Seperti pada masa kini dengan memanfaatkan

4
teknologi khususnya laptop dan internet sangat membantu dalam kegiatan
proses belajar mengajar. Teknologi berkembang sangat pesat, jauh
melampaui bidang-bidang teknologi lainya. Bahkan sampai awal abad ke-21
ini, dipercaya bahwa bidang teknologi masih akan terus pesat berkembang
dan belum terlihat titik jenuhnya sampai beberapa dekade mendatang. Pada
tingkat global, perkembangan teknologi ini telah mempengaruhi seluruh bidang
kehidupan umat manusia (Deni Darmawan 2012).
Tingkat pemahaman siswa yang berbeda menuntut guru atau pendidik
lebih efektif dalam menyampaikan materi. Dengan adanya media
pembelajaran dapat membantu guru menjadi lebih kreatif dam inovatif
dalam memberikan pembelajaran kepada siswa. Media pembelajaran digunakan
sebagai sarana belajar mengajar baik di sekolah maupun dimana saja yang
bertujuan untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Salah satu permasalahan pendidikan yang menjadi prioritas untuk segera
dicari pemecahannya adalah masalah kualitas pendidikan, khusunya kualitas
pembelajaran. Dari berbagai kondisi dan potensi yang ada, upaya yang dapat
dilakukan berhubungan dengan peningkatan kualitas disekolah adalah
pengembangan sistem pembelajaran yang berorientasi pada siswa (children
center) dan memfasilitasi kebutuhan siswa dan kebutuhan belajar yang
menantang, aktif, kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan dengan
mengembangkan dan menerapkan pembelajaran berbasis Teknologi Informasi
dan Komunikasi (Rusman, 2012:84).

5
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti pada semester ganjil
tahun ajaran 2023/2024. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
(IPAS) kelas X SMK Negeri 2 Panyabungan, kurangnya sumber belajar yang
digunakan di sekolah seperti kurang lengkapnya buku panduan IPAS karena
keterbatasan buku yang ada di sekolah, sehingga siswa susah memahami materi
yang diajarkan. Media pembelajaran yang digunakan berupa media sosial
seperti WhatssApp dengan mengirimkan materi pembelajaran berbentuk
dokumen Microsoft Office Word atau Pdf yang menyebabkan kurangnya minat
belajar siswa dalam belajar. Pemanfaatan media pembelajaran berbasis
teknologi lain seperti media interaktif dan pembelajaran berbasis Augmented
Reality dalam kegiatan pembelajaran belum ada, sehingga pada proses
pembelajaran menjadi membosankan. Pengajaran konvensional dengan guru
sebagai pusat pembelajaran tidak hanya dirasa menjenuhkan oleh para siswa,
kegiatan belajar dimana guru berperan sebagai pusat kegiatan pembelajaran
tidak mampu mengakomodir kemampuan, cara pemahaman dan gaya belajar
siswa yang berbeda. Selama ini pengajaran yang paling banyak dilakukan
adalah pengajaran dengan metode yang berpusat pada metode ceramah dan
tanya jawab.
Untuk mengatasi kendala-kendala dalam pembelajaran pada masa saat ini,
khususnya dalam meningkatkan pemahaman siswa yang masih rendah,
kurangnya motivasi dalam pembelajaran perlu dikembangkan bahan ajar yang
memperhatikan gaya dan kemampuan belajar siswa, mendukung pembelajaran
perseorangan dan mandiri, serta dapat memudahkan belajar siswa. Salah satu
6
alternatif pemecahan masalah di atas, yaitu dengan memanfaatkan kemajuan
teknologi informasi, yaitu aplikasi media pembelajaran berbasis Augmented
Reality yang belum adanya media tersebut di SMK Negeri 2 Panyabungan pada
matapelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS), maka dari
permasalahan tersebut diharapkan aplikasi media pembelajaran berbasis
Augmendted Reality ini dapat membantu dan memudahkan siswa dan guru
dalam pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan wawancara dan observasi secara langsung penulis dengan
Ibu Safrina Siregar, S.Pd pada hari jum’at tanggal 10 November 2023 dengan
siswa kelas X di SMK Negeri 2 Panyabungan bahwa siswa/siswi di SMK
Negeri 2 Panyabungan pada umumnya telah mempunyai smartphone android
dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Data Siswa yang memiliki android
Smartphone Android
Jumlah
No Kelas Tidak PERSENTASE
Siswa Memiliki
Memiliki
1 X.TKJ1 35 - 35 100%
2 X. TKJ2 35 - 35 100%
3 X,TKJ3 35 - 35 100%
4 X.TITL 35 - 35 100%
5 X.TAV 35 - 35 100%
6 X.TKR1 35 - 35 100%
7 X.TKR2 35 - 35 100%
8 X.DPIB 35 - 35 100%
9 X.TKP 35 - 35 100%
10 X.TSM1 35 - 35 100%
11 X.TSM2 35 - 35 100%
Jumlah 385 - 385 100%
Sumber : Guru IPAS SMK Negeri 2 Panyabungan
7
Berdasarkan pada tabel.1 dapat dijelaskan bahwa data siswa yang
memiliki smartphone android pada kelas X TKJ1, X TKJ2, X TKJ3, X TITL, X
TAV, X TKR1. X TKR2, X DPIB, X TKP, X TSM1, dan X TSM2 yang
berjumlah 385 siswa dimana setiap kelas semua siswa sudah memiliki
smartphone android dengan persentase 100%, karena kurikulum yang
diterapkan di SMK Negeri 2 Panyabungan yaitu kurikulum merdeka oleh
karena itu siswa/siswi dianjurkan mempunyai smartphone android. Siswa yang
tidak mempunyai smartphone android bisa meminjam kepada keluarganya atau
berdua dengan temannya.
Peneliti akan membuat media pembelajaran berbasis Augmented Reality,
jadi siswa tidak hanya belajar dengan media WhatsApp saja, tetapi siswa juga
dapat belajar sendiri dengan aplikasi yang akan dipasang pada smartphone
android dan bisa diakses kapanpun dan dimanapun. Media pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) berbasis Augmented Reality adalah media
pembelajaran yang tidak hanya dapat digunakan pada komputer saja, tetapi
media pembelajaran berbasis Augmented Reality ini juga dapat digunakan pada
ponsel yang memiliki sistem operasi android oleh karena itu siswa diwajibkan
memiliki smartphone android dengan sistem operasi android agar dapat
menggunakan pembelajaran berbasis Augmented Reality.
Berdasarkan permasalahan pada latar belakang di atas, maka dirancang
sebuah media pembelajaran berbasis smartphone android yang berjudul :
“Perancangan Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

8
(IPAS) Menggunakan Augmented Reality Pada Kelas X Sekolah Menengah
Kejuruan Negeri 2 Panyabungan”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang telah dikemukakan
diatas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah yang terdapat pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPAS) kelas X di SMK Negeri 2
Panyabungan :
1. Kurangnya sumber belajar yang digunakan di sekolah, misalnya kurang
lengkapnya buku penunjang pembelajaran yang akan di ajarkan.
2. Media Pembelajaran yang digunakan berupa materi berbentuk dokumen
Microsoft Office Word atau Pdf yang dikirim melalui WhatsApp grup kelas.
3. Belum adanya penggunaan media pembelajaran berbasis android dan
Augmented Reality (AR) dalam kegiatan pembelajaran sehingga pada saat
proses pembelajaran menjadi membosankan.
4. Kurangnya minat belajar siswa dikarenakan pembelajaran hanya terpusat
pada guru.
C. Fokus Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan diatas, agar
penelitian yang didapatkan lebih maksimal, maka penelitian ini difokuskan pada
Perancangan dan Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Augmented

9
Reality (AR) Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial ( IPAS) Kelas X
T K J 1 SMK Negeri 2 Panyabungan Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimanakah menghasilkan aplikasi dengan menerapkan konsep
Augmented Reality (AR) pada mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial (IPAS) kelas X SMK Negeri 2 Panyabungan Tahun Ajaran
2023/2024?
2. Bagaimanakah validitas, praktikalitas, dan efektifitas media pembelajaran
berbasis Augmented Reality (AR) pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial (IPAS) kelas X SMK Negeri 2 Panyabungan Tahun Ajaran
2023/2024?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan perancangan ini adalah :
1. Untuk menghasilkan aplikasi dengan menerapkan konsep Augmented Reality
(AR) pada mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) kelas
X SMK Negeri 2 Panyabungan Tahun Ajaran 2023/2024.
2. Untuk mengetahui validitas, praktikalitas, dan fektifitas media pembelajaran
berbasis Augmented Reality (AR) pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

10
Alam dan Sosial (IPAS) kelas X SMK Negeri 2 Panyabungan Tahun
pelajaran 2023/2024.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari perancangan tugas akhir ini
adalah sebagai berikut :
1. Bagi Peneliti
a. Sebagai salah satu persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra
Indonesia “YPTK” Padang.
b. Sebagai media untuk mengimplementasikan ilmu pengetahuan yang
telah diperoleh dari proses perkuliahan.
2. Peserta Didik
a. Media ini diharapkan dapat meningkatkan minat peserta didik dalam
proses belajar dan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
(IPAS).
b. Media ini diharapkan dapat mempermudah peserta didik dalam
memahami materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
(IPAS).
3. Bagi Pendidik
a. Media ini merupakan alat bantu untuk menyampaikan materi
pembelajaran yang dapat juga digunakan sebagai sumber materi
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) .

11
b. Media ini diharapkan dapat membantu pendidik untuk menyampaikan
materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) dengan
lebih mudah dan jelas.
4. Bagi Pengembang Ilmuan
a. Dapat digunakan sebagai bahan untuk mengembangkan pengetahuan
serta sebagai bahan perbandingan bagi pembaca yang akan melakukan
penelitian.
G. Spesifikasi Produk yang di Rancang dan Dibuat
Produk yang dibuat dari peneliti ini adalah media pembelajaran IPAS
berbasis Augmented Reality (AR) pada kelas X TKJ1 SMK Negeri 2
Panyabungan. Tujuan dari pembuatan media pembelajaran berbasis Augmented
Realty (AR) ini adalah agar siswa dapat belajar dengan praktis dan efektif, dan
siswa juga dapat menguasai konsep mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
dan Sosial (IPAS) dengan benar. Secara lebih rinci spesifikasi produk yang
dibuat adalah sebagai berikut:
1. Media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Berbasis
Augmented Reality ini dapat dibuka pada sistem operasi android dengan
spesifikasi minimal android versi Oreo (8.0), dan Pie (9.0), android (10.0),
android (11.0), android (12.0), android (13.0). Dengan bantuan Adobe
unity yaitu sebuah tambahan untuk membantu pengoperasian media
pembelajaran berbasis android ini.

12
2. Media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Berbasis
android ini dibuat dengan menggunakan Software aplikasi Augmented
Reality (AR) dan software Aplikasi tambahan pengolahan 3D seperti adobe
photoshop yang digunakan untuk pengolahan dan tata letak / layout gambar.
3. Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) berbasis
Augmented Reality (AR) ini disajikan dengan alat kontrol seperti tombol
lanjut, tombol kembali, tombol home, serta tombol-tombol yang terdapat
pada menu utama. Tombol ini dapat membantu memudahkan pengguna
untuk menuju halaman yang diinginkan.
4. Media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) berbasis
Augmenetd Reality (AR) ini dilengkapi dengan teks, gambar, dan animasi
yang menarik sehingga pengguna tidak bosan dalam menggunakan media ini.
5. Media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) berbasis
Augmented Reality (AR) ini memiliki halaman latihan dan evaluasi dalam
bentuk soal-soal objektif yang digunakan untuk mengukur sejauh mana
kemampuan siswa dalam menggunakan media ini.
6. RAM mininal 1 GB.
7. Layar dengan resolusi minimal 320 x 480 pixels.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Heinich, dalam buku Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi Dan Komunikasi (Rusman dkk, 2012:169) media merupakan
alat saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan
bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti “perantara”
yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a
receiver).
Menurut AECT (Association of Education and communication
Technology) dalam buku teknologi komunikasi dan informasi
pembelajaran (Hamzah dkk, 2011:121) media adalah segala bentuk
dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat di simpulkan media adalah
alat untuk komunikasi dalam menyampaikan pesan (Menrisal 2022).
Pembelajaran dikemukakan oleh para ahli salah satunya yaitu
Dimyati dan Mudjiono (2009:7) yang mengemukakan bahwa
pembelajaran adalah suatu persiapan yang dipersiapkan oleh guna
menarik dan memberi informasi kepada siswa, sehingga dengan persiapan
yang dirancang oleh guru dapat membantu siswa dalam menghadapi
tujuan. Menurut Rusman merupakan suatu sistem, yang terdiri dari
13
14
berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.
Komponen tersebut meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi.
Menurut Miarso (2004) berpendapat bahwa “Media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan
serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan
si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar”.
Secara umum, kedudukan media dalam sistem pembelajaran adalah
sebagai berikut :
1) Media sebagai alat bantu
2) Media sebagai alat penyalur pesan
3) Media sebagai alat penguatan (reinforcement)
4) Media sebagai wakil guru dalam menyampaikan informasi secara
lebih teliti, jelas, dan menarik (Kustandi dan Sutjipto, 2011 : 21)
Berdasarkan pengertian yang sudah diuraikan sebelumnya, maka
dapat penulis simpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat
mendorong minta dalam diri siswa sehingga dapat membuat siswa lebih
responsive dalam proses belajar pada diri siswa sehingga tujuan
pembelajaran dapat dicapai.
b. Ciri-Ciri Media Pembelajaran
Menurut Gerlach dan Ely (dalam Kustandi dan Sutjipto, 2011: 13)
mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media

15
digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin
guru tidak mampu melakukannya, yaitu :
1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,
melestarikan dan merekonstruksi, suatu peristiwa atau objek. Suatu
peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media
seperti fotografi, video tape, audio tape, disket komputer, compact disk
dan film. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman
kejadian atau objek yang terjadi pada suatu waktu tertentu
ditransportasikan tanpa mengenal waktu.
2) Ciri Manipulatif (Manipulative Property)
Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media
memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari
dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan
teknik pengambilam gambar time-lapse recording. Di samping dapat
dipercepat, suatu kejadian dapat pula diperlambat pada saat
menayangkan kembali hasil suatu rekaman video.
3) Ciri Distributif (DistributiveProperty)
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian
ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut
disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulasi pengalaman
yang relatif sama mengenai kejadian itu.

