03 PEBII Artes

Preencha com seu nome e nmero de inscrio os esPaos
indicados na caPa e na ltima folha deste caderno.

esta Prova contm 80 questes.
a Prova ter durao de 4 horas.
Para cada questo, existe somente uma alternativa
correta.
com caneta de tinta azul ou Preta, assinale na folha de
resPostas a alternativa que julgar correta.
o candidato somente Poder entregar a folha de resPos-
tas e sair do Prdio dePois de transcorridas 2 horas,
contadas a Partir do incio da Prova.
ao terminar a Prova voc levar somente a caPa deste
caderno, com suas resPostas anotadas no rascunho.
aguarde a ordem do fiscal Para abrir este caderno de questes.
Nome do candidato Inscrio

13.12.2009
tarde

Processo seletivo simPlificado 2009

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
3. Prova objetiva
Professor de educao bsica ii (artes)
2
SEED0902/03-PEBII(Artes)-13-tarde

Processo seletivo simPlificado 2009

Rascunho
QUESTO
RESPOSTA
01
02
03
04
05
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
06
07
08
09
10
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
11
12
13
14
15
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
16
17
18
19
20
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
QUESTO
RESPOSTA
21
22
23
24
25
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
26
27
28
29
30
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
31
32
33
34
35
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
36
37
38
39
40
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
QUESTO
RESPOSTA
41
42
43
44
45
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
46
47
48
49
50
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
51
52
53
54
55
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
56
57
58
59
60
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
QUESTO
RESPOSTA
61
62
63
64
65
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
66
67
68
69
70
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
71
72
73
74
75
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
76
77
78
79
80
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
01. Confrontada com a crise das relaes sociais e o consequente
agravamento das desigualdades, aliada crise moral, acom-
panhada do desenvolvimento da violncia e da criminalidade,
que colocam em causa valores sociais integradores, de formas
muito diversas, inclusive dois conceitos que fundamentam a
coeso da sociedade moderna, o de nao e o de democracia
(J. Delors e J. C. Eufrazio, 1998), quais princpios de ao cabem
educao escolar?
(A) Trabalhar pela incluso de todos os excludos da socie-
dade, pois a escola tem esse papel histrico e prioritrio,
do qual se perdeu com a descentralizao. Os sistemas
municipais e estaduais do pas precisam atuar no sentido
de resgat-lo.
(B) Estabelecer parcerias com a Secretaria de Segurana para
que as escolas sejam protegidas das aes de vandalismo
que as cercam, em funo da diversidade das situaes
vividas pelos indivduos e grupos de adolescentes que
vivem no entorno da escola.
(C) Tender para o fortalecimento de um sistema que en-
fatize os direitos individuais como meio de promover
a cidadania, de modo a garantir que estes prevaleam
sempre sobre os direitos sociais enquanto princpios da
democracia.
(D) Assumir de fato o papel de fortalecer os grupos majori-
trios da populao, mobilizando os prprios interessa-
dos no respeito sua personalidade e aos seus direitos
enquanto maioria, considerando o Estado de Direito que
prevalece no pas.
(E) Envolver nas parcerias educativas as famlias e os di-
versos atores sociais para criar, na escola, modalidades
de reconhecimento de aptides e conhecimentos tcitos,
valorizando a originalidade e opes diferenciadas de
iniciao s diversas disciplinas.
02. Entre os saberes considerados fundamentais, que toda socie-
dade e toda cultura deveriam tratar, est o ensino da condio
humana (Morin, 2006) para
(A) favorecer a aptido natural da mente em formular e re-
solver problemas essenciais da existncia humana, nas
reas de psicologia, sociologia e filosofia.
(B) estimular o uso total da inteligncia geral, especialmente
nos aspectos voltados s cincias exatas, que fundamen-
tam os avanos da tecnologia.
(C) evidenciar a multidimensionalidade e a complexidade
humanas, integrando a contribuio inestimvel da lite-
ratura, da poesia e das artes.
(D) articular, organizar, conhecer e reconhecer os problemas
do mundo, para buscar solues a partir dos conhecimentos
especializados.
(E) tornar invisvel a complexidade humana e promover
avanos no conhecimento das partes, permitindo espe-
cializaes em reas fundamentais.
03. Os postulados de Piaget e de Vygotsky contribuem com as
prticas de sala de aula pela pertinncia dos estudos e re-
sultados das pesquisas realizadas, pelos prprios e/ou seus
colaboradores.
Das proposies a seguir, identifique o que Oliveira (1997)
registra sobre essa contribuio.
I. Tanto Piaget como Vygotsky so interacionistas, postulam
a importncia da relao entre indivduo e ambiente na
construo dos processos psicolgicos, e nas duas abor-
dagens o indivduo ativo em seu prprio processo de
desenvolvimento.
II. O postulado de Vygotsky de que o desenvolvimento do
indivduo deve ser olhado de maneira prospectiva, ao
qual est ligado o conceito de zona de desenvolvimento
proximal, aponta como mais importantes no percurso de
desenvolvimento exatamente aqueles processos que j es-
to presentes no indivduo, mas ainda no se consolidaram.
III. Para Vygotsky, os processos de aprendizado movimentam
os processos de desenvolvimento. O percurso do desen-
volvimento humano se d de fora para dentro, por meio
da internalizao de processos interpsicolgicos.
IV. A escola, enquanto agncia social explicitamente encarre-
gada de promover o aprendizado das crianas e jovens das
sociedades letradas, tem um papel essencial na promoo
do desenvolvimento psicolgico dos indivduos.
Est correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
4
04. Uma escola de sries finais do ensino fundamental, aps a
leitura da obra de Lerner (2002) e atendendo a sua proposta
pedaggica, desenvolveu com seus alunos um projeto voltado
formao de leitores, produtores e apresentadores de textos. As
produes seriam divulgadas em seminrios organizados pelos
prprios alunos sob orientao de um professor. Os professores
das diferentes sries disponibilizaram livros para escolha dos
alunos que, individualmente ou em grupo, elegeram as obras
para leitura. O trabalho foi orientado pelo professor de Portu-
gus, quanto correo sinttica, ortogrfica, estilo, coerncia
e coeso. Os demais participavam de acordo com o tema abor-
dado. Entraram em cena os docentes de Cincias, Geografia,
Histria, Arte, de acordo com a nfase que os alunos davam
obra. As reescritas se deram de diferentes formas: poesias,
contos, dramatizaes, msicas, trazendo para os seminrios
apresentaes diversas de cada classe.
Reconhece-se nesse projeto, na perspectiva de Lerner (2002),
(A) o esforo da escola para atender o princpio da interdisci-
plinaridade, entretanto, quando o produto envolve docen-
tes de diferentes disciplinas, o resultado normalmente
frustrante para os alunos, porque suas expectativas nem
sempre so atendidas por determinados professores.
(B) o esforo da escola para enfrentar o desafio de formar
praticantes da leitura e da escrita, que saibam escolher o
material escrito adequado para buscar a soluo de seus
problemas e que sejam desejosos de embrenhar-se em
outros mundos possveis, por meio da literatura.
(C) o equvoco de se imaginar que esse tipo de trabalho
envolve interdisciplinaridade, o que aponta para a ne-
cessidade de aprofundar o estudo desse tema complexo
e de fundamental importncia para o ensino da escrita e
da leitura, quando realizado do modo recomendvel.
(D) a iniciativa da escola de oferecer a todos os alunos a
oportunidade de conceber, criar e apresentar diferentes
tipos de textos, entretanto, projeto com essa abrangncia
apresenta resultado pouco significativo para alunos com
maior dificuldade de aprendizagem.
(E) a preocupao dos educadores em promover a leitura
entre os alunos, sob o artifcio da organizao de um
seminrio; entretanto, para formar leitores, o professor,
conhecendo de antemo as obras, deve indicar um livro
de leitura agradvel para cada aluno.
