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Parte A.

Realice una encuesta a 3 estudiantes que cursen programas virtuales, considerando las siguientes preguntas: a) Describa cmo ha hecho Usted para aprender en la modalidad virtual? b) Cmo ha apoyado el docente su proceso de aprendizaje? Parte B . De acuerdo a las respuestas obtenidas en la encuesta y a su experiencia como docente en una materia especfica, indique qu estrategias del siguiente documento: Estrategias para un aprendizaje virtual centrado en el alumno., empleara para promover el aprendizaje abierto y centrado en el estudiante, explicando el por qu de su seleccin. Enve el desarrollo de la actividad a travs de la herramienta tarea. (Denomine as el archivo: Tarea1_Encuesta_nombre del estudiante)

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ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE VIRTUAL CENTRADA EN EL ALUMNO1


Fernando Vzquez Torres y Pilar Gmez Miranda* * Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas - IPN Calle The 950, Iztacalco, Mxico, D. F., 08400. Mxico. Telfono 56-24-20-00 Ext. 70355 fvazquez_t@hotmail.com & pgomez84@hotmail.com

Resumen. En la Institucin Virtual basada en tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para un aprendizaje centrado en el alumno [1] se habla de dos espacios para el aprendizaje centrado en el alumno, el espacio de aprendizaje y el espacio de aprendizaje colaborativo. El espacio de aprendizaje cuenta con los materiales didcticos electrnicos y el espacio de aprendizaje colaborativo se refiere a los temas. Pero, cmo?, un alumno que esta acostumbrado a un aprendizaje presencial va a poder realizar un aprendizaje virtual centrado en el alumno; pues bien aqu se establecen las estrategias de aprendizaje para que este entorno logre su objetivo, que es, que el alumno construya su propio conocimiento teniendo como recursos el material didctico electrnico, las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y al docente como guiador y facilitador de su aprendizaje. Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, Aprendizaje Centrado en el Alumno, Institucin Virtual. Introduccin. El producto del proyecto de investigacin titulado Modelo de Aprendizaje Virtual Basado en Nuevas Tecnologas para Lograr un Ambiente Colaboratorio Centrado en el Alumno [1] es la Institucin Virtual de Aprendizaje Colaborativo Centrado en el Alumno (UPIVIR), la cual est dirigida a los alumnos de las carreras de Ciencias de la Informtica e Ingeniera Informtica de la UPIICSA-IPN 2. Los alumnos de esta institucin durante sus estudios han llevado a cabo un aprendizaje presencial en el
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Artculo derivado del proyecto de investigacin Modelo de aprendizaje virtual basado en nuevas tecnologas para lograr un ambiente colaboratorio centrado en el alumno, No. de registro CGPI 2003-2009. IPN, 2003. 2 UPIICSA-IPN.- Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas del Instituto Politcnico Nacional.

cual el docente es el transmisor del conocimiento y el alumno el receptor; por lo tanto, la implementacin de un curso virtual centrado en el alumno en la UPIICSA-IPN requiere de un cambio de actitud y de roles tanto en la comunidad estudiantil como en el docente, el alumno debe ser responsable y autnomo, as el docente debe ser asesor y guiador del alumno. Para que estas actitudes se den consideramos que en el entorno de aprendizaje y aprendizaje colaborativo de la Institucin Virtual [1] antes mencionada, deben existir estrategias de aprendizaje claras y precisas para que el alumno las utilice como una herramienta flexible para su proceso de aprendizaje autnomo y responsable y adems le permita el anlisis y solucin a los problemas que se le puedan presentar en dicho proceso educativo. Definicin de estrategias de aprendizaje para un aprendizaje virtual centrado en el alumno. Si consideramos la definicin de estrategias de aprendizaje de Gaskins y Elliot, 1998, las estrategias son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas, por lo tanto las estrategias de aprendizaje bien definidas propician una comunidad de aprendizaje y permiten que el alumno o el grupo investiguen los contenidos temticos como informacin de inters personal. Cuando se crea una comunidad de aprendizaje podemos con ella, lograr que los estudiantes sean lderes en su aprendizaje y por lo tanto se logra la responsabilidad del autoaprendizaje. Con lo que respecta a la Teora del aprendizaje centrado en el alumno. Las ideas de Carl Rogers sobre la superacin de la persona han permitido tomar en cuenta aspectos relacionados con la naturaleza propia del ser humano para la actualizacin y el desarrollo individual, por lo tanto el alumno requiere contar con las condiciones adecuadas para su aprendizaje. El aprendizaje centrado en el alumno parte de dar al alumno la confianza para construir su aprendizaje y solucionar los problemas que se le presenten, teniendo como gua al docente; es decir, en el aprendizaje centrado en el alumno los papeles de los actores en la educacin cambien radicalmente, el alumno aprende y el docente gua ese aprendizaje. Si los docentes elaboran las estrategias necesarias y suficientes para que el alumno adquiera confianza en si mismo y pueda llevar a cabo su aprendizaje, el xito puede estar garantizado en su totalidad. En una institucin de educacin virtual este paradigma educativo puede ser manejado con relativa facilidad ya que el mismo objetivo de dichas instituciones propician que el docente sea el guiador del aprendizaje y el alumno sea el responsable de su propio aprendizaje; aqu lo interesante es proveer a la institucin virtual de los elementos pedaggicos y didcticos adecuados para que el alumno se desempee con libertad y tenga la certeza y confianza de que sus acciones lo llevaran al xito y cuando tenga alguna duda sobre lo aprendido consulte a su profesor, el cual desempear su papel como guiador y facilitador del aprendizaje creando un clima de colaboracin entre los alumnos y el mismo. Sin embargo, no se debe perder de vista que debe existir un programa de estudios formal el cual guiar el aprendizaje formal del alumno y por ende la evaluacin sobre el aprendizaje adquirido. Las instituciones virtuales proveen de los medios tecnolgicos para un aprendizaje virtual pero es necesaria una perspectiva didctica adecuada para que este aprendizaje se lleve de manera ptima sobre todo bajo el paradigma que aqu se plantea. Es por ello que a continuacin damos las estrategias de aprendizaje que ayudan a soportar el aprendizaje virtual centrado en el alumno. Si partimos de lo que es el espacio de aprendizaje (EA), en el cual el alumno debe aprender los contenidos de un programa de estudios de una asignatura especifica, apoyado por los materiales didcticos electrnicos como son: polilibros, apuntes, presentaciones, libros, video conferencias, guas, entre otros y del espacio de aprendizaje colaborativo, donde se lleva a cabo el trabajo en equipo para adquirir un aprendizaje. Es necesario que estos espacios presente las estrategias para que el alumno pueda usarlos y aprender de manera autnoma; por lo tanto se han definido dos tipos de estrategias, las estrategias para el aprendizaje individual y las estrategias para el aprendizaje colaborativo.