16
Berdasarkan paparan di atas dapat ditarik kesimpulan sesuatu
dikatakan media pembelajaran apabila mempunyai ciri-ciri : (1) ciri fikasatif,
(2) ciri manipulatif, (3) ciri distributif, (4) bentuk hardware maupun
software dan (5) mampu digunakan baik itu secara masal, kelompok
besar/kecil maupun perorangan.
c. Jenis Media Pembelajaran
Sanjaya (2012:172) berpendapat bahwa media pembelajaran dapat
diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung dari sudut mana
melihatnya.
1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:
a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja atau
media yang hanya memiliki unsur suara.
b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat dan tidak
mengandung unsur suara.
c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur
suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat.
2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke
dalam:
a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak. Melalui
media ini siswa diharapkan dapat mempelajari hal-hal atau kejadian-
kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus menggunakan
ruangan khusus.
17
b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan
waktu seperti film, slide, video, dan lain sebagainya.
3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi
kedalam:
a) Media yang diproyeksikan, jenis media yang seperti ini
memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk
memproyeksikan film, slide projector untuk memproyeksikan film
slide, dan OHP untuk memproyeksikan transparansi. Tanpa alat
pendukung ini, maka media tidak akan bisa berfungsi.
b) Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan,
radio, dan sebagainya.
Berdasarkan jenis media pembelajaran yang sudah diurakan
sebelumnya, maka dapa di simpulkan bahwa jenis media pembelajaran dapat
diklasifikasikan menjadi 3 yaitu : (1) dapat di lihat dari sifatnya seperti
media auditif, media visual, media audiovisual, (2) dapat dilihat dari
kemampuan jangkauanya dan (3) di lihat dari cara atau teknik pemakaianya.
d. Fungsi Media Pembelajaran
Berikut ini adalah beberapa fungsi media menurut Sanjaya (2012:169)
adalah:
1) Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu
Peristiwa penting atau objek yang langka dapat diabadikan
dengan foto, film, atau direkam melalui video atau audio, kemudian
peristiwa itu dapat disimpan dan digunakan apabila diperlukan.

18
2) Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu
Melalui media pembelajaran, guru dapat menyajikan bahan
pelajaran yang bersifat abstrak menjadi kongkret sehingga mudah
dipahami dan dapat menghilangkan verbalisme. Misalkan untuk
menyampaikan bahan pelajaran tentang sistem peredaran darah pada
manusia dapat disajikan melalui film.
Selain itu, media pembelajaran juga bisa menampilkan objek
yang terlalu besar yang tidak mungkin dapat ditampilkan di dalam kelas,
atau menampilkan objek yang terlalu kecil yang sulit dilihat dengan
menggunakan mata telanjang. Benda atau objek yang terlalu besar
misalkan alat-alat perang, berbagai binatang buas, benda-benda langit
dan sebagainya. Untuk menampilkan objek tersebut guru dapat
memanfaatkan film, slide, foto-foto, atau gambar. Benda-benda yang
terlalu kecil, misalkan, bakteri, jamur, virus, dan lain sebagainya. Untuk
mempelajari objek tersebut dapat dimanfaatkan mikroskop, atau
microprojektor
3) Menambah gairah dan motivasi belajar siswa
Penggunaan media dapat menambah motivasi belajar siswa
sehingga perhatian siswa terhadap materi pembelajaran lebih meningkat.
Berdasarkan paparan yang di uraikan di atas dapat di simpulkan
fungsi media pembelajaran adalah bahwa penggunaan media dalam kegiatan
belajat mengajar memiliki pengaruh yang besar terhadap alat-alat indera
terhadap pemahaman isi pelajaran, secara nalar dapat di kemukakan bahwa

19
dengan penggunaan media akan lebih menjamin terjadinya pemahaman yang
lebih baik pada siswa.
e. Manfaat Media Pembelajaran
Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah
mempelancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran
akan lebih efektif dan efesien. Menurut Kemp dan Dayton (dalam
Arsyad, 2016:25) meskipun telah lama dasadari bahwa banyak keuntungan
penggunaaan media pembelajran, penerimaanya serta pengintegrasiannya
ke dalam program-program pengajaran berjalan amat lambat. Mereka
mengemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukkan dampak
positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran dikelas
atau sebagai utama pembelajaran langsung sebagai berikut :
1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku, setiap pelajar yang melihat
atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama.
2) Pembelajaran bias lebih menarik, media dapat diasosiasikan
sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan
memperhatikan.
3) Pembelajaran lebih menjadi lebih interaktif dengan diterapkanya teori
belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi
siswa, umpan balik, dan penguatan.
4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena
kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantar

20
pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan
kemungkinannya dapat diserap oleh siswa.
5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan
gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-
elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik,
spesifik, dan jelas.
6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana diinginkan dan
diperlukan terutama jika media pemebelajaran dirancang untuk
penggunaan secara individu.
7) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses
belajar dapat ditingkatkan.
8) Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif.
f. Penggunaan Media Pembelajaran
Menurut Edgar Dale (dalam Arsyad, 2016:13) penggunaan media
pembelajaran seringkali menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman
(cone of experience), yang memebutuhkan media seperti buku teks,bahan
belajar yang dibuat oleh guru dan audio – visual. Pada gambar 1 Edgar Dale
melukiskan bahwa semakin konkrit siswa mempelajarai bahan pelajaran,
maka semakin banyaklah pengalaman yang didapatkan.Tetapi sebaliknya, jika
semakin abstrak siswa mempelajari bahan pelajaran maka semakin sedikit
pula pengalaman yang akan didapatkan oleh siswa. Dari gambar diatas dapat
disimpulkan bahwa ketika penggunaan media pembelajaran lebih konkrit atau

21
dengan pengalaman langsung maka pesan (informasi) pada proses
pembelajaran yang disampaikan guru kepada siswa akan tersampaikan dengan
baik. Akan tetapi sebaliknya jika penggunaan media pembelajaran semakin
abstrak maka pesan (informasi) akan sulit untuk diterima siswa dengan kata
lain siswa menghadapi kesulitan dalam memahami dan mencerna apa yang
disampaikan oleh guru.
Gambar 1. Kerucut pengalaman Edgar Dale

Hal ini diperjelas oleh Arsyat (2011:7) yang meneyebutkan bahwa
“pemerolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan perubahan
sikap dan perilaku dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru
dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya”. Oleh karena itu,
penggunaan media pembelajaran akan memberikan dampak baik secara
langsung atau tidak terhadap pemerolehan dan pertumbuhan pengetahuan,
keterampilan dan sikap dari peserta didik atau siswa.
g. Pemilihan Media Pembelajaran
Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran memerlukan
perencanaan yang baik. Heinich, dan kawan-kawan (dalam Arsyad,

22
2016:67) mengajukan model perencanaan penggunaan media yang efektif
dikenal dengan istilah ASSURE (Analize learner characteristic)
(menganalisis karakteristik umum kelompok sasaran), State objective (
menyatakan atau merumuskan tujuan pembelajaran), Select or modify media
( memilih memodifikasi , atau merancang dan mengembangkan materi dan
media yang tepat), Utilize (menggunakan materi dan media) Require learner
response (meminta tanggapan dari sisiwa) and Evaluated (mengevaluasi
proses belajar). Kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa
media merupakan bagian dari system instruksional secara keseluruhan. Ada
beberapa factor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media yaitu :
1) Keterbatasan sumber setempat. Artinya bila media yang
bersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada, maka harus
dibeli atau dibuat senduri.
2) Apakah untuk membeli atau untuk memproduksi sendiri ada dana , tenaga
dan fasilitasnya.
3) Faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan dan ketahanan media
yang bersangkutan untuk waktu yang lama. Artinya bias digunakan
dimanapun dengan peralatan yang ada disekitarnya dan kapanpun serta
mudah dibawa dan dipindahkan.
4) Efektifitas dalam jangka waktu yang panjang. Dilihat dari segi teori
belajar, berbagai kondisi dan prinsip- prinsip psikologi yang perlu
mendapat pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media adalah
sebagai motivasi, perbedaan individual, tujuan pembelajaran, organisasi

23
isi, persiapan sebelum belajar, emosi, partisipasi umpan balik, penguatan
(reinforcement), latihan dan pengulangan dan penerapan.
2. Pembelajaran Berbasis Komputer

a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Komputer
Pembelajaran Berbasis Komputer (PBK) merupakan program
pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan software komputer (CD Pembelajaran) berupa program
komputer yang berisi tentang muatan pembelajaran meliputi judul, tujuan,
materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan
apa yang dikemukakan oleh Robert Heinich, Molenda dan James D. Russel
dalam Rusman (2012:153) yang menyatakan bahwa system komputer dapat
menyampaikan pembelajaran secara individual dan langsung kepada para
siswa dengan cara berinteraksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan
kedalam system computer, inilah yang disebut dengan pembelajaran berbasis
komputer.
Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) merupakan suatu cara atau
metode pembelajaran yang menggunakan aplikasi komputer sebagai media
utamanya. Dengan kata lain, komputer sebagai penghubung antara siswa
dengan guru. Semua materi berada pada komputer sehingga siswa bisa
mengulang materi sesuai dengan tingkat kecepatannya dalam menangkap
pelajaran. Pembelajaran berbantuan komputer adalah aplikasi komputer
sebagai bagian integral dalam sistem pembelajaran terhadap proses belajar
dan mengajar yang bertujuan membantu siswa dalam belajarnya bisa

24
melalui pola interaksi dua arah melalui terminal computer maupun multi arah
yang diperluas melalui jaringan komputer (baik lokal maupun global) dan juga
diperluas fungsinya melalui interface (antar muka) multimedia
(Emithu,2010).
Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) sekarang ini banyak
dikenal dengan sebutan yaitu, multimedia pembelajaran interaktif, software
pembelajaran mandiri, media presentasi berbantuan komputer, CD
multimedia interaktif, media pembelajaran berbasis android dan lain
sebagainya. Dalam kajian ini penggunaan nama media pembelajaran
berbasis android lebih ditekankan padatulisan ini.
Media pembelajaran berbasis android yang dikembangkan berupa
aplikasi android berbasis Augmented Reality (AR) yang dapat dijalankan
pada perangkat bergerak berbasis android. Sehingga media pembebelajaran
yang dikembangkan dapat dijalankan kapanpun dan dimanapun. Media
pembelajaran ini termasuk dalam kategori media pembelajaran berbasis
mobile learning.
Istilah mobile learning (M-learning) mengacu kepada perangkat/divais
Teknologi Informasi (TI) genggam dan bergerak, seperti Personal Digital
Assistant (PDA), telepon genggam, laptop dan tablet PC, dalam pengajaran
dan pembelajaran Tamimuddin H, Muh (2007:1). M-learning merupakan
suatu cara dalam penyampain pembelajaran dengan memanfaatkan perangkat
mobile sebagai media penyimpananya (smartphone android). M-learning
memiliki kelebihan, menggunakan perangkat untuk mengaksesnya yang

25
berukuran kecil, sehingga pembelajaran dapat dilakukan dimanapun kapan
saja.
M-learning pada dasarnya merupakan bagian dari E-lerning, namun
antara keduanya terdapat perbedaan. Perbedaan antara M- learning dan E-
learning lebih terlihat pada perangkat yang digunakan, biasanya pada E-
leraning cenderung menggunakan perangkat komputer sebagai media,
sedangkan pada M-learning menggunakan perangkat mobile seperti
smartphone android, PDA dan lainya M-learning yang menggunakan
perangkat dengan ukuran yang lebih kecil, memiliki kelebihan dibandingkan
E-learning. Menurut Tamimuddin H. Muh (2007:2) kelebihan M-learning
dibandingkan dengan pembelajaran lain adalah :
1) Dapat digunakan dimanapun dan kapanpun.
2) Kebanyakan divais bergerak memiliki harga yang relative lebih murah
dibandingkan harga PC Desktop.
3) Ukuran perangkat yang kecil dan ringan dari pada PC Desktop.
4) Dapat mengikut sertakan lebih banyak pembelajran kareana M- learning
memanfaatkan teknologi yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-
hari.
b. Komponen dan Struktur PBK
PBK memiliki komponen-komponen antara lain :

1) Hardware, yaitu komputer dan piranti pendukung.
2) Software, yaitu dapat berupa sistem operasi, aplikasi, atau modul program
komputer untuk mereprensentasikan materi perangkat ajar.

