Uso de rbricas generalizadas para evaluar conocimientos en la tcnica didctica Aprendizaje Basado en Problemas.

Jos Luis Lpez Salinas Departamento de Ingeniera Mecnica ITESM, Campus Monterrey,
Introduccin: Uno de los puntos que ms fortalece al aprendizaje basado en problemas, as como otras tcnicas didcticas es el uso de rbricas, stas si se disean apropiadamente, permiten hacer una evaluacin objetiva, permite tambin hacer una evaluacin individual si es que la actividad a evaluar fue realizada en equipo y puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le evala, garantizando al alumno una prediccin muy certera de la evaluacin que le har el profesor. El presente artculo muestra las rbricas que utilizadas en diferentes cursos (Termodinmica, Transferencia de Energa, Transferencia de calor, Termofluidos, y otros cursos afines), se describirn algunos detalles de las mismas, la forma en que facilitan el trabajo de evaluacin, indican cmo le dan confianza al alumno, delimitan la forma en que facilita el proceso de tutoreo, sugiere dnde se pueden usar, aclarando en qu tipo de actividades se aplican, y en que tipo de evaluacin se incorporan. Es pertinente mencionar que las rubricas que generalmente se aplican en aprendizaje basado en problemas, no slo evalan conocimientos, sino tambin habilidades, valores y actitudes, y la mayora de las publicaciones relacionadas con esto, se enfocan a la evaluacin de las ltimas tres (1), sin embargo poco se habla de una forma estructurada para asegurar la adquisicin de los conocimientos y por esto mostraremos las rbricas que cubren esta deficiencia aparente. En la tcnica de aprendizaje basado en problemas usualmente el profesor al incorporar la tcnica por primera vez, suele preocuparse debido a que el escenario suele ser demasiado abierto, de tal forma que un diseo apropiado en las rbricas, sera la herramienta que mejor empatar el programa analtico del curso, con los aprendizajes y contenidos para los cuales fue diseado o implementado el Escenario. Algo que debe estar muy claro es el contexto en el que se plantea un escenario, esto incluye la materia en la que se est aplicando, los conocimientos previos que debe tener el alumno, y el currculo del alumno inscrito en el curso que se est aplicando la tcnica (esto no debe estar explcito en el planteamiento del escenario, pero s en las rbricas). Un punto de gran importancia es que el profesor defina claramente lo que entiende por autoevaluacin. En los cursos que se incorporaron las rubricas que mostraremos adelante, se uso el concepto de Auto-evaluacin, como un proceso de aseguramiento de calidad del producto (e.g. problemas, exmenes, tareas, proyectos, actividades, etc.) entregado al profesor por los alumnos para ser evaluado, y este aseguramiento de calidad no tiene un peso en la calificacin del alumno, pero s es un indicador claro de la posible calificacin que el alumno podr obtener, de tal forma que elimina incertidumbre, as mismo, el alumno hace un juicio muy objetivo sobre el proceso de evaluacin hecho por el profesor, ya que este es un proceso tomogrfico y sustentado (delimitado por las rbricas). Estas rbricas se entregan en su totalidad al alumno desde el inicio del curso, y el profesor usara algunos puntos de dicha rbrica para el proceso de evaluacin de cada actividad en particular, es muy posible que halla algunos elementos de la rbrica que no apliquen en una actividad en particular, y el profesor puede o no a su juicio indicar a los alumnos cules entran o y cuales no.

Para que las rbricas, le permitan evaluar todos los conocimientos requeridos en el curso, debern haber indicadores muy particulares. En este artculo mencionamos 28 elementos de las rbricas aplicadas a los cursos antes mencionados para evaluar conocimientos, y posteriormente hablaremos de algunas de ellas, no todas las rbricas tienen el mismo peso, hay algunas de ellas que se deben ampliar en algunas ocasiones. Para poder hacer un anlisis ms sencillo de las mismas, las dividiremos en 5 grandes grupos (nicamente se mencionan las rbricas por su titulo, y posteriormente profundizaremos en algunas de ellas):

