02.04.

03 Lembar Kerja Mahasiswa 3 (Literasi Sains PISA)

Nama/NIM: Wahyuyun Ndari U/233129711970

Literasi Sains

Mengapa literasi sains dibutuhkan oleh siswa?

Literasi sains dibutuhkan siswa dengan maksud dan tujuan untuk dapat digunakan siswa menjelaskan
fenomena – fenomena dalam kehidupan sehari – hari sesuai dengan pengetahuan yang mereka miliki
dibantu dengan bukti – bukti yang kongkrit.

Pengertian dari literasi sains pada tahun 2018 adalah didefinisikan oleh tiga kompetensi: Menjelaskan
fenomena secara ilmiah; Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah; dan Apa makna dari masing-
masing istilah berikut ini dalam konteks literasi sains?
1. Menjelaskan sebuah fenomena secara ilmiah:
➢ Menjelaskan suatu peristiwa atau kejadian yang timbul dari gejala-gejala suatu benda/materi atau
zat.
➢ Menawarkan penjelasan ilmiah juga membutuhkan pemahaman tentang bagaimana pengetahuan
tersebut diturunkan dan tingkat kepercayaan yang dapat dipegang seseorang tentang klaim ilmiah
apa pun.
➢ Menggunakan metode penelitian dengan baik dan tepat
2. Mengevaluasi dan merancang pertanyaan-pertanyaan ilmiah:
Prosedural dan epistemik pengetahuan memiliki dua fungsi.
➢ Pertama, pengetahuan tersebut diperlukan oleh individu untuk menilai penyelidikan ilmiah,
sehingga memutuskan apakah prosedur yang tepat telah diikuti dan apakah kesimpulan itu
dibenarkan.
➢ Kedua, pengetahuan tersebut memungkinkan individu untuk mengusulkan, setidaknya dalam
arti luas, bagaimana pertanyaan ilmiah dapat diselidiki dengan tepat.
3. Menginterpretasi data dan bukti-bukti secara ilmiah:
➢ Dapat menganalisis data dengan baik dan tepat
➢ Dapat membaca data baik berupa verbal, matematis, dan grafik
➢ Membedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti ilmiah atau teori dan argumen yang
didasarkan pada pertimbangan lain

Terdapat 6 level progress pada literasi sains. Tuliskan apa yang seharusnya siswa dapat lakukan jika ada atau
melewati level tersebut!
Level Apa yang dapat dilakukan siswa

1b Siswa dapat menggunakan pengetahuan ilmiah dasar atau sehari-hari untuk mengenali aspek-
aspek familiar atau fenomena sederhana. Mereka mampu mengidentifikasi pola sederhana dalam
data, mengenali istilah ilmiah dasar dan mengikuti instruksi eksplisit untuk melaksanakan
prosedur ilmiah.

1a Siswa dapat menggunakan konten dasar atau sehari-hari dan pengetahuan prosedural untuk
mengenali atau mengidentifikasi penjelasan fenomena ilmiah sederhana. Dengan dukungan,
mereka dapat melakukan terstruktur penyelidikan ilmiah dengan tidak lebih dari dua variabel.
Mereka mampu mengidentifikasi kausal sederhana atau korelasional hubungan dan menafsirkan
 data grafis dan visual yang membutuhkan permintaan kognitif tingkat rendah. Tingkat 1a siswa
dapat memilih penjelasan ilmiah terbaik untuk data yang diberikan secara pribadi akrab, lokal
dan global konteks.

2 Siswa mampu memanfaatkan pengetahuan konten sehari-hari dan pengetahuan prosedural dasar
untuk mengidentifikasi penjelasan ilmiah yang tepat, menginterpretasikan data, dan
mengidentifikasi pertanyaan yang sedang dibahas dalam rancangan percobaan sederhana. Mereka
dapat menggunakan pengetahuan ilmiah dasar atau sehari-hari untuk mengidentifikasi yang valid
kesimpulan dari sekumpulan data sederhana. Siswa tingkat 2 mendemonstrasikan pengetahuan
epistemik dasar dengan mampu untuk mengidentifikasi pertanyaan yang dapat diselidiki secara
ilmiah.

3 Siswa dapat memanfaatkan pengetahuan konten yang cukup kompleks untuk mengidentifikasi
atau membangun penjelasan dari fenomena yang akrab. Dalam situasi yang kurang akrab atau
lebih kompleks, mereka dapat membangun penjelasan dengan isyarat atau dukungan yang
relevan. Mereka dapat memanfaatkan unsur-unsur pengetahuan prosedural atau epistemik untuk
melakukan percobaan sederhana dalam konteks terbatas. Siswa tingkat 3 mampu membedakan
antara ilmiah dan masalah non-ilmiah dan mengidentifikasi bukti yang mendukung klaim ilmiah.

4 Siswa dapat menggunakan pengetahuan konten yang lebih kompleks atau lebih abstrak, baik
yang disediakan atau diingat, untuk membangun penjelasan tentang peristiwa dan proses yang
lebih kompleks atau kurang dikenal. Mereka dapat melakukan eksperimen yang melibatkan dua
atau lebih variabel independen dalam konteks terbatas. Mereka mampu membenarkan desain
eksperimental, menggambar pada elemen pengetahuan prosedural dan epistemik. Siswa tingkat 4
dapat menginterpretasikan data yang diambil dari kumpulan data yang cukup kompleks atau
konteks yang kurang familiar, menggambar sesuai kesimpulan yang melampaui data dan
memberikan pembenaran untuk pilihan mereka.

5 Siswa dapat menggunakan ide atau konsep ilmiah abstrak untuk menjelaskan hal yang tidak biasa
dan lebih kompleks fenomena, peristiwa, dan proses yang melibatkan banyak hubungan sebab
akibat. Mereka mampu menerapkan lebih canggih pengetahuan epistemik untuk mengevaluasi
desain eksperimental alternatif dan membenarkan pilihan dan penggunaannya pengetahuan
teoritis untuk menafsirkan informasi atau membuat prediksi. Siswa ingkat 5 dapat mengevaluasi
cara mengeksplorasi pertanyaan yang diberikan secara ilmiah dan mengidentifikasi keterbatasan
dalam interpretasi kumpulan data termasuk sumber dan efek ketidakpastian dalam data ilmiah.

6 Siswa dapat menarik berbagai ide dan konsep ilmiah yang saling terkait dari fisik, ilmu
kehidupan dan bumi dan antariksa dan menggunakan konten, pengetahuan prosedural dan
epistemik untuk ditawarkan hipotesis penjelas fenomena ilmiah baru, peristiwa dan proses atau
untuk membuat prediksi. Saat menafsirkan data dan bukti, mereka mampu membedakan antara
informasi yang relevan dan tidak relevan dan dapat memanfaatkan pengetahuan di luar
kurikulum sekolah biasa. Mereka dapat membedakan antara argumen yang didasarkan pada bukti
dan teori ilmiah dan yang didasarkan pada pertimbangan lain. Siswa tingkat 6 dapat
mengevaluasi desain bersaing dari eksperimen kompleks, studi lapangan atau simulasi dan
membenarkan pilihan mereka.