UNIVERCIADAD METROPOLITANA DE MONTERREY

FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION Y GESTON DE CENTROS EDUCATIVOS ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DE LA ADOLECENCIA ESQUEMA DE: INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS:CAPACIDADES,INTERESES Y MOTIVACIONES CATEDRATICO: JUAN CARLOS HUITRADO ALUMNA: AMAIRANNY VALERIA MORENO GAMEZ GRUPO: 4 A NOCTURNO MATRICULA: 139219

26-OCTUBRE-2011

Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos:capacidades, intereses y motivaciones

Aun que los alumnos en la etapa de la Secundaria pueden identificarse por su serie de rasgos comunes, es la diversidad de su desarrollo el criterio decaracterizacin ms relevante. No slo los alumnos son diferentes al inicio de la etapa sino que siguen diferencindose entre s a lo largo de la misma por la competencia diferente que demuestran en determinadas capacidades y por el desarrollo de intereses y de motivaciones personales. La definicin da prioridad social al desarrollo de algunas capacidades y tambin que la prctica educativa con unas determinadas caractersticas logran que el alumno defina y enriquezca progresivamente su propia individualidad.La dicha prctica escolar media en la obtencin de los objetivos previstos y la diversidad no es algo atribuible unicamente al alumno sino a la interactividad que mantiene con otros alumnos y por su participacin en actividades educativas que poseen determinadas caractersticas.sta no favorece del mismo modo a los diferentes alumnos, por lo que puede ser necesario modificarla para atender a las necesidades educativas de aquellos que poseen determinadas caractersticas de desarrollo y aprendizaje.

DESAROLLO

Los alumnos de la Educacin Secundaria

a)Durante la Educacin Secundaria, se produce un desarrollo importante de las habilidades motoras y cambios fsicos y puberales asociados a la propia imagen e identidad sexual y de gnero. b)Las relaciones sociales se diversifican y se amplan considerablemente,cobrando especial prioridad las que mantienen con los iguales.Estos son un apoyo importante que los alumnos necesitan para ensayar y afianzar, si cabe, formas decomportamiento y de vida diferentes, ms acordes con el proyecto de vida que van perfilando paulatinamente. c)Los cambios se manifiestan tambin en los esfuerzos que realizan para elaborar la propia identidad, que se concretan inicialmente en la adopcin de formas de vestir y de comportarse caractersticas de aquellos a los que intentan parecerse y por los que sienten algn tipo de admiracin. d)Durante este perodo los alumnos de secundaria afianzan la capacidad de razonar siguiendo criterios y estrategias caractersticos de la lgica formal, elaboran una representacin de la realidad fsica y social cada vez ms objetiva y compleja que les permite explicar el mundo en el que viven tomando en consideracin los conocimientos cientficos existentes y con los que se hallan familiarizados gracias ala influencia de la educacin escolar.

Implicacin de las intenciones educativas de la Educacin Secundariaen el desarrollo de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado a)Las diferencias entre alumnos pueden ser interpretadas en trminos de necesidades de educacin
segn las intencioneseducativas de la etapa.stas concretan los avances del alumnado para que, por una parte, se puedan conocer las capacidades que la sociedad pretende desarrollar de modo prioritario en los alumnos gracias a la intervencin educativa y para que, por otra parte, la tarea del profesor se oriente en el sentido defacilitar que dichos alumnos consigan desarrollarlas. b)Los progresos del alumno de la etapa secundaria, puede que no se produzcan, o no lo hagan en el sentido deseado, de no mediar una intervencin educativa de calidad que gue,sostenga y oriente su proceso de cambio en este perodo.

El conocimiento del cuerpo y la formacin de la identidad personal es posiblesi el alumno al acabar la etapa es capaz de: a)Conocer las caractersticas del propio cuerpo y de su funcionamiento yresponsabilizarse de su salud en hbitos dehigiene, alimentacin y ejercicio fsico adecuados. b)Adquirir el nivel de autoestima que le permita afrontar de forma autnoma yequilibrada las actividades que se proponga y adquirir responsabilidades quele ayuden en la formacin propia, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades. c)Analizar los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad, en especial,los de los derechos y deberes de los ciudadanos en los mbitos sociales ms inmediatos y elaborar criterios de valor y opinin que les permitan actuar conautonoma y tomar decisiones personales y les preparen para su insercin a lavida activa.

El desarrollo de la comunicacin-expresin y representacin es posible si elalumno es progresivamente capaz de:

a)Comprender y producir, de manera autnoma, formalmente correcta y progresivamente creativa mensajes orales y escritos, adaptndolos a lascondiciones de los contextos y a las finalidades de comunicacin. b)Representar la realidad de manera progresivamente ms compleja, usando diferentes medios y formas variadas, formalmente correctas, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y reflexionando sobre los procesos implicados en su uso.

El desarrollo del conocimiento, valoracin y preservacin del medio fsico ysocio-cultural es posible si el alumno es progresivamente capaz de :
a)Conocer los elementos, las caractersticas y los mecanismos bsicos que rigen y condicionan el medio fsico y las sociedades y comprender sus influencias mutuas. b)Valorar la influencia de la actividad humana en el medio y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora como un elementodeterminante de la propia calidad de vida individual y social.

c)Analizar los valores que rigen el comportamiento de las sociedades, enespecial, los relativos a los derechos y a los deberes de los ciudadanos yelaborar criterios de valor y opinin que les permitan actuar con autonoma ytomar decisiones personales con respecto a ellos que les preparen para suinsercin a la vida activa. d)Conocer los elementos esenciales del desarrollo cientfico y tecnolgico, susaplicaciones e incidencias en el medio fsico y social y valorar las causas y lasimplicaciones sobre la persona, la sociedad y el entorno fsico. e)Conocer las caractersticas, creencias, actitudes y valores bsicos de nuestratradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir las opciones quemejor favorezcan el desarrollo integral como personas. f)Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a suconservacin y mejora, conocer el derecho de los pueblos y de los individuosa su identidad y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejerciciode ese derecho.

El desarrollo de la resolucin de problemas, estrategias de aprendizaje yautorregulacin es posible si el alumno es progresivamente capaz de:
a)Identificar problemas en los diferentes campos del conocimiento y de laexperiencia y elaborar estrategias para resolverlos mediante procedimientos intuitivos, de razonamiento lgico y de experimentacin, reflexionando sobre el procedimiento seguido y el resultado obtenido. b)Obtener, seleccionar y tratar informacin utilizando fuentes en quehabitualmente se encuentran disponibles y las metodologas y losinstrumentos tecnolgicos apropiados, procediendo y transmitindola de formaorganizada, inteligible, autnoma y crtica.

El desarrollo de las relaciones, de la identidad personal y social y de laautonoma moral es posible si el alumno es progresivamente capaz de:
a)Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo,adoptando actitudes flexibles, solidarias, basadas en el inters mutuo y latolerancia, para superar inhibiciones y prejuicios, reconociendo y rechazandotodo tipo de discriminacin debido a la edad, el sexo, la raza y a las diferencias de carcter fsico, psquico, social y otras caractersticaspersonales. b)Conocer las caractersticas creencias, actitudes y valores bsicos de nuestratradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir las opciones quemejor favorezcan el desarrollo integral como personas. c)El panorama que este anlisis de las intenciones de la etapa, a travs de las capacidades que se pretenden ayudar a desarrollar en los alumnos, pone demanifiesto que tiene una importante implicacin para una adecuada atencin a la diversidad. e)La prctica educativa en secundaria, en ocasiones marca lo acadmico, conceptual y verbal compone una respuesta educativa que contribuye, en cierto modo, al mantenimiento de determinadas dificultades deaprendizaje y constituye para progresar en el desarrollo de las capacidades de la etapa.

CONCLUCIN Qu cambios identifican en la secundaria alos adolecentes? Qu es el desarollo? En que etapa los adolecentes desarollan la etapa de razonamiento? Cual es el resultado del exito o fracaso en la secundaria?

REFERENCIAS

LA ADOLESCENCIA NORMAL/UN enfoque psicoanaltico. PAIDOS Mxico. Buenos Aires. Barcelona. LA ADOLESCENCIA NORMAL. ARMINDA ABERASTURY/ Enfoque psicoanaltico/ Colaboran ADOLFO DORNBUSH, NESTORGOLDSTEIN, GELA,ROSENTAL, EDUARDO SALAS. PAIDOS Mxico. Buenos Aires. Argentina
ANIBAL CUEVAS. SER- AUDACES/2006/12/CARACTERISTICAS DE LOSADOLESCENTE