26
3) Braiware, pembuat system, pengajar, atau siswa.
Sedangkan struktur program yang dimiliki computer antara lain :
1) Desain bentuk (aplikasi perangkat lunak).
2) Isi (pesan pembelajaran).
3) Pendukung (perangkat lunak yang dibutuhkan dalam pengoperasian
program, teks, audio, video, grafis, dan sebagainya).
Keseluruhan komponen dan struktur diatas terintegrasi dalam sebuah
program dengan memperhatikan kemudahan pengoperasian, interaktivitas,
kemenarikan, dan dukungan perangkat evaluasi untuk mengukur tingkat
pemahaman siswa.
c. Kategori PBK
Secara garis besar PBK dikategorikan menjadi dua, yaitu :
1) Computer – Based Training (CBT)
CBT merupakan proses pendidikan berbasiskan computer dengan
memanfaatkan media CD-ROM dan disk-based sebagai media
pendidikan. Dengan media ini proses pendidikan melalui classroom tetap
dapat terlaksana sehingga interaksi dalam proses pendidikan dapat terus
berlangsung, yang dibantu oleh kemandirian peserta didik dalam
memanfaatkan CBT.
2) Web – Based Training (WBT)
WBT sering diidentikkan dengan e-learning, dalam metode
ini selain menggunakan komputer sebagai sarana pendidikan, juga

27
memanfaatkan jaringan Internet sehingga seseorang yang akan belajar
bisa mengakses materi pelajarannya dimanapun dan kapanpun selagi
selagi terhubung dengan jaringan internet (Rossett, 2002).
Berdasarkan pengertian yang telah diuraikan maka dapat
disimpulkan bahawa Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)
merupakan suatu cara atau metode pembelajaran yang menggunakan
aplikasi komputer sebagai media utamanya. Dengan kata lain, komputer
sebagai penghubung antara siswa dengan guru. Semua materi berada pada
komputer sehingga siswa bisa mengulang materi sesuai dengan tingkat
kecepatanya dalam menangkap pelajaran.
d. Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Komputer
Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) mempunyai prinsip-prinsip
sebagai berikut :
1) Berorientasi pada tujuan pembelajaran
Berdasarkan dalam mengembangkan pembelajaran berbasis
komputer harus berorientasi pada tujuan pembelajaran baik kepada standar
kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang harus dicapai setiap
kegiatan pembelajaran.
2) Berorientasi pada pembelajaran individual
Berdasarkan dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis computer
dilakukan secara individual oleh masing-masing siswa di laboratorium
komputer. Hal ini sangat memberikan keluasan pada siswa untuk

28
menggunkan waktu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuanya.
3) Berorientasi pada pembelajaran mandiri
Berdasarkan dalam pelakasanaan pembelajaran berbasis koputer
dilakukan secar mandiri, dimna guru hanya berperan sebagai
fasilitator, semua pengalaman belajar dikemas dalam program
pembelajaran berbasis komputer.
4) Berorientasi pada pembelajaran tuntas
Berdasarkan dalam pembelajaran berbasis komputer semua siswa
harus dapat menyelesaikan semua pengalaman belajar yang di kemas
dalam program pembelajaran berbasis computer, baik itu berupa pehaman
materi dan tugas mengerjakan tes atau evaluasi yang harus diselesaikan
dengan benar.
Pembelajaran berbasis computer dapat disimpulkan yaitu suatu cara
atau model pembebelajaran yang menggunakan aplikasi computer dan
mobile learning. Jadi dengan adanya pembelajaran bebrbantu computer
sangat membantu dalam pembelajaran karena dapat menggabungkan
beberapa teks, audio. video, gambar, dan suara.
3. Augmented Reality (AR)
a. Pengertian Augmented Reality
AR merupakan suatu teknologi yang menggabungkan benda-benda
nyata yang di proyeksikan dalam bentuk dua dimensi atau tiga dimensi
kedalam dunia nyata di lingkungan nyata melalui perantara sebuah kamera.
AR adalah cara baru dan menyenangkan dimana manusia berinteraksi dengan

29
komputer, karena dapat membayangkan objek virtual ke lingkungan
pengguna. Orang yang mengamati akan merasa melihat benda dua dimensi
atau tiga dimensi tersebut dalam layar dengan sebuah marker sebagai titik
fokus acuan kamera.
Menurut Magdalena ( 2016 :184) pengembagan sebuah aplikasi yang
menggunakan AR dalam pendidikan. Aplikasi tersebut menginteragsikan
konten pendidikan geosains kedalam dunia nyata yang disebut field Play.
Field Play memiliki dua tujuan utama yakni meningkatkan akses informasi
sains yang berlimpah dalam lingkungan sekitar dan mempromosikan
pendidikan sains dalam skala besar.
Menurut AW Kien Sin (2010) AR adalah penggabungan benda-benda
yang ada di dunia maya kedalam dunia nyata dalam bentuk dua dimensi
maupun tiga dimensi yang dapat disentuh maupun dilihat. AR merupakan
cabang dari Virtual Reality. Dalam AR, informasi ditingkatkan atau
ditambahkan dengan menggabungkan komputer atau gadged untuk
mengeksplorasi informasi dan berinteraksi dengan benda-benda virtual.
b. Sejarah AR
Sejarah umum tentang AR sudah dimulai dari tahun 1957 – 1962, ketika
seorang penemu yang bernama Morton Heiling, seorang sinematografer,
menciptakan sebuah simulator yang disebutnya Sensorama dengan visual,
getaran dan bau. Pada tahun 1966, Ivan Sutherland menemukan head mounted
display. Tahun 1975, seorang ilmuan bernama Myron Krueger menemukan
videoplace yang memungkinkan pengguna, dapat berinteraksi dengan objek

30
virtual untuk pertama kalinya. Tahun 1989, Jaron Lanier, memperkenalkan
virtual reality dan menciptakan bisnis komersial pertama kali di dunia maya.
Tahun 1992 mengembangkan AR untuk melakukan perbaikan pada pesawat
Boeing, dan pada tahun yang sama, LB Rosenberg mengembangakan salah satu
fungsi sistem AR, yang disebut Virtual Fixtures, yang digunakan di Angkatan
Udara Amerika Serikat Armstrong Labs dan menunjukkan manfaatnya pada
manusia, dan pada tahun 1992 juga, Steven Feiner, Blair Maclntyre dan Doree
Seligmann memperkenalkan untuk pertama kalinya Major Paper untuk
perkembangan Prototype AR.
Pada tahun 1999, Hirokazu Kato, mengembangkan ArToolkit di HITLab
dan didemonstrasikan di SIGGRAPH, pada tahun 2000, Bruce.H.Thomas,
mengembangkan ARQuake, sebuah Mobile Game AR yang ditunjukkan di
International Symposium on Wearable Computers. Pada tahun 2008, Wikitude
AR Travel Guide, memperkenalkan Android G1 Telephone yang berteknologi
AR, tahun 2009, Saqoosha memperkenalkan FLARToolkit yang merupakan
perkembangan dari ArToolkit. FLARToolkit memungkinkan kita memasang
teknologi AR di sebuah website, karena output yang dihasilkan FLARToolkit
berbentuk Flash. Ditahun yang sama, Wikitude Drive meluncurkan sistem navi
gasi berteknologi AR di Platform Android. Tahun 2010, Acrossair
menggunakan teknologi AR pada I-Phone 3GS.

31
c. Jenis-jenis AR
AR memiliki banyak sekali jenisnya berdasarkan cara penerapan,
diantaranya :
1) Opaque Head Mounted Display
Penggunaan diatas satu mata, pengguna harus menginteraksikan
pandangan dunia nyata yang diamati melului yang tidak tertutup dengan
pencitraan grafis yang diproyeksikan kepada mata yang satunya. Namun,
ketika digunakan menutupi kedua mata, pengguna mempersepsikan dunia
nyata melalui rekaman atas dunia nyata tersebut dengan pencitraan grafis
untuk menciptakan realitas tertambah yang didasarkan pada rekaman.
2) Head Mounted Display
Salah satu cara untuk menerapkan AR adalah dengan melihat melalui
optik dari Head Mounted Display (HMD). Perangkat ini mengkombinasikan
optik di depan mata pengguna. Kombinasi optik tersebut membiarkan cahaya
masuk dari dunia nyata dan dunia maya dan memantulakan cahaya dari
monitor menampilkan gambar grafis. Hasilnya adalah kombinasi dari dunia
nyata dan dunia maya ditarik dalam monitor. Pada perancangan ini
menggunakan jenis HMD karena AR jenis ini mudah diterapkan dengan cara
yang mudah dipahami.
3) See Through Head Mounted Display
Tidak seperti penggunaan opaque HMD, see through HMD menyerap
cahaya dari lingkungan luar, sehingga memungkinkan pengguna untuk secara
langsung mengamati dunia nyata dengan mata. Selain itu, sebuah sistem
32
cermin yang di letakkan di depan mata penggunaan memantulkan cahaya dari
pencitraan grafis yang di hasilkan komputer. Pencitraan yang di hasilkan
merupakan gabungan optis dari pandangan atar dunia nyata dengan pencitraan
grafis.
4) Virtual Retinal Display
Virtual retinal display (VRD), atau disebut juga dengan retinal sacnning
display (RSD), memproyeksikan cahaya langsung kepada retina mata
pengguna. Tergantung pada intensitas cahaya yang dikeluarkan, VRD dapat
menampilkan proyeksi gambar yang penuh dan juga tembus pandang,
sehingga pengguna dapat menggabungkan realitas nyata dengan gambar yang
di proyeksikan melalui sistem penglihatannya. VRD dapat menampilkan jarak
pandang yang lebih luas daripada HMD dengan gambar ber resolusi tinggi.
Keuntungan lain VRD adalah konstruksinya yang kecil dan ringan. Namun,
VRD yang ada kini masih merupakan prototype yang masih terdapat dalam
tahap perekembangan, sehingga masih belum dapat menggantikan HMD yang
masih dominan digunakan dalam bidang realitas tertambah.
d. Teknik Pelacakan Pada AR
Pelacakan merupakan suatu metode yang diperlukan untuk mengaktifkan
pengukuran yang akurat mengenai bagaimana dan darimana konten tertambah
harus diberikan. Teknologi AR melibatkan pelacakan dari sudut pandang
pengguna. Akurasi pelacakan dalam beberapa aplikasi AR menjadi hal yang
sangat penting karena akan menemukan posisi objek yang di tambahkan ke
objek nyata secara tepat.

