PRTICA REFLEXIVA DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ANTE O DESAFIO DA INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Gilmar de Carvalho Cruz Mestre em Educao UERJ Doutorando em Educao Fsica UNICAMP (bolsista da CAPES)

O estudo, de carter exploratrio, focalizou a prtica reflexiva na formao continuada de professores de Educao Fsica que atuam em contexto educacional inclusivo. Apoiou-se em pressupostos metodolgicos da pesquisa-ao, com observaes das aulas ministradas pelos sujeitos do estudo professores de Educao Fsica da rede pblica de ensino da cidade de Londrina-PR e encontros para reflexes acerca de aspectos relativos organizao de ambientes de aprendizagem em situao de incluso. Os resultados encontrados apontam a prtica reflexiva como uma alternativa em potencial constituio de ambientes favorveis ao enfrentamento dos desafios decorrentes de uma perspectiva educacional inclusiva.

INTRODUO Para se criar um ambiente de aprendizagem no qual as necessidades dos alunos venham a ser atendidas, de suma importncia que a partir de suas caractersticas peculiares o professor esteja devidamente instrumentalizado para garantir a consecuo dos objetivos relacionados ao programa de educao escolarizada por ele implementado. A esse respeito vale a pena aproximarmo-nos dos apontamentos feitos por BUENO (1999) sobre a formao profissional em educao especial. Em sua opinio trata-se de uma falsa dicotomia o embate entre especialistas e generalistas, por considerar que tanto o ensino regular quanto o especial, devem prover o devido atendimento educacional de pessoas portadoras de necessidades especiais. A formao do professor ocupa posio de destaque em discusses acadmicas, profissionais e polticas. Cumpre, entretanto, perceber que a formao do professor no termina ao final de um curso de graduao. Muito menos se deve ter em mente que a ps-graduao (seja em nvel lato ou stricto) ser redentora de uma formao com lacunas aparentes. Outro equvoco referente ao investimento profissional aps a graduao acreditar que a experincia profissional, por si s, dar conta de capacitar o professor. A formao continuada, em servio ou permanente, tangenciada na esfera da educacional por trabalhos como os de IMBERNN (2000), PERRENOUD (1999), ALARCO (2000), COLLARES, MOYSS & GERALDI (1999). Vale ressaltar nos trabalhos mencionados a formao do professor entendida como um processo dinmico longe de ter um ponto final pr-estabelecido. Ao nos reportarmos idia de incluirmos alunos que apresentam necessidades especiais na rede regular de ensino no podemos esquecer que a centralidade da questo reside no processo de educao escolarizada dessas pessoas. importante destacar esta afirmao medida que distores relacionadas maneira de abordar o tema incluso podem conduzir supervalorizao da integrao social em detrimento da escolarizao dos alunos mencionados. Outro aspecto relevante na tarefa de escolarizar esses alunos o desafio de integrar contribuindo para a educao geral, sem criar novos espaos para acomodar (...) procedimentos de segregao em nome da necessidade de um ensino especializado e (...), sem reduzir a problemtica da deficincia dimenso do ensino (FERREIRA, 1998, p.10). Todos os componentes curriculares e dentre eles a Educao Fsica se encontram instados a dar sua contribuio na tarefa de garantir a educao escolarizada de todos os brasileiros. Almejar uma escola inclusiva significa busca constante de coerncia no relacionamento entre questes particulares e gerais, entre o indivduo e a coletividade, entre os componentes curriculares e a escola, a fim de se potencializar a ampliao do espao de participao social de uma parcela da populao sumaria e indevidamente excluda do nosso sistema de ensino. Dentro de uma perspectiva ecolgica (BRONFENBRENNER, 1996), quanto mais cada componente curricular se reconhea em seus contedos e prticas especficos, tanto mais contribuir para que se alcancem as metas escolares. S possvel reunir competncias diversas, se antes de qualquer coisa cada rea de atuao profissional reconhecer os limites e a especificidade que a caracterizam. Nessa mesma perspectiva, a educao especial como modalidade de ensino integrante de um sistema mais amplo no deve cessar a ampliao de interfaces com o sistema regular de ensino, e muito menos desgarrar ou descomprometer-se dele e de seus alunos.