05. O trabalho em equipe favorvel ao domnio das progresses
sobre vrios anos, quando leva cooperao entre colegas
que ensinam em outros nveis. Entretanto, no basta ter
uma ideia aproximada dos programas dos anos anteriores e
posteriores, assim como aqueles que moram em um pas tm
uma vaga ideia dos pases limtrofes. O verdadeiro desafio
o domnio da totalidade da formao de um ciclo de apren-
dizagem e, se possvel, da escolaridade bsica.
(Perrenoud, 2000)
A abordagem do autor sobre a importncia de se instalar um
ambiente de cooperao profissional entre os professores que
ensinam em ciclos distintos, fundamenta-se no fato de que
(A) a cooperao entre docentes tem se apresentado como
importante frmula de todos desenvolverem competn-
cias para o ensino em qualquer dos ciclos da educao
bsica.
(B) o professor pode atuar em ciclo diferente do que atuava
no ano anterior e a cooperao instalada no ambiente
escolar o ajuda a encarar o novo desafio, com apoio dos
colegas.
(C) a escola no pode voltar-se exclusivamente ao desen-
volvimento cognitivo, pois detm o papel de formao
do aluno, que se faz pela vivncia de valores, no caso, a
cooperao.
(D) os docentes devem ter viso longitudinal do ensino em
ciclos, inscrevendo cada aprendizagem em uma conti-
nuidade de longo prazo e voltada aos mesmos objetivos.
(E) a cooperao garante um clima organizacional mais
positivo entre os professores e a direo, propiciando
melhores condies para que ocorra a aprendizagem dos
alunos.
5
06. Leia os relatos apresentados a seguir.
1.) A professora de 6. ano do ensino fundamental, cuja classe
apresentava dificuldades ortogrficas, planejou algumas
atividades para os alunos realizarem no perodo de aulas.
Duas vezes por semana, a classe era envolvida na soluo
de palavras cruzadas organizadas de forma a provocar
uma situao de escrita envolvendo as dificuldades orto-
grficas percebidas pelo docente.
2.) Em outra sala de aula, a professora estava com dificuldade,
porque a classe no estava alfabetizada, sob seu ponto
de vista, apesar de ser de 6. ano de ensino fundamental.
Procurou a direo da escola e alegou que esses alunos
deveriam estar na turma de 4. ano de escolaridade, com
outro colega, pois seu plano de ensino era voltado para
a turma que lhe fora atribuda.
As intervenes dos professores no 1. e 2. casos analisadas
frente ao que a legislao define como incumbncia dos
docentes evidenciam que
(A) no 1. caso, a professora zela pela aprendizagem dos
alunos, adotando estratgia didtica para solucionar
as dificuldades da classe. No 2. caso, a professora, ao
apontar o engano em sua atribuio de aulas, contribui
para o aprimoramento desse processo.
(B) no 1. e no 2. caso, as professoras apresentam sugestes
didtico-pedaggicas adequadas para contribuir no pro-
cesso de aprendizagem dos seus alunos, demonstrando
envolvimento e compromisso com a proposta pedaggica
da escola.
(C) no 1. caso, a professora demonstra compromisso e zelo
com a aprendizagem dos alunos, enquanto no 2. caso,
a professora poderia compatibilizar seu plano de ensino
com a proposta pedaggica da escola, com a qual apa-
renta pouco envolvimento.
(D) no 1. e no 2. caso, as professoras deveriam apresentar
os problemas dos seus alunos ao Conselho de Escola para
que a escola passasse a organizar turmas homogneas,
iniciativa aprovada para determinadas situaes.
(E) no 1. caso, a professora de 6. ano no deveria perder
tanto tempo de suas aulas com essas atividades, prprias
para grupo de apoio e, no 2. caso, aps reformular seu
plano de ensino, a professora deveria propor ao Conselho
de Classe a reviso de sua deciso.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 07 a 09.
Uma escola de ensino mdio reprova sistematicamente seus estu-
dantes, fazendo com que grande parte deles abandone a escola
antes de completar a educao bsica. Por outro lado, constata-se
que aqueles que concluem o ensino mdio pouco aprenderam.
Esse quadro foi problematizado pela equipe de professores na
busca de sadas.
07. O grande desafio colocado no contexto da escola em questo
superar o que Vasconcellos (2003) denomina a intencionali-
dade enviesada, o paradigma da aprovao/ reprovao para
favorecer a aprendizagem da totalidade dos alunos. Com base
nas propostas do autor, a escola deve
(A) implantar o paradigma classificatrio da avaliao na
instituio, para elevar o nvel da qualidade do ensino,
estimulando os alunos para o estudo.
(B) falar mais em construo de conhecimento, formao
da cidadania, projeto poltico-pedaggico, conquista das
condies de trabalho e inovao cultural.
(C) empenhar-se para que o processo de ensino fundamen-
te-se no objetivo de oferecer o mnimo possvel para
no sobrecarregar os alunos.
(D) construir novas relaes com a comunidade do entorno,
sem perder de vista que sua organizao deve atender as
orientaes do sistema de ensino ao qual se vincula.
(E) assumir que sua funo social precpua de assistncia e
acolhimento de todos da comunidade, promovendo aes
em que todos se sintam parte da instituio.
6
08. A equipe da escola analisou as diferentes dimenses que
compem a realidade escolar para elaborar o seu projeto pe-
daggico. Pesquisou as expectativas dos diferentes segmentos
da comunidade escolar em relao ao trabalho da escola;
analisou os resultados da aprendizagem dos alunos em cada
srie, disciplina e perodo, e respectivos registros, bem como
a organizao dos documentos; avaliou as relaes entre
alunos e professores, professores e pais, equipe docente com
a direo e a forma de tratamento dispensado comunidade.
De acordo com Vasconcellos (2003), as atividades descritas,
enquanto parte do Projeto Pedaggico da Escola, constituem:
(A) funo da equipe pedaggica, responsvel pelo desem-
penho da escola.
(B) coleta de dados do arquivo da escola, necessrios no
incio do ano letivo.
(C) informaes a serem apresentadas para o supervisor de
ensino da escola.
(D) aes motivadoras para a equipe buscar a melhoria da
qualidade do ensino.
(E) diagnstico da escola para fundamentar as propostas de
ao da equipe.
09. Tendo como referncia Zabala (1998), entre as funes do-
centes nas interaes educativas encontram-se:
I. atuar tendo como princpio a flexibilidade para permitir a
adaptao s necessidades dos alunos em todo o processo
de ensino/aprendizagem;
II. contar com as contribuies e os conhecimentos dos
alunos, tanto no incio como durante a realizao das
atividades;
III. ajudar o aluno a encontrar sentido no que est fazendo
para que conhea o que tem de fazer; sinta que pode e
que interessante faz-lo;
IV. intervir na realizao das atividades de sala de aula,
mostrando ao aluno como se realiza a tarefa at que ele
alcance autonomia intelectual para realiz-la sozinho;
V. estabelecer um ambiente e determinadas relaes presidi-
dos pelo respeito mtuo e pelo sentimento de confiana,
que promovam a auto-estima e o autoconceito.
Est correto o contido apenas em
(A) I e III.
(B) III e IV.
(C) I, II, III e IV.
(D) I, II, III e V.
(E) II, III, IV e V.
10. Ao elaborar coletivamente o Projeto Poltico Pedaggico,
a equipe pedaggica de uma escola de ensino fundamental
inseriu forma de promover a aprendizagem de alunos com
dificuldade. Analisada a realidade e as condies concretas
da escola, resolveram envolver os pais em trabalho de leitura
com grupo de alunos mais avanados da turma, enquanto o
professor dedicava-se aos alunos com dificuldades, dando
maior ateno a esse grupo.
Os professores, inspirados pelas proposies de Vasconcellos
(2003) a respeito da mudana conceitual necessria para
superar a no-aprendizagem,
(A) concordaram com a medida, desde que houvesse um
plebiscito e toda a comunidade fosse ouvida, pois o
proposto contrariava o trabalho desenvolvido at ento, e
a maioria dos docentes via o processo como interveno
inadequada no seu trabalho.
(B) no concordaram com a proposta, pois contraria fron-
talmente o que o autor prope no sentido de implantar o
monitoramento das aes de sala de aula, para identificar
e corrigir possveis equvocos e garantir a aplicao de
uma avaliao meritocrtica.
(C) concordaram com o processo porque foi aprovado pelo
coletivo da escola, mas, pautados nas anlises do autor,
entendiam que a proposta no correspondia aos seus
princpios, pois os alunos que participassem do processo
de leitura com os pais seriam prejudicados.
(D) no concordaram porque entendiam a medida imprpria
para registro no Projeto Poltico Pedaggico, alm de a
escola correr o risco de ser acionada pelo Supervisor de
Ensino, alegando que os alunos mais avanados teriam
prejuzo pedaggico.
(E) concordaram com a deciso porque entenderam a proposta
como uma das medidas possveis para implantar uma
nova intencionalidade no trabalho educacional da escola,
envolvendo compromisso de todos com a aprendizagem
dos alunos.
7
11. Em uma sala de ciclo inicial do ensino fundamental o pro-
fessor escreve na lousa slabas para que os alunos copiem.
Ensina-os a ler e depois de sequncias de slabas introduz a
formao de palavras, com exerccios dirios, levando, com
esse trabalho didtico, seus alunos ao mundo da escrita e da
leitura.
A anlise da prtica docente relatada, luz das reflexes de
Lerner (2002), permite
(A) identificar uma transposio didtica no controlada que
leva a lngua escrita, criada para representar e comunicar
significados, a aparecer, na prtica docente, fragmentada
em pedacinhos no-significativos.
(B) identificar a utilizao do mtodo silbico pelo professor
e, se a experincia alcanar bons resultados de alfa-
betizao, deve ser divulgada pelo sistema de ensino,
permitindo que outros docentes a conheam e a adotem.
(C) reconhecer que o professor trabalha com o mtodo que
domina, portanto, se alcana resultado, deve ser respei-
tado, pois a liberdade de ctedra d ao docente o direito
de escolher o melhor para seu aluno.
(D) perceber o fenmeno da transposio didtica, uma
prtica em que o docente reproduz em sua prtica as
experincias vividas como aluno, transpondo, em aula,
os princpios pedaggicos que assimilou.
(E) identificar o fenmeno da transposio didtica enquanto
experincia eficaz, porque, segundo a autora, partindo do
mais fcil para o mais difcil, o professor leva o aluno ao
domnio da escrita e da leitura.
Leia a experincia relatada para responder s questes de nmeros
12 e 13.
Uma escola de Ensino Mdio, com aulas de robtica, inspirou seus
professores a trabalhar com projetos que envolveriam a construo
de brinquedos, jogos e robs cientficos, com a contribuio das
disciplinas Matemtica, Fsica, Artes e Portugus, otimizando
o tempo das aulas. As turmas foram divididas em grupos com a
incumbncia de planejar as aes dos projetos: discutir o formato
do brinquedo a ser construdo, desenh-lo, elaborar e registrar os
clculos e a definio da equao mais pertinente para movimentar
o brinquedo, justificando a escolha e, ao final, elaborar um rela-
trio sobre o processo de construo e o manual de instrues,
sempre com a orientao dos respectivos docentes.
12. O contedo desse projeto, analisado frente Proposta Curri-
cular do Estado de So Paulo (2008), a atende nos seguintes
aspectos:
I. no projeto, as capacidades de representao, comunicao
e expresso esto articuladas ao domnio no apenas da
lngua, mas tambm de outras linguagens;
II. a competncia de leitura e de escrita contemplada no
projeto vai alm da linguagem verbal, e envolve mltiplas
linguagens, bem como designaes e conceitos cientficos
e tecnolgicos usados atualmente;
III. promove o desenvolvimento do pensamento antecipatrio,
combinatrio e probabilstico que permite estabelecer
hipteses, algo que caracteriza o perodo da adolescncia;
IV. o projeto incorpora em sua concepo a influncia da
publicidade que circunda nossas vidas, exigindo tomadas
de deciso e fazendo uso de linguagens sedutoras e at
enigmticas.
Est correto o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) I e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
8
13. Analisada a experincia de projeto sob a perspectiva de Lerner
(2002), conclui-se que
(A) embora aconselhvel por uma questo de administrao
do tempo escolar, deve ser utilizado com reservas, porque
alunos menos ativos no se envolvem, e deixam o desafio
para os mais desenvoltos.
(B) os projetos oferecem contextos nos quais a leitura ganha
sentido e aparecem como atividade complexa cujos diver-
sos aspectos se articulam ao se orientar para a realizao
de um propsito.
(C) o projeto no adequado para otimizar o tempo destinado
aula, pois sua realizao exige um perodo muito maior,
prejudicando a organizao das demais aes de ensino.
(D) esse tipo de atividade interessante quando se trata de
pequenos projetos desenvolvidos em grupo e vinculados
a uma nica disciplina, pois projetos longos desestimu-
lam os alunos.
(E) esse projeto pode ser interessante, desde que conte com
o apoio da famlia, pois a complexidade dessa atividade
exige dedicao e tempo dos alunos fora da escola.
14. A avaliao hoje compreendida pelos educadores como ele-
mento integrador entre a aprendizagem e o ensino, e envolve
mltiplos aspectos, entre os quais
(A) o ajuste e a orientao da interveno pedaggica, durante
todo o processo de ensino e aprendizagem, para que o
aluno aprenda da melhor forma.
(B) a aplicao em momentos especficos caracterizados
como fechamento de grandes etapas de trabalho, para
garantir o controle por parte do professor.
(C) atividades individuais aplicadas, para que o professor
possa avaliar o aluno plenamente, tendo condio de
utilizar o critrio comparativo de resultados obtidos por
todos os alunos.
(D) a instaurao de um longo perodo de diagnstico, que se
destaque do processo de aprendizagem, para que a escola
construa seu Projeto Poltico Pedaggico sob parmetros
adequados.
(E) a importncia da avaliao final para o aluno, professor,
escola e famlia, porque dela resulta a deciso sobre a
promoo ou reteno do aluno.
15. Sobre as avaliaes externas elaboradas e aplicadas sob res-
ponsabilidade do INEP/MEC, pode-se afirmar que
(A) o SAEB aplicado anualmente e avalia todos os alunos
regularmente matriculados nas 4. e 8. sries do ensino
fundamental e 3. ano do ensino mdio, de escolas p-
blicas e privadas, localizadas em rea urbana.
(B) a Prova Brasil foi criada em 2005, a partir da necessida-
de de tornar a avaliao mais detalhada, e passou a ser
aplicada em substituio s provas do SAEB.
(C) o SAEB, desde 1995, possibilita a comparao dos
desempenhos ao longo dos anos. Desde a sua primeira
avaliao, fornece dados sobre a qualidade dos sistemas
educacionais do Brasil como um todo, das regies geo-
grficas, dos estados e do Distrito Federal.
(D) a Prova Brasil realizada em amostras representativas
dos estados, municpios, escolas pblicas e particulares,
por essa razo seus resultados so importantes no apenas
em nvel nacional, mas tambm para cada municpio e
escola participante.
(E) a Prova Brasil avalia amostra de estudantes da rede
pblica urbana e rural de ensino, de 4. e 8. sries do
ensino fundamental e de 3. ano do Ensino Mdio das
redes pblica e particular de rea urbana.
16. Os alunos reclamavam do professor. Suas queixas eram de
que na sala de aula imperava a falta de dilogo, as dvidas dos
alunos no eram respondidas, havia ironia no tratamento do
professor com determinados alunos, percebida como atitude
de discriminao, e as aulas no eram preparadas.
A situao apresentada, analisada luz das orientaes de
Paulo Freire (2008), caracteriza-se como
(A) consequncia da falta de um cdigo de tica profissional
para os professores no Brasil.
(B) ausncia do bom senso que leva o professor a avaliar a
todo instante a sua prtica.
(C) preocupao do professor em dar todo o contedo,
sentindo-se premido pela falta de tempo.
(D) ausncia de uma hierarquia dos valores que devem estar
presentes na prtica docente.
(E) incompreenso dos alunos com o mestre, muito comum
na relao professoraluno.
9
17. Das formulaes apresentadas a seguir, identifique aquela
que explica corretamente como se constroi e qual o objetivo
do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB),
criado pelo INEP, em 2007.
(A) calculado a partir dos dados de aprovao escolar
da escola e as mdias de desempenho nas avaliaes
formuladas pelo Inep/MEC Saeb para as unidades da
federao e para o pas, e Prova Brasil para os municpios.
Tem por objetivo traar metas de qualidade educacional
para os sistemas de ensino.
(B) calculado a partir dos ndices obtidos nas avaliaes
do INEP/MEC aplicadas no ensino fundamental do pas.
Tem por objetivo acompanhar o desempenho das escolas
para melhorar a organizao dos sistemas de ensino e
formular novas estratgias de formao para professores.
(C) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno no
ensino fundamental do pas. Tem por objetivo estabelecer
metas de qualidade e monitorar os sistemas de ensino,
estaduais e municipais, para alcanar os ndices de pases
do primeiro mundo, com vistas a atender exigncias do
Banco Mundial.
(D) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno de
cada escola e dos resultados da Prova Brasil. Tem por
objetivo comparar os resultados alcanados pelas escolas
para divulgao junto aos pais e comunidade local.
(E) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno das
escolas de ensino fundamental e as mdias obtidas nas
prova Brasil para comparar os resultados das escolas
estaduais e escolas municipais. Tem o objetivo de avaliar
o processo de municipalizao do ensino.
18. H uma srie de princpios sobre os processos de aprendi-
zagem nos quais as diferentes correntes psicolgicas esto
de acordo. As aprendizagens dependem das caractersticas
singulares de cada aprendiz; correspondem, em grande parte,
s experincias que cada um viveu desde o nascimento; a
forma como se aprende e o ritmo da aprendizagem variam
segundo as capacidades, motivaes e interesses de cada
aluno, enfim, a maneira e a forma como se produzem as
aprendizagens so o resultado de processos que sempre so
singulares e pessoais. (Zabala, 1998)
Dessas concluses decorre um enfoque pedaggico
(A) profundo de aprendizagem.
(B) superficial de aprendizagem.
(C) voltado diversidade dos alunos.
(D) pragmtico do processo de ensino.
(E) propedutico do processo de ensino.
19. Um docente, preocupado em proporcionar aos seus alunos
experincias significativas de aprendizagem, pautou-se nos
conceitos inseridos na Introduo dos Parmetros Curriculares
Nacionais, para o 3. e 4. Ciclos do Ensino Fundamental.
Considere os seguintes conceitos:
I. situaes escolares de ensino e aprendizagem so situa-
es comunicativas, nas quais os alunos e professores
co-participam, ambos com uma influncia decisiva para
o xito do processo;
II. a organizao de atividades de ensino e aprendizagem, a
relao cooperativa entre professor e aluno, os questio-
namentos e as controvrsias conceituais influenciam o
processo de construo de significados e o sentido que
alunos atribuem aos contedos escolares;
III. as aprendizagens que os alunos realizam na escola sero
significativas na medida em que eles consigam estabelecer
relaes entre os contedos escolares e os conhecimentos
previamente construdos;
IV. a complexidade da ao educativa est em que mesmo
que a aprendizagem seja uma experincia bem-sucedida,
o aluno poder construir uma representao de si mesmo
como algum incapaz de aprender, por influncia de
fatores externos.
Est correto, frente ao que dispem os PCNs, apenas o con-
tido em
(A) I.
(B) II.
(C) II e III.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
20. Os Parmetros Curriculares Nacionais, em sua Introduo,
reafirmam o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) com relao s obriga-
es dos sistemas de ensino na oferta do ensino fundamental:
(A) Estados e municpios definem formas de colaborao na
oferta do ensino fundamental.
(B) Estados devem atender prioritariamente as sries finais
do ensino fundamental.
(C) Municpios devem atender exclusivamente as sries
iniciais do ensino fundamental.
(D) Estados atendem prioritariamente o ensino fundamental
de oito anos.
(E) Municpios devem atender prioritariamente as sries
iniciais do ensino fundamental.
10
HABILIDADES ESPECFICAS
21. Diante de um grupo de alunos que no tem familiaridade com
a linguagem do teatro, a metodologia mais sugerida a aplicar
no caso de
(A) um grupo de crianas, o jogo dramtico, por possuir
regras bem definidas.
(B) um grupo de jovens, o jogo teatral, por no possuir
regras a priori.
(C) um grupo de crianas, o jogo teatral, por no possuir
regras a priori.
(D) um grupo de jovens, montar um texto, com temtica
interdisciplinar.
(E) um grupo de crianas, o jogo dramtico, por seu enfoque
na livre expresso.
22. Sabe-se que no so todos os locais escolares em que o teatro
uma manifestao cultural popular. Para promover maior
aproximao do teatro comunidade escolar, uma das aes
propostas tem sido levar espetculos para dentro da escola.
Das aes apresentadas que poderiam ser realizadas pelo
professor de arte, qual seria mais adequada para promover o
prazer apreciao teatral?
(A) Promover uma competio com perguntas sobre o autor
da pea.
(B) Promover uma competio sobre a narrativa.
(C) Fazer uma leitura dramtica da pea no ptio da escola.
(D) Intervir junto direo na escolha da pea para que o
espetculo tenha sentido para aquela comunidade.
(E) Trazer um espetculo com atores famosos.
23. Em uma situao em que a escola leva seus alunos ao teatro,
para alcanar uma aproximao entre eles e o espetculo
mais apropriado ao professor de artes
(A) pedir desenhos do espetculo a partir do ttulo.
(B) pedir uma redao sobre o espetculo assistido.
(C) dar uma aula terica sobre o tema da pea.
(D) compor uma msica a partir do espetculo assistido.
(E) fazer jogos dramticos que apresentem caractersticas do
espetculo.
24. As reas de conhecimento com seus respectivos criadores
que compem, com maior completude, a tradio de um
espetculo teatral so:
(A) cenografia cengrafo; indumentria figurinista;
caracterizao maquiador; iluminao iluminador;
encenao encenador; dramaturgia dramaturgo;
interpretao ator.
(B) cenrio cenotcnico; figurino costureira; iluminao
iluminador; encenao diretor de cena; texto literato;
jogo de cena ator.
(C) cenografia cenotcnico; sonoplastia tcnico de som;
iluminao tcnico de luz; atuao atores; direo de
cena encenador.
(D) dramaturgia ator; encenao diretor; figurino di-
retor; iluminao tcnico de luz; sonoplastia tcnico
de som.
(E) espao cnico cenotcnico; encenao diretor de ator;
atuao atores.
11
25. Dos critrios elencados, assinale aquele que o professor de arte
poderia adotar para iniciar o pblico infantil aos referenciais
de recepo de espetculos contemporneos.
(A) Escolher histrias dramatizadas j conhecidas pela tra-
dio.
(B) Trazer grupo teatral reconhecido pela crtica jornalstica.
(C) Escolher espetculos com atores famosos.
(D) Escolher espetculos cujas propostas cnicas buscam
diferentes modos de interao entre atores e pblico.
(E) Escolher espetculos cuja narrativa se constitui de per-
sonagens de desenho animado.
26. Muitos arte-educadores questionam a utilizao do teatro
como instrumento para fixao de contedos de outras dis-
ciplinas. Est em jogo nessa problemtica que
(A) o teatro sirva como instrumento metodolgico de outras
disciplinas em detrimento do ensino da linguagem teatral.
(B) o teatro possa chamar a ateno do aluno para assuntos
que no interessem disciplina em foco.
(C) o teatro possa causar disperso nos alunos.
(D) o teatro no seja um bom instrumento para estudar outras
disciplinas.
(E) o teatro se torne o foco da aprendizagem em detrimento
da assimilao dos contedos da disciplina principal.
27. Viola Spolin, educadora e encenadora norte-americana, pro-
pe que a avaliao seja realizada depois de cada exerccio,
(A) para que o erro de interpretao do aluno no perdure.
(B) para corrigir os vcios de linguagem falada.
(C) porque considera a avaliao o momento de estabelecer
um vocabulrio comum a todos.
(D) para melhor assimilar os contedos da disciplina.
(E) para que os alunos aprendam por demonstrao.
28. A anlise das produes cnicas dos alunos pode ser feita sob
a regncia dos seguintes eixos metodolgicos sugeridos pelos
PCNs:
(A) criao: o pensar em teatro; fruio esttica: o fazer em
teatro; reflexo: o agir em teatro.
(B) produo; apreciao e reflexo em teatro.
(C) produo: arte como produto histrico; fruio: arte como
fazer; reflexo: arte como crtica.
(D) criao; fazer; crtica teatral.
(E) cultura; reflexo; apreciao esttica.
29. Imagine-se iniciando as aulas de teatro com jovens do ensino
mdio que j passaram por alguma experincia teatral. Reco-
menda-se que voc faa uma avaliao inicial para sondar o
repertrio cnico desse grupo.Das aes apresentadas, a mais
apropriada seria
(A) propor a leitura dramtica de um texto clssico.
(B) propor a leitura dramtica de um texto conhecido pelo
grupo.
(C) pedir uma lista, escrita e individual, dos textos teatrais
conhecidos pelo aluno.
(D) propor brincadeiras de socializao e jogos teatrais.
(E) analisar com os alunos um texto sobre teoria teatral.
30. O teatro conceituado como uma arte coletiva, arte em que
o trabalho em grupo imprescindvel para sua realizao.
Assinale a alternativa que contm o processo que se ajusta
melhor a um grupo de alunos sem processo de socializao.
(A) Jogos de regras com a linguagem teatral.
(B) Montagem de um texto com muitos personagens.
(C) Jogos dramticos e brincadeiras de rua.
(D) Tcnicas corporais para a cena.
(E) Jogos de psicodrama.
12
31. Muitas vezes somos surpreendidos pela apatia dos alunos
em sala de aula. Essa aparente falta de criatividade ou de
reflexo nos indica a necessidade de superar essa situao.
Fazendo um paralelo dessa situao para a sala de espetculos,
a modalidade de teatro que prope a superao da apatia do
espectador, transformando-o em atuante,
(A) o teatro Frum.
(B) o teatro Fsico.
(C) a mmica.
(D) o circo-teatro.
(E) a commedia dellarte.
32. Um modo de desenvolver capacidades corporais para a cena
pode se dar por meio de exerccios tcnicos. Nesse caso,
aprende-se pela prtica repetitiva. No entanto, diante de
crianas ou jovens agitados, esse tipo de metodologia nem
sempre funciona como meio de aprendizagem. Das estratgias
pedaggicas citadas, indique a mais apropriada para a possvel
superao de tal situao.
(A) Explicaes cientficas.
(B) Tcnicas de relaxamento corporal.
(C) Dilogo com os pais.
(D) Artes marciais.
(E) Jogos e brincadeiras.
33. Assinale a alternativa que expressa o conceito de arte corres-
pondente aos eixos metodolgicos adotados nos PCNs.
(A) Arte imitao da natureza.
(B) Arte conhecimento.
(C) Arte expresso emotiva.
(D) Arte tcnica.
(E) Arte cultura erudita.
34. Muitas transformaes ocorreram na vida social contempornea.
Alguns fatores podem ser apontados, tais como a exploso tec-
nolgica mudando os meios de produo, o maior predomnio
do capital influenciando as polticas pblicas culturais ou ainda a
presena quase impositiva dos meios de comunicao digital no
cotidiano dos indivduos. No livro Pedagogia do Espectador, o
autor entende que tais fatores influenciaram tambm a mudana
em procedimentos estticos. Assinale a alternativa que expressa
uma mudana fundamental para o teatro.
(A) A presena da tecnologia nas solues cnicas.
(B) O contedo dos espetculos torna-se mais poltico.
(C) A mudana na percepo e na sensibilidade do espectador.
(D) Maior grau de informao por parte do espectador con-
temporneo.
(E) O surgimento do processo colaborativo.
35. Para Flvio Desgranges, as transformaes no modo de vida
contemporneo colocam em xeque as proposies artsticas
modernas, requisitando aos artistas de teatro novos procedi-
mentos estticos. uma atitude contempornea:
(A) explorao da experincia do belo.
(B) a quebra da quarta parede.
(C) ruptura com conceitos estticos.
(D) desejo de transformao do mundo.
(E) descrdito em movimentos coletivos.
36. O gosto por uma cultura artstica se constri desde a infncia.
Esse enunciado, elaborado pelo autor Flavio Desgranges, nos
sugere que
(A) o prazer pelo teatro tem sido cultivado.
(B) o prazer pela arte precisa ser cultivado na criana.
(C) a criana constri a cultura.
(D) nascemos com o gosto pela cultura.
(E) a cultura gosto esttico individual.
13
37. Para aproximar crianas e adolescentes de atividades cnicas
pode-se estreitar relaes entre teatro e evento esportivo,
(A) transpondo as regras especficas do esporte para a cena.
(B) transformando um jogo esportivo em espetculo teatral.
(C) criando um texto teatral sobre futebol.
(D) ensinando a eles as regras do evento teatral, do mesmo
modo que se ensinam as regras do esporte.
(E) frequentando jogos esportivos em menor proporo que
espetculos teatrais.
38. A metodologia do jogo teatral proposto por Viola Spolin ope-
ra, para construo da cena, basicamente com os elementos
ONDE, QUEM, O QU, QUANDO. No entanto, a autora
desencoraja o coordenador a descrever o COMO solucionar
problemas para seus alunos. Qual sua filosofia?
(A) Deseja incentivar o aluno iniciante a planejar anterior-
mente o que ir fazer.
(B) Deseja impedir o improviso sem planejamento.
(C) A soluo da cena precisa ser a consequncia da anlise
do texto.
(D) O aluno expressa suas habilidades de desempenho com
o improviso.
(E) Deseja que a soluo da cena surja no palco.
39. A frase esquea a plateia inadequada para alunos princi-
piantes em teatro porque a plateia
(A) deve ser considerada como um convidado do ator.
(B) no importante para o jogador.
(C) no deixa o aluno nervoso.
(D) s ser considerada em estgio mais avanado.
(E) infla o exibicionismo.
40. Certas polticas pblicas, voltadas para a formao escolar,
nos do a entender que a cultura do indivduo est diretamente
ligada ao seu acesso produo cultural de qualidade. Essas
e outras polticas pblicas nos do a entender ainda que tal
acesso est diretamente condicionado ao preo dos ingressos.
O que falta a esse pensamento poltico-cultural para pensar o
acesso tambm como cultura escolar que
(A) o acesso produo cultural de qualidade est direta-
mente relacionado ao transporte pblico.
(B) a produo cultural de qualidade precisa ser subsidiada
com verbas pblicas para baratear seus ingressos.
(C) o acesso produo cultural exige um aprendizado es-
pecializado a ser desenvolvido em sala de aula.
(D) o acesso produo cultural no tem relao nenhuma
com o preo dos ingressos.
(E) a formao cultural de um povo se faz fora da escola,
espontnea.
41. (...) Em todo trabalho de arte h sempre a combinao de
materiais. Cada material uma matria que d consistncia
fsica obra de arte. (...) Matrias deixam de ser o que so
quando sujeitas prtica artstica, perdendo sua crueza pela
passagem para o simblico. (Proposta Curricular do Estado
de So Paulo para o ensino de Arte para o Ensino Funda-
mental Ciclo II e Ensino Mdio)
Nesse sentido, em msica, a matria vem a ser
(A) o msico e a performance.
(B) o som e o silncio.
(C) o instrumento e a acstica.
(D) a partitura e a interpretao.
(E) a escrita e a forma.
14
42. De acordo com o documento Proposta Curricular do Estado
de So Paulo para o ensino de Arte para o Ensino Funda-
mental Ciclo II e Ensino Mdio, a correspondncia entre a
tridimensionalidade e a msica pode se dar por meio
(A) de diversas re-harmonizaes tonais de uma mesma
melodia.
(B) da percepo das qualidades timbrsticas de uma pea.
(C) da diferena entre mtricas simples e compostas.
(D) do jogo de contrastes entre instrumentaes diferentes.
(E) de variaes de andamentos e mudanas aggicas entre
sees de uma pea.
43. Quando se fala em processo de criao em msica, na sala
de aula, objetiva-se
(A) descobrir alunos talentosos e encaminh-los profissio-
nalizao em orquestras.
(B) identificar alunos que possuam habilidades tcnicas e
criativas especficas.
(C) resgatar a gnese e os passos criativos do compositor
para compreender suas intenes musicais.
(D) vivenciar as diferentes fases do fazer artstico, do plane-
jamento realizao de uma obra.
(E) analisar a inventividade formal de uma obra para aplic-la
como modelo em improvisaes.
44. O estudo sobre a experincia esttica e os modos de provocar
essa experincia so o ponto central da mediao cultural. Em
msica, o professor pode ser considerado um mediador quando
(A) prepara e assiste a um concerto com sua classe e organiza
sesses de escuta musical.
(B) ministra aulas de forma terica, objetivando criar con-
ceitos gerais e abstraes.
(C) indica aulas individuais de instrumento ou de canto aos
alunos mais talentosos.
(D) prioriza a confeco de resumos sobre a histria da m-
sica e de biografias de compositores.
(E) investe na classificao e no desenvolvimento da afinao
das vozes de seus alunos.
45. O ensino da msica na escola justifica-se, principalmente,
por ser uma linguagem artstica que permite que o aluno
(A) extravase as angstias cotidianas inerentes ao crescimen-
to e amadurea com segurana.
(B) equilibre a tenso advinda do estudo de disciplinas mais
exigentes da rea das cincias exatas.
(C) entre em contato com seu inconsciente por meio de uma
linguagem que no tem contedo narrativo.
(D) perceba o contexto sociocultural no qual est inserido e
se aproxime de outras culturas.
(E) direcione positivamente suas energias fsicas e mentais
para a concentrao e a organizao.
15
46. Um dos principais objetivos da utilizao da msica tnica
(ou msica de raiz, msica folclrica, msica tradicional ou,
ainda, msica dos povos) na sala de aula
(A) combater os efeitos da globalizao, destacando o equ-
voco da relativizao cultural.
(B) confirmar a sensao de pertencimento cultural sua
ptria, identificando o que estranho sua comunidade.
(C) permitir que apresentaes musicais sejam realizadas,
aproveitando a simplicidade desse repertrio.
(D) discutir a cultura produzida por comunidades iletradas,
mostrando a necessidade da extino do analfabetismo.
(E) ampliar os horizontes de nossos alunos, despertando o
respeito em relao s outras culturas.
47. O ato de classificar a msica tnica como extica e primitiva
por ela no ser exatamente como o modelo europeu, ou seja,
por usar instrumentos artesanais e rsticos, por apresentar
outras formas discursivas que no a direcional e por possuir
outras estruturaes harmnicas que no a tonal, est baseado
no pensamento
(A) etnocntrico.
(B) positivista.
(C) humanista.
(D) holstico.
(E) maniquesta.
48. A presena de referncias africanas na msica brasileira
marcada, sobretudo, pela rtmica. caracterstico dessa
herana o uso de
(A) hemolas e de polirritmias.
(B) polimetrias e de hoquetos.
(C) tercinas e de acentos no contratempo.
(D) sncopes e de ritmos retrogradveis.
(E) quadratura de compasso e de isorritmias.
49. Uma das caractersticas marcantes das manifestaes musicais
africanas a unidade entre msica e dana. So exemplos
dessas manifestaes
(A) o forr, o tor e a catira.
(B) o cacuir, a capoeira e o kuarup.
(C) o caboclinho, o samba e o xaxado.
(D) o alops, o xondaro e o frevo.
(E) a congada, o maracatu e o moambique.
50. So instrumentos musicais mais utilizados pelos povos ind-
genas brasileiros:
(A) sopros e rabecas.
(B) percusso e sopros.
(C) cordas e percusso.
(D) chocalhos e cordas.
(E) flautas e cordas.
16
51. Inmeros folguedos brasileiros, tais como o bumba-meu-boi,
o reisado e o pastoril tm origem na cultura
(A) indgena.
(B) africana.
(C) portuguesa.
(D) holandesa.
(E) italiana.
52. Com textos narrativos que contam causos, s vezes trgicos,
s vezes engraados, so cantadas a duas vozes, em intervalos
de tera, e acompanhadas por instrumentos de cordas. Trata-se
(A) da marujada.
(B) da ciranda.
(C) do ponteio.
(D) da moda de viola.
(E) do chorinho.
53. De acordo com Vertamatti, a maioria dos corais da cidade de
So Paulo pratica um repertrio cujas caractersticas harm-
nicas gerais enfatizam a direcionalidade, o ciclo das quintas, a
hierarquia de funes e os acordes de dominante. Esse idioma
harmnico o
(A) pentatonismo.
(B) tonalismo.
(C) modalismo.
(D) atonalismo.
(E) dodecafonismo.
54. O uso do silncio e do acaso como elementos estruturadores
de uma composio so marcas da proposta esttica do criador
do piano preparado. Trata-se de
(A) Philip Glass.
(B) Steve Reich.
(C) George Gershwin.
(D) Aaron Copland.
(E) John Cage.
55. Compositores do sculo XX trouxeram para a msica erudita
contempornea um pensamento rtmico que explorava a cons-
tante mudana de metro, as assimetrias e aperiodicidades, a
polimetria e a polirritmia. So os principais responsveis por
essa nova maneira de vivenciar a dimenso rtmica de uma
composio:
(A) I. Stravinsky e O. Messiaen.
(B) L. Berio e A. Scriabin.
(C) M. Ravel e S. Rachmaninoff.
(D) L. Nono e G. Faur.
(E) S. Prokofiev e E. Satie.
56. A msica eletro-eletrnica e repertrio produzido pelos DJs
podem trazer sala de aula discusses que focalizam, prin-
cipalmente,
(A) o desenvolvimento da meldica da bossa nova no rap
(rhythm and poetry).
(B) a permanncia das texturas polifnicas criadas no sculo XX.
(C) a ruptura do suporte sonoro na contemporaneidade.
(D) a transformao dos idiomas modal e tonal em atonal livre.
(E) a libertao do conceito de msica programtica.
57. Vertamatti cita o fato de que o pedagogo musical John Paynter
destina seu livro Oir, Aqui y Ahora, a pessoas sem formao
musical e a professores de outras reas artsticas dana,
teatro e artes visuais. Com essa afirmao, Paynter defende
a ideia de que a msica
(A) no tem especificidade como linguagem, por isso todos
podem pratic-la.
(B) , potencialmente, acessvel a todos e tem vnculos com
outras disciplinas.
(C) uma linguagem mais fcil, pois sua matria-prima, o
som, abstrata.
(D) para ser estudada profissionalmente, deve ser feita por
aqueles que tm o dom.
(E) entretenimento e, por no possuir contedos prprios,
adequada aos leigos.
17
58. No h mais professores. Apenas uma comunidade de apren-
dizes. Com esta frase, Murray Schafer pretende
(A) abrir o campo do magistrio a especialistas que prescin-
dem dos conhecimentos pedaggicos, pois, para atuar
como professor, basta deixar o processo criativo dos
alunos conduzir a aula.
(B) alertar o professor sobre a situao educacional con-
tempornea na qual os alunos, com a velocidade da
informao, podem dispensar o trabalho com contedos
histricos e tradicionais.
(C) mostrar ao professor seu novo papel, prximo ao de um
animador cultural, no qual ele se encarregar apenas
de acolher as descobertas dos alunos sem reprimir suas
ideias e desejos.
(D) conscientizar o professor de que a tecnologia desobrigou-o
das tarefas de planejamento, pois os jovens esto sempre
um passo adiante em termos de informao e realizao
tcnica.
(E) mostrar a importncia de o professor continuar a aprender
com seus alunos e, em conjunto com a classe, descobrir os
modos de trabalhar os contedos e os processos artsticos.
59. No conceito de paisagem sonora de M. Schafer, est includa
a seguinte ideia:
(A) a composio contempornea deve usar exclusivamente
sons da natureza.
(B) a gravao do repertrio tradicional ganha atualidade
com instrumentos eletrnicos.
(C) a produo de eventos multidisciplinares aumenta a
poluio sonora atual.
(D) a preveno do som pode ser to importante quanto sua
produo.
(E) o contato com sonoridades apenas tecnolgicas desen-
volve distrbios auditivos.
60. Hoje em dia, temos diferentes maneiras de grafar a msica e
o professor tem a liberdade de inventar, com a classe, cdigos
particulares de escrita musical. De acordo com Schafer,
desejvel que a notao
(A) seja totalmente subjetiva, pois parte da deciso criativa
do grupo e atende suas necessidades especficas.
(B) transforme a objetividade da escrita tradicional, pois o
repertrio contemporneo solicita uma interpretao mais
pessoal.
(C) seja objetiva, pois deve ser comunicada a outras pessoas,
e essa tarefa no tira a vivacidade da criao musical.
(D) seja sempre criativa, incluindo elementos inditos e
imaginativos, pois sua legitimidade est assegurada pela
funcionalidade.
(E) contenha prticas e tcnicas de grafia de outras culturas,
pois dessa forma o aluno tem assegurado o domnio sobre
a escrita musical.
61. Ao indicar o elemento espao na linguagem visual na con-
temporaneidade, so considerados contedos:
(A) dilogo da arte com outras linguagens da moda; publi-
cidade; jingle; videoclipe.
(B) bens simblicos materiais e imateriais; preservao e
memria.
(C) relaes entre imagens e palavra.
(D) profissionais da arte e o mercado de trabalho.
(E) escultura; assemblages; ready-made; instalao; site
specific.
18
62. Uma das modalidades de avaliao a seguir refere-se quela
difundida nos mbitos escolares e universitrios e modali-
dade retirada do campo da arte. um processo de seleo e
ordenao de amostras que, alm de colocar em evidncia o
percurso do aluno e sua auto-reflexo, proporciona o contraste
com as finalidades iniciais de seu processo e as intenes
educativas e formativas dos docentes. A funo dessa mo-
dalidade facilitar a reelaborao por parte do estudante de
seu processo ao longo de um curso ou perodo de ensino, no
importando seu formato fsico, mas a concepo de ensino e
de aprendizagem que veicula. Trata-se de
(A) portiflio.
(B) prova escrita.
(C) apresentao de seminrio.
(D) trabalho escrito.
(E) prova oral.
63. O estudo da materialidade das produes artsticas nos apro-
xima das poticas dos materiais. Parte constituinte desse
campo o estudo dos suportes, que podem, como contedos,
ser trabalhados com os alunos a partir da diferenciao entre
aqueles
(A) da alta cultura, cultura popular e histricos.
(B) da alta cultura, indstria cultural e histricos.
(C) tradicionais, no convencionais e imateriais.
(D) tradicionais, tecnolgicos e artesanais.
(E) tecnolgicos, artesanais e conceituais.
64. A atividade de estudo sobre museus proporciona a interlocu-
o entre as reas de Arte, Geografia e Histria, e o refletir
sobre as diferentes culturas, lugares e pocas, possibilitando
comparaes com a vida dos prprios alunos. Especificamente
nas aulas de Arte, o primeiro passo para direcionar o olhar do
aluno para a rea de artes plsticas deve focar
(A) elementos da composio visual (cor, forma, textura,
volume, etc.), produo tridimensional e bidimensional,
modalidades artsticas.
(B) fluxos migratrios e imigratrios, ascendncia dos alu-
nos, chegada dos portugueses, 500 anos atrs.
(C) mistura de povos que formaram a nao, heranas cul-
turais dos povos formadores da nao brasileira, origens
tnicas dos habitantes.
(D) ascendncia dos alunos, fluxos migratrios e imigrat-
rios, densidade populacional.
(E) heranas culturais dos povos formadores da nao
brasileira, modalidades artsticas, fluxos migratrios e
imigratrios.
65. Ostrower denomina artes fantsticas aquelas que, em si, no
representam uma corrente estilstica, e sim uma temtica
especfica. Para a autora, tal temtica procura ilustrar a exis-
tncia de aspectos imaginativos irracionais como parte de
nossa realidade. Como exemplo, aponta o Surrealismo que
se caracterizaria como
(A) descrio de efeitos dramticos de iluminao, poses e
gestos de personagens quase teatrais.
(B) produo abstrata, marcada pela autonomia da forma.
(C) ligaes estranhas entre objetos familiares, destacados
do contexto natural, recombinados e justapostos.
(D) produo informal, apresentando alto vigor gestual.
(E) utilizao de formas de linguagem pertencentes ao vo-
cabulrio e retrica publicitria.
19
66. Ao planejar e desenvolver, com os alunos, projetos especficos
de contato com a produo artstica e cultural de uma socie-
dade, prevalece a experincia mediadora de interao entre
alunos e professores. Para que se possa capturar a singularidade
do olhar e da leitura do outro, atividade inicial e primordial
(A) conhecer a classe social qual o indivduo pertence.
(B) conferir se o indivduo conhece e segue os modismos de
vesturio que indicam seu gosto esttico.
(C) conhecer a histria da arte para que se possa categorizar
o grau de conhecimento do outro.
(D) ter disponibilidade para ouvir o outro.
(E) implantar um sistema de avaliao que possibilite ao
aluno prosseguir seus estudos.
67. Do ponto de vista antropolgico, a cultura compreendida
como o conjunto das atividades materiais e simblicas desen-
volvidas pelos humanos, como sistemas interdependentes. Por
essa perspectiva, no se pode pretender conhecer determinado
objeto da cultura material de determinado grupo social ou de
determinado perodo da histria desvinculado do contexto de
uso e de significados que eram ou ainda so atribudos
pelos sujeitos que dele faziam ou fazem uso. Para que isso
ocorra, exigido um esforo de imerso na cultura em obser-
vao e estudo, e de descentramento de sua prpria cultura,
evitando a atitude comum de etnocentrismo. Com o exerccio
do descentramento, exercitamos capacidades de
(A) distino das diferenas entre alta cultura e cultura
popular necessria avaliao de valores artsticos de
qualidade dignos de estudo.
(B) imaginao e flexibilidade, principalmente a flexibilidade
para imaginar e avaliar padres e valores desconhecidos.
(C) imaginao e introspeco necessrias produo arts-
tica conectada com os aspectos mais emocionais e sem
influncia do ambiente.
(D) desenvolvimento do pensamento lgico a partir do conta-
to com o processo linear de desenvolvimento da cultura.
(E) conceituao das regras para avaliao e julgamento de
uma obra de arte ou objeto de cultura de alta qualidade.
68. Na dcada de 80, Robert Ott ministrou, no Museu de Arte
Contempornea da Universidade de So Paulo, curso sobre
metodologia de leitura de imagem, que influenciou a refle-
xo e prtica da leitura em sala de aula. Essa metodologia se
desenvolvia a partir da nfase nas habilidades de
(A) descrever, desenhar e julgar.
(B) descrever, analisar e interpretar.
(C) desenhar, descrever e interpretar.
(D) descrever, reler e julgar.
(E) reler, interpretar e julgar.
69. Na Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a disciplina
de Arte (Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio) sugere-
se (...) um pensamento curricular em arte em ressonncia com a
prpria concepo da rea, mediante os campos que a compem
e que se articulam com a prpria natureza da arte enquanto
produto cultural. Dentre esses campos, uma possibilidade a
explorao do processo de criao, que oferece a oportunidade de
compreenso do percurso criador do fazer de prticas artsticas.
Para o desenvolvimento desse processo, necessrio
(A) o acompanhamento da agenda de horrios do aluno com
a finalidade de verificao de sua frequncia no desen-
volvimento das prticas artsticas.
(B) a visita do aluno aos espaos de cultura, tais como
museus, galerias, concertos, salas de espetculo e, se
possvel, o contato com seus agentes.
(C) o contato do aluno com a literatura que expe as teorias
produzidas pela histria, crtica e filosofia sobre as obras
de arte.
(D) o estmulo e acompanhamento do processo de aprendiza-
gem que envolve projetos, esboos, estudos, prottipos,
dilogos com a matria, tempo de devaneio e de criao.
(E) o estudo especfico da ideia de patrimnio cultural, o
olhar para a cultura e heranas culturais que do refe-
rncia sobre quem somos.
20
70. No livro Universos da Arte, a artista Fayga Ostrower indica
que apenas cinco elementos expressivos constituem a lingua-
gem visual. Na elaborao formal, ocorre sempre um processo
de transformao desses elementos que, basicamente, so
(A) a textura, a superfcie, o volume, a luz e a cor.
(B) a linha, a superfcie, o volume, a luz e a cor.
(C) a densidade, a superfcie, o volume, a luz e a cor.
(D) o volume, a luz, a cor, a horizontalidade e o contraste.
(E) a luz, a textura, a superfcie, o movimento e a cor.
71. A avaliao da aprendizagem, inclusive na rea de artes
visuais, entendida por Hernandez como realizao de um
conjunto de aes direcionadas ao recolhimento de uma s-
rie de dados sobre uma pessoa, fato, situao ou fenmeno,
com o fim de emitir um juzo sobre a mesma apresenta duas
funes primordiais, a de recapitulao e a de seleo social,
que se desenvolvem em trs fases, ou seja:
(A) bsica, fundamental e final.
(B) inicial, secundria e final.
(C) atitudinal, comportamental e de competncias.
(D) inicial, formativa e somativa.
(E) realista, criativa e formativa.
72. A Proposta Triangular, inicialmente denominada por sua sis-
tematizadora no Brasil, Ana Mae Barbosa, de Metodologia
Triangular, tem como componentes da triangulao ensino-
aprendizagem em Arte,
(A) o fazer artstico, a contextualizao histrica da Arte e a
leitura da obra de arte.
(B) o fazer artstico, a leitura da crtica jornalstica e a Filo-
sofia.
(C) o fazer artstico, a contextualizao histrica da Arte e a
produo artstica em arte computacional.
(D) a visita a museus de arte, a contextualizao histrica da
Arte e a leitura semitica da Arte.
(E) a visita a atelis de artistas consagrados, a leitura da obra
de arte e a busca de inovao dos materiais artsticos.
73. No desenvolvimento de projeto potico na linguagem visual,
colocam-se como objetivos o estabelecimento de relaes, por
parte do aluno, entre os movimentos artsticos e a transfor-
mao dos meios nas prticas artsticas; a compreenso das
reinvenes estticas a partir dos recursos, das oportunidades
e do contexto pessoal e cultural, e
(A) apropriao de modelos de expografia.
(B) elaborao de registros documentais em DVD, CD,
cinema, sites, mercado de trabalho.
(C) entendimento das relaes entre arte e pblico.
(D) apropriao de conceito de curadoria.
(E) entendimento das relaes entre processo de criao e
as matrias, ferramentas e suportes utilizados.
74. Com o objetivo de estimular a curiosidade e o esprito in-
vestigativo do aluno, muitas aes podem ser propostas. Um
exemplo a preparao para uma visita a uma instituio
cultural ou a espaos culturais da cidade. Como uma atividade
instigadora, o professor pode propor como ao inicial
(A) levantar o material documental que contextualize a ins-
tituio, de forma a planejar a visita e posteriormente
comparar expectativas e percepes.
(B) agendar uma visita monitorada sem preparao.
(C) visitar a instituio espontaneamente para uma impresso
mais natural possvel.
(D) visitar o web site da instituio, o que talvez torne a visita
presencial dispensvel.
(E) evitar tomar contato com informaes sobre a instituio
para no ser influenciado em seu julgamento.
21
75. Uma proposta de trabalho na qual a equipe docente est en-
volvida e nenhuma disciplina sobressai s outras, e a relao
que as rege de reciprocidade e colaborao, na qual se
observa o desaparecimento de fronteiras entre as reas de
conhecimento (in: Barbosa) caracteriza-se como um tipo de
enfoque de trabalho
(A) metadisciplinar.
(B) interdisciplinar.
(C) transdisciplinar.
(D) disciplinar.
(E) multidisciplinar.
76. Com frequncia, a escola quem primeiro proporciona o
contato direto com obras de arte originais, ao promover a
experincia de visita aos museus de arte ou a atelis de ar-
tistas. Para isso, um plano de trabalho deve ser estabelecido
previamente e, entre suas etapas, pode-se considerar relevante
que o aluno tenha
(A) o contato, a partir da internet, com museus europeus que
tm obras muito mais significativas do que as que sero
vistas.
(B) lido as crticas dos jornais sobre as exposies e atelis
que sero visitados.
(C) preparado uma srie de questes e itens para observao
durante o percurso de ida e volta e durante a visita.
(D) visitado outros museus fora do pas para que possa com-
parar.
(E) parentesco com artistas para entender a especificidade
do processo artstico.
77. Uma proposta curricular que considere o entendimento do
sentido da produo artstica fora do mbito escolar deve
contemplar
(A) linha e forma como elemento e registro das linguagens
artsticas.
(B) desenho de observao de memria e de imaginao.
(C) obras interativas; espaos institucionais e alternativos;
modos de expor.
(D) projetos de interveno na escola.
(E) relaes entre elementos visuais na linguagem pictrica.
78. A partir dos anos 80, vimos intensificar, no Brasil, o interesse
sobre a leitura da obra de arte, j que antes as atividades
de Artes Visuais na educao escolar se limitavam ao fazer
(desenho, pintura, modelagem). A virada conceitual e meto-
dolgica se deu a partir
(A) da inaugurao da Primeira Bienal de So Paulo.
(B) do incio das atividades do Museu Lasar Segall.
(C) da publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais
Arte.
(D) da publicao do livro A imagem no ensino da Arte, de
Ana Mae Barbosa.
(E) da inaugurao do Museu de Arte Contempornea da
Universidade de So Paulo.
22
79. A partir do enfrentamento com as situaes reais de ensino e
aprendizagem, a formao do professor se aviva, estimulando
sua profissionalidade, que se constitui pela reflexo e pesquisa
contnua, o que se amplia nos planejamentos coletivos, nas
trocas com os pares e no debate sobre carncias no mbito
coletivo. Para isso, o professor
( ) deve interagir com espaos culturais, museus, bibliotecas
e outras instituies culturais;
( ) no deve se conectar a redes de informao como forma
de preservar sua individualidade;
( ) precisa de tempo e recursos para pesquisa.
Anote V para verdadeiro e F para falso e assinale a alternativa
correta.
(A) V, V, V.
(B) F, F, F.
(C) F, V, F.
(D) F, V, V.
(E) V, F, V.
80. Segundo Paulo Freire, a hegemonia cultural uma arma que
deve ser conhecida para ser combatida e desmascarada tanto
quanto possvel. Para, efetivamente, em termos de prticas
curriculares, combatermos a hegemonia cultural, a mais efi-
ciente das propostas que se pode apontar
(A) oferecer aos alunos uma disciplina sobre hegemonia
cultural.
(B) proporcionar leituras dos textos de Paulo Freire para os
alunos.
(C) realizar uma autorreflexo sobre nossos valores culturais.
(D) trabalhar com a alternncia de valores culturais e sociais.
(E) enfatizar os aspectos positivos da hegemonia cultural.
23
Nome do candidato Inscrio

03 PEBII Artes

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

03 PEBII Artes

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Preencha com seu nome e nmero de inscrio os esPaos

indicados na caPa e na ltima folha deste caderno.

Anda mungkin juga menyukai