33
Teknik pelacakan AR ada tiga bagian yaitu :
1) Sensor Based Tracking Technique
Pada teknik sensor based tracking technique menggunakan bantuan
sensor untuk pelacakan marker seperti sensor magnetik, akustik, inersia,
optik dan mekanika sensor, masing-masing sensor tersebut memiliki
kelebihan dan kekurangan, miasalnya sensor magnetik dapat bekerja pada
cahaya terang namun mudah terpengaruh oleh bahan yang mengandung
logam yang dapat menganggu medan magnet. Sensor yang digunakan untuk
metode ini terus dikembangkan sehingga tingkat ke akuratan pada pelacakan
dapat terus meningkat. Sebagai contoh sensor ultrasonic dapat digunakan
untuk menyediakan area yang memilikicakupan yang luas, pengembangan
pada teknik ini terus di tingkatkan dan percobaan dalam menggabungkan
berbagai jenis sensor untuk pelacakan yang lebih akurat.
2) Vision Based Tracking Technique
Dalam metode ini bergantung pada cabang ilmu komputer vision atau
visi komputer untuk penerapannya. Teknik ini membuat objek marker visual
yang dilacak oleh kamera perangkat kemudian menjadi data visual yang
dapat diolah oleh kompuer, data tersebut akan dijadikan untuk menampilkan
objek pada AR. Pada perancangan aplikasi pengenalan organ tubuh manusia
pelacakan objek AR menggunakan metode Vision Based Tracking
Technique.
34
3) Hybrid Tracking Technique
Hybrid Tracking Technique adalah penerapan teknologi AR yang
menggabungkan teknik sensor based tracking dan Vision Based Tracking,
pada teknik ini kedua teknik sebelumnya dipakai untuk pelacakan marker
yang lebih akurat. Marker akan di lacak dengan sensor optik kemudian
informasi yang terdapat pada marker akan diterjemahkan dengan algoritma
komputer visi untuk menambahkan objek AR. Hybrid Tracking teknik ini
digunakan karena pada waktu penerapan AR dengan satu metode saja tidak
memberikan akurasi pelacakan yang kuat, oleh karena itu dikembangkan
teknologi yang dapat memberikan pelacakan yang lebih akurat. Sebagai
contoh Azuma mengusulkan bahwa teknologi AR dengan cakupan daerah
yang lebih luas dapat di bantu dengan sistem pelacakan menggunakan
Global Positioning System (GPS) atau penginderaan komputer visi.
4. Marker
a. Pengertian Marker
Marker adalah sebuah penanda yang dijadikan sebagai titik acuan
untuk memunculkan objek virtual dari aplikasi AR. Marker adalah suatu
pola yang didesain dalam bentik titik-titik hitam yang dapat dikenali oleh
webcam. Marker merupakan kunci dari AR. Informasi marker akan
digunakan untuk menampilkan objek 3D. Ada beberapa jenis marker yang
digunakan dalam pengaplikasian AR yaitu Template Marker, 2D barcode
Marcer, dan Imperceptibel Marker. Pada penelitian ini menggunakan
marker jenis Template Marker, cara kerja marker jenis ini adalah dengan
35
mencocokkan ukuran yang sama dengan marker dan dibandingkan dengan
ke empat posisi yang berbeda dari marker, marker yang diberi nilai
kesamaan tertinggi adalah marker yang benar. Orintasinya adalah sama pada
template yang paling sesuai, jika semua nilai di bawah dari ambang batas
maka sistem akan menolak marker. Fungsi utama dari marker dalam aplikasi
Augmented Reality (AR) adalah sebagai penanda atau titik referensi yang
memungkinkan perangkat untuk memahami dan melacak posisi, orientasi,
dan skala objek virtual yang akan ditampilkan di dunia nyata. Berikut ini
adalah fungsi utama marker:
1) Menetapkan titik fokus
Marker memberikan titik fokus yang jelas bagi aplikasi AR. Mereka
menunjukkan di mana seharusnya objek atau informasi virtual akan
muncul dalam pandangan pengguna.
2) Mengaktifkan interaksi AR
Ketika kamera perangkat mendeteksi marker, aplikasi AR dapat
mengenali pola atau citra marker, dan kemudian menanggapi dengan
menampilkan objek atau informasi virtual sesuai dengan instruksi yang
telah diprogramkan.
3) Menentukan posisi dan orientasi
Marker memungkinkan perangkat untuk memahami di mana
seharusnya objek AR muncul dalam ruang tiga dimensi. Ini mencakup
posisi relatif terhadap lokasi fisik pengguna dan orientasi objek terhadap
permukaan marker.
36
4) Mengukur skala objek virtual
Dengan memahami ukuran dan proporsi marker, aplikasi AR dapat
menyesuaikan skala objek virtual yang akan ditampilkan. Hal ini
memungkinkan objek untuk terlihat sebanding dengan lingkungan fisik
sekitarnya.
5) Memfasilitasi interaksi pengguna
Marker juga dapat berfungsi sebagai antarmuka atau pemicu untuk
interaksi pengguna dengan objek virtual. Sebagai contoh, ketika pengguna
memindahkan kamera mereka untuk mengarahkan ke marker, objek virtual
dapat bereaksi atau menampilkan informasi tambahan.
6) Memungkinkan penempatan objek 3D
Marker memungkinkan objek virtual untuk ditempatkan dengan tepat
di atas marker. Ini menciptakan ilusi bahwa objek tersebut ada dalam dunia
fisik.
7) Memastikan pengenalan yang akurat
Kualitas gambar atau pola marker mempengaruhi kemampuan
aplikasi AR untuk mengenali dan melacak posisi marker dengan akurat.
Marker yang jelas dan terdefinisi dengan baik lebih mungkin dikenali
dengan benar.
8) Mengintegrasikan informasi tambahan
Selain objek 3D, marker juga dapat digunakan untuk memicu
tampilan informasi tambahan atau media, seperti teks, gambar, atau video
yang terkait dengan objek virtual.

37
b. Jenis Marker
Ada beberapa jenis marker yang digunakan dalam aplikasi Augmented
Reality (AR), dan setiap jenis memiliki karakteristik dan kegunaan yang
berbeda. Pemilihan jenis marker tergantung pada tujuan aplikasi AR dan
karakteristik lingkungan di mana AR akan digunakan. Masing-masing jenis
marker memiliki kelebihan dan batasan, dan pilihan marker harus sesuai
dengan kebutuhan proyek AR yang sedang dikerjakan. Berikut adalah
penjelasan beberapa jenis marker yang umum digunakan dalam AR:
1) Marker gambar (Image Marker)
Jenis marker ini menggunakan gambar atau citra sebagai referensi.
Gambar tersebut dapat berupa foto, ilustrasi, atau desain khusus. Aplikasi
AR akan mengenali gambar tersebut dan menampilkan objek virtual atau
informasi terkait dengan gambar tersebut. Image marker sangat umum
digunakan dalam berbagai aplikasi AR, termasuk iklan interaktif,
permainan, dan pembelajaran.
2) QR Code marker
QR code (Quick Response code) adalah jenis barcode dua dimensi
yang dapat berisi informasi seperti tautan ke situs web atau teks. Aplikasi
AR dapat mengenali QR code dan mengekstrak informasi yang terkandung
di dalamnya. QR code sering digunakan dalam promosi produk,
pemasaran, dan pengenalan cepat terhadap informasi tambahan.

38
3) Marker tanda tangan (Signature Marker)
Marker tanda tangan adalah tanda tangan atau tandatangan digital
yang digunakan sebagai marker. Aplikasi AR akan mengenali pola tanda
tangan dan menampilkan informasi tambahan, seperti detail kontak atau
informasi terkait pemilik tanda tangan. Marker ini sering digunakan dalam
kartu nama digital atau identifikasi pemilik.
4) Marker marker lami (Natural Feature Marker)
Marker alami menggunakan fitur alami dalam lingkungan fisik
sebagai marker. Ini dapat mencakup elemen seperti wajah seseorang, objek
khusus, atau bagian-bagian bangunan. Aplikasi AR mengenali fitur alami
ini dan menempatkan objek virtual berdasarkan pola yang dikenali. Jenis
marker ini berguna dalam aplikasi pengenalan wajah, perbaikan panduan
lokasi (seperti pada navigasi mobil), dan lainnya.
5) Marker geolokasi (Geolocation Marker)
Marker geolokasi menggunakan koordinat GPS untuk menentukan
lokasi marker. Aplikasi AR akan mengenali lokasi spesifik dan
menampilkan objek virtual yang berkaitan dengan lokasi tersebut. Ini
digunakan dalam aplikasi yang melibatkan penjelajahan geografis, seperti
panduan wisata.
6) Marker realitas tertambah (AR Marker)
Marker AR khusus dibuat dengan pola tertentu yang dikenali oleh
aplikasi AR. Mereka dapat memiliki pola warna yang unik atau desain
yang dihasilkan secara khusus untuk pengenalan AR. Marker ini sering
39
digunakan dalam pengembangan aplikasi AR khusus, seperti proyek
pendidikan atau pelatihan industri.
7) Marker Audio (Audio Marker)
Jenis marker ini menggunakan sinyal audio atau nada yang dikenali
oleh perangkat. Aplikasi AR akan merespons terhadap sinyal audio dengan
menampilkan objek virtual atau informasi terkait. Ini dapat digunakan
dalam kombinasi dengan sinyal suara, seperti pada permainan berbasis
audio.
c. Marker Based Tracking
Pelacakan berdasarkan marker merupakan jenis pelacakan visual yang
palings ering digunakan karena pada prosesnya tidak memerlukan perangkat
tambahan dan kamera yang digunakan sudah menjadi bagian dari sistem AR
yang dibangun. Sedangkan pelacakan sensor akan membutuhkan perangkat
ekstra yang membuat sistem menjadi lebih kompleks dan mahal, dengan
demikian pengembang dapat memutuskan untuk menggunakan pelacakan
visual.
5. Citra Digital
Secara umum, pengelohan citra digital menunjuk pada pemrosesan
gambar dua dimensi menggunakan komputer. Dalam konteks yang lebih luas,
pengolahan citra digital mengacu pada pemrosesan setiap data dua dimensi.
Citra digital merupakan sebuah larik (array) yang berisi nilai-nilai real maupun
komplek yang di persentasikan dengan deretan bit tertentu.

40
Suatu citra dapat didefenisikan sebagai fungsi f(x,y) berukuran M baris
dan N kolom, dengan x dan y adalah koordinat spasial, dan amplitudo f di titik
koordinat (x,y) dinamakan intensitas atau tingkat keabuan dari citra pada titik
tersebut. Apabila nilai x, y dan nilai amplitudo f secara keseluruhan berhingga
(finite) dan bernilai diskrit maka dapat dikatakan bahwa citra tersebut adalah
citra digital.
6. Pengenalan Pola
Secara umum penegnalan pola (patten recognition) adalah suatu ilmu
untuk mengklasifikasikan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan
pengukuran kuantitatif fitur (ciri) atau sifat utama dari suatu objek. Pola
sendiri adalah suatu entitas yang terdefenisi dan dapat diidentifikasikan serta
diberi nama. Sidik jari adalah contoh pola. Pola bisa merupakan kumpulan
hasil pengukuran atau pemantauan bisa dinyatakan dalam notasi vector atau
matriks.
a. Struktur Pengenalan Pola
Struktur dari sistem pengenalan pola terdiri atas sensor, suatu algoritma
atau mekanisme pencari fitur, dan algoritma untuk klasifikasi atau pengenalan
(bergantung pada pendekatan yang dilakukan) terdapat gambar struktur
pengenalan pola adalah sebagai berikut :

41
Gambar 2. Struktur pengenalan pola (http://www.slideshare.net)

Sensor berfungsi untuk menangkap objek dari dunia nyata dan
selanjutnya diubah menjadi sinyal digital (sinyal terdiri dari atas sekumpulan
bilangan) melalui proses digitalisasi. Pra-pengolahan berfungsi
mempersiapkan citra atau sinyal agar dapat menghasilkan ciri yang lebih baik
pada tahap berikutnya. Pada tahap ini sinyal informasi ditonjolkan dan sinyal
pengganggu (derau) diminalisasi. Pencari dan seleksi fitur berfungsi
menemukan karakteristik pembeda yang mewakili sifat utama sinyal dan
sekaligus mengurangi dimensi sinyal menjadi sekumpulan bilangan yang lebih
sedikit tetapi representative. Algoritma klasifikasi berfungsi untuk
mengelompokkan fitur ke dalam kelas yang sesuai. Algoritma deskripsi
berfungsi memberikan deskripsi pada sinyal.
b. Jarak
Jarak merupakan panjang lintasan yang ditempuh benda tanpa
memperhatikan arahnya. Jarak merupakan besaran skala. Dalam pengertian
sehari-hari, jarak dapat berupa estimasi jarak fisik dari dua buah posisi
berdasarkan kriteria tertentu. Dalam ilmu fisika, jarak adalah panjang lintasan
yang ditempuh oleh suatu objek yang bergerak, mulai dari posisi awal dan
selesai pada posisi akhir.

42
c. Sudut
Dalam matematika sudut didefenisikan sebagai bidang diantara dua
garis yang bertemu pada satu titik. Sudut merupakan bagian penting dari suatu
tata ruang atau bangun trigonometri. Hampir semua bangun trigonometri
memiliki sudut kecuali lingkaran.
7. Android
a. Pengertian Android
Menurut Hermawan (2011:1), Android merupakan Operating System
(OS) Mobile yang tumbuh ditengah OS lainnya yang berkembang
dewasa ini. OS lainnya seperti Windows Mobile, i-Phone OS, Symbian, dan
masih banyak lagi.
Android adalah sistem operasi dengan sumber terbuka, dan Google
merilis kodenya di bawah lisensi Apache. Kode dengan sumber terbuka dan
lisensi perizinan pada android memungkinkan perangkat lunak untuk
dimodifikasi secara bebas dan didistribusikan oleh para pembuat perangkat,
operator nirkabel, dan pengembang aplikasi. Basis Android Mobile mengacu
pada platform atau sistem operasi yang digunakan untuk menjalankan aplikasi
yang dikembangkan. Dalam konteks ini, aplikasi yang dirancang untuk
memanfaatkan Augmented Reality (AR) sebagai media pembelajaran untuk
mengenalkan organ tubuh manusia akan dijalankan pada perangkat yang
menggunakan sistem operasi Android. Dengan memilih basis android mobile,
pengembang atau peneliti memastikan bahwa aplikasi yang mereka
kembangkan dapat diakses oleh sebagian besar pengguna mobile di seluruh

43
dunia. Ini juga memungkinkan pemanfaatan fitur-fitur canggih dari perangkat
android untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih kaya dan
interaktif.
b. Versi Android
Banyak Smartphone dan tablet yang mengunakan sistem operasi
dengan versi yang berbeda. Semakin versi tinggi fiturnya, semakin cangih
smartphone atau tablet tersebut. Beberapa Uraian versi Android dapat
dilihat pada tabel 2, yaitu :
Tabel 2.Versi Android dari tahun 2007 sampai 2022

Nomor
No Versi Nama Versi Tanggal Rilis
1 (Belum Android Beta 5 November 2007

memakai)
2 1.0 Android 1.0 23 September 2008
3 1.1 Android 1.1 9 Februari 2009
4 1.5 Cupcake 27 April 2009
5 1.6 Donut 15 September 2009
6 2.0 Eclair 26 Oktober 2009
7 2.0.1 Eclair 3 Desember 2009
8 2.1 Eclair 12 Januari 2010
9 2.2 Froyo 20 Mei 2010
10 2.2.1 Froyo 18 Januari 2011
11 2.2.2 Froyo 22 Januari 2011
12 2.2.3 Froyo 21 November 2011
13 2.3 Ginger Bread 6 Desember 2010
14 2.3.3 Ginger Bread 9 Februari 2011
15 2.3.4 Ginger Bread 28 april 2011
16 2.3.5 Ginger Bread 25 Juli 2011
17 2.3.6 Ginger Bread 2 September 2011
18 2.3.7 Ginger Bread 21 September 2011
19 3.0 Honeycomb 22 Februari 2011
20 3.1 Honeycomb 10 Mei 2011
21 3.2 Honeycomb 15 Juli 2011
44
22 3.2.1 Honeycomb 20 September 2011

23 3.2.2 Honeycomb 30 Agustus 2011
24 3.2.4 Honeycomb Desember 2011
25 3.2.6 Honeycomb Februari 2012
26 4.0.1 ICS(Ice Cream Sandwich) 18 Oktober 2011
27 4.0.2 ICS(Ice Cream Sandwich) 28 November 2011
28 4.0.3 ICS(Ice Cream Sandwich) 16 Desember 2011
29 4.0.4 ICS(Ice Cream Sandwich) 29 Maret 2012
30 4.1 Jelly Bean 9 Juli 2012
31 4.4 Kitkat 31 Oktober 2013
32 5.0 Lollipop 12 November 2014
33 5.1 Lollipop 25 Juni 2014
34 6.0 MarshMallow 5 Oktober 2015
35 7.0 Nougat 22 Agustus 2016
36 8.0 Oreo 21 Agustus 2017
37 9.0 Pie 06 Agustus 2018
38 10 Q 03 September 2019
39 11 Red Velvet Cake 08 September 2020
40 12 Snow Cone 04 Oktober 2021
41 13 Tiramisu 10 Februari 2022
Sumber :Yuniar Supardi (2022:5-6)
8. Mobile Learning / M Learning
a. Pengertian m-learning
Merujuk dari definisi tersebut maka, m-learning adalah model
pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Pada konsep pembelajaran tersebut m-learning membawa manfaat
ketersediaan materi ajar yang dapat di akses setiap saat dan visualisasi
materi yang menarik dan dapat diakses dari mana saja dan kapan saja.
Mobile learning dapat didefinisikan sebagai suatu fasilitas atau
layanan yang memberikan informasi elektronik secara umum kepada
pembelajar dan content yang edukasional yang membantu pencapaian
pengetahuan tanpa mempermasalahkan lokasi dan waktu. Sistem m-

45
learning ini memanfaatkan mobilitas dari perangkat handheld/mobile,
seperti handphone dan PDA, untuk memberikan suatu fungsi pembelajaran
yang dapat dilakukan di mana pun dan kapan pun.
b. Manfaat m-learning
Menurut Hermawan (2011:11-12) ada beberapa manfaat dari m
learning, yaitu:
1) Memberikan pembelajaran yang benar-benar dimanapun, kapanpun,
dan terpersonalisasi.
2) Dapat digunakan untuk menghidupkan, atau menambah variasi pada
pembelajaran konvensional.
3) Dapat digunakan untuk menghilangkan beberapa formalitas yang
dianggap pembelajar non-tradisional tidak menarik atau menakutkan, dan
dapat membuat pelajaran menjadi lebih menarik.
4) Dapat membantu memberikan dan mendukung pembelajaran
literasi, numerasi dan bahasa.
5) Memfasilitasi pengalaman belajar baik secara individu maupun
kolaboratif.
6) Dapat membantu melawan penolakan terhadap penggunaan ICT dengan
menyediakan jembatan antara buta teknologi telepon seluler dan PC.
7) Dapat membantu pembelajar mudah untuk tetap lebih fokus untuk waktu
yang lebih lama.

46
8) Dapat membantu meningkatkan percaya diri dan penilaian diri dalam
pendidikan.
9) Dari penjelasan diatas maka dapat disimpulkan adapun manfaat dari M-
Learning adalah dapat menghidupkan, atau menambah variasi pada
pembelajaran konvensional dan juga dapat membantu pembelajar mudah
untuk tetap lebih fokus untuk waktu yang lebih lama.
9. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah singkatan dari
"Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial". Ini merujuk pada mata pelajaran atau
bidang studi dalam kurikulum pendidikan yang mencakup dua komponen
utama: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
1) lmu Pengetahuan Alam (IPA) : Merupakan cabang ilmu pengetahuan
yang mempelajari fenomena alam dan alam semesta secara umum. IPA
mencakup berbagai bidang seperti fisika, kimia, biologi, astronomi, dan
geologi. Tujuan dari IPA adalah untuk memahami, menjelaskan, dan
memprediksi fenomena alam dengan menggunakan metode ilmiah.
2) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) : Merupakan cabang ilmu pengetahuan
yang mempelajari berbagai aspek kehidupan sosial, ekonomi, politik, dan
budaya manusia. IPS mencakup bidang seperti sejarah, geografi,
ekonomi, sosiologi, dan ilmu politik. Tujuan dari IPS adalah untuk
memahami interaksi dan dinamika antara manusia, masyarakat, dan
lingkungannya.
47
Pengajaran IPAS bertujuan untuk mengembangkan pemahaman dan
keterampilan siswa dalam memahami dunia alam dan sosial di sekitar
mereka. Hal ini juga bertujuan untuk mengajarkan siswa tentang konsep-
konsep kunci, prinsip-prinsip, dan metode ilmiah yang digunakan untuk
memahami dan memecahkan masalah dalam kedua bidang ini.
b. TP (Tujuan Pembelajaran) dengan IKTP dan Materi Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran (TP) dengan Indikator Ketercapaian Tujuan
Pembelajaran (IKTP) pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial (IPAS) merupakan standar minimum yang harus di capai oleh
peserta didik dan menjadi acuan dalam mengembangkan kurikulum
di setiap suatu pendidikan.
Pencapaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran di dasarkan pada
pemberdayaan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan bekerja
ilmiah dan pengetahuan sendiri, secara rinci TP dan IKTP mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) yang di tunjuk untuk siswa SMK
Negeri 2 Panyabungan kelas X TKJ1dapat di lihat pada tabel di bawah:
Tabel 3. Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran IPAS SMK

Negeri 2 Panyabungan
Indikator Ketercapaian Materi

No Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Pembelajaran /
(IKTP) Topik / Subtopik
1.1 Peserta didik  Mengidentifikasi masalah Mengatasi
mampu dan bukti ilmiah Masalah
mengidentifikasi berdasarkan fenomena Lingkungan
1 masalah dan bukti yang diamati; Melalui Projek
ilmiah berdasarkan  Menerapkan konsep- IPAS
fenomena yang konsep IPAS untuk
diamati;
48

1.2 Peserta didik menentukan pemecahan
mampu masalah lingkungan di
menerapkan sekitar siswa;
konsep-konsep  Merancang dan membuat
IPAS untuk purwarupa sebagai solusi
menentukan masalah lingkungan;
pemecahan  Mengomunikasikan
masalah purwarupa secara lisan,
lingkungan di tulisan, dan kegiatan;
sekitar siswa;  Merefleksi kegiatan
1.3 Peserta didik projek IPAS yang telah
mampu merancang dilakukan.
dan membuat
purwarupa sebagai
solusi masalah
lingkungan;
1.4 Peserta didik
mampu
mengomunikasikan
purwarupa secara
lisan, tulisan, dan
kegiatan;
1.5 Peserta didik
mampu merefleksi
kegiatan projek
IPAS yang telah
dilakukan.
2.1 Peserta didik  Menerapkan langkah- Mengembangkan
mampu langkah ilmiah untuk Projek Mitigasi
menerapkan membuat projek mitigasi Bencana
langkah-langkah bencana alam, bencana
ilmiah untuk nonalam, dan bencana
membuat projek sosial.
mitigasi bencana  Merencanakan
alam, bencana pembuatan projek
nonalam, dan mitigasi bencana alam,
2 bencana sosial. bencana nonalam, dan
2.2 Peserta didik bencana sosial.
mampu  Mendesain projek
merencanakan mitigasi bencana alam,
pembuatan projek bencana nonalam, dan
mitigasi bencana bencana sosial.
alam, bencana  Mengomunikasikan hasil
nonalam, dan projek mitigasi bencana
bencana sosial.
49

2.3 Peserta didik alam, bencana nonalam,
mampu mendesain dan bencana sosial.
projek mitigasi
bencana alam,
bencana nonalam,
dan bencana
sosial.
2.4 Peserta didik
mampu
mengomunikasikan
hasil projek
mitigasi bencana
alam, bencana
nonalam, dan
bencana sosial.
3.1 Peserta didik  Menerapkan langkah- Mengembangkan
mampu langkah ilmiah untuk Teknologi
menerapkan membuat projek IPAS Pertanian dan
langkah- pengembangan teknologi Pangan untuk
langkah ilmiah pertanian dan pangan Mengatasi
untuk membuat untuk mengatasi stunting; Stunting
projek IPAS  Merencanakan
pengembangan pembuatan projek IPAS
teknologi pertanian pengembangan teknologi
dan pangan untuk pertanian dan pangan
mengatasi stunting; untuk mengatasi stunting;
3.2 Peserta didik  Mendesain projek IPAS
mampu untuk membantu
merencanakan mengatasi stunting; dan
pembuatan projek  Mengomunikasikan hasil
3 IPAS projek IPAS
pengembangan pengembangan teknologi
teknologi pertanian pertanian dan pangan
dan pangan untuk untuk mengatasi stunting.
mengatasi stunting;
3.3 Peserta didik
mampu mendesain
projek IPAS untuk
membantu
mengatasi stunting;
dan
3.4 Peserta didik
mampu
mengomunikasikan
hasil projek IPAS
pengembangan
50

teknologi pertanian
dan pangan untuk
mengatasi stunting.
Sumber : Guru IPAS
B. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang
hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang relevan sesuai
dengan substansi yang diteliti. Fungsinya untuk memposisikan peneliti yang
sudah ada dengan penelitian yang akan dilakukan. beberapa penelitian yang
dianggap relevan dengan penelitian ini, diantaranya adalah :
1. Bagus Eko Pambudi. 2018. Skripsi dengan judul Perancangan dan
Pembuatan Media Pembelajaran Pengolahan Citra Digital Berbasis Android
Pada Kelas XI Multimedia SMK Negeri 4 Padang Tahun Ajaran 2018/2019.
Secara Keseluruhan penilaian uji validator terhadap media berbassis Android
sebesar 93.39% sehingga tingkat validitas dapat di interprestasikan
sangat valid digunakan. Hasil uji kepraktisan sebesar 87.37% sehingga
tingkat kepraktisannya dapat di interprestasikan praktis digunakan. Hasil
penilaian efektifitas sebesar 80.35% sehingga tingkat efektifitasnya dapat di
interprestasikan baik digunakan.
2. Hafizil Ziko S (2012) , Perancangan dan Pembuatan Media Pembelajaran
Pada Perangkat Mobile Berbasis Android Mata Pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi Kelas X Semester Ganjil Pada Sekolah Menengah