No obstante a especificidade do componente curricular Educao Fsica, no modelo ecolgico todas as questes presentes no sistema escolar lhe dizem respeito. A incluso escolar de alunos portadores de deficincia, por exemplo, no deve prescindir da participao da rea de atuao profissional intitulada Educao Fsica. Seja por intermdio da iniciativa privada ou pblica, algumas aes vm sendo implementadas a fim de permitir o devido enfrentamento da problemtica da incluso. Parte do que pode se chamar de aes objetivas diz respeito formao profissional. Nessa direo pode-se mencionar OLIVEIRA & COSTA (1999), CALDEIRA (2001), HERNNDEZ LVAREZ (2001) e DAVID (2002) como autores que abordam a formao profissional no contexto da Educao Fsica e, de certo modo, fazem aluso relevncia de programas de formao continuada. MOLINA & MOLINA NETO (2001) e GNTHER & MOLINA NETO (2000) contribuem nessa discusso com apontamentos diretamente relacionados formao continuada em Educao Fsica. A reunio das competncias particulares de cada disciplina fortalece a coerncia interna do projeto pedaggico escolar e, conseqentemente, sua repercusso social. Deste modo, para garantir que o conjunto de disciplinas escolares inseridas em um projeto coletivo caminhe na mesma direo fundamental que cada uma reconhea suas prprias peculiaridades, promovendo a aprendizagem de contedos especficos que reunidos iro corroborar a funo social e os objetivos da escola. A despeito dos desafios impostos por essa novidade denominada incluso, a formao em nvel de ensino superior do professor que atua na educao bsica, apresenta necessidade de aprimoramento com o intuito de oferecer o devido suporte aos futuros profissionais da educao. Ter isso em mente importante para que se desvincule a idia da formao continuada/permanente/em servio, como sendo redentora de uma formao superior deficiente, ou mesmo como encarregada de preencher as lacunas observadas nesta formao. A noo de que a graduao oferece uma formao profissional inicial, formao esta que continua se processando ao longo da vida profissional, fundamental para que a ateno necessria aproximao de estudos e experincias recentes no seja negligenciada. PROBLEMA Refletir sobre educao na transio entre milnios impe-nos o desafio de encarar a herana de uma realidade construda num longo processo histrico. Apesar de todo conhecimento acumulado, carecemos de proposies capazes de contribuir na superao de insistentes contradies scio-educativas. Pensando em algumas delas, podemos mencionar a existncia de jovens desassistidos pelo nosso sistema de ensino e questionveis processos de escolarizao aos quais so submetidas pessoas que apresentam necessidades educativas especiais. Nesse contexto de intempries diversas, observa-se o que pode ser uma alternativa superao de angstias educativas. STAINBACK & STAINBACK (1999), sinalizam que a incluso escolar de alunos que apresentam necessidades especiais implica necessariamente em mudanas no sistema de ensino, e mencionam, neste sentido, a prtica reflexiva como aspecto importante consecuo dos resultados almejados pela escola. Estudos como os de GIESTA (2001), com professoras de sries iniciais da rede municipal de ensino do Rio Grande-RS, e o de RANGEL-BETTI & GALVO (2001) com uma disciplina em um curso de graduao em Educao Fsica, indicam possibilidades de uma prtica reflexiva em nosso cenrio educacional. TARDIF (2000) um dos autores para quem os conhecimentos acadmicos e profissionais devem se articular com vistas formao do professor, rumo ao estreitamento da relao entre professores do ensino bsico e do ensino superior. Nessa mesma linha de pensamento SCHN (1997), PREZ GMES (1997) e ZEICHNER (1997) apontam elementos que redimensionam a prtica profissional do professor. O seu dia-adia visto como palco para desenvolvimento de conhecimento tcito que subestimado e por vezes ignorado pelos estudiosos da educao. Envoltos que estamos pelo apelo social incorporado ao tema necessidades especiais/incluso, somos perseguidos por inquietaes que nos acompanham de modo insistente. Afinal de contas, em que medida a formao continuada de professores de Educao Fsica que atendem alunos com necessidades educacionais especiais pode ser incrementada por intermdio da prtica reflexiva com vistas ao enfrentamento do desafio imposto por uma perspectiva educacional inclusivista? JUSTIFICATIVA A responsabilidade de escolarizar pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais de todos os participantes do sistema de ensino brasileiro, e passa pelo refletir-agir cotidiano. animadora a constatao de polticas educacionais que buscam o aprimoramento da interveno didtico-pedaggica dos professores. Contudo, mudanas na esfera poltica tendem ser incuas se desprovidas de aes concretas. Os debates acadmicos que sustentam a atuao do professor precisam se aproximar mais das questes

