Proposal

PROPOSAL PENELITIAN
ANALISIS KETERCAPAIAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK KELAS

XI MIPA SMAN 6 MAKASSAR PADA MATERI LARUTAN
PENYANGGA DITINJAU DARI DIMENSI PENGETAHUAN DAN SIKAP
ANALYSIS OF SCIENCE LITERACY ACHIEVEMENT OF STUDENTS IN

CLASS XI MIPA OF SMAN 6 MAKASSAR ON BUFFER SOLUTION
MATERIAL VIEWED FROM THE DIMENSIONS OF KNOWLEDGE AND
ATTITUDE
ANGRIANI FEBRIANTI T
1913440003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2023
ABSTRAK
Angriani Febrianti T. 2023. Analisis Ketercapaian Literasi Sains Peserta Didik

kelas XI MIPA SMAN 6 Makassar pada Materi Larutan Penyangga ditinjau dari
Dimensi Pengetahuan dan Sikap. Skripsi. Program Studi Pendidikan Kimia.
Jurusan Kimia. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetauan Alam. Universitas
Negeri Makassar (dibimbing oleh Prof Muharram dan Prof Jusniar)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemmapuan literasi sains peserta didik
SMAN 6 Maksasar. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian
kualitatif deskriptif. Populasi penelitian ini merupakan selurh peserta didik kelas
XI MIPA SMAN 6 Makassar. Teknik pengumpulan data berupa soal tes pilihan
ganda kemmapuan literasi sains dengan jumlah soal 20 nomor dan angket sikap
20 nomor. Berdasarkan hasil analisis data bahwa capaian literasi sains ditinjau
dari dimensi pengetahuan peserta didik kelas XI MIPA SMAN 6 Makassar berada
pada kategori sangat tinggi 86,82. Capaian literasi sains peserta didik dimensi
pengetahuan konten sebesar 89,44 pada indikator pengetahuan prosedural sebesar
87,03 dan pada indikator pengetahuan epistemik sebesar 84. Sedangkan capaian
literasi sains peserta didik ditinjau daei dimensi sikap berada pada kategori cukup
dengan nilai rata-rata sebesar 68,06.
Kata Kunci: kemampuan literasi sains, dimensi pengetahuan, dimensi sikap
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan Rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan
skripsi dengan judul “Analisis Ketercapaian Literasi Sains Peserta Didik Kelas XI
MIPA SMAN 6 Makassar pada Materi Larutan Penyangga Ditinjau dari Dimensi
Pengeyahuan dan Sikap” skripsi ini diajukan dalam rangka menyelesaikan studi
strata satu (S1) untuk mencpai gelar sarjana Pendidikan.
Penyelesaian skripsi ini banyka hambatan dan kesulitan yang dialai
penulis, namun berkat bantuan serta bimbigan dari bergbagai pihak, skripsi ini
dapat terselesaikan meski dengan kekurangnnya. Karenanya pada kesempatan
yang berharga ini, penulis secara khusus menyampaikan terima kasih yang
teristimewa kepada Ayahanda tercinta Taqwa dan Ibunda tercinta Sadariah. Telah
mendidik penulis, memebrikan semnagat, penguat dan pengingat paling hebat.
Sefta keluarga yang senantiasa membimbing, menasehati dan memberikan segla
yang terbaik berupa doa yang terus mengalir, dukungan moril maupuan materil
serta menjadi motivasi terbesar penulisdalam menyelesaikan skripsi ini,
Penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang
setinggi-tingginya kepada Prof. Dr. rer. nat. Muharram, M.Si sebagai pembimbing
I dan Prof. Dr. Juniar, S.Pd., M.Pd sebagai pembimbing II. Ucapan terima kasih
juga disampaikan kepada tim penguji, yaitu Prof. Dr. Muhammad Danial, M.Si
dan Drs. Muh. Yunus, M.Si.
ii
iii
Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Prof. Dr. Ir. H. Husain Syam M. TP., IPU., ASEAN ng. selaku Reektor
Universitas Negeri Makassar.
2. Prof. Drs. Suwardi Annas, M. Si., Ph. D selaku Dekan FMIPA Universitas
Negeri Mkassar.
3. Dr. Netti Herawati, M. Si selaku Plt. Ketua Jurusan Kimia dan sekertaris
Jurusan Kiia FMIPA Universitas Negeri Makassar.
4. Dr. Hj. Army Auliah, M. Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
FMIPA Universitas Negeri Makassar
5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Makassar
yang telah membekali penulis dengan berbagai pengetahuan yang sangat
bermanfaat dan tak ternilai harganya.
6. Kepala Laboratorium, Staff Laboran, Staff Administrasi jurusan dan
fakulttas MIPA Universitas Negeri Makassar atas pelayanan yang telah
diberikan sehingga segala urusan terkait penyelesaian skripsi ini dapat
berjalan lancar.
7. Ibu Rina Pali, S. Pd selaku guru kimia di SMAN 6 Makassar serta staff dan
adik-adik kelas XI MIPA di SMAN 6 Makassar atas segala bantuan dan
partisipasinya selama penulis melaksanakan penelitian.
8. Rekan mahasiswa Pendidikan kimia Angkatan 2019 (KONFIGURASI) yang
telah menjadi saksi hidup penulis berkelana di kehidupan kampus, mulai

iv
dari awal perkuliahan hingga Menyusun tugas akhir untuk mencapai gelar
sarjana.
9. Teman-teman seperjuangan di kelas Pendidikan Kimia ICP 2019
(NOBELIUM) yang telah membersamai dalam menjalin Kerjasama dan
semua suka duku yang telah dilewati.
10. Eni Mendaun dan Epa Ika Messombo yang telah membersamai proses
pembuatan skripsi ini dari awal hingga akhir.
11. Anjel, Sisi, Sekar, Dea dan Nopi yang telah memberikan bantuan Ketika
penulis jenuh dalam menyusun skripsi ini.
12. Rasa syukur dan terima kasih tentunya juga tak henti penulis ucapkan
kepada Fadel yang senantiasa memberikan doa-doa baik dan segalab antuan
yang tak bisa penulis jabarkan satu per satu.
Akhirnya penulis menyatakan betapa besar arti dan makna segala bantuan
dan jasa yang telah diberikan kepada penulis sehingga skripsi ini dpaat
diselesaikan. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak dan atas
kritik seta koreksi dari pembaca, penulis terima dengan hati terbuka demi
kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat memberikan manafaat bagi
semua yang membutuhkannya. Amin Ya Rabbal Alamin.
Makassar, Desember 2023
Penulis
Angriani Febrianti T
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK...............................................................................................................i
KATA PENGANTAR............................................................................................ii
DAFTAR ISI...........................................................................................................v
BAB I...................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................................1
B. Rumusan Masalah......................................................................................4
C. Tujuan Penelitian.......................................................................................5
D. Manfaat Penelitian.....................................................................................5
BAB II.....................................................................................................................6
TINJAUAN PUSTAKA.........................................................................................6
A. Kajian Teori................................................................................................6
1. Pengertian Literasi Sains........................................................................6
C. Kerangka Konsep.....................................................................................20
BAB III..................................................................................................................22
METODE PENELITIAN....................................................................................22
A. Jenis Penelitian.........................................................................................22
B. Waktu dan Tempat Penelitian................................................................22
C. Objek Penelitian.......................................................................................22
D. Batasan Istilah..........................................................................................22
E. Prosedur Penelitian..................................................................................23
F. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................24
G. Instrumen Penelitian................................................................................25
H. Teknik Analisis Data................................................................................26
BAB IV..................................................................................................................28
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................28
BAB IV..................................................................................................................41
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................41
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................43
vi
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Judul Hal

Tabel 4. 1 Distribusi presentasi perolehan nilai literasi sains peserta didik kelas XI
MIPA SMAN 6 Makassar......................................................................................28
Tabel 4. 2 Distribusi nilai rata-rata kemampuan literasi sains peserta didik tiap
indikator dimensi pengetahuan..............................................................................29
indikator dimensi pengetahuan..............................................................................30
Tabel 4. 4 presentase literasi sains peserta didik aspek sikap................................30
indikator dimensi sikap..........................................................................................31
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan elemen terpenting dalam membangun pondasi
untuk kehidupan yang lebih baik. Pendidikan merupakan suatu proses yang
melibatkan interaksi pendidik dan peserta didik untuk mengebangkan potensi diri
peserta didik. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menegaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar yang terencana
dilakukan oleh seseorang membentuk keperibadian berkarakter.
Pendidikan sains bergantung pada pembelajaran yang digunakan di setiap
negara. Dengan menerapkan konsep sains dalam pendidikan sains, peserta didik
Indonesia diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan di kehidupan nyata
pada era abad 21. Peserta didik mampu menerapkan pengetahuannnya untuk
memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan nyata yang disebut sebagai
masyarakat berliterasi sains (Aminah et al., 2019).
Literasi sains merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan sains,
mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti,
dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan
perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (OECD,
2004). Secara harfiah, literasi sains terdiri dari kata literatus yang berarti melek
huruf dan scientia yang diartikan memiliki pengetahuan.
1
2
Literasi sains dapat membentuk pola pikir, perilaku, dan membentuk
peserta didik untuk menjaga dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri,
masyarakat, dan lingkungan. Literasi sains dapat menumbuhkan pemikiran dan
kreativitas peserta didik. Peserta didik dengan kemampuan literasi sains dapat
membuat keputusan dasar dan memberikan solusi. Literasi sains juga berperan
penting pada masa depan (Suharni et al., 2022). Dengan literasi sains peserta didik
menjadi problem solver dengan pribadi yang kompetitif, inovatif, kreatif,
kolaboratif, dan berkarakter. Literasi sains penting bagi peserta didik agar mereka
tidak hanya memahami sains sebagai konsep, namun juga mengaplikasikannya
dalam kehidupan sehari-hari seperti pada materi larutan penyangga dalam pangan
dan obat-obatan (Sutrisna, 2021).
Pengukuran tingkat literasi sains peserta didik sangat penting untuk
mengetahui sejauh mana kemelekan peserta didik terhadap konsep sains yang
sudah dipelajarinya (Aminah et all., 2019). Pengukuran literasi sains dilakukan
unntuk mengetahui pemahaman ilmu sains peserta didik dalam menjelaskan
fenomena alam maupun fenomena hasil perbuatan manusia dan keterampilan
peserta didik dalam mengaplikasikan pemahaman ilmu sains untuk pengambilan
keputusan serta pemecahan masalah (Fitriah et all., 2019). Berdasarkan data PISA
(Programe for International Student Assesment) kemampuan literasi sains peserta
didik Indonesia masih di bawah rata-rata jika dibandingkan dengan rerata skor
internasional dan secara umum berada pada tahapan pengukuran terendah PISA.
Pengukuran PISA pada tahun 2009 yaitu ke-57 dari 65 negara dengan perolehan
skor 383. Pada tahun 2012 Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari total 65
3
negara dengan perolehan nilai saat itu yaitu 382. Selanjutnya, pada tahun 2015
Indonesia berada pada peringkat ke-64 dari 72 negara yang ikut serta, dengan
perolehan skor yaitu 403 (Yuliati, 2017).
Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia disebabkan
oleh beberapa faktor yaitu gender, lokasi sekolah, sosio ekonomi peserta didik,
tingkat pendidikan orang tua, tingkat pendidikan guru, dan jenis sekolah (Bahriah,
2015). Proses pembelajaran kimia yang berlangsung, guru kurang menekankan
literasi sains terhadap peserta didik. Peserta didik masih mengalami kesulitan
untuk menerapkan konsep-konsep tersebut pada aktivitas sehari-hari untuk
menyelesaikan permasalahan yang peserta didik alami. Peserta didik kurang
mampu menguasai teori-teori, namun juga mempunyai kemauan dan mampu
mnerapkan pada aktivitas sosial (Ariyatun et all., 2020).
Kimia merupakan salah satu cabang penting dalam sains. Pembelajaran
kimia salah satunnya mengenai larutan penyangga (Fitria et all., 2019). Larutan
penyangga merupakan salah satu materi pada pelajaran kimia yang membutuhkan
pemahaman yang lebih dikarenakan peserta didik tidak hanya menghapal rumus
dan menghitung pH saja. Selain itu, materi larutan peyangga juga mengandung
konsep-konsep yang dekat dengan kehidupan sehari-hari (Sumarti et all., 2018).
Salah satu konsep kimia yang dirasa perlu dilatihkan kemampuan literasi sainsnya
adalah materi larutan peyangga. Hal ini disebabkan oleh karakteristik dari larutan
peyangga yang bersifat miskroskopis dan makroskopis, mengacu pada
pemahaman konsep (sifat larutan peyangga), riil dan aplikatif (peranan larutan
peyangga) (Dwiningsih et all., 2018).

4
Berdasarkan observasi dan wawancara dari guru dan beberapa peserta
didik diperoleh informasi bahwa di SMAN 6 Makassar sudah memiliki banyak
buku sains. Selain itu terdapat Gerakan literasi sekolah yang sudah berjalan, tetapi
gerakan tersebut masih belum maksimal sehingga tingkat literasi di SMAN 6
Makassar masih berada pada tingkat yang rendah. Gerakan literasi yang masih
belum berjalan maksimal membuat para peserta didik kurang memiliki
kemampuan literasi yang memadai, khususnnya pada pembelajaran kimia. Contoh
Gerakan literasi sains yang telah berjalan di SMAN 6 Makassar yaitu peserta
didik dianjurkan membaca bersama sebelum memulai pembelajaran dan peserta
didik diajak mendiskusikan bacaan yang telah ditugaskan sebelumnya.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka peneliti tertarik
untuk mengkaji secara ilmiah tentang analisis ketercapaian literasi sains peserta
didik kelas XI MIPA SMAN 6 Makassar pada materi larutan penyangga ditinjau
dari dimensi pengetahuan dan sikap.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimana profil capaian literasi sains pada aspek pengetahuan meliputi
pengetahuan konten, prosedural, dan epistemik peserta didik kelas XI MIPA
SMAN 6 Makassar pada materi larutan penyangga?
2. Bagaimana profil capaian literasi sains pada aspek sikap peserta didik kelas
XI MIPA di SMAN 6 Makassar pada materi larutan penyangga?