51
Atas PGRI 2 Padang Tahun Ajaran 2015/2016, dengan Hasil Kevalidan oleh
penilaian uji validator terhadap perangkat mobile dalam pembelajran
Teknologi Informasi dan Komunikasi sebesar 82,00%, sehingga tingkat
validitas dapat di interprestasikan Valid digunakan. Kepraktisan terhadap
perangkat mobile dalam pembelajran Teknologi Informasi dan Komunikasi
sebesar 83,06%, sehingga tingkat praktikalitasnya dapat di interprestasikan
praktis digunakan. Keefektifan terhadap perangkat mobile dalam
pembelajran Teknologi Informasi dan Komunikasi Sebesar 82,00%,
sehingga tingkat efektifitasasnya dapat di interprestasikan baik digunakan.
3. Fiki Pratama (2019) skirpsi dengan judul Perancangan dan Pembuatan
Aplikasi Media Pembelajaran Sistem Komputer Berbasis Android Kelas X
Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan SMK ADZKIA Padang Tahun ajaran
2018/2019. Sarjana Pendidikan Teknik Informatika Fakultas Keguruan Ilmu
dan Pendidikan Universitas Putra Indonesia ”YPTK” Padang.metode
penelitian dan pengembangan mengikuti prosedur dan pengembangan
(research and development) sugiyono (2014:298). Berdasarkan hasil
pengujian validitas yang di lakukan oleh validator secara keseluruhan
terhadap aplikasi media pembelajaran perakitan komputer sebesar 87,24%,
sehingga tingkat validitas dapat diinterprestasikan Sangat valid digunakan.
Hasil penelitian uji praktikalitas secara keseluruhan terhadap penilaian
aplikasi media pebelajaran perakitan komputer yaitu 90,6% sehingga tingkat
praktiklitas dapat diinterprestasikan Sangat praktis digunakan. Hasil pengujian

52
efektivitas secara keseluruhan terhadap aplikasi media pembelajaran sistem
komputer sebesar 89%, sehinga tingkat kepraktisan dapat diinterpresentasikan
Sangat efektif untuk digunakan.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan latar belakang masalah dan kajian teori yang telah dipaparkan,
maka akan diadakan penelitian tentang perancangan dan pembuatan media
pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) sehingga akan mampu memotivasi
peserta didik agar dapat belajar lebih efektif. Dimana keungulan yang di miliki
media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) ini yaitu dapat belajar
mandiri dimana saja dan kapan saja dengan mengunakan smartphone
Android. Model kerangka berpikir pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar
berikut di bawah ini :

53
Gambar 3.Kerangka Berpikir
D. Pertanyaan Penelitian
Penelitian ini menghasilkan produk berupa Media Pembelajaran berbasis
Augmented Reality (AR) yang digunakan siswa untuk belajar mandiri dan
54
mengakses materi-materi pembelajaran. Kelebihan dari Media Pembelajaran
antara lain memungkinkan siswa belajar mandiri dengan materi pembelajaran
yang disediakan didalamnya, latihan, jadi pertanyaan peneliti adalah :
1. Apakah Media Pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) yang
dirancang sudah valid digunakan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial (IPAS) kelas X TKJ1 SMK Negeri 2 Panyabungan Tahun
Ajaran 2023/2024 ?
dirancang sudah praktis digunakan pada mata pelajaran IPAS kelas X
TKJ1 SMK Negeri 2 Panyabungan Tahun Ajaran 2023/2024 ?
dirancang sudah efektif digunakan pada mata pelajaran IPAS kelas X
TKJ1 SMK Negeri 2 Panyabungan Tahun Ajaran 2023/2024?

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Perancangan dan pembuatan media pembelajaran berbasis Augmented
Reality (AR) pada mata pelajaran Informatika merupakan penelitian dan
pengembangan atau disebut dengan R&D (research and development).
Menurut Direktorat Tenaga Kependidikan dan Direktorat Jenderal
peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan(2008) dalam buku
Made Teguh, dkk (2014) Penelitian dan pengembangan R&D atau sering
di sebut pengembangan adalah strategi atau metode penelitian yang cukup
ampuh untuk memperbaiki praktik pembelajaran. Yang dimaksud dengan
penelitian dan pengembangan adalah rangkaian proses atau langkah-langkah
dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau memperbaiki produk-
produk yang telah ada agar dapat di pertanggung jawabkan. Sedangkan
menurut Borg & Gall (1983) dalam buku Made Teguh, dkk (2014) penelitian
pengembangan sebagai usaha untuk mengembangkan dan memvalidasi
produk-produk yang akan digunakan dalam pendidikan.
Saat ini model pengembangan yang dapat digunakan dalam
penelitian dan pengembangan (Research and dvelodment) cukup beragam,
salah satu model pengembangan yang dapat digunakan dalam penelitian
pengembangan adalah model ADDIE (Analyze, Design, Development,
Implementition, Evaluation). Model ADDIE merupakan salah satu model
55
56
desain pembelajran sistematik.
Menurut Sugiyono (2008,407) Metode penelitian ini merupakan metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau
perangkat keras (hardware), seperti buku, alat tulis,alat pembelajaran lainnya.
Akan tetapi, dapat pula dalam bentuk perangkat lunak
(software)..Menurut Sugiyono (2008) terdapat sepuluh langkah pada
metode peneletian dan pengembangan yang di tunjukan dalam gambar 3.
Sumber : Sugiyono (2014:298)
Gambar 4. Langkah-langkah penggunaan Metode Research

and Development( R&D)
B. Model Pengembangan
Model pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model
Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation (ADDIE). Muncul
pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah
57
satu fungsinya ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat
dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung
kinerja pelatihan itu sendiri. Model ini dipilih karena model ADDIE sering
digunakan untuk menggambarkan pendekatan sistematis untuk
pengembangan instruksional. Selain itu, model ADDIE merupakan model
pembelajaran yang bersifat umum dan sesuai digunakan untuk penelitian
pengembangan. Istilah ini hampir identik dengan pengembangan sistem
instruksional. Ketika digunakan dalam pengembangan, proses ini dianggap
berurutan tetapi juga interaktif, di mana hasil evaluasi setiap tahap dapat
membawa pengembangan pembelajaran ke tahap sebelumnya. Hasil akhir
dari suatu tahap merupakan produk awal bagi tahap selanjutnya.
Kerangka ADDIE adalah proses siklus yang berkembang dari waktu ke
waktu dan kontinyu dari seluruh perencanaan instruksional dan proses
implementasi. Lima tahapan terdiri kerangka kerja, masing-masing dengan
tujuan sendiri yang berbeda dan fungsi dalam perkembangan desain
instruksional.
58
Sumber : Made Teguh, dkk(2014:42)
Gambar 5 Model Pengembangan ADDIE
C. Tahapan Pengembangan
Skema desain pembelajaran model ADDIE membentuk siklus yang terdiri
dari 5 tahapan yang terdiri dari: tahapan analisis (Analysis), tahapan desain
(Design), tahapan pengembangan (Development), tahapan implementasi
(Implementation) serta tahapan evaluasi (Evaluation).
1. Tahapan Analisis (Analysis)
Langkah pertama dalam menciptakan produk media pembelajaran
berbasis Augmented Reality (AR) dengan model ADDIE adalah melakukan
analisis keadaan dan spesifikasi produk yang dibutuhkan. Berdasarkan
uraian latar belakang Bab I, terdapat permasalahan yaitu kurangnya
pemanfaatan media pembeajaran berbasis Augmented Reality (AR) di SMK N
2 Panyabungan yang masih menggunakan metode mengajar konvensional,
ini hanya menggunakan media WhatsApss saja dalam menyampaikan materi

59
pembelajaran sehingga hasil nilai belajar siswa rendah karena siswa kurang
tertarik dengan metode dan media yang digunakan. Oleh sebab itu, di
perlukan media pembelajaran yang bisa menarik minat siswa dalam belajar
agar tidak bosan dalam belajar yang nantinya dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Desain (Design)
Pada tahap ini peneliti mulai merancang produk yang akan di buat.
Media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) dirancang sesuai
dengan analisis pada tahap sebelumnya. Spesifikasi produk yang akan dibuat
dalam bentuk media pembelajaran berbasis Augmented Reality. Dalam tahap
ini peneliti membuat desain menu utama, kemudian rancangan secara umum.
Dalam tahap ini juga terdapat pembuatan desain interface berdasarkan
desain input dan output media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi
Unity 3D.
Sebelum tahap design (rancangan) produk dilanjutkan ke tahap
berikutnya, yaitu merancang produk perlu validasi. Validasi rancangan
produk dilakukan oleh para pakar ahli dari bidang studi yang sesuai.
Berdasarkan hasil validasi dari para pakar ahli tersebut, terdapat
kemungkinan rancangan produk masih perlu di perbaiki sesuai dengan saran
validator.
b. Pengembangan (Development)
Pada tahap ini dilakukan uji validitas yang sudah direvisi berdasarkan
masukan yang telah diberikan validator :

60
a. Uji Validitas
Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan penggunaan
media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR). Langkah-langkah
validasi media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) kepada
validator sebagai berikut :
1) Meminta kesediaan validator untuk melihat penggunaan media
pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR).
2) Meminta kesediaan validator untuk melakukan penilaian terhadap
media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR).
3) Setelah dilakukan penilaian, peneliti melakukan revisi terhadap
media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) tersebut.
4. Implementasi (Implementation)
a. Uji Praktikalitas
Menurut Purwanto (2011:137), uji praktikalitas ini suatu kualitas
yang menunjukan kemungkinan dapat dijalankannya suatu kegunaan
umum dari teknik penilaian, dengan mendasarkan pada biaya, waktu yang
diperlukan untuk menyusun, kemudahan penyususnan, dan mudahnya
penskoran. Oleh karena itu, uji praktikalitas ini bertujuan untuk
mengetahui kepraktisan media pembelajaran berbasis Augmented Reality
(AR) yang meliputi manfaat, kemudahan penggunaan dan efisiensi waktu
pembelajaran. Uji praktikalitas dilakukan oleh siswa dengan langkah-
langkah sebagi berikut:

61
1) Memberikan pengarahan kepada siswa tentang cara pengisian angket
penilaian.
2) Siswa di arahkan untuk mengamati penggunaan media pembelajaran
berbasis Augmented Reality (AR) pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) oleh guru.
3) Siswa diarahkan untuk memberikan penilaian terhadap penggunaan
media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).
4) Siswa diminta untuk mengisi angket yang telah disediakan.
b. Uji Efektivitas
Setelah uji praktikalitas, maka dilakukan uji efektivitas yaitu uji
dicoba media pembelajaran yang dilakukan kepada siswa, yaitu dengan
jalan mengevaluasi tes hasil belajar yang diperoleh dari proses belajar-
mengajar itu sendiri, berguna untuk melihat atau meneliti materi-materi
mana dari bahan pelajaran yang dikuasai siswa dengan menggunakan
media pembelajaran berbasis Android (Purwanto, 2011:118). Soal tes
belajar diberikan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran dengan
media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR).
5. Evaluasi (Evaluations)
Tahap terakhir adalah melakukan evaluasi (Evaluation), dari tahap ini
dilakukan dengan diperoleh penilaian dan respon dari tes hasil belajar siswa
yang dikumpulkan. Tes tersebut di analis, dan selanjutnya dapat mengetahui
tingkat kelayakan produk media pembelajaran berbasis android tersebut.

62
Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk memperbaiki media pembelajaran
berbasis Augmented Reality (AR) yang dibuat sebelum diterapkan dan
bertujuan untuk menilai keefektifan media pembelajaran berbasis android
secara keseluruhan.
D. Subjek Penelitian
Berdasarkan wawancara dan data yang sudah di kumpulkan maka
ditetapkan sebjek penelitiannya adalah sebanyak 35 siswa, yaitu siswa kelas X
Teknik Komputer Jaringan ( TKJ1) pada SMK Negeri 2 Panyabungan.
E. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Panyabungan yang
berlokasi di Jl. Syeh Abdul Kadir Mandili, Panyabungan III, Panyabungan,
Kabupaten Mandailing Natal, Provinsi Sumatera Utara.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada Semester Ganjil tahun ajaran
2023/2024.
F. Tujuan Perancangan
Perancangan adalah tahap awal dalam melakukan pembuatan suatu
masalah dan mencari penyelesaian masalah tersebut dengan menentukan

63
spesifikasi, prinsip kerja dan batasan dari ruang lingkup kerjanya. Tujuan dari
perancangan sistem ini adalah untuk menghasilkan suatu produk yang memenuhi
segala spesifikasi yang diterapkan tanpa mengabaikan faktor yang
mempengaruhinya. Perancangan dimulai dari mempersiapkan bahan ajar,
animasi permateri dan software yang digunakan menyusun rancangan dan
pembuatan media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) dengan prinsip
kerja yang telah ditetapkan dalam perancangan. Pada prinsipnya perancangan
yang sistematik akan memberikan kemudahan dalam pembuatan alat dan
langkah-langkahnya dapat dilihat dalam penelitian ini.
Selain itu tujuan perancangan ini adalah untuk meningkatkan minat siswa
dalam mengikuti proses belajar mengajar. Dengan adanya media pembelajaran
berbasis android diharapkan siswa mampu memahami dan mengetahui materi
yang diberikan.
1. Rancangan secara umum
Secara umum media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR)
dirancang menggunakan Unity 3D. Untuk membuat media pembelajaran
berbasis android perlu sebuah profil rancangan dari materi pembelajaran yang
akan dipelajari oleh siswa, TP/IKTP, tujuan dan petunjuk penggunaan media
pembelajaran berbasis android agar dapat mempermudah pengguna dalam
menampilkan media pembelajaran berbasis android tersebut.
2. Rancangan tampilan
Tampilan media pembelajaran berbasis android di desain dengan
menggunakan Augmented Reality (AR) dengan desain dan tampilan dirancang

64
dengan aplikasi Unity 3D. Salah satu aspek design yang memudahkan untuk
membuat desain yang menarik adalah dengan memanfaatkan beberapa tools
yang tersedia dalam aplikasi Unity tersebut. Rancangan tampilan media
pembelajaran berbasis android pada saat dijalankan atau di buka akan tampil
pada bagian utama atau tampilan awal terdapat tampilan Pembuka yaitu:
a) Halaman Dashboard
b) Halaman Menu Utama
G. Instrumen Pengumpulan Data
1. Instrumen Kevalidan
Instrumen kevalidan digunakan untuk mengetahui apakah media
pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR) yang telah dirancang valid
atau tidak. Dengan kata lain, seluruh instrument yang telah dirancang akan
divalidasi terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat kevalidan instrument
tersebut. Lembar validasi pada penelitian ini adalah validasi yang dilakukan
validator.
Tabel 4. Kisi Kisi Angket Validator

No Indikator
1 Kelayakan Isi.
2 Komponen Kebahasaan
3 Komponen Penyajian
4 KomponenKegrafikan.
Sumber : Hastuti, dkk (2015:115)
Tabel 5. Penilaian Jawaban Validator

Pilihan Keterangan Bobot
Sangat Setuju SS 5
Setuju S 4
Kurang Setuju KS 3
65
Tidak Setuju TS 2
Sangat Tidak Setuju STS 1
Sumber : Sugiyono (2014 : 94)
2. Instrumen Kepraktisan
Setelah instrument dinyatakan valid oleh validator, selanjutnya beberapa
instrument tersebut digunakan untuk uji kepraktisan. Adapun instrument yang
digunakan pada uji coba kepraktisan berupa angket kepraktisan.
Angket sangat dibutuhkan untuk mengumpulakan data-data atau
informasi yang dibutuhkan oleh penulis sebagai bahan penelitian yang
bertujuan untuk mengetahui kelayakan dan menarik atau tidaknya bahan
multimedia pembelajaran yang dibuat oleh penulis sebagai alternatif
pembelajaran.
Tabel 6. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas

No Indikator
1 Keadaan Penggunaan.
2 Efektifitas Waktu Pembelajaran.
3 Manfaat
Sumber : Ridiani, 2014:34
Instrumen yang digunakan disusun menurut pola skala dalam bentuk
kontiniu yang terdiri dari lima kategori dan pernyataan angket bersifat positif.
Untuk mengubah data kualitatif ke bentuk kuantitatif, maka angket selain di
beri alternatif jawaban masing–masing mempunyai bobot dan skor dari setiap
jawaban dari pernyataan dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7. Penilaian Jawaban

Sangat Setuju SS 5
Setuju S 4
66
Kurang Setuju KS 3
Tidak Setuju TS 2
Berdasarkan pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa instrumen yang
digunakan disusun menurut pola skala dalam bentuk kontiniu yang terdiri dari
lima kategori dan pernyataan angket bersifat positif. Untuk mengubah data
kualitatif ke bentuk kuantitatif, maka angket selain di beri alternatif jawaban
masing–masing mempunyai bobot dan skor dari setiap jawaban dari
pernyataan.
3. Instrumen Keefektifan
Cara pengujian keefektifan media pembelajaran berbasis Augmented
Reality (AR) digunakan tes keefektifan. Untuk mengetahui keefektifan produk
yang dibuat, nantinya akan diisi oleh Siswa/siswi kelas X TKJ1 SMK Negeri 2
Panyabungan. Tes diberikan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran
dengan media pembelajaran berbasis Android. Tujuan pemberian tes ini adalah
untuk mendapatkan gambaran bagaimana tingkat belajar siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis Android berikut, tes yang digunakan adalah tes yang
sudah valid dan sudah di gunakan oleh guru mata pelajaran. Adapun kisi-kisi
tes sebagai berikut.
Tabel 8. Kisi-Kisi Angket Praktikalitas
No Indikator
1 Aspek kualitas isi
2 Kualitas Teknis Penggunaan
67
3 Kualitas Instruksional
Sumber : Lisdianto (2016)
Jawaban setiap instrumen menggunakan skala linkert yang mempunyai
nilai dari sangat baik sampai jelek, dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 9.Penilaian Jawaban

Nilai Keterangan
90-100 Sangat baik
80-89 Baik
65-79 Sedang
55-64 Cukup
≤ 54 Jelek
H. Teknik Analisa Data
Analisis data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan analisis
deskriptif. Analisis meliputi analisis validitas media pembelajaran berbasis
android, analisis praktikalitas media pembelajaran berbasis android dan analisis
efektifitas media pembelajaran berbasis android.
1. Analisis uji validitas media pembelajaran berbasis android
Analisis uji validitas media pembelajaran berbasis android
berdasarkan lembar uji validitas yang dilakukan dengan langkah sebagai
berikut :
a. Memberikan skor jawaban dengan kriteria berdasarkan skala Likert
yang dimodifikasi oleh Sugiyono 2014 : 93 yaitu :
Tabel 10.Penilaian Jawaban validitas

Sangat Setuju SS 5
68
Setuju S 4
Kurang Setuju KS 3
Tidak Setuju TS 2
Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pilihan jawaban
sangat setuju (SS) dengan bobot 5, setuju (S) dengan bobot 4 , kurang
setuju (KS) dengan bobot 3, tidak setuju (TS) dengan bobot 2, dan
sangat tidak setuju (STS) dengan bobot 1.
b. Menentukan skor tertinggi
Skor tertinggi = jumlah validator x jumlah item pertanyaan x skor
maksimum.
c. Menentukan jumlah skor dari masing-masing validator dengan
menjumlahkan semua skor yang di peroleh dari masing-masing
indikator.
d. Menentukan skor yang diperoleh dengan menjumlahkan skor dari
masing-masing validator.
e. Penentuan nilai validitas dimodifikasi dari M. Ngalim. Purwanto
(2010:102) sebagai berikut:

𝑅
𝑁𝑃 = × 100 ........................................................................... (1)
𝑆𝑀
Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari atau yang diharapkan
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor Maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = Bilangan Tetap
f. Memberikan penilaian validitas dengan kriteria yang dimodifikasi dari
M. Ngalim. Purwanto (2010 : 103) berikut ini :

69
Tabel 11. Klasifikasi Aspek Penilaian

No Nilai Aspek Yang Dinilai
1 86%-100% Sangat Valid
2 76%-85% Valid
3 60%-75% Cukup Valid
4 55%-59% Kurang Valid
5 ≤ 54% Tidak Valid
Sumber : M. Ngalim. Purwanto (2010 : 103)
Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa jika nilai rata-rata
validitas 86%-100% maka sangat valid, jika nilai rata-rata 76%-85%
maka valid, jika nilai rata-rata 60%-75% maka cukup valid, jika nilai rata-
rata 55%-59% maka kurang valid, dan jika nilai rata-rata ≤ 54% maka
tidak valid.
g. Kemudian menentukan nilai distribusi frekuensi validitas yang
dimodifikasi dari Prof. Dr. H. Agus I. Irianto berikut ini:
R = data tertinggi – data terendah.........................................................(2)

K = 1+3.3log n......................................................................................(3)
................................................................................................... (4)
Keterangan :
P = Panjang kelas interval
R = Hitung jarak atau rentangan
K = Jumlah kelas
2. Analisis uji praktikalitas media pembelajaran berbasis Android
Data uji praktikalitas penggunaan media pembelajaran berbasis android
dianalisis dengan menggunakan rumus yang dimodifikasi dari M. Ngalim.
Purwanto (2010: 102) berikut ini:
R
NP= ×100 ............................................................................................ (5)
SM
Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari atau yang diharapkan
70
R = Skor mentah yang diperoleh siswa

SM = Skor Maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = Bilangan Tetap
Setelah presentase diperoleh, dilakukan pengelompokkan sesuai kriteria
yang dimodifikasi dari M. Ngalim. Purwanto (2010 : 103) berikut ini:
Tabel 12. Penilaian Praktikalitas

1 86%-100% Sangat Praktis
2 76%-85% Praktis
3 60%-75% Cukup Praktis
4 55%-59% Kurang Praktis
5 ≤ 54% Tidak Praktis
Sumber :M. Ngalim.Purwanto (2010 : 103)
prktikalitas 86%-100% maka sangat praktis jika nilai rata-rata 76%-85% maka
praktis, jika nilai rata-rata 60%-75% maka cukup praktis, jika nilai rata-rata
55%-59 % maka kurang praktis, dan jika nilai rata-rata ≤ 54% maka tidak
praktis.
Kemudian menentukan nilai distribusi frekuensi praktikalitas yang
R= data tertinggi – data terendah...............................................................(6)

K = 1+3.3log n...........................................................................................(7)
....................................................................................................... (8)
Keterangan :
K = Jumlah kelas
71
3. Analisis efektifitas media pembelajaran berbasis Augmented Reality (AR)
Data soal tes efektifitas media pembelajaran berbasis Augmented Reality
(AR) diperoleh dengan cara menghitung skor siswa yang menjawab masing-
masing item sebagaimana terdapat pada soal tes.
Data tersebut dianalisis dengan teknik persentase yang dinyatakan oleh
M. Ngalim. Purwanto (2010 : 112) sebagai berikut :
S=R
×100% ............................................................................................. (9)
N
Keterangan :
S = Nilai yang diharapkan
R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar
N = Skor maksimum dari tes tersebut
Hasil yang diperoleh di interprestasikan dengan menggunakan kriteria
sebagai berikut :
Tabel 13. Penilaian Efektivitas

1 86%-100% Sangat Efektif
2 76%-85% Efektif
3 60%-75% Cukup Efektif
4 55%-59% Kurang Efektif
5 ≤ 54% Tidak Efektif
Sumber : M. Ngalim.Purwanto (2010 : 103)
validitas 86%-100% maka sangat efektif, jika nilai rata-rata 76%-85% maka
efektif , jika nilai rata-rata 60%-75% maka cukup efektif, jika nilai rata-rata
55%-59% maka kurang efektif, dan jika nilai rata-rata ≤ 54% maka tidak
efektif.
Kemudian menentukan nilai distribusi frekuensi efektifitas yang

72
R= data tertinggi – data terendah............................................................(10)

K = 1+3.3log n........................................................................................(11)
................................................................................................. (12)
Keterangan :
K = Jumlah kelas
I. Merancang Antar Muka Sistem (Interface)
Perancangan interface adalah perancangan yang dibuat untuk memberikan
gambaran kasar suatu program aplikasi. Dibawah ini adalah rancangan interface
untuk aplikasi pengenalan organ tubuh manusia berbasis Augmented Reality
(AR) adalah sebagai berikut :
1. Rancangan Tampilan Halaman Utama
Rancangan tampilan halaman utama atau menu beranda merupakan
halaman induk dari aplikasi ini dimana halaman ini nantinya akan menjadi
awal yang berfungsi sebagai halaman penghubung ke halaman lainnya. Pada
halaman ini terdapat sub penunjang diantaranya adalah sub menu Play, about
dan keluar (Exit) menu-menu ini yang nantinya akan digunakan siswa
untuk menunjang proses belajar, beberapa menu yang bisa digunakan bisa kita
lihat pada gambar berikut ini :

73
Gambar 6. Tampilan dalam Halaman Utama
2. Rancangan Menu Materi
Dalam form materi ini terdapat beberapa tombol submenu materi yang
berfungsi untuk mengarahkan kehalaman materi yang akan dipilih, selain itu
juga terdapat beberapa tombol navigasi yaitu back yang berfungsi untuk
kembali dan home berfugsi untuk kembali kehalaman utama.

74
Gambar 7. Desain menu materi
3. Rancangan Form Modul Ajar
Dalam Form modul ajar ini berisi tentang materi apa saja yang akan
dibahas. Selain itu di dalam from ini terdapat tombol navigasi Home yang
berfungsi kembali kehalaman utama.

75
Gambar 8. Desain from modul ajar

4. Rancangan Menu Test Evaluasi
Dalam Form test ini terdapat halaman petunjuk untuk latihan,
halaman latihan berisikan proses pengerjaan soal, dan halaman skor yang
berfungsi menampilkan hasil dari skor latihan. Selain itu juga terdapat
beberapa tombol navigasi yaitu Back yang berfungsi untuk kembali,
tombol Home berfungsi untuk kembali kehalaman utama dan Exit untuk
keluar.
76
Gambar 9. Desain evaluasi

5. Rancangan Form About
Pada form ini berisi tentang cara-cara penggunaan, dan juga memiliki
satu tombol navigasi home yang berfungsi kembali kehalaman utama.
Gambar 10. Desain from halaman about

7. Rancangan Menu Profile
Pada form ini menampilkan informasi biografi singkat penulis, dan
informasi lainnya
77
Gambar 11. Menu profile
J. Rancangan Flowchart Menu Play
Rancangan flowchart menu paly yang akan dibangun adalah sebagai berikut :
Gambar 12. Flowchart menu play

78
Pada flowchart pembuatan aplikasi ini pendeteksian terhadap marker
menjadi hal penting dikarenakan informasi berasal dari marker yang sudah
dimasukkan dalam database aplikasi vuforia. Setelah objek ditemukan dan
cocok maka gambar akan ditampilkan dengan bentuk 3D, tapi jika gambar tidak
cocok maka pendeteksian ulang akan kembali dilakukan.
1. Rancangan Sistem Menu Aplikasi
Adapun rancangan sistem yang akan dibangun adalah sebagai berikut :
Gambar 13. Rancangan sistem menu aplikasi

79
K. Tahap Analisis
Menganalisa kebutuhan yang harus dipenuhi untuk merancang sistem
aplikasi yang akan dibangun, seperti objek yang akan ditampilkan pemilihan
bentuk dan jenis gm ambar yang dijadikan marker.
1. Rancangan Marker
Marker dalam AR merupakan bagian terpenting karena dengan
marker kamera akan membaca objek yang telah dimasukkan ke dalam
database aplikasi. Untuk mendapatkan marker yaitu dengan mengupload ke
website vuforia, kemudia vuforia akan melakukan tracking image terhadap
gambar yang di upload. Tracking yang dilakukan oleh website tersebut adalah
menampilkan gambar dari dunia nyata ke bentuk dunia maya atau 3D.
Pemilihan marker berwarna dilakukan agar tidak terhalangi oleh faktor
pencahayaan sehingga mudah terbaca oleh kamera.
L. Rancangan Pengujian
Aplikasi AR dengan extend tracking ini dirancang untuk membantu
pengguna dalam mengidentifikasi bentuk marker gambar. Sistem ini memerlukan
marker picture untuk mengambil ciri dari fenomena alam, dan hasilnya nanti
akan ditampilkan dalam bentuk gambar 3D. Selanjutnya gambar juga akan
berisikan informasi terkait nama dari bentuk fenomena alam. Maka aplikasi perlu
pengujian terkait jarak dan dari pendeteksian terhadap marker. Pada penelitian
ini penulis mengambil ketepatan standar pengukuran jarak, dan sudut mengikuti
jurnal Myti Eka Apriyani, Randy Gusman “Analisis pemanfaatan metode
markerls user defined target pada augmented reality shalat subuh”. Indikator dan
80
skala pengukuran objek dilakukan dengan jarak kamera 30-50 cm dengan sudut
tracking 45∘ dan sudut 90∘. Pengujiannya sebagai berikut :
1. Pengujian pada jarak 50 cm dengan sudut 90∘

81
Pada perancangan aplikasi ini, pengujian aplikasi AR akan dilakukan
analisis terhadap pengaruh jarak dan sudut pada objek marker agar diketahui
keberhasilan pendeteksian tehadap marker, namun dengan sub indikator yang
berbeda seperti yang tertera diatas.
M. Kebutuhan Hardware dan Software
1. Kebutuhan Hardware
Merancang Media Pembelajaran IPAS memakai aplikasi Augmented
Reality (AR) Berbasis Android diperlukan spesifikasi hardware yang
mendukung. Perancang tidak mutlak harus menggunakan spesifikasi seperti
yang dijelaskan dibawah ini bisa spesifikasi lebih rendah ataupun lebih tinggi.
82
Dalam Perancangan Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
(IPAS) Berbasis Android ini menggunakan spesifikasi hardware sebagai
berikut.
a. Laptop Intel Core i3 1.20 GHz
Laptop digunakan untuk merancang dan membuat Media
Pembelajaran IPAS Berbasis Android. Dengan adanya leptop Intel Core i3
1.20 GHz maka kecepatan proses akan menjadi lebih optimal.
b. RAM 8 GB
c. Semua data dan program yang dimasukan melalui alat input akan
tersimpan terlebih dahulu dimemori utama, khususnya RAM, yang dapat
diakses secara acak oleh pemograman.
d. Smartphone Android
Setelah proses perancangan dan pembuatan telah selesai
dilakukan maka media pembelajaran dasar desain grafis berbasis android
yang telah dibuat akan diakses dengan menggunakan smartphone android.
2. Kebutuhan Software
Pembuatan Media Pembelajaran IPAS Berbasis Android membutuhkan
software aplikasi yang mendukung. Perancang tidak mutlak harus
menggunakan spesifikasi seperti yang dijelaskan dibawah ini, bisa spesifikasi
lebih rendah ataupun lebih tinggi. Dalam perancangan Media Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Berbasis Android menggunakan
software sebagai berikut :
a. Sistem Operasi Windows 11

83
Merupakan perangkat lunak yang mengoperasikan komputer serta
menyediakan antar muka dengan perangkat lunak lain atau dengan
pengguna.
b. Unity 3D
Unity 3D adalah sebuah platform pengembangan perangkat lunak
(game engine) yang digunakan untuk membuat aplikasi dan game 2D
maupun 3D. Platform ini populer di kalangan pengembang game karena
kemampuannya yang kuat dan fleksibel serta dukungan untuk berbagai
platform seperti PC, konsol, perangkat seluler, dan virtual reality.
c. Vuforia Developer
Vuforia adalah sebuah platform pengembangan Augmented Reality
(AR) yang memungkinkan pengembang untuk membuat pengalaman
interaktif yang menyatukan dunia fisik dengan elemen-elemen digital
melalui kamera perangkat seluler atau perangkat AR khusus. Platform ini
populer di kalangan pengembang AR karena menyediakan berbagai alat dan
layanan untuk membangun aplikasi AR yang inovatif.
d. Android SDK Manager Revison
Android SDK Manager adalah alat yang digunakan untuk mengelola
paket SDK (Software Development Kit) yang diperlukan untuk pengembangan
aplikasi Android. Ini termasuk berbagai komponen seperti platform android,
alat pembangun (build tools), emulator, dan banyak lagi.

84
e. Open JDK Java8 Runtime
Open JDK (Open Java Development Kit) adalah implementasi open-
source dari platform dan bahasa pemrograman Java. Java 8 adalah salah satu
rilis utama dari platform Java, dan menyediakan berbagai fitur baru dan
perbaikan performa dibandingkan dengan versi sebelumnya.

85
DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, dkk. (2003). Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya). : Rajawali Pers.
Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo.
............. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Bagus Eko Pambudi (2015). Skripsi dengan judul Perancangan Dan Pembuatan
Media Pembelajaran Pengolahan Citra Digital Berbasis Android Pada Kelas
XI Multimedia SMK Negeri 4 Padang Tahun Ajaran 2015/2016.
Budiman A, DKK (2016 : 56-60) Model pembelajaran IPAS dengan alat peraga
sederhana untuk meningkatkan pemahaman dan kreatif siswa di MTS
MA’ARIF CIKERUH, JATINAGOR. (“Ipteks untuk masyarakat” Vol:2).
Cecep Kustandi dan Daddy Darmawan dkk, 2020:4.Media Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Chomaidi dan Salamah. 2018. Pendidikan dan Pengajaran. Jakarta: PT. Grasindo.
Dedi Eko Nurcahyo, Selo, Bimo Sunarfri Hantono (2015) Pemanfaatan AR dalam
dunia pendidikan untuk mempelajarai IPA berbasis Android. (SENTIKA
2015)
Enterprise, Jubille. (2015). Mengenal Dasar-Dasar Pemrograman Android. Jakarta:
PT. Elex Media Komputindo.
Husnul Inayah Saleh, DKK (2015) Pengaruh media alat peraga terhadap hasil belajar
siswa pada kelas VIII SMP 2 BULUKUMBALA. (“Sainsmat Vol: IV, No:1)
Magdalena (2016 :184) Pengembangan sebuah aplikasi yang menggunakan AR
dalam pendidikan. (“Teknologi Pendidikan” Vol: 18, No: 3).

Proposal OK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal OK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERANCANGAN SISTEM INFORMASI E-LEARNING

PADA SMA NEGERI 1 TIGO NAGARI

Popi Radyuli, S.Pd, M.Pd.T Menrisal, M.Pd

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA

Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala, Sholawat serta salam

semoga selalu tercurahkan kepada Rasulullah Shalallahu ‘Alaihi Wasallam.

“Perancangan Sistem Informasi E-Learning Pada SMA Negeri 1 Tigo Nagari

Dengan Menggunakan Bahasa Pemograman PHP dan DATABASE MySQL”.

Sarjana Pendidikan, jurusan Pendidikan Teknik Informatika Universitas Putra

Indonesia “YPTK” Padang. Semoga dengan selesainyan penulisan proposal skripsi

sangat pesat sekali pada saat ini.

banyak pihak, untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada :

aktifitas termasuk kegiatan Penulisan Proposal Skripsi ini.

mendoakan yang terbaik untu penulis.

Informatika UPI YPTK Padang.

pelaksanaan penulisan proposal skripsi ini.

7. Ibu Popi Radyuli, S.Pd,M.Pd,T sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Teknik

Informatika UPI YPTK Padang, dan sebagai dosen pembimbing I selama

pelaksanaan penulisan proposal skripsi ini.

8. Seluruh Staf Dosen, Karyawan dan Karyawati di lingkungan Universitas Putra

dalam berbagai ilmu.

dalam menyelesaikan proposal skripsi ini.

Padang, Oktober 2023

BAB III METODE PENELITIAN

1. Kerucut pengalaman Edgar Dale.................................................................21

1. Data Siswa yang memiliki android.....................................................................6

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu alat dalam pembudayaan manusia.

Melalui pendidikan manusia akan mengetahui segala sesuatu yang tidak

diketahuinya. Pendidikan juga merupakan hak dan keharusan seluruh umat

manusia, walaupun ada pada masa-masa tertentu pendidikan tidak diberikan

secara merata kepada seluruh manusia. Hak untuk mendapatkan pendidikan

harus disetarakan dengan kesempatan dan kemampuan. Undang-undang No.

20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pada pasal 2 menjelaskan

bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang SIKDIKNAS Pasal 1 Ayat 20,

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran guru terlibat

secara mendalam di dalam berbagai kegiatan seperti menjelaskan, merumuskan,

membuktikan, menyimpulkan, dan mengklasifikasikan. Guru tidak sekedar

bertugas mentransfer pengetahuan, sikap, dan keterampilan mereka membantu

peserta didik menerjemahkan semua aspek itu kedalam perilaku-perilaku yang

berguna dan bermakna.

Menurut Hamdani (2011:21) pendidikan merupakan sebuah sistem yang

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran atau

pelatihan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya secara

efektif sehingga memiliki kekuatan spritual keagamaan, emosional,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

kehidupan dikembangkan melalui proses belajar dan pembelajaran. Berbagai

seoptimal mungkin untuk melengkapi komponen belajar dan pembelajaran di

mampu merangsang pembelajaran secara efektif dan efesien.

Media adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk

keperluan pembelajaran (Scramm dalam Rusman, 2012:159). Media ada yang

tinggal dimanfaatkan oleh guru (by utilization) dalam kegiatan pembelajaran,

tinggal menggunakannya secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, begitu

termasuk yang dapat langsung digunakan (by desain) sesuai dengan

apabila kita ingin memudahkan suatu pekerjaan. Perkembangan media

bidang pendidikan. Dengan adanya perkembangan teknologi di bidang

berkembang sehingga masyarakat bisa hidup lebih kreatif dan berpendidikan.

Akan tetapi permasalahan yang sering muncul adalah bagaimana memanfaatkan

Perkembangan teknologi khususnya teknologi digital yang sangat pesat

ditandai dengan akses terhadap informasi yang meningkat. Perkembangan