Elementos de las rbricas para evaluacin de Conocimientos

Lenguaje Grfico Ingeniera. en A. Diagrama de flujo. B. Dibujo de equipos y proceso. C. Interacciones de energa y materia. Limitaciones, D. Restricciones, Normas y protocolos. Normatividad y E. Suposiciones y criterios. simplificaciones. F. Estndares. Lenguaje matemtico de G. Modelo Matemtico. ingeniera, (abstraccin H. Ecuaciones fundamentales. de la realidad). I. Ecuaciones constitutivas. J. Correlaciones empricas. K. Relaciones termodinmicas y/o propiedades derivadas (relaciones fsicas). L. Ecuaciones de estado, modelos de actividad, etc. LL. Leyes de afinidad, similitud, analogas, principio de los estados correspondientes, etc. M. Identidades. Etapas y procesos de la N. Diagramas termodinmicos. Solucin. . Sistema de unidades, consistencia de unidades. O. Marco de referencia. P. Contexto de la realidad. Q. Condiciones de operacin y escala de tiempo. R. Escala del modelo. S. Coordenadas usadas, geometra seleccionada. T. Grados de libertad, variables dependientes e independientes, etc. U. Condiciones iniciales y/o condiciones frontera. V. Estimaciones o interpolaciones. W. Propiedades termodinmicas, de transporte, qumicas y/o fsicas, etc. X. Anlisis de sensibilidad Y. Frontera del sistema de estudio. Solucin. Z. Solucin analtica o numrica. A continuacin se presentan algunos ejemplos de las rbricas antes mencionadas.

Ejemplo de Rbricas para evaluar conocimientos

Concepto Experto A. Diagrama Se presenta un diagrama de de flujo flujo en donde se indican global. adecuadamente todos los elementos o equipos del proceso, as como la identificacin adecuada de las corrientes, indicando las interacciones de energa, as como sumideros o fuentes. Muy bueno Se presenta un diagrama de flujo en donde se indican adecuadamente todos los elementos o equipos del proceso, as como la identificacin adecuada de las corrientes. Se utiliz algn estndar de forma correcta, tomando en consideracin dimensionales en base propiedades mecnicas. Bueno Principiante Se presenta un Se present un diagrama diagrama de combinado de bloques tipo flujo, cajas negras. mostrando interacciones de energa.

F. Estndares

Se utiliz algn estndar de forma correcta, tomando en consideracin dimensionales en base propiedades mecnicas. Y se est consciente de lo que es cdula, calibre, tubos, tuberas, (tubes, tubing y pipes), cundo se usa tubera roscada, cuando se usan bridas, y distingue entre dimetro nominal, dimetro interno, externo, equivalente e hidrulico. H. Se utilizan las ecuaciones Ecuaciones fundamentales (materia, moles, Fundamenenerga, cantidad de tales movimiento, entropa, exergia, momento angular etc.) en la forma adecuada y acoplada (no sustituida una dentro de otra), sin caer en ecuaciones redundantes o sistemas singulares, y estas se escriben en forma general para cada caso, indicando los trminos importantes y los que no estn presentes, as como el sustento de las restricciones. I. Ecuaciones Aplica las ecuaciones constitutivas constitutivas (ley de Fourier, Newton, Stefan Boltzmann, ley de Fick, Maxwell, Newton,

Se utiliz algn Se utiliz estndar de algn forma correcta. estndar.

Se utilizan las ecuaciones fundamentales en la forma adecuada y acoplada, sin caer en ecuaciones redundantes o sistemas singulares.

Se utilizan todas las ecuaciones fundamentales en todos los equipos o procesos.

Se usa alguna fundamental en cada equipo.

Aplica las Ecuaciones constitutivas en forma adecuada y

Aplica las Utiliza Ecuaciones algunas constitutivas en Ecuaciones forma constitutivas.

Bingham, Ostwald, etc.) en forma adecuada y justifica el uso de las mismas, las organiza y clasifica, incorporando todas ellas, para que se apliquen en caso de ser necesario, adicionalmente se identifica el fenmeno que representan. O. Marco de Se indica el estado de Referencia referencia en la evaluacin de propiedades termodinmicas o variables de estado y la fuente de evaluacin, y al usar datos de diferentes fuentes se toman en cuenta los marcos de referencia para hacer correcciones en caso de ser necesario. (NBP, ASHRAE, IIR, NBS, NIST). Z. Solucin Se identifica claramente la numrica o metodologa que se emple, la analtica. forma en que opera, simplificaciones, criterios de convergencia o paso de integracin justificado o nmero de puntos a discretizar justificado el orden del mtodo, etc.

justifica el uso de adecuada. las mismas.

Se indica el estado de referencia en la evaluacin de propiedades termodinmicas o variables de estado y la fuente de evaluacin. Se identifica claramente la metodologa que se efectuar, la forma en que opera, simplificaciones

Se indica el estado de referencia en la evaluacin de propiedades termodinmicas o variables de estado.

Se omite el estado de referencia en la evaluacin de propiedades termodinmic as o variables de estado. La informacin sobre el algoritmo usado se puede extraer de la sintaxis o memorias.

Se indica el nombre del mtodo numrico o analtico a usar y su justificacin

Generalidades sobre algunas rbricas

En ocasiones resulta difcil generalizar una rbrica, de tal forma que sta deber ampliarse, por ejemplo en la rbrica de ecuaciones fundamentales, podra ser conveniente en algunos casos, hacer una sola rbrica para cada ecuacin fundamental, como pueden ser las siguientes ecuaciones fundamentales (2): a) Balance de materia o ecuacin de continuidad. b) Balance de moles o especies qumicas. c) Ecuacin de momentum o balance de fuerzas. d) Ecuacin de energa. e) Ecuacin de energa mecnica. f) Ecuacin de entropia o balance de entropia. g) Ecuacin de conservacin de momento lineal. h) Ecuacin de exergia. i) Ecuacin de emergia. (Nota: entalpia, entropia, exergia y emergia, son palabras trisilbicas y no se acentan ortogrficamente)

En el caso de que la rbrica de ecuaciones fundamentales se presente en forma nica, se estar evaluando la habilidad de armonizarlas o acoplarlas adecuadamente, y en dicho caso se puede incluso tambin ampliar en subcategoras como lo hicimos en la lista anterior, o simplemente dejndola tal cual, esto depender de los objetivos de aprendizaje, por ejemplo en un curso avanzado de transferencia de calor, transferencia de energa o termofluidos, sera suficiente poner una sola rbrica, pero en cursos bsicos como termodinmica es indispensable separarlas as como en los primeros cursos de diseo. En la rbrica relacionada con ecuaciones constitutivas, usualmente se piensa que no es necesaria la separacin de la rbrica de ecuaciones fundamentales, pero en la evaluacin de conocimientos, es fundamental hacer esta separacin, ya que se puede caer en errores severos al proponer modelos matemticos equivocados, un ejemplo clsico en mecnica de fluidos es el uso indiscriminado de la ecuacin de Navier-Stokes (3), misma que es una ecuacin constitutiva sustituida en una ecuacin fundamental, de tal forma que en ocasiones el alumno no hace la reflexin de preguntarse la reologa del fluido y de no ser Newtoniano, el anlisis ser incorrecto, otro caso es la ecuacin de Langmuir de transferencia de calor (4), que son ecuaciones constitutivas y correlaciones empricas acopladas, misma que en ocasiones lleva al alumno a conclusiones desviadas. Por esta razn debe hacerse una separacin entre estas rbricas. En el caso de la tcnica Aprendizaje basado en problemas, debido a que el planteamiento se hace mediante un escenario, el cual suele ser confuso, ser de vital importancia para el alumno, el tener la rbrica, ya que ser lo que le indicar lo que debe concretar, y el nivel de exigencia en el reporte de dicha actividad, disminuyendo el estrs, el cual si no se maneja apropiadamente provocara que el proceso fallara, siendo entonces la rbrica la vlvula de escape que regula el nivel de estrs en el alumno. Un ejemplo adicional, al control de estrs en la tcnica es el caso de la rbrica de Marco de referencia, es que al estar explcito, que debe estar conciente, de que hay deferentes marcos de referencia, definiciones o criterios al reportar (diferentes fuentes bibliogrficas) propiedades termodinmicas o variables como factores de friccin, alivia en cierta medida, el que al encontrar diferentes referencias y reportar informacin proveniente de mltiples fuentes como ocurre en cualquier tcnica de constructivismo, permitir que el proceso se d, transparente y con un control de estrs apropiado, sin generar caos o impotencia.

Conclusin
Es claro que tener un instrumento de evaluacin, el cual sea objetivo y transparente, facilitar el proceso de evaluacin, independientemente de la estrategia enseanza aprendizaje usada en un curso, peor en el caso de las tcnicas de constructivismo, y en particular en el Aprendizaje basado en problemas, las rbricas juegan un papel importante en el proceso, dando confianza al profesor, seguridad al alumno y dando objetividad al proceso y tambin sera un tamizador para la academia que permitir hacer una estandarizacin en los cursos, y son las rbricas el mecanismo que mejor cumplira con este punto, dado que las evaluaciones departamentales e institucionales se realizan sobre conocimientos y habilidades, mas que en valores y actitudes, es prudente notar que las rbricas antes mencionadas tambin cubren puntos de habilidades, pero se manejan otras ms generales (1) para esos propsitos en los cursos mencionados.

Referencias Bibliogrficas
(1) (2) (3) (4) (5) htt://www.DiscoverySchool.com Rutherford Aris, Mathematical Modeling Techniques. Dover 1994 Bird, Stewart and Lightfoot, Transport Phenomena, Wiley 2002 Jos A. Manrique, Transferencia de Calor, Oxford, 2002 Preetha Ram, Problem-Based Learning in Undergraduated Education, Journal of Chemical Education Vol. 76 No.8 August 1999 (6) Jos Luis Lpez, Termodinmica II, Curso en BB, ITESM Campus Monterrey (7) Nez, Ramrez, Lpez. Taller PBL, Curso en BB, ITESM, Campus Monterrey