5
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui profil capaian literasi sains pada aspek pengetahuan
meliputi pengetahuan konten, prosedural dan epistemik peserta didik kelas XI
MIPA di SMAN 6 Makassar pada materi larutan penyangga.
2. Untuk mengetahui profil capaian literasi sains pada aspek sikap peserta didik
kelas XI MIPA di SMAN 6 Makassar pada materi larutan penyangga.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat: (1) Guru, dalam hal ini
diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan dan rujukan dalam
mengembangkan literasi sains sehingga proses pembelajaran kimia berjalan
dengan aktif, serta menilai capaian literasi sains yang sudah dijalankan selama ini.
(2) Sekolah, dalam hal ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan
untuk meningkatkan mutu pendidikan dan membantu pihak sekolah untuk
menambah sarana yang mendukung keberlangsungan literasi sains peserta didik.
(3) Peneliti, penelitian ini diharapkan dapat memberi pengetahuan ketika
menganalisis capaian literasi sains pada dimensi pengetahuan dan sikap peserta
didik.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Literasi Sains
Secara harfiah literasi sains terdiri dari dua kata, yaitu literasi dan sains.
Menurut KBBI, literasi diartikan sebagai pengetahuan atau keterampilan dalam
bidang tertentu atau kemampuan individu dalam mengelola informasi dan
pengetahuan untuk kecakapan hidup, sedangkan sains adalah pengetahuan
sistematis tentang alam dan dunia fisik. Berdasarkan asal katanya literasi sains
dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam mengelola informasi dan
pengetahuan tentang alam dan dunia fisik.
De Boer (1991) menyatakan bahwa orang yang pertama menggunakan
istilah literasi sains adalah Paul de Hart Hurt dari Stanford University yang
mengatakan bahwa Science Literacy berarti bahwa memahami sains dan
mengaplikasikannya bagi kebutuhan masyarakat (Bahriah, 2015).
Definisi literasi sains pada PISA 2012 adalah: (1) pengetahuan ilmiah
individu dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang dimilikinya
untuk mengidentifikasi masalah, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan
fenomena ilmiah, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti yang berhubungan
dengan isu ilimiah; (2) memahami karakteristik utama pengetahuan yang
dibangun dari pengetahuan manusia dan inkuiri; (3) menyadari bagaimana sains
6
7
dan teknologi membentuk material, lingkungan intelektual, dan budaya; (4)
adanya kemauan untuk terlibat dalam isu dan ide (OECD, 2013).
Literasi sains menurut PISA dapat diartikan sebagai “The capacity to use
scientific knowledge, to indentify questions and to draw evidence-based
consluions in order to understand and help make decisions about the natural
world and the changes made to it through human activity.” Literasi didefinisikan
sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi
pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta dalam rangka memahami
alam semesta dan perubahan yang terjadi karena aktivitas manusia (OECD, 2016).
National Sciencce Teacher Assosiation (1971) menyatakan bahwa
seseorang yang memiliki literasi sains adalah orang yang menggunakan konsep
sains, mempunyai keterampilan proses sains untuk dapat menilai dalam membuat
keputusan sehari-hari kalau berhubungan dengan orang lain, lingkungannya, serta
memahami interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat, termasuk
perkembangan sosial dan ekonomi (Bahriah, 2015).
Holbrook dan Rannikmae (2009) dalam jurnalnya The Meaning of
Science, menyatakan bahwa literasi sains berarti penghargaan pada ilmu
pengetahuan dengan cara meningkatkan komponen belajar dalam diri agar dapat
memberikan kontribusi pada lingkungan sosial. Berdasarkan pernyataan di atas
literasi sains memiliki arti luas, setiap kalangan dapat memberikan kontribusi
dalam mengartikan literasi sains.
Berdasarkan beberapa pengertian literasi sains di atas dapat disimpulkan
bahwa literasi sains adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan

8
pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan
berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan
berkenaan dengan alam. Konsep literasi sains mengharapkan peserta didik dapat
memiliki sikap kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan sekitarnya
berlandaskan pengetahuan sains yang dimilikinya.
Unsur pokok yang terdapat pada literasi sains, menurut diantaranya adalah
Harlen (2004):
a. Konsep atau ide, yang membantu memahami aspek ilmiah dari sekitar dan
yang memungkinkan kita untuk memahami pengalaman baru dengan cara
menghubungkan pengalaman yang lama.
b. Proses, merupakan keterampilan mental dan fisik yang digunakan untuk
memperoleh, menafsirkan dan menggunakan bukti tentang dunia sekitar untuk
memperoleh pengetahuan.
c. Sikap, yang menunjukkan kemauan dan kepercayaan diri untuk terlibat dalam
penyelidikan, debat dan pembelajaran lebih lanjut.
d. Memahami hakikat dan keterbatasan pengetahuan ilmiah.
a. Literasi Sains Dimensi Pengetahuan
PISA 2015 menjabarkan dimensi pengetahuan yang terdiri dari
pengetahuan konten, dan pengetahuan prosedural. Pada pengetahuan konten,
konten yang ada dalam penilaian literasi sains adalah konten yang terdapat di
bidang fisika, kimia, biologi dan bumi yang memiliki relevansi dengan keadaan
kehidupan nyata, merupakan konsep ilmiah yang penting dan sesuai dengan
tingkat perkembangan anak. Sedangkan pengetahuan prosedural merupakan

9
pengetahuan tentang prosedur ilmiah yang digunakan untuk mendapatkan data
yang valid dan reliabel.
b. Literasi Sains Dimensi Sikap
Aspek sikap literasi sains merupakan suatu kemampuan yang berperan penting
dalam hal ketertarikan dan tanggapan peserta didik terhadap isu-isu sains dan
teknologi yang mempengaruhi kehidupan manusia. Indikator aspek sikap literasi
sains adalah (1) tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan, (2)
ketertarikan terhadap isu ilmiah, (3) mendukung inkuiri ilmiah. Ketertarikan
terhadap isu sains akan mendorong peserta didik untuk memecahkan
permasalahan yang berkaitan dengan sains. Selain itu, sikap sains menuntut
peserta didik untuk peduli dan tanggung jawab terhadap lingkungan sekitarnya.
2. Dimensi Literasi Sains
Komponen yang dapat diukur untuk mengakses kemampuan literasi sains
peserta didik salah satunya adalah dengan mengakses kemampuan inquiri.
Wenning (2007) dalam jurnalnya Assessing Inquiry Skills as a component of
Scientific Literacy mengatakan bahwa kemampuan literasi sains dapat diketahui
dengan mengukur kemampuan inkuiri siswa. Kemampuan inkuiri berati
kemampuan menyelidiki. Dalam penyelidikan ilmiah terdapat beberapa
kompetensi yang harus dimiliki peserta didik, kompetensi itu antara lain:
a. Memiliki rasa ingin tahu yang kuat akan masalah yang akan diinvestigasi
b. Mampu mengindentifikasi masalah yang akan diinvestigasi
c. Menggunakan pola pikir induktif, sehingga siswa mampu menyusun hipotesis

10
d. Menggunakan pola pikir deduktif, sehingga siswa memformulasikan
kemungkinan apa yang akan terjadi berdasarkan hipotesa yang sudah disusun
e. Menggunakan teknologi untuk mengkomunikasikan hasil temuan
OECD (2016) menyatakan bahwa terdapat empat domain yang menjadi
karakteristik dalam kegiatan PISA 2015 atau lebih dikenal dengan framework
PISA, yaitu:
1) Aspek kompetensi (proses sains)
Pada aspek kompetensi terdapat tiga kompetensi yang dipenuhi dalam
penguasaan literasi sains, sebagai berikut:
a) Menjelaskan fenomena secara ilmiah
Orang yang terpelajar secara ilmiah diharapkan menggunakan model
ilmiah standard untuk membuat pernyataan sederhana dalam menjelaskan
fenomena sehari-hari. Prediksi kompetensi ini mencakup kemampuan untuk
mendeskripsikan atau menafsirkan fenomena dan memprediksi kemungkinan
perubahan.
b) Mengevaluasi dan mendesain penelitian ilmiah
Menjelaskan dan menilai penyelidikan ilmiah dan mengajukan cara untuk
menjawab pertanyaan yang secara ilmiah, dengan kemampuan mengidentifikasi
pertanyaan yang dieksplorasi dalam sebuah penelitian ilmiah, membedakan
pertanyaan yang mungkin dilakukan untuk menyelidiki secara ilmiah, megusulkan
cara untuk mengeksplorasi pertanyaan tertentu secara ilmiah.
c) Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah

11
Menganilisis dan mengevaluasi data ilmiah, klaim, dan argument dalam
berbagai representasi. Menarik kesimpulan yang tepat, yang menunjukkan
kemampuan untuk mengubah data dari satu respresentasi ke respresentasi lainnya.
Menganilisis serta menginterpretasikan data dan menarik kesimpulan yang tepat.
2) Aspek konteks
Menekankan pada kehidupan sehari-hari, serta mengaplikasikan sains
dalam pemecahan masalah nyata. Dalam penilaian literasi PISA 2015, dilakukan
secara meluas dan tidak terbatas pada situasi di sekolah saja, melainkan juga
melihat aspek lain dari kehidupan peserta didik seperti diri individu, keluarga,
kelompok individu (personal), komunitas (social), serta terhadap kehidupan
bernegara. Dalam hal ini menunjukkan bidang atau penerapan literasi sains yang
memiliki nilai khusus bagi individu dan masyarakat dalam meningkatkan dan
mempertahankan kualitas hidup, dan dalam pengembangan kebijakan publik.
3) Aspek pengetahuan
Pemahaman literasi sains diperlukan 3 hal, sebagai berikut:
a) Pengetahuan konten
Terdapat beberapa hal yang dipenuhi dalam pengetahuan liiterasi sains,
yaitu: pertama, memiliki relevansi dengan situasi kehidupan nyata; kedua,
merupakan konsep ilmiah yang peting atau teori penjelasan utama yang memiliki
kegunaan.
b) Pengetahuan prosedural
Tujuan yang mendasar adalah untuk menghasilkan penjelasan tentang
setiap kejadian. Penjelasan sementara pertama kali dikembangkan dan kemudian

12
diuji melalui penyelidikan empiris. Penyelidikan empiris bergantung pada konsep
tertentu seperti pengertian tentang variabel dependen dan independent, kontrol
variabel, jenis pengukuran, bentuk kesalahan, metode untuk meminimalkan
kesalahan, pola umum yang diamati pada data, dan metode penyajian data.
c) Pengetahuan epistemik
Pengetahuan epistemik diartikan sebagai pengetahuan yang terkait dengan
identifikasi aspek ilmiah, menjastifikasi data serta memberikan argument secara
ilmiah. Pengetahuan ini memiliki peran dalam menjastifikasi pembentukan
pengetahuan sains dalam mengontrol, mengambil keputusan, dan menentukan
tingkat kepercayaan berdasarkan fakta-fakta dan bukti empiris dalam penyelidikan
ilmiah. Jastifikasi dari fitur-fitur saintifik tersebut digunakan dalam kehidupan
nyata sebagai bentuk individu yang mencerminkan melek terhadap sains.
4) Sikap
Sikap-sikap akan sains berperan penting dalam keputusan peserta didik
dalam mengembangkan pengetahuan sains lebih lanjut, mengejar karir dalam
sains, dan menggunakan konsep dan metode ilmiah dalam keseharian. Pandangan
PISA akan kemampuan sains tidak hanya pada kecakapan dalam sains, melainkan
juga terhadap sikap mereka akan sains. Aspek sikap sains menekankan pada minat
peserta didik terkait sains. Literasi sains yang diaplikasikan diharapkan dapat
berpengaruh terhadap pemahaman peserta didik dalam mengambil sikap terhadap
fenomena di sekelilingnya, kemampuan sains peserta didik akan menciptakan
sikap-sikap tertentu, seperti kepercayaan, termotivasi, dan pemahaman diri.

13
Berdasrkan beberapa pernyataan di atas maka yang menjadi penekanan di
dalam penelian literasi sains berdasar pada indikator framework PISA adalah
menukur kemampuan peserta didik dalam hal pengetahuan konsep sains serta
mengembangkan minat peserta didik terkait isu-isu sains. Sikap terhadap sains
merupakan sikap yang dibutuhkan oleh peserta didik agar dapat dengan mudah
beradaptasi dengan masalah-masalah yang berkaitan dengan sains dan teknologi.
Indikator sikap terhadap sains menurut Thomson (2013) adalah:
a) Supporting scientific inquiry/ Dukungan untuk penyelidikan ilmiah
Pada indikator ini peserta didik menunjukkan bahwa mereka dapat
mengakui pentingnya mempertimbangkan perspektif dan argumen ilmiah yang
berbeda dan juga mendukung penggunaan informasi faktual dan penjelasan
rasional sehingga peserta didik dapat mengungkapkan perlunya proses logis dan
hati-hati dalam menarik kesimpulan. Pada indikator ini meliputi: pernyataan
tentang dukungan untuk penyelidikan ilmiah (yang diintegrasikan ke dalam
penilaian pekerjaan sains), nilai umum ilmu pengetahuan, serta penilaian diri
dalam sains.
b) Student beliefs about learning science/ Keyakinan siswa tentang belajar sains
Pada indikator ini peserta didik percaya bahwa mereka dapat menangani
tugas ilmiah secara efektif, mengatasi kesulitan untuk memecahkan masalah
ilmiah, serta menunjukkan kemampuan ilmiah yang kuat. Pada indikator ini
meliputi pernyataan tentang efikasi diri dalam sains dan konsep diri dalam sains.
c) Interest, engagement and motivation in science/ Minat, keterlibatan, dan
motivasi dalam sains

14
Pada indikator ini peserta didik menunjukkan bahwa mereka menunjukkan
rasa ingin tahu dalam sains dan masalah serta upaya yang terkait dengan sains.
Kemudian menunjukkan kemauan untuk memperoleh pengetahuan dan
keterampilan ilmiah tambahan dengan menggunakan berbagai sumber daya dan
metode sehingga peserta didik dapat menunjukkan kemauan untuk mencari
informasi dan memiliki minat berkelanjutan dalam sains, termasuk pertimbangan
karir yang berkaitan dengan sains. Pada indikator ini meliputi pernyataan tentang
minat dalam mempelajari topik sains, minat umum dalam sains, pentingnya
belajar sains, kenikmatan ilmu, motivasi instrumental untuk belajar sains dan
motivasi sains berorientasi masa depan.
d) Responsibility towards resources and environments/ tanggung jawab terhadap
sumber daya dan lingkungan
Peserta didik menunjukkan bahwa mereka dapat menunjukkan rasa
tanggung jawab pribadi untuk menjaga lingkungan yang berkelanjutan,
menunjukkan kesadaran akan konsekuensi lingkungan dari tindakan individu, dan
menunjukkan kemauan untuk mengambil tindakan untuk menjaga sumber daya
alam. Pada indikator ini meliputi: pernyataan tentang tanggung jawab untuk
pembangunan berkelanjutan, kesadaran akan masalah lingkungan, tingkat
kepedulian terhadap masalah lingkungan, serta optimisme untuk evolusi masalah
lingkungan.
3. Peranan Literasi Sains Dalam Pendidikan
Literasi sains merupakan kunci utama dalam menghadapi tantangan di era
globalisasi. Literasi dapat membantu peserta didik dalam menghadapi

15
perkembangan sains dan teknologi yang semakin kompleks. Di abad ke 21 ini,
pendidikan menjadi semakin penting. Abad 21 menuntut pendidikan untuk
mempersiapkan peserta didik yang mampu menghadapi persaingan ekonomi
global. Literasi sains merupakan salah satu keterampilan yang diperlukan di abad
21 (Aminah et all., 2019).
Penekanan literasi sains bukan hanya pada aspek pengetahuan dan
pemahaman terahadap konsep dan proses sains saja, namun pada proses peserta
didik dalam membuat keputusan dan berpartisipasi dalam kehidupan
bermasyarakat. Literasi sains di abad ini tidak lagi hanya penggunaan sains dan
teknologi dalam memahami alam semesta. Namun demikian, literasi sains
memiliki tingkatan, dari literasi sains terendah yang disebut literasi sains praktis
merujuk pada kemampuan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, sebagai
konsumen dari produk sains dan teknologi. Hal ini berhubungan dengan
kebutuhan dasar manusia yaitu makan, Kesehatan, dan rumah atau tempat tinggal.
Literasi sains tingkat tinggi, seperti literasi kewarganegaraan yang mengacu pada
keterampilan seseorang untuk berpartisipasi dalam mengambil keputusan dan
menggunakananya secara bijak, terkait isu politik, ekonomi, sosial, budaya, dan
kenegaraan (Irsan, 2021).
Dengan penerapan literasi sains dalam pembelajaran peserta didik
diharapkan memiliki kemampuan dalam pengetahuan dan pemahaman tentang
konsep-konsep ilmiah dan proses yang diperlukan. Peserta didik juga diharapkan
mampu mengidentifikasi serta mengatasi masalah yang ditemui dalam
pembelajaran. Dengan adanya literasi sains peserta didik diharapkan mampu

16
memenuhi tuntutan zaman menjadi pemecah masalah dengan pribadi yang
kompetitif, inovatif, kreatif, kolaboratif serta berkarakter.
B. Tinjauan Umum Materi Larutan Penyangga
1. Kompetensi Inti
a) Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban,
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan prosedur pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah (KI 3).
b) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan (KI 4).
2. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Materi