relacionadas ao processo ensino-aprendizagem implementado no dia-a-dia escolar. Por mais que se perceba avanos, no se pode ignorar a distncia que persiste em se manter entre o conhecimento produzido academicamente e a resoluo de problemas enfrentados no cotidiano dos profissionais da educao. Ao se refletir sobre a interveno da Educao Fsica em ambiente escolar, depara-se com grupos heterogneos, constitudos por crianas com diferentes nveis de habilidade motora. Esta situao torna-se ainda mais evidente ao se levar em conta a presena, em aulas de Educao Fsica, de pessoas portadoras de necessidades educativas especiais caracterizadas por algum tipo de deficincia, seja ela fsica, mental, sensorial ou mltipla. Diante da perspectiva de incluso escolar de pessoas que apresentam deficincia essa discusso recebe um colorido especial, principalmente no tocante a suas implicaes no processo de formao profissional do professor de Educao Fsica. Estar preparado, do ponto de vista da formao/preparao profissional, implica em considerar inicialmente que a formao profissional um processo longe de se esgotar no ensino superior. a partir da assuno de que o processo de ensino-aprendizagem em aulas de Educao Fsica diz respeito construo de um ambiente que proporcione ao aluno vivncias motoras significativas ao seu processo de desenvolvimento e capazes de corroborar o projeto pedaggico da escola, que se deve considerar a possibilidade de interveno na realidade de alunos que apresentem deficincia. Em se tratando das implicaes da incluso de alunos com necessidades especiais em aulas de Educao Fsica, h de se perceber o quo inapropriado pensar em uma Educao Fsica inclusiva sem que este pensamento esteja acompanhado de uma criteriosa reflexo a respeito do processo de formao profissional deste professor. Note-se ainda que o envolvimento nessas discusses daqueles que vivenciam em seus cotidianos a dificuldade de implementar programas educacionais efetivos os atores sociais protagonistas das to propaladas mudanas , incrementa sobremaneira o processo de formao profissional do professor. Alm disso, rompe-se com a viso mitificada/mitificadora de universidade como sendo a redentora das mazelas sociais e, no caso, educacionais. Ao contrrio, passa-se a perceber como uma alternativa efetiva ao enfrentamento e superao do estado de coisas que nos afligem no ambiente escolar a reunio de competncias acadmicas e profissionais, conforme indicam LAWSON (1999; 1990) e BETTI (1996). No se pode perder de vista que parte dos professores atuantes em nossas escolas no teve, durante sua formao, acesso a qualquer informao relacionada ao assunto deficincia particularmente aqueles formados at meados da dcada de oitenta do sculo recm findo. Aliado a este fato est o de que o conhecimento acumulado sobre esse assunto carece aprofundar-se tanto em nvel de reflexo filosfica quanto de contedo emprico. OBJETIVO O presente estudo objetiva investigar o impacto da prtica reflexiva na formao continuada de professores de Educao Fsica por ocasio do atendimento de alunos que apresentam necessidades especiais mais especificamente algum tipo de deficincia em um contexto educacional inclusivo.

MTODO Do ponto de vista da investigao, observar e apreender uma situao dinmica como a que diz respeito ao processo ensino-aprendizagem deflagrado em um ambiente destinado educao escolarizada de crianas, implica em considerar procedimentos metodolgicos que no engessem o fenmeno em questo a ponto de empobrec-lo em sua complexidade e profundidade. O necessrio aprimoramento da convivncia entre reflexo e ao, sem preterir uma em relao outra, numa perspectiva de mudana de algum aspecto da realidade conduz a apontamentos realizados acerca da pesquisa-ao. Em estudo sobre projeto realizado nos anos de 1989 e 1990 nos Centros especficos de Aperfeioamento do Magistrio no estado de So Paulo, ANDR (1995) afirma a existncia de estreita relao entre a formao de professores em servio e a pesquisa ao. Outra indicao a sobre a possibilidade de utilizao da pesquisa-ao no desenvolvimento de professores em servio pode ser encontrada no trabalho de COHEN & MANION (1994). No campo da Educao Fsica BRACHT, PIRES, GARCIA & SOFISTE (2002) destacam a pesquisa-ao como adequada ao processo de formao continuada de professores, do mesmo modo que percebem seu potencial promoo de mudanas em sua prtica pedaggica e apontam limitaes e problemas a serem superados em funo de sua implementao. Constituir um Grupo de Estudo/Trabalho, com professores que atuam na educao bsica, foi necessrio sistematizao de aes e reflexes de professores de Educao Fsica no que se refere ao enfrentamento dos desafios postos pela iminente implantao de uma poltica inclusiva no estado do Paran (PARAN, 2000, 2001). O referido Grupo focou a organizao de ambientes inclusivos de aprendizagem em aulas de Educao Fsica. Esse envolvimento de professores que esto vivenciando a situao que se pretende investigar

promove o adensamento dos aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais presentes na competncia profissional almejada na formao de professores de Educao Fsica, principalmente se a inteno prestar servios de qualidade a todas as pessoas inseridas em nosso contexto social. Sujeitos, local e procedimentos Foram convidados a participar do Grupo de Estudo/Trabalho, voluntariamente, professores de Educao Fsica que ministram aulas para alunos portadores e no-portadores de deficincia pertencentes rede pblica de ensino bsico da cidade de Londrina-PR. As escolas participantes do estudo so vinculadas Secretaria Municipal de Educao de Londrina, que gerencia 78 escolas, 33.000 alunos e 2.300 professores, dos quais 105 so do componente curricular Educao Fsica. Ao longo do ano de 2002 foi feito estudo exploratrio que contou com a participao efetiva de 13 professores da rede municipal de ensino de Londrina. No primeiro momento do estudo foram realizadas observaes semanais registradas em fitas VHS, pelo prprio pesquisador das aes realizadas em aulas inclusivas de Educao Fsica ministradas pelos sujeitos do estudo. Quinzenalmente, se promoveram encontros registrados em fitas cassete para reflexes acerca dos aspectos relacionados organizao de ambientes de aprendizagem em situao de incluso. Foram realizadas discusses tanto sobre textos pertinentes temtica em questo, quanto relacionadas s aulas com alunos portadores de deficincia fsica includos em turmas regulares de professores de Educao Fsica do Grupo. A opo pela deficincia fsica deveu-se, aps discusso em grupo, pela dificuldade aparentemente maior de se atender um aluno com dificuldades de realizar movimentos corporais em um componente curricular que guarda como especificidade o movimento corporal humano / atividade fsica. No segundo momento propunha-se focalizar o encaminhamento metodolgico em aulas de Educao Fsica orientadas numa perspectiva inclusiva. Os dados coletados por ocasio dos registros em fitas cassete foram transcritos para posterior anlise e, assim como os registros em fitas VHS, permitiram acompanhar/analisar dentro de um programa de formao continuada a contribuio da prtica reflexiva no modo como os professores organizaram ambientes de aprendizagem em aulas de Educao Fsica sob a perspectiva da incluso de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.

RESULTADOS E DISCUSSO Aps 52 horas de reunies, divididas em 13 encontros entre maio e novembro de 2002, algumas informaes colhidas resultaram reflexes deveras interessantes. importante esclarecer que para ajustar-se aos compromissos profissionais dos sujeitos do estudo o Grupo subdividiu-se em dois: um deles com encontros no perodo da manh e o outro tarde. Merece destaque o fato de que os registros e fitas VHS das aulas dos sujeitos envolvidos no estudo serviram como texto vivo e vivido destinado leitura/releitura da interveno profissional de professores de Educao Fsica em face de uma perspectiva educacional inclusiva. Nos quadros abaixo assentados no ponto de vista dos professores renem-se: (1) caractersticas dos alunos com necessidades especiais e (2) situaes que interferem no processo ensino-aprendizagem em ambientes inclusivos. Quadro 1 Caractersticas dos alunos com necessidades especiais que dificultam/facilitam o processo ensino-aprendizagem Dificultadoras Facilitadoras Psicose/autismo/hiperatividade/cardiopatia Inteligncia/sociabilidade Deficincia de aprendizagem Sociabilidade/carinho Hemiplegia/hidrocefalia/no fala/baba Inteligente/persistente Introverso/distrao/desinteresse Querer fazer/liderana Deficincia fsica/paralisia cerebral (cadeira de rodas) Anda com auxlio/atrofiado (no consegue pegar objetos) Paralisia infantil/cadeirante/sndrome de Down Agressividade/apatia/desequilbrio/fala repetitiva Quadro 2 Situaes (com foco no aluno ou professor) que interferem na conduo do processo ensino-aprendizagem em ambiente inclusivo Foco no aluno Foco no professor Dificuldade para interpretar atividade proposta/ Rampa/quadra coberta/cadeira de rodas(aparelho dificuldade para entender/dificuldade para executar especfico) Querer participar em todas as atividades/ dificuldade Atender minimamente o aluno deficiente/como

para participar Dispersar/agredir/rejeitar/no-falar/no-participar Envolver em excesso com o outro/discutir/agredir Pular corda

dar apoio a ele e aos outros? Ficar com ele (dispersar a turma) Selecionar atividades para todos os alunos

Os quadros anteriormente apresentados indicam que do ponto de vista dos professores participantes do Grupo, as caractersticas dos alunos que apresentam necessidades especiais no dizem respeito apenas a aspectos potencialmente dificultadores da conduo do processo ensino-aprendizagem. Caractersticas relacionadas inteligncia e sociabilidade, por exemplo, aparecem em suas apreciaes. Outro aspecto de interesse que as necessidades educacionais especiais no se restringiram a quadros clssicos de deficincia (fsica, mental e/ou sensorial). A distrao e a apatia so mencionadas, dentre outras, como caractersticas de alunos com necessidades especiais que chamaram ateno dos professores. No que tange s situaes intervenientes no processo ensino-aprendizagem sob responsabilidade do professor de Educao Fsica, as caractersticas do aluno, da tarefa proposta e do ambiente fsico-social no qual est circunscrita a aula de Educao Fsica, sugerem ser elementos inter-relacionados componentes da equao que se prope resultar na incluso escolar de alunos com necessidades especiais. Conseguir mapear a realidade para dela destacar pontos importantes interveno do professor, e que interferem na conduo do processo ensino-aprendizagem provocado em aulas de Educao Fsica, pode significar uma orientao metodolgica importante no aprimoramento da participao deste componente curricular em nossa paisagem educacional. A esse respeito cabe elencar nos quadros 3 e 4, respectivamente, expectativas dos professores quanto ao Grupo de Estudo/Trabalho e sua avaliao. Quadro 3 Expectativas dos professores quanto constituio do Grupo de Estudo/Trabalho sobre organizao de ambientes inclusivos de aprendizagem em aulas de Educao Fsica Expectativa dos professores quanto ao Grupo Somar conhecimentos/desenvolver atividades mais apropriadas Vivenciar atividades aplicveis/aprender sobre diversos tipos de deficincia Adquirir conhecimento necessrio para trabalhar com alunos deficientes Conhecer sobre o assunto/aperfeioar/trocar experincias Vivenciar experincias com o grupo/melhorar aprendizado na rea para atender necessidade dos alunos Entender melhor/solucionar de maneira precisa as situaes-problema Tirar dvidas com relao conduo das aulas (para melhor atender alunos com deficincia) Como trabalhar com essa deficincia (fsica) Ter mais conhecimento, informao sobre o assunto/troca de experincia/ajudar na prtica Poder trabalhar com a segurana de estar fazendo certo/o qu fazer com o aluno cadeirante (para participar das atividades?) Quadro 4 Avaliao dos professores sobre o Grupo Avaliao dos professores Pontos positivos Pontos negativos/sugestes de experincias/troca de Conhecer mais tipos de deficincia Mais textos informativos Avaliao das aulas de Educao Fsica Tempo curto

A troca conhecimentos Assistir s prprias aulas Refletir sobre a prpria prtica Outra viso sobre como atuar

O confronto entre as expectativas dos professores e a avaliao feita ao final do ano de 2002, sinaliza que o espao para troca de experincia profissional possui relevncia quando do enfrentamento das provocaes existentes em nosso sistema de ensino, por parte de um determinado componente curricular. A cumplicidade caracterizadora do trabalho coletivo LEAL foi um dos aspectos mais interessantes da vivncia por ora em questo. Parece que no se sentir sozinho o primeiro passo para superar angstias decorrentes de chamamentos scio-profissionais, como o caso da incluso escolar de alunos com necessidades especiais, para os quais no se constata a devida preparao por maiores que sejam as controvrsias presentes nessa discusso. Deste modo a prtica reflexiva sugere ser uma alternativa em potencial constituio de ambientes favorveis ao investimento coletivo em torno de um objetivo comum. Em funo do proposto neste estudo necessrio mencionar que a inteno explicitada dentro do mtodo como segundo momento da investigao de focalizar o encaminhamento metodolgico em aulas de Educao Fsica orientadas numa perspectiva inclusiva foi redimensionada como decorrncia da

interao entre pesquisador e os sujeitos em foco. Isto , as expectativas e os momentos dos integrantes do Grupo precisaram ser ajustados a fim de que houvesse uma harmonia razovel no ponto de partida e nas aes/reflexes prospectivas do Grupo. Deste modo, carece-se de continuidade do Grupo de Estudo/Trabalho para que os debates relacionados aos encaminhamentos metodolgicos do professores possam ser devidamente fortalecidos. A tarefa de responder adequadamente provocao scio-educativa materializada pelo apelo incluso escolar de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais uma tarefa de todos os envolvidos em nosso sistema de ensino. Ensejar estudos, debates, grupos de discusso enfim, assentados na prtica reflexiva de professores que vivenciam em seu cotidiano as angstias inerentes responsabilidade profissional e ao compromisso social de suas intervenes pedaggicas permite, no mnimo, que os professores se percebam como protagonistas na complexa trama educacional. Em se tratando especificamente da incluso escolar de alunos com necessidades especiais, foi possvel acompanhar a disponibilizao dos professores para o enfrentamento desta situao medida que as trocas de experincia transcorriam. A autonomia do professor, comprometida com a autoria de respostas educacionais efetivas com vistas a uma interveno pedaggica apoiada em sua autoridade profissional, passa pelo seu contnuo refletir-agir cotidiano. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDR, M.E.D.A. Etnografia da prtica escolar. Campinas-SP: Papirus, 1995 ALARCO, I. (Org.) Formao reflexiva de professores: estratgias de superviso. Porto: Porto Editora, 2000. BETTI, M. Por uma teoria da prtica. Motus Corporis, Rio de janeiro, v.3,n.2, p.73-127, 1996. BRACHT, V. PIRES, R., GARCIA, S.P., SOFISTE, A.F.S. A prtica pedaggica em educao fsica: a mudana a partir da pesquisa-ao. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.23, n.2, p.09-30, 2002. BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. BUENO, J.G.S. Crianas com necessidades educativas especiais, poltica educacional e a formao de professores: generalistas ou especialistas? Revista Brasileira de Educao Especial, v.3, n.5, p.7-25, 1999. CALDEIRA, A.M.S. A formao de professores de educao Fsica: quais saberes e quais habilidades? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.22, n.3, p.87-104, 2001. COHEN, L., MANION, L. Research methods in education. 4.ed. London: New York: Routledge, 1994. COLLARES, C.A.L., MOYSS, M.A.A., GERALDI, J.W. Educao continuada: a poltica da descontinuidade. Educao & Sociedade, Ano XX, n.68, p.202-219, 1999. DAVID, N.A.N., A formao de professores para a educao bsica: dilemas atuais para a educao fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.23, n.2, p.119-134, 2002. FERREIRA, J.R. A nova LDB e as necessidades educativas especiais. Cadernos Cedes, ano XIX, n.46, p. 7-15, 1998. GIESTA, N.C. Cotidiano escolar e formao reflexiva do professor: moda ou valorizao do saber docente? Araraquara: JM Editora, 2001. GNTER, M.C.C., MOLINA NETO, V. Formao permanente de professores de educao fsica na rede municipal de ensino de Porto Alegre: uma abordagem etnogrfica. Revista Paulista de Educao Fsica, 14 (1), p.72-84, 2000. HERNNDEZLVAREZ, J.L. La formacin del professorado de educacin fsica: nuevos interrogantes, nuevos retos. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.22, n.3, p.39-52, 2001. IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez, 2000. LAWSON, H.A. Education for social responsibility: preconditios in retrospect and in prospect. QUEST, n.51, p.116-149, 1999. ________. Beyond positivism: research, practice, and undergraduate professional education. QUEST, n.42, p.161-183, 1990. MOLINA, R.K., MOLINA NETO, V. O pensamento dos professores de educao fsica sobre a formao permanente no contexto da escola cidad: um estudo preliminar. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.22, n.3, p.73-86, 2001. OLIVEIRA, A.A.B., COSTA, L.P. Educao Fsica/esporte e formao profissional/campo de trabalho. In: GOELLNER, S.V. (Org.). Educao Fsica/Cincias do Esporte: Interveno e Conhecimento. Florianpolis: Colgio brasileiro de Cincias do Esporte, 1999. PARAN. Secretaria do Estado de Educao. Educao Inclusiva: linhas de ao para o estado do Paran. (verso preliminar sistematizada). Curitiba, 2001.

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