Estrategias para el aprendizaje individual.

La adquisicin de conocimientos bsicos. Aqu son consideradas el conjunto de actividades que el alumno debe desarrollar para la adquisicin de conocimiento bsico, por lo tanto se deben definir actividades de aprendizaje y lineamientos que permitan dar un seguimiento a los contenidos programticos y verificar que se han aprendido. La definicin u objetivo de las actividades de aprendizaje es que el alumno verifique y/o confirme su aprendizaje, para lograr esto las actividades de aprendizaje se deben presentar en el ambiente virtual para que al final del estudio de un tema o unidad el alumno las desarrolle y las envi o entregue al docente para su evaluacin, independientemente que al desarrollarlas el alumno se autoevaluar y darse cuenta que tanto ha logrado y donde tiene que documentarse para desarrollarlas. Un ejemplo de estas estrategias es el siguiente. Estrategias de conocimiento y actividades de aprendizaje. Lea y reflexione sobre el tema presentado en el polilibro de herramientas automatizadas titulado herramientas CASE. Elabore preguntas sobre lo que no comprendi de la lectura. Consulte otras fuentes de informacin para aclarar sus dudas. Envi un correo electrnico al docente para aclarar las dudas que no logr aclarar. Cuando considere que no tiene ninguna duda del tema consultado lleve a cabo las actividades de aprendizaje y envelas por correo electrnico o entrguelas al docente. Si al llevar a cabo las actividades se le presenta alguna duda, tome nota y regrese posteriormente para consultar las fuentes de informacin y aclarar su duda. Actividades de aprendizaje. Escriba que entiende por herramientas CASE Menciona Cul es la utilidad de las herramientas CASE? Cuntos tipos de herramientas CASE existen? Qu herramientas CASE existen para el desarrollo de sistemas?

La aplicacin del conocimiento. Es importante llevar el seguimiento del aprendizaje del alumno; por lo tanto, es necesario establecer las estrategias y las actividades de aprendizaje para asegurarnos que el alumno ha adquirido un conocimiento y lo sabe relacionar, estructurar y aplicar a casos reales. Estrategias de aplicacin del conocimiento y actividades de aprendizaje. Despus de llevar a cabo el aprendizaje de un tema o una unidad, analice cual de este conocimiento considera que es nuevo. Considere lo aprendido del curso antecedente al actual y reflexione sobre la relacin de lo aprendido en el curso actual. Realice un ensayo en el cual exprese de qu manera se relacionan los conocimientos previos que tienes sobre los nuevos que adquiriste. Actividades de aprendizaje. Piensa en una empresa, institucin o persona a la que quieras desarrollar un sistema haciendo uso de una herramienta CASE. Toma en cuenta tus conocimientos y los conocimientos que estas adquiriendo para elegir el sistema a desarrollar, ya que este requiere que los apliques. