Artculo de Revisin

Aprendizaje colaborativo: cambio de roles en educacin

Paulina Toro Prez Resumen Durante toda nuestra historia, en la educacin tradicional el profesor ha sido quien ha estado destinado a ser el responsable nico del aprendizaje de los estudiantes, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temticas, diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. La escuela, ha enseado contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX a estudiantes del siglo XXI. Mucha investigacin actual gira en torno a la necesidad de utilizar modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cmo su implementacin generar cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es ms importante del rol de los profesores dentro de este modelo. El presente artculo pretende mostrar algunas de las consideraciones que se deben tener en cuenta con respecto a los roles que los actores (educadores- estudiantes) deben tomar para lograr una colaboracin efectiva y los desafos que se imponen cuando se pretende construir la educacin desde este modelo. Palabras clave: aprendizaje colaborativo, cambio en los roles, mediador

INTRODUCCIN. El aprendizaje colaborativo representa una teora y un conjunto de estrategias metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la educacin, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseanzaaprendizaje. Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones. Est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantesi. Para obtener xito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra la interaccin entre los

miembros del grupo, una meta compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, mltiples formas de representacin, creacin y manipulacin de espacios compartidos, comunicacin continua, ambientes formales o informales, lneas claras de responsabilidad.ii Mediante esta revisin, se pretende realizar una sntesis terica con respecto al aprendizaje colaborativo, qu es, cules son los cambios que implica en el modelo tradicional de enseanza, cules son los roles que deben asumir tanto los estudiantes como los profesores y cules son los desafos o tareas pendientes que presenta para quienes desean aventurarse a utilizar este modelo. MTODO DE LOCALIZACIN, SELECCIN Y EVALUACIN DE ESTUDIOS PRIMARIOS. Primeramente se seleccion el tema a indagar: aprendizaje colaborativo. A partir de esta primera eleccin, se comenz a examinar en distintas fuentes de revistas electrnicas como revista SCIELO, PSICOTHEMA y las bsquedas avanzadas de Google. Una vez identificado un artculo de inters, se investigaba la bibliografa y la disponibilidad de sta en la web o desde el correo

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electrnico de los autores. Se relevaron aquellos artculos que presentaran adems de la teora y/o explicacin sobre lo que implica cognitivamente el aprendizaje colaborativo, aquellas publicaciones del rea de la educacin que proponan formas de adaptarse y adecuarse al modelo sujeto a revisin. Es a partir de los estudios primarios que se inicia la construccin del siguiente artculo, como una sntesis de los principales hallazgos y propuestas expuestas por distintos autores, que tienen como ventaja el estar trabajando actualmente en alguna institucin educativa (colegio, liceo, universidad) y haber publicado sus conclusiones posterior al ao 2004, dando cuenta de una relativa vigencia y actualizacin del estado del arte de esta temtica. DESARROLLO Y DISCUSIN. A lo largo de la historia, la estrategia de trabajar y aprender en conjunto ha sido bastante usada y difundida, aunque solo recientemente comienza a cobrar auge y a ser tema de investigacin. Si bien en educacin pareciera ser que hay muchos desacuerdos con respecto a la forma de realizar las tareas, existe un acuerdo en que el estudiante no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto estar mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin de cmulo de conocimientos de una cultura. En el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas est determinada por la comunicacin y el contacto interpersonal de los docentes y los compaeros de grupo Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son ellos los responsables de su propio aprendizaje y el de de sus compaerosiii. Esto implica una renovacin de los roles asociados a profesores y alumnos, un modelo diferente de concebir el proceso de enseanza/ aprendizaje. Esta renovacin tambin afecta a los desarrolladores de programas educativosiv.La implementacin de un esquema de aprendizaje colaborativo requiere una serie de elementos que deben ser considerados para su normal desarrollo El aprendizaje colaborativo se podra definir como: El conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo. El aprendizaje es un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades colaborativas tendientes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo. El trabajo escolar colaborativo se fundamenta esencialmente en los preceptos vertidos por L.S. Vygotsky, donde El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y en colaboracin con sus compaeros v Intuitivamente, una situacin es considerada "colaborativa" si los pares son ms o menos del mismo nivel, pueden ejecutar las mismas acciones, tienen un objetivo comn y trabajan juntos.vi La colaboracin tambin se define como una situacin en la cual los "aprendices" interactan en forma colaborativa, cuyas interacciones colaborativas estn regidas por algunos criterios: Interactividad: una situacin colaborativa debera ser altamente interactiva. El grado de interactividad entre los pares no es definido por la frecuencia de las interacciones, sino por la forma en que estas pueden influenciar el proceso cognitivo de aquellos. Sincronicidad: el aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseado, que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Es tambin un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser "mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los dems". Negociabilidad: la colaboracin, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar sealado.

Otro aspecto que es importante tener en cuenta con el fin de alcanzar una colaboracin efectiva es el de definir los roles que tendrn tanto los profesores como los estudiantes.

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Independientemente del rol que desempeen, los profesores debern ser capacitados para que emprendan estas actividades adecuadamente. Por tal razn, se debe definir una poltica coherente y constante de capacitacin para los profesores, para entender cundo y cmo intervenir en un ambiente acadmico y lograr as un aprendizaje ms significativo. Implementar un mecanismo de aprendizaje colaborativo dentro de las salas de clase no es un proceso fcil. Llevarlo a cabo requiere unos tres aos, que aunque difciles al comienzo -sobre todo por el cambio cultural y de roles-, se justifican plenamente a la luz de los resultados.vii Para mayor precisin y entendimiento del lector- y considerando lo difcil que puede ser el cambiar un modelo instalado en nuestra sociedad y en los anales de nuestra historia- me referir en el siguiente apartado, a los roles esperados de cada uno de los actores en el aprendizaje colaborativo. 1. Roles de los estudiantes. Los estudiantes que estn comprometidos con el proceso de aprendizaje deben tener las siguientes caractersticasviii: - Ser responsables con el aprendizaje. Se hacen cargo de su propio aprendizaje y se autorregulan. Definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que les son significativos, entienden qu actividades especficas se relacionan con sus objetivos y usan estndares de excelencia para evaluar qu tan bien han logrado dichos objetivos. - Estar motivados para aprender. Encuentran placer y excitacin en el aprendizaje. Poseen pasin para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes, el aprendizaje es intrnsecamente motivante. - Ser colaborativos. Entienden que el aprendizaje es social. Estn "abiertos" a escuchar las ideas de los dems y a articularlas efectivamente; tienen empata con los otros y una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Poseen la habilidad para identificar las fortalezas de los dems. - Ser estratgicos. Continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognicin) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en informacin compleja y cambiante. Estos estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas en forma creativa, y de hacer conexiones en diferentes niveles. 2. Roles de los profesores Existen varias razones por las que los profesores, de una u otra forma, no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre otras se pueden mencionar las siguientes: - Prdida de control de la clase. - Falta de preparacin. - Miedo a perder el cubrimiento del contenido. - Falta de materiales preparados para usar en la clase. - Ego. - Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo. - Falta de familiaridad con algunas tcnicas del proceso colaborativo y la administracin de las clases. A continuacin describir los nuevos roles y las caractersticas esperables de los profesores en este nuevo esquema colaborativo: mediador cognitivo, instructor y diseador instruccional.ix a) Profesor como diseador instruccional En este esquema, el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo. Se deben planear los objetivos acadmicos y determinar claramente las unidades temticas y los conocimientos mnimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseanza en cada una de ellas. Esto requiere explicar los criterios de xito y las tareas que se van a realizar, con unos objetivos claramente definidos; exponer los conceptos que subyacen al conocimiento de cada temtica, definir los mecanismos de evaluacin que se aplicarn, y monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro del aula de clase. El diseador instruccional debe tener en cuenta que este papel est inmerso en la filosofa de trabajo colaborativo y que implica, por lo tanto, disear materiales o ambientes de aprendizaje donde haya suficientes oportunidades para que los estudiantes

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puedan acceder al contenido en forma altamente individualizada. Sobre la base de la Gua de Van Til & Van der Heidjenx un diseador instruccional debe realizar las siguientes actividades: - Emprender acciones preinstruccionales; - definir los objetivos; - definir el tamao del grupo; - definir la composicin del grupo; - definir la distribucin del saln; - definir los materiales de trabajo; - dividir el tema en subtareas, y - Propiciar lluvia de ideas respecto al tema (qu se conoce?, qu informacin se necesita conocer?, cmo y dnde llevarla a cabo para resolver el problema?). En general, el diseador instruccional debe crear ambientes interesantes de aprendizaje y actividades para encadenar la nueva informacin con el conocimiento previo; brindar as oportunidades para el trabajo colaborativo y ofrecer a los estudiantes una variedad de tareas de aprendizaje autnticas. Para lograrlo, es conveniente que se adopten algunas decisiones preinstruccionales. Segn Johnson & Johnson, se deben definir los objetivos, el tamao del grupo, la composicin del grupo, la distribucin del saln de clase y los materiales de trabajo.xi El diseador instruccional podr mover los asientos para que todos los estudiantes puedan verse. Al establecer determinada forma de distribucin, promueve una verdadera discusin. Adicionalmente, usando diversos elementos de la vida cotidiana, puede estructurar los recursos en el saln de clase para brindar una diversidad de perspectivas y organizar actividades de aprendizaje. As, tiene una variedad de proyectos con objetos de la vida diaria para representar informacin numrica en forma significativa y conducir experimentos que resuelvan problemas reales. Estos ambientes pueden contar con magacines, revistas, peridicos, videos, etc., que les permitan a los estudiantes experimentar y usar diversos medios para comunicar sus ideas. El diseador instruccional tambin tiene que organizar los grupos de trabajo. Con tal fin, debe definir el tamao del grupo, los mtodos de asignacin de roles a los estudiantes y la duracin de cada uno de los grupos y sus tipos, pues los grupos son heterogneos y muchas veces los roles estn previamente establecidos. Es conveniente, adems, involucrar a personas externas al saln de clase. Una experiencia en Tucson integra padres y miembros de la comunidad en actividades acadmicas de sus estudiantes.xii De igual forma, se deben establecer las reglas y estndares de comportamiento dentro del grupo de trabajo, que sirven para llevar a cabo varias funciones en la interaccin grupal e influyen en la actitud del grupo. Las reglas particulares dependen, por supuesto, del contexto del saln de clase. Por ejemplo, algunas se estableceran para dar igual oportunidad de participacin, valorar las opiniones de los dems y argumentar en contra de las ideas de los otros. b) Profesor como mediador cognitivo Barrowxiii afirma que la habilidad del profesor al usar las destrezas de enseanza facilitadoras durante el proceso de aprendizaje de pequeos grupos es el determinante ms importante de la calidad y el xito de cualquier mtodo educativo, ya que ayuda a: 1) desarrollar el pensamiento de los estudiantes o habilidades de razonamiento (resolucin de problemas, metacognicin, pensamiento crtico) cuando aprenden 2) a volverlos ms independientes, a convertirlos en aprendices autodirigidos (aprenden a aprender, administran el aprendizaje, etc.). Las actividades son: - Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta "por qu", "qu significa", "cmo sabes que es cierto". Barrow afirma que las interacciones entre los estudiantes y el mediador cognitivo se producen a un nivel metacognitivo, y que el mediador cognitivo evita expresar una opinin o dar informacin a los estudiantes. No usa su conocimiento del contenido temtico para hacer preguntas que "lleven" al aprendiz a la respuesta correctaxiv. - Cambiar el pensamiento del estudiante. El mediador cognitivo (y ojal los otros estudiantes en el ambiente colaborativo) frecuentemente estar preguntando: qu piensas?,qu significa?, cules

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son las implicaciones de lo que se ha dicho?, hay algo ms? El pensamiento superficial y las nociones vagas no cambiarn. Por eso, hay que dar pistas o ayudas, proveer retroalimentacin, redirigir el esfuerzo de los estudiantes y ayudarlos a usar una estrategia. Uno de los principios bsicos de la accin del mediador cognitivo es dar ayuda al estudiante cuando la necesite, pero ni mucha ni poca, sino la suficiente como para que mantenga cierta responsabilidad en su propio aprendizaje. El profesor, como mediador cognitivo, no debe influir en el aprendizaje del estudiante dicindole qu hacer o cmo pensar, sino llevarlo al eje principal del pensamiento, al contrario del modelo socrtico, ampliamente utilizado en la educacin tradicional, donde el profesor tiene la respuesta "correcta" y la tarea del aprendiz es adivinar/deducir a travs de preguntas lgicas la respuesta correcta. El concepto de un aprendizaje guiado y la zona de desarrollo prximoxv son una representacin ms precisa del aprendizaje que se presenta al interactuar el aprendiz con el profesor. Por ejemplo, un grupo colaborativo de estudiantes jvenes que han trabajado el tema del crecimiento econmico de los pases latinoamericanos ha seleccionado un mtodo comparativo para exponer sus resultados. Su profesor puede guiarlos y decirles que utilicen una matriz para organizar su informacin. Cuando terminen, el profesor les dar una retroalimentacin, pero sin decirles si lo hicieron bien o mal. Ms bien, les har preguntas que los ayuden a verbalizar las razones que tuvieron para hacer la matriz como la hicieron. El principio que el profesor sigue es el de guiar suficientemente a los estudiantes, de tal forma que ellos puedan continuar su aprendizaje resaltando las ideas de los otros. Una de las tcnicas que se puede utilizar es el denominado "cuestionamiento por pares"xvi que consiste en darles a los estudiantes partes de preguntas para que ellos las completen y se las hagan despus a sus compaeros de clase. Algunas de esas partes de preguntas pueden ser: -Cul es la idea principal de...? -Qu pasa si...? -Cmo afecta a...? -Por qu es importante...? -Cmo se relaciona... con lo aprendido antes? -Qu conclusiones se pueden deducir de...? King ha encontrado que el uso repetitivo de este tipo de preguntas en clase lleva a un notable desempeo de las habilidades de pensamiento de orden superior de sus estudiantesxvii. Una variacin del mtodo anterior es la conocida como "compartir-pensamiento-en-pares"xviii.Los estudiantes primero trabajan en su problema individualmente, luego comparan sus respuestas con un compaero de clases y, por ltimo, sintetizan una solucin en conjunto. Los pares pueden, a su vez, compartir sus soluciones con otro par de estudiantes o con toda la clase. Otra de las estrategias utilizadas y conocidas es la denominada "cabezas numeradas juntas" (Numbered Heads Together)xix. Mediante esta tcnica todos los participantes necesitan saber y estar listos para explicar las respuestas del grupo. Como los estudiantes ayudan a sus compaeros de clase, se ayudan a s mismos y al grupo, porque la respuesta dada pertenece a todos, no solamente al que la est elaborando. En esta tcnica, cada estudiante de cada grupo se enumera (1 a 4), luego el profesor o un estudiante hace una pregunta acerca del tema en estudio. Los grupos se juntan para dar una respuesta y finalmente el profesor selecciona un nmero entre 1 y 4 y la persona que lo tenga explica la respuesta. c) Profesor como instructor En este esquema, las actividades del profesor son las que ms se parecen a los modelos de educacin tradicionales. Realiza actividades de enseanza tanto de las unidades temticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo. Debe: - explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas; - monitorear e intervenir, y - evaluar y procesar. Una de las tareas que debe cumplir el profesor como instructor es la de ensearles a los estudiantes habilidades de colaboracin. Muchos estudiantes -especialmente los ms destacados- se resisten inicialmente a trabajar en equipos. Adems, los conflictos interpersonales -que usualmente tienen que ver con diferencias entre los integrantes con respecto a habilidad, sentido de responsabilidad, ticainevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden interferir seriamente con su efectividad. Por esta razn, es conveniente que el profesor, como instructor, ensee estas habilidades de resolucin de problemas y de trabajo en equipo. No solo es

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importante colaborar para aprender, sino aprender a colaborarxx. Trabajar efectivamente en equipo no es algo que aparezca en las personas de la nada o que frecuentemente se ensee en los salones de clase. Se cree, equivocadamente, que basta con reunirlas en grupos de tres o cuatro para que se d un trabajo colaborativo. Una forma ideal es preparar a los estudiantes con algunos elementos instruccionales que generen una apreciacin de lo que significa un equipo de trabajo y fortalecer las relaciones interpersonales que ayuden al desempeo del equipoxxi. Los estudiantes no saben instintivamente cmo interactuar efectivamente con otras personas. Las habilidades sociales, as como otras habilidades, deberan ser enseadas y reforzadas. Las actividades en equipos de trabajo ayudarn a los estudiantes a conocerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades sociales importantes se refieren a aceptar y apoyar a los dems en la resolucin de problemas en forma constructiva. El rol del instructor incluye, pues, modelar habilidades interpersonales positivas y hacer que los estudiantes practiquen dichas habilidades. Respecto al monitoreo, Johnson & Johnsonxxii plantean un modelo de tres pasos: - chequear si los estudiantes estn trabajando juntos; - chequear si los estudiantes estn haciendo el trabajo bien, y - observar y dar retroalimentacin. Finalmente, con respecto a la evaluacin, los profesores, como instructores, necesitan conducir tres tipos de evaluaciones: - diagnstica: evala el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes; - formativa: monitorea el progreso en el logro de los objetivos, y - sumativa: provee datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes. Estos esquemas de evaluacin necesitan enfocarse en los procesos y los resultados del aprendizaje y la instruccin, y deben llevarse a cabo en los ambientes apropiados. Uno de los elementos del aprendizaje colaborativo que ms se han analizado y que ms controversia han generado se refiere a los mecanismos de evaluacin. Algunos defienden la evaluacin grupal y otros, la individual. Kaganxxiii se opone a la primera argumentando que no es segura para los estudiantes y disminuye la motivacin en lugar de aumentarla. Pero, independientemente de si el esquema seleccionado es individual o grupal, se recomienda aplicar esquemas de evaluacin en los que participen los estudiantes, guiados por el profesor. De esta forma se logran estudiantes ms autnomos, autorreflexivos y responsables.xxiv A partir de lo anteriormente sealado, algunas de las estrategias que permitiran al docente estructurar el proceso de enseanza para el logro del aprendizaje colaborativoxxv seran entonces: 1. Especificar los objetivos del curso, de la unidad, de la clase. 2. Tomar decisiones acerca de la conformacin, tipo, tamao de los grupos y acerca de los roles que desempearn los estudiantes para asegurar la interdependencia. 3. Planear materiales de enseanza y estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 4. Explicar la tarea educativa y los criterios de xito. 5. Monitorear la efectividad de los grupos. Intervenir para proveer asistencia en las tareas, responder preguntas, ensear recursos e incrementar las habilidades interpersonales del grupo. 6. Proporcionar un cierre, evaluar calidad y cantidad del aprendizaje de los estudiantes y valorar el buen funcionamiento del grupo. A modo de sntesis, se podra indicar que la implementacin en el aula de este modelo, generara ventajas con respecto a la ejecucin de tareas grupales, puesto que: Promueve el logro de objetivos cualitativamente ms ricos en contenido, pues rene propuestas y soluciones de varias personas del grupo. Se valora el conocimiento de los dems miembros del grupo Incentiva el desarrollo del pensamiento crtico y la apertura mental Permite conocer diferentes temas y adquirir nueva informacin Fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado en los resultados del trabajo en grupo.

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Aumenta: El aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de aprender. La motivacin por el trabajo individual y grupal. El compromiso de cada uno con todos. La cercana y la apertura Las relaciones interpersonales La satisfaccin por el propio trabajo Las habilidades sociales, interaccin y comunicacin efectivas. La seguridad en s mismo La autoestima y la integracin grupal. Disminuye: Los sentimientos de aislamiento El temor a la crtica y a la retroalimentacin CONCLUSIONES El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido, transformado y extendido por los estudiantes con una participacin activa del profesor cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento. El esfuerzo del profesor est enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseanza, convirtindose en un gua en el proceso de enseanza-aprendizaje. La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que estn colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una colaboracin efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores. La educacin es un proceso transaccional entre estudiantes y entre el profesor en un ambiente apropiado en el que trabajan conjuntamente para el logro de una meta en comn. El lograr cambiar el modelo de enseanza bajo los parmetros expuestos en los trabajos revisados para construir este artculo, requiere un entrenamiento y compromiso continuo por parte de los profesores dentro de las instituciones acadmicas. El aprendizaje colaborativo es un rea muy prominente para la investigacin, no solamente porque responde a una fuerte demanda social, sino porque les facilita a los "aprendices" razonar acerca de la colaboracin. Pero, para lograr efectivamente un buen ambiente de aprendizaje colaborativo, se hace necesario disear cuidadosamente la situacin, observar detenidamente las interacciones y grabarlas sistemticamente. La construccin de sistemas colaborativos para el aprendizaje requiere un conocimiento interdisplicinario, puesto que es necesario saber qu factores influyen en el aprendizaje y en la dinmica de trabajo en grupo. En este punto es en donde se pueden generar los mayores cuestionamientos a nuestra disciplina, qu estamos haciendo como psiclogos por validar nuestros conocimientos con respecto a temticas como sta?, de qu manera aportamos, concretamente, en la instalacin de nuevos dispositivos que paulatina o aceleradamente produzcan los cambios que se pretendan en los aos 70, cuando este tema era emergente. Sin lugar a dudas en necesario que no slo los profesores y estudiantes modifiquen sus roles, sino que cada uno asuma la tarea de metamorfosis que le corresponda, actuando desde su frente para producir el cambio educativo en la generacin del siglo XXI. Los verdaderos cambios siempre crean incertidumbre y ansiedad, tal vez el grupo que estara mayoritariamente expuesto a esto seran los docentes, por lo que es necesario realizar un trabajo colaborativo primero entre ellos mismos, que lo vivencien de primera fuente con ellos no poniendo en tela de juicio su anterior desempeo, ni como si esta fuera LA forma de hacer las cosas en educacin. REFERENCIAS

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