Larutan Penyangga
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompentensi
3.12 Menjelaskan 3.12.1 Menjelaskan pengertian larutan penyangga
prinsip 3.12.2 Menganalisis komponen larutan penyangga
kerja, perhitungan asam dan basa
pH, dan peran
larutan penyangga 3.12.3 Menjelaskan prinsip kerja larutan penyangga
dalam tubuh asam dan basa
makhluk hidup.
3.12.4 Menghitung pH larutan penyangga asam dan
basa
3.12.5 Menentukan peran larutan penyangga dalam
tubuh makhluk hidup
17
3.12.6 Merancang Percobaan Pembuatan larutan

penyangga dengan pH tertentu
1. Materi Larutan Penyangga
Salah satu pokok bahasan kimia yaitu konsep larutan penyangga. Konsep
larutan penyangga merupakan salah satu konsep yang berkaitan erat dengan
kehidupan sehari-hari, sehingga dapat mendorong peserta didik untuk
menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan fenomena-fenomena yang
terjadi dalam kehidupan mereka (Pitasari et all., 2016). Oleh karena itu, materi
larutan penyangga sangat baik digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi
sains khususnya aspek pengetahuan.
Pengetahuan pada aspek konten pada larutan penyangga adalah peserta
didik mampu memahami konsep-konsep, fakta, ide, maupun informasi mengenai
larutan penyangga, seperti pengertian larutan penyangga dan jenis larutan
penyangga yang diuraikan di bawah ini:
1) Pengertian larutan penyangga
Larutan penyangga atau Buffer adalah lautan yang dapat mempertahankan
pH terhadap penambahan sedikit asam ataupun sedikit basa, dan pengenceran.
Dengan kata lain pH larutan penyangga tidak akan berubah secara siknifikan
walaupun pada larutan tersebut diencerkan. Larutan buffer dapat mempertahankan
pH-nya karena mengandung ion garam, kesetimbangan asam lemah, dan
kesetimbangan air yang membentuk suatu sistem.
2) Jenis larutan penyangga
Jenis larutan penyangga ditentukan oleh komponen penyusunnya yakni
asam atau basa lemah dan asam atau basa konjugasinya (garam). Larutan
18
pennyangga asam mempertahankan pH pada daerah asam (pH<7), sedangkan
larutan penyangga basa mempertahankan pH pada daerah basa (pH>7). Berikut
ini jenis-jenis larutan penyangga:
a) Larutan penyangga asam
Larutan penyangga bersifat asam apbila terdiri dari campuran asam lemah
dengan basa konjugasinya. Contohnya adalah CH3COOH dengan CH3COONa
atau CH3COO-. Basa konjugasi CH3COO- ini dapat diperoleh dari larutan
garamnya yaitu dari kation logam dari masing-masing anionnya misalnya
CH3COONa, CH3COOK, (CH3COO)2Mg, dan lainnya. Larutan penyangga asam
juga dapat dibuat dengan cara mereaksikan asam lemah dengan basa kuat dengan
syarat pada akhir reaksi ada sisa asam lemah, sedangkan basa kuat habis bereaksi.
Campuran akan menghasilkan garam yang mengandung basa konjugasi dari asam
lemah yang bersangkutan.
b) Larutan penyangga basa
Larutan penyangga bersifat basa apabila terdiri dari campuran basa lemah
dengan asam konjugasinya, contohnya NH 4OH dengan NH4+ atau NH4Cl. Asam
konjugasinya NH4+ ini dapat diperoleh dari larutan garamnya yaitu dari anion
logam dari masing-masing kationnya misalnya NH 4Cl, NH4Br, NH4NO3, NH4l,
dan lainnya. Larutan penyangga basa juga dapat dibuat dengan cara mereaksikan
basa lemah dengan asam kuat dengan syarat pada akhir reaksi terdapat sisa basa
lemah, sedangkan asam kuat habis bereaksi.
3) Penentuan pH larutan penyangga
a) Larutan penyangga asam

19
Pada system penyangga asam lemah (misalnya HA) dengan basa
konjugasinya, misalnya ion A- yang berasal dari NaA, maka di dalam sistem
larutan terdapat keseteimbangan:
HA(aq) H+(aq) + A-(aq)……….….(1)
NaA(aq) Na+(aq) + A-(aq)…………(2)
Oleh karena itu persamaan yang digunakan untuk mencari ionisasi adalah
persamaan (1) atau persamaan ionisasi asam lemah yang tidak terionisasi
sempurna dan dapat menganggu. Dari reaksi keseteimbangan (1) didapat:
Ka=[H ⁺]¿ ¿ ……………………………………(3)
sehingga konsentrasi ion H+ dalam system dapat dinyatakan:
Ka[HA ] ……………………………………(4)
[ H ⁺]=
¿¿
dari persamaan (4) maka utuk menentukan konsentrasi [ H ⁺] larutan penyangga
asam lemah dengan basa konjugasinya dapat dirumuskan:
[asamlemah ]
[ H ⁺]=Ka
[basa konjugasi ]
Jika konsentrasi dinyatakan sebagai banyaknya mol tiap liter larutan atau M = n/V, maka:
nHa
v
[ H ⁺]=Ka
na
v
Oleh karena system merupakan campuran dalam satu wadah maka volumenya akan selalu
sama, sehingga rumusan tersebut dapat ditulis dengan:
[asam]
[ H ⁺]=Ka ×
[ garam]
20
pH=−log [H ⁺]
b. Larutan penyangga basa lemah dan konjugasinya
Seperti halnya pada sistem asam lemah dan basa konjugasinya, sistem
penyangga basa lemah dengn asam konjugasinya, konsetrasi ion OH- akan
diperoleh dari rumus:
[asam]
[OH ⁺]=Ka×
[garam]
pOH =−log ¿
pH=14− pOH
C. Kerangka Konsep
Sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada peserta
didik untuk mengembangkan kompetensi dan mengembangkan konsep-konsep
yang telah dipelajari di sekolah. Kimia merupakan salah satu cabang ilmu
pengetahuan alam yang keberadaannya sudah diujicobakan secara empiris melalui
metode ilmiah. Kimia merupakan mata pelajaran yang baru diperoleh peserta
didik saat memasuki SMA, sehingga dalam pembelajarannya dibutuhkan
pemahaman konsep yang baik. Hal ini dapat dicapai melalui kemampuan literasi
sains yang baik.
Pembelajaran yang berorientasi pada literasi sains akan memberikan
dampak positif yang signifikan terhadap peserta didik. Peserta didik akan dapat
mengertii kebermaknaan dalam pembelajaran disekolah. Perbaikan pengajaran
dapat dilakukan oleh pengajar melalui pemilihan metode, sumber belajar, dan
teknik pengajaran. Pembelajaran berorientasi literasi sains hendaknya mampu

21
melatih domain yang terdapat dalam literasi sains, menghubungkan materi dengan
fenomena alam, serta mengangkat isu-isu sosial budaya yang masih relevan
dengan waktu dan kehidupan sehari-hari.
Urgensi tersebut memandang literasi sains bukan hanya kemampuan
dalam membaca melainkan kemampuan dalam memecahkan masalah dan
kemampuan untuk bersosialisasi dalam kompleks masyarakat luas. Kemampuan
literasi sains peserta didik berbanding lurus dengan tingkat Pendidikan di suatu
negara, sehingga ketika literasi sains peserta didik meningkat atau baik, maka
kualitas pendidikan dapat meningkat dan baik pula. Pencapaian kompetensi
dimensi pengetaahuan dalam literasi sains bermuara pada pembentukan sikap.
Proses pembentukan sikap sains ini harus didasari pada penguasaan pengetahuan
dan keterampilan dimensi sikap peserta didik dipengaruhi oleh level pengetahuan,
yang berarti bahwa peserta didik yang baik dalam dimensi pengetahuan akan baik
pula sikapnya.
Budaya literasi sains dapat dibangun melalui berbagai kegiatan
pembiasaan membaca. Berbagai cara membangun budaya literasi sains dapat
dilakukan di sekolah, perguruan tinggi maupun di rumah. Membangun budaya
literasi sains dilakukan secara berkelanjutan. Penerapan Gerakan literasi sains di
sekolah telah dilakukan meskipun orientasinya masih pada bidang umum,
sehingga kemampuan literasi sains pada peserta didik belum terlihat jelas. Oleh
karena itu peserta didik juga belum mengetahui kemampuan literasi sains yang
mereka miliki, karena sebelumnya belum ada pengukuran tertentu terhadap
literasi sains peserta didik, khususnya pada pembelajaran kimia untuk mengetahui
22
apakah literasi sainsnya tercapai atau hanya sekedar membaca saja. Berdasarkan
alasan tersebut, maka perlu mengkaji kembali budaya literasi serta identifikasi
faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi sains peserta didik, sehingga dapat
memunculkan ide atau gagasan untuk bisa membenahinya.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan
menggunakan metode deskriptif. Dengan kata lain penelitian deskiptif ini
bertujuan untuk memperoleh informasi-informasi mengenai keadaan saat ini, dan
melihat kaitan antara variabel-variabel yang ada. Penelitian deskriptif kualitatif
bertujuan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan fenomena-fenomena yang
ada, baik bersifat alamiah maupun rekayasa manusia, yang lebih memperhatikan
mengenai karakteristik, kualitas, dan keterkaitan antar kegiatan.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2022/2023 di SMAN 6 Makassar. SMAN 6 Makassar merupakan sekolah
terakreditasi A yang berlokasi di Jl. Prof. Dr. ir. Sutami No.4, Kecamatan
Tamalanrea, Kota Makassar, Sulawesi Selatan.
C. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah peserta didik yang ada pada SMAN 6
Makassar. Kelas yang diambil adalah kelas XI MIPA pada tahun ajaran
2022/2023.
23
24
D. Batasan Istilah
Untuk menghindari kekeliruan memahami istilah-istilah yang terdapat
dalam penelitian ini, maka perlu diberikan penjelasan terhadap istilah-istilah yang
digunakan yaitu:
1. Literasi sains ditinjau dari dimensi pengetahuan adalah kemampuan dan
pemahaman peserta didik meliputi pengetahuan konten, prosedural dan
epistemik pada materi sistem koloid.
2. Literasi sains ditinjau dari dimensi sikap adalah ketertarikan peserta didik
terhadap isu ilmiah yang memuat ketertarikan pada sains dan teknologi,
menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan dan persepsi dan kesadaran
akan isu lingkungan.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilakukan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap
persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Ketiga tahap tersebut dapat
diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
Tahap persiapan disebut juga tahap pra-penelitian dimana peneliti
mempersiapkan segala kebutuhan untuk menunjang kelancaran pada saat
penelitian berlangsung. Adapun langkah-langkah persiapan yang dapat dilakukan
oleh peneliti adalah sebagi berikut:
a. Membuat judul proposal penelitian
b. Konsultasi dan penentuan judul proposal penelitian
c. Mencari materi yang sesuai

25
d. Menyusun proposal penelitian
e. Penyusunan instrumen penelitian
1) Menyusun instrumen tes
2) Merumuskan instrumen tes
2. Tahap pelaksanaan
Tahap ini meliputi pengumpulan data di lapangan berkaitan dengan
capaian literasi sains pada aspek pengetahuan dan sikap peserta didik. Data
tersebut diperoleh dari lembaran tes dan angket. Langkah-langkah yang
dilakukan adalah membagikan lembaran soal tes literasi sains kepada peserta
didik pada materi larutan penyangga pada aspek pengetahuan. Kemudian
membagikan angket pada peserta didik untuk mengetahui capaian literasi sains
ditinjau dari aspek sikap peserta didik.
3. Tahap akhir
Pada tahap akhir, peneliti melakukan analisis data baik yang diperoleh dari
lembaran soal tes maupun angket untuk mengetahui profil capaian literasi sains
peserta didik. Data yang diperoleh dianalisis berdasarkann aspek yang dinilai atau
diteliti selanjutnya melakukan pengecekan keabsahan data.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapaun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Memberikan tes literasi sains
Tes yang diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui capaian literasi
sains peserta didik pada materi larutan penyangga. Tes diberikan kepada peserta
26
didik yang telah mempelajari materi larutan penyangga. Tiap soal memiliki lima
pilihan jawaban dan hanya satu jawaban yang benar. Jawaban yang benar
memperoleh skor 1 dan jawaban yang salah atau tidak menjawab diberi skor 0.
2. Pemberian angket
Angket dibagikan kepada seluruh peserta didik yang telah menjawab
soal tes literasi sains untuk melihat capaian literasi sains peserta didik ditinjau dari
dimensi sikap. Angket menggunakan skala Likert dengan dua bentuk pernyataan
yaitu pernyataan positif yang berfungsi mengukur sikap positif dan pernyataan
negatif yang berfungsi mengukur sikap negatif. Terdapat empat pilihan jawaban
dengan skor pernyataan positif diberi skor satu untuk pilihan tidak setuju (STS),
skor dua untuk tidak setuju (TS), skor tiga untuk setuju (S), dan skor empat untuk
sangat setuju (SS). Skor untuk pernyataan negatif diberi skor satu untuk sangat
setuju (SS), skor dua untuk setuju (S), skor tiga untuk tidak setuju (TS) dan skor
empat untuk sangat tidak setuju (STS).
G. Instrumen Penelitian
Instrumen pengumpulan data yang akan digunakan pada penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Soal literasi sains
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah soal literasi sains.
Soal literasi sains yang digunakan adalah soal dengan menyajikan bacaan untuk
dianalisis oleh peserta didik yang kemudian dijawab dalam bentuk multiple
choice (pilihan ganda) yang terdiri dari lima pilihan jawaban. Soal dibuat
mencakup aspek pengetahuan (konten, prosedural dan epistemik) pada materi

27
larutan penyangga. Soal yang diberikan dikembangkan mengacu pada indikator
literasi sains PISA. Soal digunakan untuk mengetahui capaian literasi sains
peserta didik pada materi koloid. Soal yang diujikan berjumlah 20 butir soal yang
telah divalidasi oleh pihak yang berkompeten.
2. Angket sikap
Angket yang digunakan pada penelitian ini berupa serangkaian
pernyataan yang akan diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui
bagaimana capaian literasi sains peserta didik berdasarkan aspek sikap. Jenis
angket pada penelitian ini adalah angket tertutup dengan alternatif jawaban yang
telah disediakan yaitu: sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), setuju (S), dan
sangat setuju (SS). Angket berisi 20 pertanyaan yang terdiri dari 10 pernyataan
positif dan 10 pernyataan negatif. Sebelum digunakan angket motivasi belajar
divalidasi isi terlebih dahulu oleh validator ahli.
H. Teknik Analisis Data
Adapun langkah-langkah analisis data yang dilakukan peneliti adalah
sebagai berikut:
1. Tes literasi sains
Tes berfungsi mengukur kemampuan literasi sains yang dimiliki oleh
peserta didik. Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode deskripsi
rata-rata sebagai penjelasan hasil tes peserta didik berdasarkan dimensi
kemampuan literasi sains. Langkah yang dilakukan untuk menganalisis data yaitu
dengan mengubah skor yang diperoleh peserta didik ke dalam bentuk nilai.
28
Menurut Purwanto (2010) nilai persentase dapat dicari dengan memakai
rumus sebagai berikut:
R
NP = x 100
SM
Keterangan:
NP : nilai persen
R : skor yang diperoleh peserta didik
SM : skor maksimum ideal
Nilai yang didapatkan selanjutnya diinterpretasikan ke dalam kriteria
dengan melihat pada Tabel 3.1. Skor yang dapatkan akan dideskripsikan untuk
setiap aspek pada framework PISA berdasarkan data yang ada.
Tabel 3. 1 Kriteria Interpretasi Skor Tes PISA
Interval Kriteria
86 – 100 Sangat Tinggi
71 – 85 Tinggi
56 – 70 Sedang
41 – 55 Rendah
≤ 40 Sangat Rendah
2. Angket
Analisis angket dilakukan dengan cara menggunakan rumus sebagai
berikut:
R
NP = x 100
SM
Nilai hasil angket dari peserta didik yang diperoleh kemudian
dikategorikan sesuai dengan kriteria pada Tabel 3.1

29
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Literasi Sains Peserta Didik Ditinjau Dari Dimensi Pengetahuan
Hasil analisis penelitian yang dilakukan terhadap peserta didik kelas XI
SMAN 6 Makassar dengan jumlah sampel 60 peserta didik. Berdasarkan hasil tes
literasi sains materi larutan penyangga diperoleh capaian literasi sains masing-
masing peserta didik yang terdapat pada Lampiran C.8. Berdasarkan hasil analisis
penelitian diperoleh hasil rangkuman kategorisasi nilai kemampuan literasi ains
peserta didik pada Tabel 4. 1.
Tabel 4. 1 Distribusi presentasi perolehan nilai literasi sains peserta didik
kelas XI MIPA SMAN 6 Makassar
Interval Capaian Kategori Literasi Frekuensi Presentase

Sains
86 – 100 Sangat Tinggi 37 61,6%
71 – 85 Tinggi 20 33,3%
56 – 70 Sedang 3 5%
41 – 55 Rendah - -
≤ 40 Sangat Rendah - -
(Sumber: Lampiran C. 8)
Berdasarkan Tabel 4. 1 diperoeh data bahwa kemampuan literasi sains
peserta didik SMAN 6 Makassar secara keselurahan tertinggi berada pada
kategori sangat tinggi dengan presentase 61,6%, kategori tinggi dengan presentase
33,3%, dan kategori sedang 5%.

30
Berdasarkan hasil pada Tabel 4.2 diperoleh presentase nilai kemampuan
literasi sains peserta didik kelas XI MIPA SMAN 6 Makassar ditinjau dari
dimensi pengetahuan (konten, prosedural dan epistemik). Hasil menunjukkan nilai
rata-rata kemampuan indikator pengetahuan konten 89,44, indikator pengetahuan
prosedural 87,03 dan pengetahuan epistemik 84.

Tabel 4. 2 Distribusi nilai rata-rata kemampuan literasi sains peserta didik
tiap indikator dimensi pengetahuan
Indikator Aspek Pengetahuan Nilai rata-rata Kategori

Konten 89,44 Sangat Tinggi
Prosedural 87,03 Sangat Tinggi
Epsitemik 84 Tinggi
Rata-rata 86,82 Sangat Tinggi
(Sumber: Lampiran C.9)
Nilai Rata-rata Literasi Sains Dimensi Penge-

tahuan
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
Konten Prosedural Epistemik
Nilai Rata-rata Literasi Sains Dimensi Pengetahuan
Berdasarkan Tabel 4. 3 dapat diketahui kategori ketercapaian literasi sains
untuk setiap indikator pencapaian kompetensi dengan kategori sangat tinggi
dicapai oleh semua indikator.
Tabel 4. 3 Distribusi nilai rata-rata kemampuan literasi sains peserta didik

tiap indikator dimensi pengetahuan
31
Kategori
Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
Tinggi
Sumber: Lampiran C. 10
2. Literasi Sains Peserta Didik Ditinjau Dari Dimensi Sikap
Data hasil capaian literasi sains peserta didik ditinjau dari dimensi sikap
diperoleh dari angket yang dibagikan kepda peserta didik. Hasil dari analisisi
kemampuan literasi sains peserta didik ditinjau dari aspek sikap peserta didik
ditunjukkan pada Tabel 4. 4. Tabel 4. 4 menunjukkan kemampuan literasi peserta
didik pada dimensi sikap pada kategori ‘baik’ sesebanyak 3 orang dengan
presentase 3,33%, kategori ‘cukup’ sebanyak 57 orang dengan presentase 95%
dan kategori kurang sebnayak 1 orang dengan presentase 1,6%.
Tabel 4. 4 presentase literasi sains peserta didik aspek sikap
Nilai Literasi Sains Frekuensi Presentase Kategori

86 – 100 - - Sangat Baik
76 – 85 2 3,33% Baik
60 – 75 57 95% Cukup
55 – 59 1 1,6% Kurang
≤ 54 - - Kurang Sekali
32
Presentase ketercapaian peserta didiktiap indicator dimensi sikap dapat
dilihat pada table 4. 5. Indikator pertama yaitu ketertarikan pada sains dan
teknologi menunjukkan nilai rata-rata sebesar 71. Indikatorkedua yaitu menilai
pendekatan ilmiah untuk penyelidikan menunjukkan rata-rata sebesar 71,4. Pada
indikator ketiga yaitu presepsi dan kesadaran akan isu lingkungan menunjukkan
rata-rata sebesar 63,8.
indikator dimensi sikap
Indikator Dimensi Sikap Nilai Rata-rata Kategori

Ketertarikan pada sains dan teknologi 70,3 Cukup
Menilai pendekatan ilmiah untuk 70 Cukup
penyelidikan
Preepsi dana kesadaran akan isu lingkungan 63,9 Cukup
Rata-rata 68,06 Cukup
Nilai rata-rata dimensi sikap

70
66
62
58
gi n n
olo ika ga
kn elid kun
te ny li n
g
n pe
s da k is u
in tu an
sa un ak
h
da ia an
pa ilm dar
an ta
n s a
rik ka ke
ta e an
ter d
id
Ke en ps
ip se
ila r
en Pe
M
Nilai rata-rata dimensi sikap
B. Pembahasan
1. Literasi Sains Peserta Didik Secara Umum

33
Berdasarkan Tabel 4. 1 kategorisasi nilai kemampuan literasi sains peserta
didik dapat diketahui bahwa hasil kemampuan literasi sains kelas XI MIPA
SMAN 6 Makassar tertinggi berada pada kategori sangat tinggi dengan presentase
61,6% yang artinya bebrapa peserta didik sudah mampu memahami fakta ilmiah
serta hubungan antara sains, teknologi dan Masyarakat serta mampu menrapkan
pengetahuannya untuk memecahkan masalah-masalah kehidupan. Hasil
kemampuan literasi lainnya diketahui sebesar 5% yang berada pada kategori
sedang yang artinya beberapa peserta didik belum paham dalam mengelola ilmu
pengetahuan untuk memecahkan berbagai permasalahan dengan mengambil
keputusan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Berdasarkan hal tersebut,
keterampilan proses sains sanngat penting untuk dikuasai karena dalam
keterampilan proses sains peserta didik tidak hanya mengetahui materi atau
konsep saja, tetapi terkait pula bagaiamana cara mengumpulkan fakta-fakta untuk
membuat sesuatu penafsiran atau kesimpulan dan keterampilan proses sains
merupakan belajar sepanjang hayat yang dapat digunakan bukan saja untuk
mempelajari berbagai macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam kehidupan
sehari-hari.
Berdasarkan Tabel 4.2 hasil analisis deskriptif kemampuan literasi sains
menunjukkan bahwa nilai rata-rata keseluruhan peserta didik sebesar 86,82 yang
berada pada kategori sangat tinggi. Ketercapaian kategori sedang ditunjukkan
dengan kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan sains yang
telah mereka pahami dalam memecahkan soal literasi sains pada konsep materi
larutan penyangga. Konsep pengetahuan yang dimiliki peserta didik

34
mempengaruhi kemampuannya dalam mendeskripsikan atau menanfsirkan
fenomena ilmiah.
Sejalan dengan itu menurut Dwisetiarezi (2021) menyatakan bahwa
pengetahuan tentang sains, proses, pemahaman, dan sikap merupakan intisari
terhdapa berkembangnya kompetensi literasi sains. Sains tidak hanya tahu akan
konsep sains tetapi juga dapat diterapkannya kemampuan sains pada pemecahan
berbagai masalah dan mengambil keputusan berdasarkan berbagai pertimbanga
sains. Untuk itu, diharapkan kepada peserta didik untuk mampu mengaplikasikan
pengetahuan yang diperoleh di sekolah dalam keseharian, sehingga peserta didik
memiliki sifat peka dan peduli terhadap lingkungannya.
2. Analisis Ketercapaian Literasi Sains Peserta Didik pada Dimensi
Pengetahuan
a. Pengetahuan Konten
Pengetahuan konten merupakan pengetahuan yang berisis tentang teori,
ide, fakta maupun informasi. Berdasarkan PISA 2018 pengembangan soal pada
indicator ini haruslah berhubungan dengan fenomena yang terdapat dalam
lingkungan sekitar, sesuai dengan fakta sains dan merupakan konsep ilmiah yang
penting. Terdapat 6 soal diantara 20 soal yang disajikan berdasarkan indicator
pengetahuan konren. Salah satu soal yang menggambarkan pengetahuan konten
terdapat pada soal nomor 1 sebagai berikut:
Berdasarkan bacaan diatas, pengertian dari larutan penyangga adalah…
A. larutan yang jika penambahan asam atau basa dapat mengubah pH

larutan
B. larutan yang dapat mempertahankan dan menjaga harga pH larutan
35
C. larutan yang jika diencerkan akan mengubah pH larutan

D. larutan yang terdiri dari asam kuat dan basa kuat
E. larutan yang dapat menurunkan pH larutan
Soal nomor 1 merupakan soal menggunakan pengetahuan konten berupa
suatu informasi mengenai konsep larutan penyangga yang disajikan artikel
mengenai komponen dalam darah yaitu pH. Peserta didik diharapkan dapat
menganalisis pilihan jawaban yang disediakan berdasakan fakta yang ada. Hasil
yang diperoleh tedapat 50 peserta didik dari total 60 peserta didik yang mampu
menjawab dengan benar. Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 4.2
didapati bahwa nilai rata-rata peserta didik pada pengetahuan konten sebesar
89,44 dan berada pada kategori sangat tinggi. Indikator pengetahuan konten
mendapatkan presentase nilai literasi paling tinggi karena pada indikator ini
berhubungan dengan materi yang terdapat dalam kurikulum sekolah dan
umumnya hanya bersifat teori. Hal ini sejlana dengan penelitian yang dilakukan
oleh Fadilah dan Hidaya (2020) yang menyatakan bahwa indikator pengetahuan
konten mempunyai presentase yang lebih besar jika dibandingkan dengan
indikator pengetahuan procedural dan epistemik. Hal ini mengindikasikan bahwa
pada pembelajaran lebih banyak menekankan kepada pengetahuan konten
dibandingkan kedua indikator lainnya.
b. Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural sangat membutuhkan keterlibatan dalam
penyelidikan atau percobaan ilmiah. Pengetahuan procedural merupakan konsep
yang diperlukan untuk mendukung, mengumpulkan, menganalisis, dan mencari
sebuah data. Peserta didik diharapkan dapat melakukan penyelidikan ilmiah

36
terhadap soal yang disajika berdasarkan data atau fakta yang ada. Hasil pada
Tabel 4.2 menujukkan rata-rata kemampuan literasi sains peserta didik pada
pengetahuan procedural sebesar 87,03 dan masuk ke dalam kategori sangat
tinggi. Terdapat 9 soal diantaar 20 soal yang disajikan berdasarkan indikator ini.
Soal yang mengambarkan pengetahuan prosedural terdapat pada soal nomor 17
sebagai berikut:
Diberikan data beberapa campuran berikut:

(1) 10 mL CH3COOH 0,2 M + 10 mL NaOH 0,05 M
Urutan Larutan Penyangga berikut dari pH yang terkecil adalah…
A. (1), (2), (3), (4), (5)
B. (2), (3), (4), (5), (1)
C. (1), (3), (4), (5), (2)
D. (4), (3), (2), (1), (5)
E. (1), (5), (2), (3), (4)
Soal nomor 17 merupakan soal menggunakan pengetahuan prosedural, diberikan
sebuah urutan larutan penyangga dengan jumlah pH secara acak. Peserta didk
diharapkan dapat menganalisis soal untuk menemukan jawaban prosedur yang
tepat. Hasil yang diperoleh hanya 39 dari 60 peserta didik yang dapat menjawab
soal dengan benar. Hal ini mengindikasikan sebagia peserta didik yang belum
dapat menjawab soal-soal yang berhubungan dengan penyelidikan dan prosedural
ilmiah, pemahaman peserta didik umumnya masih bersifat teoritik (Wardhana &
Hidayah, 2021). Peserta didik kurang dapat menjawab soal dengan tipe
37
pengetahuan proseduralepistemik dikarenakan dalm proses pembelajaran dikelas
kurang menekankan kepada kegiatan penyelidikan ilmiah. Berdasarkan hasil
penelitian penelitian Fadilah dan Hidayah (2020) rendahnya pengetahuan
procedural peserta didik sangat erat hubungannya dengan percobaan ilmiah.
Aktivitas dalam pembelajaran sains semestinya menekankan kepada percobaan
sehingga keterampilan, kreativitas, serta daya nalar peserta didik juga dapat
berkembang. Dengan demikian, ilmu sains bukan hanya Kumpulan teori-teori
yang dibukukan mengenai mahkluk hidup dan makhluk tak hidup melainkan
menyangkut system, cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.
c. Pengetahuan Epistemik
Pengetahuan epistemic merupakan pengetahuan yang berisi suatu penjelasan
maupun pembuktian untuk mengetahui kebenaran yang dihasilkan oleh sians.
Untuk menafsirkan dan menjawab pertanyaan dibutuhkan pengetahuan
epistemic, peserta didik diminta untuk mengidentifikasi apakah kesimpulan
sesuai dengan hipotesis. Terdapat 5 diantara 20 soal yang disajikan berdasarkan
indikator ini. Salah satu soal yang menggambarkan pengetahuan epistemic
terdapat pada soal nomor 16 sebagai berikut:
Kesetimbangan larutan penyangga dalam air liur yang menjaga pH mulut tetap
6,8 agar gigi tidak rusak adalah…
A. H2PO4-(aq) ⇄ H+(aq) + HPO42-(aq)
B. H3PO4(aq) ⇄ 3H+(aq) + PO43-(aq)
C. H2CO3(aq) ⇄ 2H+(aq) + CO32-(aq)
D. H2CO3(aq) ⇄ H+(aq) + HCO3-(aq)
E. H2CO3(aq) ⇄ CO2(g) + H2O(l)
38
Soal nomor 16 merupakan soal yang menggunakam pegetahuan epistemic,
diberikan wacana mengenai air liur untuk menentukan persamaan larutan
penyangga dalam air liur. Hasil yang diperoleh hanya 41 dari 60 peserta didik
yang dapat menjawab soal dengan benar. Hasil pada Tabel 4. 2 menunjukkan
bahwa kemampuan literasi sains peserta didik pada indicator pengetahuan
epistemik sebesar 84 dengan kategori tinggi. Kemampuan peserta didik dalam
pengetahuan epistemik menunjukkan kategori paling rendah dibandingkan
dengan indikator pengetahuan konten dan indikator pengetahuan procedural.
Sebelum menjawab soal mengenai pengtahuan epistemik peserta didik
memerukan pemahaman akan teori yang mendasarinya. Rendahnya capaian
peserta didik pada kategori pengetahuan epistemik dipengaruhi oleh kebiasaan
belajar peserta didik yang hanya mengandalkan kemampuan menghapal saja.
Rendahnya pengetahuan epistemik peserta didik ini disebabkan oleh kurangnya
pengalam peserta didik dalam melakukan observasi, penentuan hipotesis dan
mengemukanakn bukti yang relevan dan valid dalam pendekatan saintifik
(Maharani et al., 2019).
Penyebab lain adalah kecenderungan peserta didik dalam menguasai
pengetahuan mengunakan hafalan bukan kemampuan bepikir. Hala ini juga
dipengaruhi oleh kebiasaan pembelajaran sains di sekolah yang lebih menkankan
pada aspek kognitif bukan mengembangkan keterampilan berpikir. Hal ini
sejlaan dengan penelitian yang dilakukan oleh Irwan (2020) yang menyatakan
bahwa indikator pengetahuan epistemic tidak mengandalkan hafalan peserta
didik melainkan kemmapuan berfikir untuk memhami sebuah hal dan

39
mmeberikan alasan dan kesimpulan. Sangat penting akan pemahamn yang baik
akan penegtahuan konten dan pengetahuan prosedural terhadap konteks yang
diberikan untuk menguasai pengethuan epistemik.
Permasalahan yang dihadapi peserta didik SMAN 6 Makassar yang mana
guru dalam proses pembelajarannya umumnya hanya menjelaskan teori sehingga
peserta didik kurang paham akan kegunaan materi yang dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari serta peserta didik hanaya sekedar menghapal tanpa paham
konsep. Hal ini doat diliat berdasar Sebagian besar peserta didik belum dapat
menjawab soal-soal yang berhubungan dengan fenomena yang diberikan dan
jawaban yang dihasilkan umumnya bersifat teoritik. Hal ini juga bergantung
kepda bagaiaman peserta didik beraktivitas di sekolaj, proses belajar, interaksi
dengan guru, kebiasaan belajar, serta suasana belajar dalam kelas serta fasilitas
yang disediakan oleh sekolah.
Capaian literasi sains peserta didik ini perlu ditingkatkan agar menjadi
lebih baik lagi. Pembelajaran di sekolah juga sangat mempengaruhi variasi skor
literasi peserta didik umumnya guru hanya menjelaskan teori sehingga peserta
didik kurang paham akan kegunaan materi yang dieplajari serta hanya sekedar
menghapal tanpa paham konsep (Wardhana & Hidayah, 2021).
2. Analisis Ketercapaian Literasi Sains Peserta Didik pada Dimensi Sikap
Aspek sikap yang diukur adalah minat peserta didik terkait sains.
Pencapaian kompetensi dalam literasi sainsbermuara pada pembentukan sikap
sains. Proses pembentukan sikap sains ini harus didasari pada penguasaan
pengetahuan dan keterampilan. Ketercapaian literasi sains peseta didik ditinjau

40
dari aspek sikap peserta didik dapat diukur menggunakan angket yang diadptasi
dari instrument sikap sains yang diselenggarakan PISA. Berdasarkan hasil yang
diperoleh nilai rata-rata aspek sikap peserta didik adalah sebesar 68,06 dengan
kategori “cukup”.
Berdasrkan Tabel 4.4 menunjukkan presentase capaian indikator yang
paling tinggi yaitu pada indikator menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan
menunjukkan nilai rata-rata sebesar 71,4. Berdasarkan dari jawabaan dari
sebagian peserta didik menunjukkan rasa ingin tahu dan minatnya yang tinggi
terhadap isu-isu sains termasuk di dalam mempertimbangkan karir terkait dengan
sains. Sedangkan pada indikator persepsi dan kesadaran akan isu lingkungan
menunjukkan nilai rata-rata yang paling rendah sebesar 63,8. Hal ini
menunjukkan bahwa beberapa peserta didik belum menunjukkan sikap dan
kepekaan terhadap diri ssendiri dan lingkungannya. Hal ini sejalan dengan
pendapat Armas (2019) yang mengungkapkan bahwa peserta didik disebut
berliterasi sains apabila mampu mengelaborasi berbagai konsep sains yang
diperoleh sehingga membangun suatu pemahaman dan pengetahuan serta mampu
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil yang diperoleh literasi sains ditinjau dari dimensi sikap
menunjukkan peserta didik telah memiliki minat terhadap sains dengan kategori
cukup. Sikap menunjukkan minat dan ilmu pengetahuan serta menunjukkan
ketertarikan dan tanggap terhadap isu-isu sains yang memengaruhi kehidupan.
Ketertarikan akan isu sains akan mendorong peserta didik berusaha memcahkan
permasalahan terutama berkaitan dengan masalah lingkungan bagi peserta didik.

41
Dimensi sikap literasi sains sendiri berpengaruh terhadap fenomena
disekelilingnya, kepercayaan, termotivasi , dan pememahaman diri (OECD,
2016). Hal ini juga diperkuat dengan pernytaan Ali (2013) yang menjelaskan
bahwa aspek sikap ini sangat penting terhadap presetaasi dari peserta didik karena
sikap dan presetasi mengarahkan pada pemilihan karir, pneggunaan pemahaman
konsep dan metode ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa secara umum
capaian literasi sains ditinjau dari dimensi pengetahuan peserta didik kelas XI
MIPA SMAN 6 Makassar berada pada kategori sangat tinggi 86,82. Capaian
literasi sains peserta didik dimensi pengetahuan konten sebesar 89,44 pada
indikator pengetahuan prosedural sebesar 87,03 dan pada indikator pengetahuan
epistemik sebesar 84. Sedangkan capaian literasi sains peserta didik ditinjau daei
dimensi sikap berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata sebesar 68,06.
B. Saran
Berdasarkan pada hasil yang ditemukan pada penelitian ini, makan peneliti
mengajukan saran sebgaia berikut:
1. PISA membagi literasi sains menjadi empat aspek yaitu aspek pengetahuan,
aspek konteks, aspek kompetensi dan aspek sikap. Namun, peneliti hanya
menguji pada spek pengetahuan dan aspek sikap, diharapkan peneliti
selanjutnya dapat mengukur seluruh aspek, sehingga kemampuan literasi sains
peserta didik dapat terukur secara menyeluruh.
2. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebgaia bahan
perbandingan dan rujukan. Peneliti selanjutnya diharpkan dpaat
42
43
mengembangkan strategi pembeljaran yang seusia dengan aspek literasi sains
sehingga berdampak pada kemampuan literasi sains peserta didik.
3. Bagi sekolah sebaiknya menyediakan sarana dan prasarana yang dapat
menunjang pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan literasi sains
peserta didik. Selain itu, pihak guru agar mampu menggunakan jenis
pembelajaran berbasis literasi sains agar peserta didik terlatih menggunakan
kemampuan literasi sains.
4. Bagi peserta didik diharapkan agar meningkatkan dan membangun minat baca
terkait konsep materi pembelajaran terkhusus materi larutan penyangga, serta
lebih megasah kemampuannya dalam menyelesaikan soal yang mengukur
kemampuan literasi sains.

44
DAFTAR PUSTAKA
Aminah, N. A., C Cari., dan S. N. Pratiwi. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21

dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
(JMPF). Volume 9 Nomor 1 2019 ISSN : 2089-6158.
Ariyatun., Teguh Wibowo. (2020). Kemampuan Literasi Sains Pada Siswa Sma
Menggunakan Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains. EDUSAINS,
12(2).
Bahriah, Evi Sapinatul. (2015). Peningkatan Literasi Sains Calon Guru Kimia
Pada Aspek Konteks Aplikasi Dan Proses Sains. EDUSAINS, 7 (1).
Dwiningsih, Kusumawati., Alivia Cholidiany. (2018). Pengembangan Lembar
Kegiatan Siswa (Lks) Berorientasi Literasi Sains Pada Materi Larutan
Penyangga. Unesa Journal of Chemical Education ISSN: 2252-9454
Vol. 7 No. 3.
Fitriah, Z., P Permatasari. (2019). Analisis Literasi Sains Siswa Madrasah Aliyah
Pada Aspek Konten, Konteks, Dan Kompetensi Materi Larutan
Penyangga. Edukimia. Volume 1, Issue 1.
Harlen, W. (2004). The teaching of science. London: David Fulton Publisher.
Irsan. (2021). Implemensi Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu. Volume 5 Nomor 6.
OECD. (2004). Learning for Tomorrow’s World First Result from PISA 2003.
Paris-France: OECD Publishing.
OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus. Programme for International
Student Assessment, 1–44
OECD. (2016). PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in
Education, PISA. Paris: OECD Publishing.
Rustaman, N. Y. 2004. Literasi Sians Anak Indonesia 2000 & 2003. Makalah
Literasi Sains 2003.
Suharni., Arlian Firda. (2022). Tingkat Kemampuan Literasi Sains Guru
Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini. Volume 6 Issue 5. ISSN: 2549-8959.
Sumarti, Sri Susilogati., Hesti Widya Prasida., dan Woro Sumarni. (2018).
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Kognitif Dan Afektif
Berbasis Literasi Sains Pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Kimia.
Vol 1.
45
Sutrisna, Nana. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Sma Di
Kota Sungai Penuh. Vol.1 No.12.
Yulianti, Yuyu. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala
Pendas Vol. 3 No.2.
LAMPIRAN
46
LAMPIRAN A
PERSURATAN
47
LAMPIRAN B
INSTRUMENT PENELITIAN
48
49
Indikator Pencapaian Dimensi Pengetahuan Level No.

Kompetensi Kognitif Soal
Menjelas Menjel Menjel Merencan Mampu Merumuskan Menjelask Mengguna

kan askan askan akan mengide hipotesis an kan hasil
pengetah pengeta pengeta eksperime ntifikasi untuk pengetahu eksperime
uan huan huan n untuk masalah meramalkan an n untuk
faktual konsept prosedu membukti untuk kemungkinan epistemik menjelask
ual ral kan teori diselidiki yang dapat an suatu
kimia terjadi dalam fenomena
suatu
percobaan
ilmiah
3.12.1 Menjelaskan √ C2 1
pengertian
larutan √ C2 2
penyangga
KISI-KISI TES LITERASI SAINS DIMENSI PENGETAHUAN PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Sekolah : SMAN 6 Makassar
Mata Pelajaran : Kimia
Materi : Larutan Penyangga
Kompetensi Dasar : 3. 12 Mejelaskan prinsip kerja, perhitungan pH dan peran larutan penyangga dalam tubuh mahkluk hidup
50


suatu
percobaan
ilmiah
3.12.2 Menganalisis √ C4 4
komponen
larutan √ C3 5
penyangga asam
dan basa
3.12.3 Menjelaskan √ C2 8
prinsip kerja
larutan √ C2 9
penyangga asam √ C2 13
dan basa
51


suatu
percobaan
ilmiah
3.12.4 Menghitung pH √ C3 3
larutan
penyangga asam √ C3 10
dan basa √ C3 11
√ C3 12
√ C3 14
√ C3 17
√ C3 20
52


suatu
percobaan
ilmiah
√ C3 18
3.12.5 Menentukan √ C3 6
peran larutan
penyangga √ C3 7
dalam tubuh √ C3 16
makhluk hidup
√ C3 19
4.12.1 Merancang √ C4 15
Percobaan
Pembuatan
larutan
53
Penyangga
dengan pH
tertentu
Jumlah 3 3 2 2 4 1 2 3 20
54
TES LITERASI SAINS
Mata Pelajaran : Kimia

Satuan Pendidikan : SMAN 6 Makassar
Kelas : XI
Semester : Genap
Waktu : 90 menit
PETUNJUK UMUM
Isilah lembar jawaban sesuai dengan petunjuk berikut ini:
1. Isilah identitas yang telah disediakan pada lembar jawaban
2. Berikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang paling benar
3. Jika jawaban pertama dianggap salah, berikan tanda (=), lalu pilih salah satu
jawaban yang dianggap benar
4. Tersedia waktu 90 menit untuk mengerjakan 20 butir soal
5. Periksalah pekerjaan anda sebelum dikumpulkan
PETUNJUK KHUSUS
Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D,
atau E
Bacaan berikut digunakan untuk menjawab soal nomor 1-3
Salah satu komponen dalam darah adalah pH. Namun, mempertahankan pH yang
tepat dalam darah dan cairan intrasel sangat penting terutama karena fungsi enzim
sangat bergantung pada pH. pH normal pada darah adalah 7,4. Darah manusia
mempunyai kapasitas buffer yang tinggi. Penambahan 0,01 mol HCl pada 1 L darah
menurunkan pH hanya dari 7,4 sampai 7,2. Tetapi sebaliknya, jika sejumlah HCl yang
sama ditambahkan pada larutan NaCl dengan pH 7,4 (sama dengan darah), pH turun
dari 7,0 menjadi 2,0. Beberapa faktor terlibat dalam pengendalian pH darah. Salah satu
faktor yang paling penting adalah rasio HCO3- terlarut dalam H2CO3. Gas CO2(g) yang
terurai hanya terkonversi sebagian menjadi H2CO3 ketika larut dalam air, namun
biasanya larutan ini dianggap terkonversi sempurna. Selain itu, H2CO3 adalah asam
diprotik lemah, tetapi yang umumnya
digunakan adalah langkah ionisasi pertama dalam sistem bufer asam karbonat-
hidrogen karbonat. Dengan persamaan reaksi sebagai berikut :
CO2(g) + H2O(l) → H2CO3(aq)
H2CO3 (aq) + H2O(l) ⇄ H3O+ (aq) + HCO3-(aq)
Ka = 4,4 x 10-7
Karbon dioksida memasuki aliran darah dari jaringan-jaringan sebagai

produk samping hasil reaksi metabolisme. Dalam paru-paru CO 2(g) ditukar
dengan O2(g) yang kemudian diangkut oleh darah ke seluruh tubuh.
1. Berdasarkan bacaan diatas, pengertian dari larutan penyangga adalah…

A. larutan yang jika penambahan asam atau basa dapat mengubah pH larutan
B. larutan yang dapat mempertahankan dan menjaga harga pH larutan
C. larutan yang jika diencerkan akan mengubah pH larutan
D. larutan yang terdiri dari asam kuat dan basa kuat
E. larutan yang dapat menurunkan pH larutan
2. Pernyataan berikut mengenai larutan penyangga, kecuali...
A. memiliki pH yang konstan
B. pH-nya tidak berubah dengan penambahan sedikit asam atau basa
C. pH-nya tidak dipengaruhi oleh pengenceran
D. pH selalu sama dengan pKa atau pKb
E. pH-nya tidak dipengaruhi oleh CO2 di udara
3. Esa memiliki sebuah larutan penyangga dari 100 mL CH3COOH 0,2 M dan
100 mL CH3COONa 0,2 M (ka CH3COOH = 10-5). Diketahui nilai pH
larutan tersebut adalah 5. Kemudian Esa menambahkan 3 mL larutan HCl 0,1
M. harga pH larutan setelah penamahan larutan HCl tersebut adalah… (Dik :
log 1,03 = 0,02)
A. 4,18
56
B. 4,38
C. 4,58
D. 4,78
E. 4,98
4. Kelas XI MIPA melakukan praktikum di laboratorium kimia sekolah. Siswa
kelas XI MIPA dibagi menjadi 5 kelompok yang diketuai oleh Doni, Caca,
Budi, Niki dan Ani. Mereka diberi tugas untuk mencampurkan beberapa
bahan.
Kelompok siapa yang menghasilkan larutan penyangga?

A. doni
B. caca
C. budi
D. niki
E. ani
5. Beni melakukan sebuah percobaan dengan menguji beberapa larutan. Data
hasil uji pH yang didapatkan sebagai berikut
Larutan pH awal pH setelah penambahan
Sedikit asam Sedikit Basa
P 3 1,0 4,0
Q 5 4,9 5,1
R 8 7,9 8,1
S 9 8,5 10,5
T 10 8,5 11,0
57
Larutan yang merupakan larutan penyangga adalah…

A. P dan Q
B. Q dan R
C. R dan S
D. R dan T
E. S dan T
Dalam tubuh manusia terdapat sistem penyangga yang berfungsi untuk
mempertahankan pH, diperlukan lingkungan reaksi dengan pH yang reatif tetap,
maka diperlukannnya larutan penyangga. Di dalam setiap cairan tubuh terdapat
pasangan asam basa konjugasi yang berfungsi sebagai larutan penyangga, cairan
tubuh, baik intra sel maupun ekstra sel memerlukan sistem penyangga untuk
mempertahankan nilai pH kesetimbangan cairan. Sistem penyangga ekstra sel
yaitu penyangga karbonat / dalam menjaga pH darah. Sedangkan sistem
penyangga intrasel yaitu system penyangga fosfat (puput, 2021).
6. Berdasarkan pernyataan berikut fungsi larutan penyangga dalam tubuh
manusia, yaitu…
A. menjaga pecahnya pembuluh darah
B. menjaga kesetimbangan cairan yang ada di luar dan di dalam sel
C. menjaga masuknya cairan ke dalam sel
D. menjaga pH darah agar tidak banyak berubah
E. menjaga masuknya pelarut melalui selaput semipermeable
7. Sistem larutan penyangga yang bekerja untuk mempertahankan harga pH
cairan protoplasma sel adalah…
A. HPO42-/PO43-
B. H2PO4-/HPO42-
C. HCO3-/CO32-
D. H2CO3/HCO32-
E. CH3COOH/CH3COO-
58
(https://www.detik.com/edu/detikpedia/d-6424850/4-komponen-darah-beserta-fungsinya-siswa-
sudah-tahu)
Darah manusia terdiri atas plasma darah, sel darah merah (eritrosit), sel
darah putih (leukosit), dan sel darah pembeku (trombosit) (Guyton, 2002). Plasma
darah memiliki warna jernih kekuningan dan harus tetap pada kisaran pH 7,35-
7,45 agar tidak mengalami asidosis ataupun alkalosis. Asidosis merupakan
kondisi ketika pH plasma darah kurang dari 7,35 dan dapat mengakibakan
jantung, ginjal, hati, dan pencernaan terganggu, sedangkan alkalosis merupakan
kondisi ketika pH plasma darah lebih dari 7,45 yang mengakibatkan hiperventilasi
atau bernafas berlebihan (Itzel, 2008). Agar tidak mengalami asidosis dan
alkalosis, plahma darah mengandung suatu larutan penyangga yang terdiri atas
asam karbonat (H2CO3) dan ion bikarbonat (HCO3- ) (Sherwood, 2016).
8. Bagaimana hasil dari larutan penyangga asam karbonat (H 2CO3) dan ion
bikarbonat (HCO3-) dalam plasma darah agar pH plasma darah tetap pada
kisaran 7,35-7,45 apabila mengkonsumsi asam seperti asam askorbat dalam
vitamin C?
A. apabila seseorang mengkonsumsi asam seperti asam askorbat pada vitamin
C akan menghasilkan asam karbonat
B. apabila seseorang mengkonsumsi asam seperti asam askorbat pada vitamin
C, maka akan menghasilkan ion H+
C. apabila seseorang mengkonsumsi asam seperti asam askorbat pada vitamin
C, maka akan menhasilkan ion OH- dan H2O
59
D. apabila seseorang mengkonsumsi asam seperti asam askorbat pada vitamin

C maka akan menghasilkan ion bikarbonat
E. apabila seseorang mengkonsumsi asam seperti asam askorbat pada vitamin
C akan menghasilkan H2O
9. Pada plasma darah terdapat larutan penyangga asam karbonat (H 2CO3) dan ion
bikarbonat (HCO3-). Bagaimana bentuk reaksi kimia jika seseorang memakan
senyawa yang bersifat basa seperti soda kue dan pH plasma darah tetap pada
kisaran 7,35-7,45?
A. ketika ditambahkan sedikit basa: OH- + H2CO3 →HCO3 + H2O
B. ketika ditambahkan sedikit basa: OH- + H2CO3 →HCO3-
C. ketika ditambahkan sedikit basa: OH- + H2CO3 →HCO3 + H2
D. ketika ditambahkan sedikit basa: H+ + H2CO3 →HCO3
E. ketika ditambahkan sedikit basa: OH- + H2CO3 →HCO3 + H+
10. Plasma darah mengandung larutan penyangga karbonat yang memiliki pH
antara 7,35 – 7, 45. Seorang pelajar ingin mengetahui pH plasma darahnya
sehingga sampel darahnya dianalisis dan diketahui memiliki perbandingan
asam karbonat dan ion bikarbonat sebesar 1 : 10,47. Berdasarkan hasil analisis
tersebut, berapakah pH larutan penyangga dalam plasma darah tersebut jika
diketahui Ka = 4,2 x 10-7 ? (log 4 = 0,6)
A. 3,4
B. 6,4
C. 7,2
D. 7,3
E. 7,4
11. Diketahui didalam sel manusia mengandung suatu cairan yang disebut cairan
intrasel. Cairan intrasel tersebut mengandung larutan penyangga asam
dihidrogen fosfat (H2PO4-) dan basa konjugasinya monohidrogen fosfat
(HPO42-) dengan pH 7,4 sehingga nilai konsentrasi ion H + adalah 107,4.
Seorang peneliti ingin mengetahui berapa harga Ka atau harga konstanta
kesetimbagan larutan penyangga tersebut dalam memperhatankan pH.
Berdasarkan hasil penelitiannya, diketahui perbandingan asam dihidrogen
60
fosfat (H2PO4-) dan monohidrogen fosfat (HPO42-) adalah 1: 1,54. Dari data
penelitian tersebut, berapa harga pKa dalam sistem larutan penyangga fosfat
tersebut? (log 1,54 = 0,19)
A. 7,12
B. 7,21
C. 7,4
D. 8,0
E. 8,3
12. Proses pembuatan sabun disebut sebagai saponifikasi. Dalam proses
pembuatan sabun, dibutuhkan suatu lemak yang dapat diperoleh dari hewan
maupun tumbuhan, contohnya minyak kelapa. Selain lemak, pembuatan sabun
juga memerlukan suatu basa. Salah satu basa yang dapat digunakan dalam
pembuatan sabun adalah basa natrium hidroksida atau (NaOH). Dalam suatu
penelitian, diketahui bahwa produksi sabun akan mendapatkan hasil yang
maksimal apabila menggunakan NaOH yang memiliki pH 13,4. Jika Anda
diminta untuk membuat sabun, berapa gram NaOH yang harus Anda
dilarutkan kedalam 1 L air agar diperoleh larutan NaOH dengan pH 13,4
untuk proses pembuatan sabun tersebut?
A. 50 gram
B. 70 gram
C. 80 gram
D. 90 gram
E. 100 gram
13. Campuran antara asam lemah atau basa lemah dengan garamnya dapat
menghasilkan larutan yang pH-nya relatif tidak berubah jika ditambah sedikit
asam atau basa yang disebut dengan larutan penyangga. Seorang peserta
didik ingin membuktikan pernyataan tersebut. Kemudian peserta didik
tersebut mengambil larutan asam, larutan basa, dan larutan garam yang
terdapat di laboratorium. Larutan yang akan diuji oleh peserta didik tersebut
diantaranya: 1000 mL larutan asam asetat 0,1 M dan 0,2 M, 1000 mL
ammonia 0,1 M dan 0,4 M, 1000 mL natrium hidroksida 0,1 M dan 0,2 M,
61
1000 mL dan larutan asam klorida 0,1 M. Campuran larutan manakah yang
akan menghasilkan larutan penyangga….
A. 1000 mL CH3COOH 0,2 M dan 1000 mL NH3 0,1 M
B. 1000 mL CH3COOH 0,1 M dan 1000 mL NaOH 0,1 M
C. 1000 mL CH3COOH 0,1 M dan 1000 mL NaOH 0,2 M
D. 1000 mL NH3 0,5 M dan 1000 HCL 0,1 M
E. 1000 mL NaOH 0,1 M dan 1000 mL HCl 0,1 M
14. Jika 300 mL cuka (CH3COOH) 0,15 M dicampurkan dengan KOH 0,1 M
dengan volume 200 mL. berapakah pH dari larutan yang telah dicampurkan?
pKa = 4,77
A. 3,67
B. 3,77
C. 4,67
D. 4,77
E. 5,13
15. Seorang siswa mencoba membuat larutan penyangga dengan pH = 5 dari zat-
zat yang tersedia yaitu larutan CH3COOH 1 M (Ka CH3COOH = 1 x 10-5)
dan kristal NaCH3COO (Mr = 82). Langkah-langkah yang dilakukan :
1) Menimbang 8,2 gram NaCH3COO kemudian menambahkannya 100

mL air, selanjutnya diaduk hingga larut.
2) Mengukur 200 mL larutan CH3COOH kemudian memasukannya ke
dalam gelas kimia yang berii larutan NaCH3COO.
3) Mengaduknya hingga campuran larutan menjadi homogen.
Setelah dilakukan pengukuran, pH larutan penyangga yang dihasilkan lebih
kecil dari 5. Tahapan yang menyimpang dalam pembuatan penyangga tersebut
sehingga tidak mendapatkan pH penyangga sesuai dengan keinginan adalah…
A. konsentrasi NH3 yang digunakan terlalu kecil

B. percampuran harus dipanaskan terlebih dahulu
C. larutan NH3 yang digunakan terlalu sedikit
D. massa NH4Cl yang ditimbang seharusnya 0,53 gram

62
E. larutan NH3 yang digunakan seharusnya 100 mL

16. Air liur merupakan cairan yang berperan penting dalam menunjuang
kesehatan mulut dan proses pencernaan makanan. Bila jumlah air liur terlalu
sedikit atau berlebihan, hal ini bisa jadi menandakan adanya gangguan
kesehatan mulut atau kesehatan tubuh secara keseluruhan. Air liur diproduksi
oleh kelenjar ludah yang terletak di dalam mulut. Kelenjar ini memproduksi
kurang lebih 1–2 liter air liur setiap harinya. Di dalam air liur, terkandung
protein, mineral, air, serta enzim amilase yang berfungsi untuk mencerna
karbohidrat. Kadar pH dalam mulut harus mencapai 6,8 agar tidak merusak
email gigi. Kendati demikian, makanan yang masuk ke dalam mulut dapat
mempengaruhi tingkat keasaman tersebut. Untuk mempertahankan pH, air
ludah akan mengeluarkan larutan penyangga fosfat yang mampu menetralkan
asam sisa-sisa makanan.
(https://www.honestdocs.id/air-liur-pendeteksi-kesehatan-tubuh-anda)
Kesetimbangan larutan penyangga dalam air liur yang menjaga pH mulut
tetap 6,8 agar gigi tidak rusak adalah…
A. H2PO4-(aq) ⇄ H+(aq) + HPO42-(aq)
B. H3PO4(aq) ⇄ 3H+(aq) + PO43-(aq)
C. H2CO3(aq) ⇄ 2H+(aq) + CO32-(aq)
D. H2CO3(aq) ⇄ H+(aq) + HCO3-(aq)
E. H2CO3(aq) ⇄ CO2(g) + H2O(l)
17. Diberikan data beberapa campuran beriku:

63

Urutan Larutan Penyangga berikut dari pH yang terkecil adalah…
A. (1), (2), (3), (4), (5)
B. (2), (3), (4), (5), (1)
C. (1), (3), (4), (5), (2)
D. (4), (3), (2), (1), (5)
E. (1), (5), (2), (3), (4)
18. Plasma darah mengandung larutan penyangga karbonat yang memiliki pH
antara 7,33-7,45. Seorang pelajar ingin mengetahui pH plasma darahnya
sehingga sampel darahnya dianalisis dan diketahui memiliki perbandingan
asam karbonat dan ion karbonat sebesar 1:10,47. Berdasarkan hasil analisis
tersebut, berapakah pH larutan penyangga dalam plasma darah tersebut jika
diketahui Ka = 4,2 x 10-7 ? (log 4 = 0,6)
A. 7,2
B. 7,0
C. 6,5
D. 8,2
E. 8,5
19. Hemoglobin (Hb) merupakan zat warna darah atau biasa disebut dengan
pigmen darah. Hemoglobin dapat menjaga pH darah agar tetap terkontrol.
Prosesnya dimulai saat oksigen masuk ke dalam tubuh. Oksigen yang
dibutuhkan akan masuk ke dalam kapiler darah yang menyelubungi alveolus.
Sebagian besar oksigen tersebut akan diikat oleh hemoglobin dan diangkut ke
sel-sel jaringan tubuh. Warna darah menjadi merah terang diakibatkan oleh
oksigen yang teroksidasi sedangkan darah yang berwarna gelap adalah darah
yang belum teroksidasi. Reaksi larutan penyangga pada hemoglobin darah
adalah…
64
a. HHb + O 2 (g) « HbO - + H +

b. HHb + O 2 (g) « HbO 2 + H +
c. HHb + O 2 (g) « HbO 2- + H +
d. HHb + H2O(g) « HbO 2- + H +
e. HHb2 + O 2 (g) « HbO 2- + H +
20. Asam sianida atau Hidrogen sianida (HCN) merupakan senyawa berbentuk
cairan tak berwarna, dan sangat beracun. Menurut Centers for Disease
Control and Prevention (CDC), asam sianida bisa mengganggu penggunaan
oksigen oleh tubuh dan dapat menyebabkan kerusakan pada otak, jantung,
pembuluh darah, dan paru-paru. Paparan sianida bisa berakibat fatal bagi
tubuh. Sianida kadang-kadang digambarkan memiliki bau "almond pahit",
tetapi tidak selalu mengeluarkan bau, dan tidak semua orang dapat
mendeteksi bau ini. Meski sangat beracun, fungsi sianida digunakan dalam
sejumlah industri. Maka dari itu, penting untuk menghindari
paparan asam sianida.
(https://www.liputan6.com/hot/read/4204561/fungsi-asam-sianida-bagi-kehidupan-waspadai-bahayanya)
Edo ingin membuat larutan penyangga dengan mencampurkan asam sianida

(HCN dengan Ka = 4 × 10 -10) dan Natrium Hidroksida (NaOH). Masing-
masing sebanyak 0,15 dan 0,1 mol dilarutkan dalam air hingga diperoleh
larutan dengan volume 100 mL. pH larutan yang diperoleh adalah…
A. 3 + log 2
B. 9 + log 2
C. 10 – 2log2
D. 10 – log 2
65
E. 10 + 2log2
66
KUNCI JAWABAN TES LITERASI
No Jawaban
1 B
2 E
3 E
4 A
5 B
6 B
7 D
8 A
9 B
10 E
11 B
12 C
13 A
14 C
15 E
16 B
17 E
18 B
19 C
20 D
67
KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET

Indikator Pernyataan
Jumlah
Dimensi Sub Indikator
Positif Negatif Total
Sikap
Ketertarikan Peserta didik menunjukan rasa ingin 6 1, 17 2
pada sains tahu tentang sains dan isu isu yang
dan teknologi berkaitan dengan sains
Peserta didik menunjukan minat yang 2 18 2
besar untuk memperoleh pengetahuan
dan keterampilan ilmiah tambahan
dari berbagai sumber
Peserta didik menunjukan minat yang 9, 20 12 3
tinggi terhadap sains, termasuk
mempertimbangan karir terkait sains
Menilai Peserta didik menunjukan komitmen 3 16 2
pendekatan terhadap bukti sebagai dasar
ilmiah untuk keyakinan untuk menjelaskan sains
penyelidikan dan yang terkait dengan sains
Peserta didik komitmen untuk 4, 15 5 3
menggunakan pendekatan ilmiah
dalam melakukan penelitian
Peserta didik menunjukan 19 11 2
kemampuan mengkritik sebagai
sarana untuk membuktikan
keabsahan gagasan dan ide apapun
Persepsi dan Peserta didik menunjukan perhatian 10 7 2
kesadaran terhadap lingkungan dan kehidupan
akan isu yang berkelanjutan
lingkungan Peserta didik menunjukan sikap 8 13, 14 3
untuk mengambil tindakan dan
mempromosikan perilaku ramah
lingkungan
Jumlah total 20
Keterangan:
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
SS =4 SS =1
S =3 S =2
TS =2 TS =3
STS =1 STS =4
68
ANGKET PENELITIAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisisan Angket:

1. Tulisalah identitas anda terlebih dahulu dengan benar.
2. Perhatikan dengan seksama pertanyaan yang ada.
3. Pada angket ini terdapat 20 butir pernyataan. Berilah jawaban yang benar- benar
cocok dengan pilihan anda.
4. Jawablah dengan memilih dari empat alternatif jawaban kemudian berilah
tanda cek (√) pada kolom jawaban yang anda pilih.
5. Angket ini digunakan untuk mengetahui capaian literasi sains dimensi sikap
pada materi larutan penyangga. Jawaban yang anda berikan tidak memiliki
pengaruh terhadap nilai mata pelajaran kimia materi larutan penyangga. Oleh
karena itu isilah angket ini dengan jujur.
Keterangan Pilihan Jawaban:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS
1 Saya tidak tertarik dengan
pembelajaran kimia khususnya materi
larutan penyangga
2 Saya selalu mencari informasi
mengenai sistem larutan penyangga
dalam kehidupan sehari-hari baik
melalui internet, membaca buku atau
bertanya pada guru dan teman
3 Setelah menerima dan mempelajari
larutan penyangga saya percaya
bahwa larutan penyangga nyata dalam
kehidupan sehari-
69
hari
4 Saya menyusun cara untuk
mengumpulkan materi larutan
penyangga
5 Saya menerima semua informasi dari
luar mengenai materi larutan
penyangga
6 Saya merasa tertarik bila menemukan
peristiwa larutan penyangga di sekitar
7 Saya merasa materi larutan penyangga
yang telah dipelajari tidak cukup untuk
diterapkan dalam pengolahan dan
pemeliharaan lingkungan
8 Ketika membuat produk larutan
penyangga, saya dapat menjelaskan
fungsi dan cara pembuatan produk
tersebut kepada orang di sekitar saya
9 Setelah mempelajari materi larutan
penyangga, saya mempertimbangkan
untuk bekerja dalam industri kimia
10 Ketika belajar mengenai materi sistem
larutan penyangga, saya ingin
mengembangkan pengetahuan saya
untuk diterapkan dalam mengolah
lingkungan (misalnya
larutan penyangga ditambahkan pada
limbah untuk mempertahankan pH 5-
7,5. Hal itu untuk memisahkan materi
organik pada limbah sehingga layak di
buang ke perairan.)
11 Saya akan mengabaikan ketika
mendapatkan informasi yang tidak
valid tentang larutan penyangga
12 Saya merasa larutan penyangga hanya
perlu dipelajari dan tidak perlu untuk
dipraktikan
13 Saya akan membuat produk larutan
penyangga bila ada tugas sekolah
14 Saya tidak berminat untuk membuat
produk larutan penyangga dalam
kehidupan sehari-hari
15 Ketika mencari sumber
informasi tentang materi larutan
penyangga, saya hanya memilih
sumber informasi yang telah diakui
70
(web resmi)
16 Larutan penyangga merupakan teori
pelajaran yang tidak dapat dibuktikan
dalam kehidupan sehari-hari
17 Saya tidak pernah melihat peristiwa
larutan penyangga di sekitar saya
18 Saya merasa materi larutan penyangga

yang saya pelajari di sekolah sudah
cukup dan tidak perlu untuk mencari
informasi di luar jam sekolah
19 Ketika mendapatkan informasi tentang
materi larutan penyangga yang tidak
valid, saya akan mendiskusikan materi
tersebut agar menemukan kebenarannya
20 Saya tertarik untuk membuat larutan
penyangga sendiri berdasarkan materi
yang telah saya pelajari
71
LAMPIRAN C
DATA PENELITIAN
72
Lampiran C. 1 Validasi Item
TABEL VALIDASI ITEM
Item
NO Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 AA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 AA 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
3 AA 3 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 AA 4 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0
5 AA 5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1
6 AA 6 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1
7 AA 7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
8 AA 8 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
9 AA 9 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1
10 AA 10 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
11 AA 11 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
12 AA 12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
13 AA 13 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0
14 AA 14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
15 AA 15 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1
16 AA 16 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1
17 AA 17 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1
18 AA 18 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0
19 AA 19 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1
20 AA 20 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
21 AA 21 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1
22 AA 22 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1
23 AA 23 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1
Lampiran C. 2 Tabel Uji Indeks Kesukaran
TABEL UJI INDEK KESUKARAN (P) KELAS ATAS DAN KELAS BAWAH
8 A8 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 15
9 A9 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 15
10 A10 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 15
11 A11 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 15
12 A12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 14
3 A13 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 13
14 A14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 13
15 A15 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 12
16 A16 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 9
17 A17 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 8
18 A18 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 8
19 A19 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 8
20 A20 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 7
21 A21 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 7
22 A22 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 7
23 A23 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 6
24 A24 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 5
25 A25 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 5
26 A26 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5
27 A27 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 5
28 A28 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5
29 A29 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 4
30 A30 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4
Jumlah 17 17 14 16 17 18 17 14 16 17 14 17 16 21 13 18 12 13 16 15
P Nilai 0.5666667 0.5666667 0.4666667 0.5333333 0.5666667 0.6 0.5666667 0.4666667 0.5333333 0.5666667 0.4666667 0.5666667 0.5333333 0.7 0.4333333 0.6 0.4 0.4333333 0.5333333 0.5
Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
Lampiran C. 3 Analisis Indeks Kesukaran
INDEKS KESUKARAN/ PROPORSI (P)
Nilai Kriteria
0,00 – 0,30 Sukar
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
Contoh:
Jumlah Peserta Didik yang Menjawab benar 17

P1 = = = 0,566667 (Sedang)
Jumlah Peserta Didik 30
No. Item Indeks Kesukaran Kriteria

1 0,566667 Sedang
2 0,566667 Sedang
3 0,466667 Sedang
4 0,533333 Sedang
5 0,566667 Sedang
6 0,6 Sedang
7 0,566667 Sedang
8 0,466667 Sedang
9 0,533333 Sedang
10 0,566667 Sedang
11 0,466667 Sedang
12 0,566667 Sedang
13 0,533333 Sedang
14 0,7 Sedang
15 0,433333 Sedang
16 0,6 Sedang
17 0,4 Sedang
18 0,433333 Sedang
19 0,533333 Sedang
20 0,533333 Sedang
Kriteria Soal Jumlah

Mudah -
Sedang 20
Sukar -
Lampiran C. 4 Tabel Daya Pembeda
TABEL DAYA PEMBEDA (DISKRIMINASI)

11 AA 11 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1
12 AA 12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1
13 AA 13 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0
14 AA 14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0
15 AA 15 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
16 AA 16 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
17 AA 17 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0
18 AA 18 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1
19 AA 19 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1
20 AA 20 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0
21 AA 21 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0
22 AA 22 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
23 AA 23 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0
24 AA 24 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
25 AA 25 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0
26 AA 26 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
27 AA 27 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
28 AA 28 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
29 AA 29 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0
30 AA 30 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
Batas atas (BA) 12 11 10 12 11 12 12 10 12 13 11 11 11 13 10 11 10 11 9 13
Batas bawah (BB) 5 6 4 4 6 6 5 4 4 4 3 6 5 8 3 7 2 2 7 2
Proporsi Atas 0.8 0.7333333 0.6666667 0.8 0.7333333 0.8 0.8 0.6666667 0.8 0.8666667 0.7333333 0.7333333 0.7333333 0.8666667 0.6666667 0.7333333 0.6666667 0.7333333 0.6 0.8666667
Proporsi Bawah 0.3333333 0.4 0.2666667 0.2666667 0.4 0.4 0.3333333 0.2666667 0.2666667 0.2666667 0.2 0.4 0.3333333 0.5333333 0.2 0.4666667 0.1333333 0.1333333 0.4666667 0.1333333
D (Daya Beda) 0.4666667 0.3333333 0.4 0.5333333 0.3333333 0.4 0.4666667 0.4 0.5333333 0.6 0.5333333 0.3333333 0.4 0.3333333 0.4666667 0.2666667 0.5333333 0.6 0.1333333 0.7333333
Kriteria Baik Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Baik Baik Jelek Baik Sekali
Lampiran C. 5 Analisis Daya Pembeda/ Diskriminasi (D)
Nilai Krteria
0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik Sekali
D = P A −PB
D=
Jumlah PD yang menjawab benar bagian atas Jumlah PD yang menjawab bagian bawah
−
Jumlah PD bagian atas Jumlah PD bagian bawah
12 5
Contoh: D1 = P A −PB = − = 0,8 – 0,333 = 0,46667 (Baik)
15 15
No. Item Daya Pembeda Kriteria

1 0,466667 Baik
2 0,333333 Cukup
3 0,4 Cukup
4 0,533333 Baik
5 0,333333 Cukup
6 0,4 Cukup
7 0,466667 Baik
8 0,4 Cukup
9 0,533333 Baik
10 0,6 Baik
11 0,533333 Baik
12 0,333333 Cukup
13 0,4 Cukup
14 0,333333 Cukup
15 0,466667 Baik
16 0,266667 Cukup
17 0,533333 Baik
18 0,6 Baik
19 0,133333 Jelek
20 0,733333 Baik Sekali
No. Kriteria Soal Jumlah

1 Jelek 1
3 Cukup 9
3 Baik 9
4 Baik Sekali 1
77
Lampiran C. 6 Uji Validitas Angka Kasar
VALIDITAS
Uji validitas menggunakan uji angka kasar:
n∑ XY −(∑ X )(∑ Y )
rxy =
√ [n∑ X 2−(∑ X )2 ][n∑ Y 2−(∑ Y )2 ]
Nilai Kriteria
< 0,00 Tidak Valid
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
0,21 – 0,40 Rendah
0,61 – 0,80 Tinggi
0,81 – 1,00 Sangat Tinggi
NAMA X Y X^2 Y^2 XY

AA 1 1 19 1 361 19
AA 2 1 18 1 324 18
AA 3 0 16 0 256 0
AA 4 1 15 1 225 15
AA 5 1 15 1 225 15
AA 6 1 15 1 225 15
AA 7 1 15 1 225 15
AA 8 0 15 0 225 0
AA 9 1 15 1 225 15
AA 10 1 15 1 225 15
AA 11 1 15 1 225 15
AA 12 1 14 1 196 14
AA 13 1 13 1 169 13
AA 14 1 13 1 169 13
AA 15 0 12 0 144 0
AA 16 0 9 0 81 0
AA 17 0 8 0 64 0
AA 18 0 8 0 64 0
AA 19 1 8 1 64 8
AA 20 0 7 0 49 0
AA 21 0 7 0 49 0
AA 22 1 7 1 49 7
AA 23 0 6 0 36 0
78
AA 24 0 5 0 25 0
AA 25 0 5 0 25 0
AA 26 1 5 1 25 5
AA 27 1 5 1 25 5
AA 28 0 5 0 25 0
AA 29 0 4 0 16 0
AA 30 1 4 1 16 4
JUMLA
H 17 318 17 4032 211
n∑ XY −(∑ X )(∑ Y )
rxy =
√ [n∑ X 2−(∑ X )2 ][n∑ Y 2−(∑ Y )2 ]
30× 318−(17)(318)
rxy =
√ [30 × 17−(17)2 ][30× 4032−(318)2 ]
30× 318−(17)(318)
rxy =
√ [30 × 17−(17)2 ][30× 4032−(318)2 ]
5600−5406
rxy =
√ [510−289][120960−101124 ]
194
rxy =
√ [221][19836 ]
194
rxy = = 0,4926
2093 ,74
No. Item Validitas Kriteria
1 0,4926 Cukup
2 0,3716 Rendah
3 0,5 Cukup
4 0,1106 Sangat rendah
5 0,3637 Rendah
6 0,4933 Cukup
7 0,4993 Cukup
8 0,4959 Cukup
9 0,5956 Cukup
10 0,6 Cukup
11 0,1012 Sangat rendah
12 0,3767 Rendah
13 0,4 Rendah
14 0,3742 Rendah
15 0,1084 Rendah
16 0,2607 Rendah
17 0,4119 Cukup
79
18 0,6 Cukup
19 0,2216 Cukup
20 0,6098 Cukup
No. Kriteria Soal Jumlah

1 Tidak valid -
3 Sangat rendah 3
3 Rendah 7
4 Sedang 10
5 Tinggi -
6 Sangat tinggi -
80
Lampiran C. 7 Analisi Reabilitas (Ganjil-Genap Oleh Flanangan)

REABILITAS
(Ganjil – Genap Oleh Flanangan)
15 6 AA 6 6 9 36 81
15 7 AA 7 6 9 36 81
15 8 AA 8 8 7 64 49
15 9 AA 9 6 9 36 81
15 10 AA 10 10 5 100 25
15 11 AA 11 8 7 64 49
14 12 AA 12 8 6 64 36
13 13 AA 13 8 5 64 25
13 14 AA 14 8 5 64 25
12 15 AA 15 3 9 9 81
9 16 AA 16 4 5 16 25
8 17 AA 17 3 5 9 25
8 18 AA 18 3 5 9 25
8 19 AA 19 3 5 9 25
7 20 AA 20 3 4 9 16
7 21 AA 21 3 4 9 16
7 22 AA 22 4 3 16 9
6 23 AA 23 3 3 9 9
5 24 AA 24 0 5 0 25
5 25 AA 25 3 2 9 4
5 26 AA 26 3 2 9 4
5 27 AA 27 2 3 4 9
5 28 AA 28 3 2 9 4
4 29 AA 29 3 1 9 1
4 30 AA 30 4 0 16 0
JUMLAH 152 166 958 1156
1. Ganjil
N = 30
2
(∑ X )
SCORE
n ∑ X 2−
S1 = N
N
2
152
958−
S1 = 30
30
958−770,133
S1 =
30
S1 = 6,262
19
18
16
82
2. Genap
N = 30
2
(∑ X )
GANJIL
n ∑ X 2−
S1 = N
N
2
166
1156−
S2 = 30
30
1156−918,533
S2 =
30
S2 = 7,915
83
2
(∑ X )
n ∑ X 2−
S t2 = N
N
2
318
4032−
S t2 = 30
30
4032−3370 ,8
S t2 =
30
St2 = 22,04
2 2
s1 +s2
r11 = 2 (1− 2 )
st
2 2
6 , 26 +7 , 91
r11 = 2 (1− 2 )
22 , 04
39 , 18+62 ,56
r11 = 2 (1− )
485 ,76
39,212+62,647
r11 = 2 (1− )
485 , 76
r11 = 2 (1−0 ,62)
r11 = 2 (0,38)
r11 = 0,76 (Tinggi)
Keterangan:
Nilai Koefisien Reabilitas Kriteria

0,81 < r ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,61 < r ≤ 0,80 Tinggi
0,41 < r ≤ 0,60 Cukup
0,21 < r ≤ 0,40 Rendah
0,00 < r ≤ 0,20 Sangat Rendah
Lampiran C. 8 Tabel Skor Hasil Tes Literasi Sains Peserta DidikKelas XI MIPA SMAN 6 Makassar
Item
NO Nama TOTALSCORE MAKSIMUMNILAI Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 MSR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17 20 85 Tinggi
2 MA 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 13 20 65 Sedang
3 AJ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
4 AJS 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 15 20 75 Tinggi
5 RZ 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
6 MA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17 20 85 Tinggi
7 MRN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 17 20 85 Tinggi
8 A 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
9 NAA 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 17 20 85 Tinggi
10 RD 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 18 20 90 Sangat Tinggi
11 NM 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 17 20 85 Tinggi
12 SN 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 15 20 75 Tinggi
14 IJS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
15 SN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
16 AI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
17 SWA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
18 ESR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
19 AIS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20 100 Sangat Tinggi
20 A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20 100 Sangat Tinggi
21 SFI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
22 SRA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20 100 Sangat Tinggi
23 SN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
24 MI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
25 UR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
26 ANI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20 100 Sangat Tinggi
27 SRN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 18 20 90 Sangat Tinggi
28 NKA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
29 H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
30 NAA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20 100 Sangat Tinggi
31 MF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
32 AH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 20 100 Sangat Tinggi
33 NR 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 13 20 65 Sedang
34 NA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 17 20 85 Tinggi
35 CGP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 16 20 80 Tinggi
36 WA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
37 R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 16 20 80 Tinggi
38 TP 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 16 20 80 Tinggi
39 AT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 17 20 85 Tinggi
40 A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
41 EGE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
42 N 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 17 20 85 Tinggi
43 MPD 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
44 S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 16 20 80 Tinggi
45 ARS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 17 20 85 Tinggi
46 FRA 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
47 HNQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
48 AW 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 20 80 Tinggi
49 A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 17 20 85 Tinggi
50 MRA 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 16 20 80 Tinggi
51 NAA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 17 20 85 Tinggi
52 AFA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
53 AI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
54 MAP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
55 MM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
56 FF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
57 SP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18 20 90 Sangat Tinggi
58 NSV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
59 NIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 16 20 80 Tinggi
60 USF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 20 95 Sangat Tinggi
Jumlah 57 59 58 53 55 57 59 56 55 56 54 59 49 37 48 41 39 46 55 59
Lampiran C. 9 Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Aspek Pengetahuan

No Nama
Total Skor Nilai Total Skor Nilai Total Skor Nilai
1 MSR 5 83.33333 7 77.77778 5 100
2 MA 5 83.33333 5 55.55556 3 60
3 AJ 5 83.33333 9 100 5 100
4 AJS 5 83.33333 8 88.88889 2 40
5 RZ 6 100 8 88.88889 4 80
6 MA 5 83.33333 8 88.88889 4 80
7 MRN 6 100 7 77.77778 4 80
8 A 6 100 7 77.77778 5 100
9 NAA 5 83.33333 8 88.88889 4 80
10 RD 6 100 8 88.88889 4 80
11 NM 6 100 8 88.88889 3 60
12 SN 6 100 7 77.77778 3 60
14 IJS 6 100 8 88.88889 5 100
15 SN 5 83.33333 8 88.88889 4 80
16 AI 6 100 9 100 4 80
17 SWA 6 100 9 100 4 80
18 ESR 6 100 9 100 4 80
19 AIS 6 100 9 100 5 100
20 A 6 100 9 100 5 100
21 SFI 6 100 8 88.88889 5 100
22 SRA 6 100 9 100 5 100
23 SN 6 100 8 88.88889 4 80
24 MI 6 100 8 88.88889 4 80
25 UR 6 100 8 88.88889 4 80
26 ANI 6 100 9 100 5 100
27 SRN 6 100 9 100 3 60
28 NKA 6 100 9 100 4 80
29 H 6 100 9 100 4 80
30 NAA 6 100 9 100 5 100
31 MF 6 100 9 100 4 80
32 AH 6 100 9 100 5 100
33 NR 6 100 5 55.55556 2 40
34 NA 5 83.33333 7 77.77778 5 100
35 CGP 5 83.33333 7 77.77778 4 80
36 WA 5 83.33333 9 100 5 100
37 R 5 83.33333 7 77.77778 4 80
38 TP 5 83.33333 7 77.77778 3 60
39 AT 5 83.33333 8 88.88889 4 80
40 A 5 83.33333 9 100 5 100
41 EGE 5 83.33333 8 88.88889 5 100
42 N 5 83.33333 8 88.88889 4 80
43 MPD 5 83.33333 8 88.88889 5 100
44 S 5 83.33333 6 66.66667 5 100
45 ARS 5 83.33333 9 100 3 60
46 FRA 5 83.33333 8 88.88889 5 100
47 HNQ 5 83.33333 8 88.88889 5 100
48 AW 5 83.33333 6 66.66667 4 80
49 A 5 83.33333 7 77.77778 4 80
50 MRA 5 83.33333 5 55.55556 5 100
51 NAA 5 83.33333 7 77.77778 4 80
52 AFA 5 83.33333 9 100 5 100
53 AI 5 83.33333 9 100 5 100
54 MAP 5 83.33333 8 88.88889 5 100
55 MM 5 83.33333 9 100 5 100
56 FF 6 100 9 100 4 80
57 SP 5 83.33333 8 88.88889 5 100
58 NSV 5 83.33333 9 100 4 80
59 NIA 6 100 7 77.77778 4 80
60 USF 5 83.33333 8 88.88889 5 100
JUMLAH 322 5366.667 470 5222.222 252 5040
Rata-rata 89.4444444444444 87.037037037037 84
86
(89 , 44 +87 , 03+ 84)

Nilai rata – rata aspek pengetahuan = = 86,82 (Sangat
3
Tinggi)
Epistemik
Total Skor Nilai
5 100
3 60 Indikator Aspek Pengetahuan
5 100 Konten
87
Lampiran C. 10 Analisis Ketercapaian Soal Tiap Indikator
ANALISIS KETERCAPAIAN LITERASI SAINS TIAP INDIKATOR SOAL

84,99
14 37
√ 17 39
20 59
√ 18 46 Sangat Tinggi
√ 6 57
7 59
87,33
√ 16 41
√ 19 55 Sangat Tinggi
√ 15 48 80
Tinggi
2 2 4 1 2 3
Lampiran C. 11 Tabel Skor Literasi Sains Aspek Sikap
TABEL SKOR ANGKET ASPEK SIKAP

Item Pernyataan
NO Nama Skor
P1(-) P2(+) P3(+) P4(+) P5(-) P6(+) P7(-) P8(+) P9(+) P10(+) P11(-) P12(-) P13(-) P14(-) P15(+) P16(-) P17(-) P18(-) P19(+) P20(+)
1 MSR 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 54
2 MA 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 4 3 3 56
3 AJ 3 1 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 51
4 AJS 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 4 49
5 RZ 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 51
6 MA 3 4 4 4 1 4 1 4 4 4 1 1 1 1 4 1 1 1 3 4 51
7 MRN 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 49
8 A 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 1 1 1 4 4 1 4 1 4 4 59
9 NAA 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 51
10 RD 3 4 4 3 2 3 2 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 57
11 NM 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 56
12 SN 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 50
14 IJS 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 54
15 SN 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 54
16 AI 3 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 49
17 SWA 4 4 2 4 1 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 69
18 ESR 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 2 2 4 2 3 52
19 AIS 1 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 49
20 A 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 4 3 1 4 4 1 4 1 4 4 64
21 SFI 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 58
22 SRA 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 55
23 SN 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 53
24 MI 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 59
25 UR 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 51
26 ANI 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 54
27 SRN 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 4 1 2 2 4 3 52
28 NKA 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 48
29 H 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 60
30 NAA 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 57
31 MF 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 48
32 AH 3 3 3 4 2 2 1 1 3 3 4 2 3 3 4 2 2 1 3 3 52
33 NR 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 55
34 NA 1 3 4 3 1 3 2 3 4 4 3 1 2 2 3 1 2 2 3 3 50
35 CGP 3 4 4 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 4 2 1 4 4 3 2 54
36 WA 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 50
37 R 1 1 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 4 3 3 48
38 TP 1 4 3 4 2 4 1 3 4 4 1 1 2 2 3 2 2 2 3 3 51
39 AT 1 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 50
40 A 3 3 1 1 3 3 4 3 2 2 4 1 4 3 2 4 5 1 2 3 54
41 EGE 1 2 1 4 1 3 3 3 3 2 1 2 3 3 2 2 3 2 3 3 47
42 N 3 4 3 2 2 2 3 2 2 4 1 2 2 1 3 3 1 2 2 3 47
43 MPD 1 4 4 3 2 4 3 4 4 4 3 1 2 3 4 1 1 1 4 4 57
44 S 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 1 1 2 3 3 4 54
45 ARS 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 2 1 1 2 3 2 2 2 4 3 51
46 FRA 1 1 4 2 4 4 1 4 4 4 2 1 1 2 4 3 2 3 3 4 54
47 HNQ 1 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 47
48 AW 2 3 1 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 48
49 A 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 51
50 MRA 2 4 1 4 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 1 50
51 NAA 2 3 4 3 2 2 1 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 1 3 3 49
52 AFA 2 1 2 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 2 3 1 2 1 3 3 44
53 AI 4 3 3 2 1 3 1 2 4 3 2 2 2 2 3 3 2 3 4 3 52
54 MAP 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 1 1 1 2 2 5 4 2 3 47
55 MM 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 51
56 FF 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 51
57 SP 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 52
58 NSV 4 2 4 2 3 3 2 2 1 3 1 3 2 3 3 2 3 2 3 3 51
59 NIA 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 57
60 USF 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 56
Jumlah 148 171 174 168 119 176 131 172 168 179 140 132 123 141 172 136 152 144 175 179
89
Lampiran C. 12 Analisis Data Aspek Sikap
ANALISIS DATA KEMAMPUAN LITERASI SAINS APEK SIKAP
Data presentasi skor kemampuan literasi sains peserta didik aspek sikap dapat
diperoleh dengan rumus :
R
NP= × 100
SM
R 54
1. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
R 56
2. NP= × 100 = × 100 = 70
SM 80
R 51
3. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 49
4. NP= × 100 = × 100 = 61,25
SM 80
R 51
5. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 51
6. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 49
7. NP= × 100 = × 100 = 61,25
SM 80
R 59
8. NP= × 100 = × 100 = 73,75
SM 80
R 51
9. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 57
10. NP= × 100 = × 100 = 71,25
SM 80
R 56
11. NP= × 100 = × 100 = 70
SM 80
R 50
12. NP= × 100 = × 100 = 62,5
SM 80
R 54
13. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
R 54
14. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
90
R 55
15. NP= × 100 = × 100 = 68,75
SM 80
R 49
16. NP= × 100 = × 100 = 61,25
SM 80
R 69
17. NP= × 100 = × 100 = 86,25
SM 80
R 52
18. NP= × 100 = × 100 = 65
SM 80
R 49
19. NP= × 100 = × 100 = 61,25
SM 80
R 64
20. NP= × 100 = × 100 = 80
SM 80
R 58
21. NP= × 100 = × 100 = 72,5
SM 80
R 55
22. NP= × 100 = × 100 = 68,75
SM 80
R 53
23. NP= × 100 = × 100 = 66,25
SM 80
R 59
24. NP= × 100 = × 100 = 73,75
SM 80
R 51
25. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 54
26. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
R 52
27. NP= × 100 = × 100 = 62
SM 80
R 48
28. NP= × 100 = × 100 = 60
SM 80
R 60
29. NP= × 100 = × 100 = 75
SM 80
R 57
30. NP= × 100 = × 100 = 71,25
SM 80
R 48
31. NP= × 100 = × 100 = 60
SM 80
R 52
32. NP= × 100 = × 100 = 65
SM 80
91
R 55
33. NP= × 100 = × 100 = 68,75
SM 80
R 50
34. NP= × 100 = × 100 = 62,5
SM 80
R 54
35. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
R 50
36. NP= × 100 = × 100 = 62,5
SM 80
R 48
37. NP= × 100 = × 100 = 60
SM 80
R 51
38. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 50
39. NP= × 100 = × 100 = 62,5
SM 80
R 54
40. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
R 47
41. NP= × 100 = ×100 = 58,75
SM 80
R 47
42. NP= × 100 = ×100 = 58,75
SM 80
R 57
43. NP= × 100 = × 100 = 71,25
SM 80
R 54
44. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
R 51
45. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 54
46. NP= × 100 = × 100 = 67,5
SM 80
R 47
47. NP= × 100 = ×100 = 58,75
SM 80
R 48
48. NP= × 100 = × 100 = 60
SM 80
R 51
49. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 50
50. NP= × 100 = × 100 = 62,5
SM 80
92
R 49
51. NP= × 100 = × 100 = 61,25
SM 80
R 44
52. NP= × 100 = ×100 = 55
SM 80
R 53
53. NP= × 100 = × 100 = 66,25
SM 80
R 47
54. NP= × 100 = ×100 = 58,75
SM 80
R 51
55. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 51
56. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 52
57. NP= × 100 = × 100 = 65
SM 80
R 51
58. NP= × 100 = × 100 = 63,75
SM 80
R 57
59. NP= × 100 = × 100 = 71,25
SM 80
R 56
60. NP= × 100 = × 100 = 70
SM 80
93
Lampiran C. 13 Presentase Kemampuan Literasi Sains Aspek Sikap

TABEL DATA PRESENTASE LITERASI SAINS PESERTA DIDIK
ASPEK SIKAP
NO Nama Nilai Literasi sains Kriteria

1 MSR 67, 5 Cukup
2 MA 70 Cukup
3 AJ 63,75 Cukup
4 AJS 61,25 Cukup
5 RZ 63,75 Cukup
6 MA 63,75 Cukup
7 MRN 61,25 Cukup
8 A 73,75 Cukup
9 NAA 63,75 Cukup
10 RD 71,25 Cukup
11 NM 70 Cukup
12 SN 62,5 Cukup
14 IJS 67,5 Cukup
15 SN 67,5 Cukup
16 AI 68,75 Cukup
17 SWA 61,25 Cukup
18 ESR 86,25 Baik
19 AIS 65 Cukup
20 A 80 Baik
21 SFI 72,5 Cukup
22 SRA 68,75 Cukup
23 SN 66,25 Cukup
24 MI 73,75 Cukup
25 UR 63,75 Cukup
26 ANI 67,5 Cukup
27 SRN 62 Cukup
28 NKA 60 Cukup
29 H 75 Cukup
30 NAA 71,25 Cukup
31 MF 60 Cukup
32 AH 65 Cukup
33 NR 68,75 Cukup
34 NA 62,5 Cukup
35 CGP 62,5 Cukup
36 WA 60 Cukup
37 R 63,75 Cukup
38 TP 62,5 Cukup
39 AT 67,5 Cukup
40 A 58,75 Cukup
41 EGE 58,75 Cukup
42 N 58,75 Cukup
43 MPD 71,25 Cukup
44 S 67,5 Cukup
45 ARS 63,75 Cukup
46 FRA 67,5 Cukup
47 HNQ 58,75 Cukup
48 AW 60 Cukup
49 A 63,75 Cukup
50 MRA 62,5 Cukup
51 NAA 61,25 Cukup
52 AFA 55 Cukup
53 AI 66,25 Cukup
54 MAP 58,75 Cukup
55 MM 63,75 Cukup
56 FF 63,75 Cukup
57 SP 65 Cukup
58 NSV 63,75 Cukup
59 NIA 71,25 Cukup
60 USF 70 Cukup
Rata - rata 70 Cukup
94
Nilai Literasi Sains Frekuensi Presentase Kategori

86 – 100 - - Sangat Baik
76 – 85 2 3,33% Baik
60 – 75 57 95% Cukup
55 – 59 1 1,6% Kurang
≤ 54 - - Kurang Sekali
95
Lampiran C. 14 Presentase Kemampuan Literasi Sains Aspek Sikap

Tiap Indikator
Peserta didik komitmen untuk

Menilai pendekatan ilmiah
menggunakan pendekatan ilmiah
untuk penyelidikan
dalam melakukan penelitian
Peserta didik menunjukan

kemampuan mengkritik sebagai
sarana untuk membuktikan
keabsahan gagasan dan ide
apapun
Peserta didik menunjukan

perhatian terhadap lingkungan
dan kehidupan yang
Persepsi dan kesadaran berkelanjutan
akan isu lingkungan
Peserta didik menunjukan sikap
untuk mengambil tindakan dan
mempromosikan perilaku ramah
lingkungan
Jumlah total

Proposal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROPOSAL PENELITIAN

ANALISIS KETERCAPAIAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK KELAS

ANALYSIS OF SCIENCE LITERACY ACHIEVEMENT OF STUDENTS IN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Angriani Febrianti T. 2023. Analisis Ketercapaian Literasi Sains Peserta Didik

Kata Kunci: kemampuan literasi sains, dimensi pengetahuan, dimensi sikap

melimpahkan Rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan

strata satu (S1) untuk mencpai gelar sarjana Pendidikan.

Penyelesaian skripsi ini banyka hambatan dan kesulitan yang dialai

dapat terselesaikan meski dengan kekurangnnya. Karenanya pada kesempatan

mendidik penulis, memebrikan semnagat, penguat dan pengingat paling hebat.

Sefta keluarga yang senantiasa membimbing, menasehati dan memberikan segla

serta menjadi motivasi terbesar penulisdalam menyelesaikan skripsi ini,

Penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang

dan Drs. Muh. Yunus, M.Si.

Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya

Universitas Negeri Makassar.

Jurusan Kiia FMIPA Universitas Negeri Makassar.

FMIPA Universitas Negeri Makassar

yang telah membekali penulis dengan berbagai pengetahuan yang sangat

bermanfaat dan tak ternilai harganya.

6. Kepala Laboratorium, Staff Laboran, Staff Administrasi jurusan dan

fakulttas MIPA Universitas Negeri Makassar atas pelayanan yang telah

diberikan sehingga segala urusan terkait penyelesaian skripsi ini dapat

adik-adik kelas XI MIPA di SMAN 6 Makassar atas segala bantuan dan

partisipasinya selama penulis melaksanakan penelitian.

8. Rekan mahasiswa Pendidikan kimia Angkatan 2019 (KONFIGURASI) yang

telah menjadi saksi hidup penulis berkelana di kehidupan kampus, mulai

9. Teman-teman seperjuangan di kelas Pendidikan Kimia ICP 2019

(NOBELIUM) yang telah membersamai dalam menjalin Kerjasama dan

semua suka duku yang telah dilewati.

pembuatan skripsi ini dari awal hingga akhir.

penulis jenuh dalam menyusun skripsi ini.

yang tak bisa penulis jabarkan satu per satu.

semua yang membutuhkannya. Amin Ya Rabbal Alamin.

Makassar, Desember 2023

Tabel Judul Hal

Pendidikan merupakan elemen terpenting dalam membangun pondasi

peserta didik. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menegaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar yang terencana

dilakukan oleh seseorang membentuk keperibadian berkarakter.

Pendidikan sains bergantung pada pembelajaran yang digunakan di setiap

Indonesia diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan di kehidupan nyata

memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan nyata yang disebut sebagai

masyarakat berliterasi sains (Aminah et al., 2019).

Literasi sains merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan sains,

mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti,

perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (OECD,

huruf dan scientia yang diartikan memiliki pengetahuan.

Literasi sains dapat membentuk pola pikir, perilaku, dan membentuk

masyarakat, dan lingkungan. Literasi sains dapat menumbuhkan pemikiran dan

menjadi problem solver dengan pribadi yang kompetitif, inovatif, kreatif,

tidak hanya memahami sains sebagai konsep, namun juga mengaplikasikannya

dan obat-obatan (Sutrisna, 2021).

Pengukuran tingkat literasi sains peserta didik sangat penting untuk

sudah dipelajarinya (Aminah et all., 2019). Pengukuran literasi sains dilakukan

unntuk mengetahui pemahaman ilmu sains peserta didik dalam menjelaskan

fenomena alam maupun fenomena hasil perbuatan manusia dan keterampilan

peserta didik dalam mengaplikasikan pemahaman ilmu sains untuk pengambilan

(Programe for International Student Assesment) kemampuan literasi sains peserta

perolehan skor yaitu 403 (Yuliati, 2017).

Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia disebabkan

2015). Proses pembelajaran kimia yang berlangsung, guru kurang menekankan

untuk menerapkan konsep-konsep tersebut pada aktivitas sehari-hari untuk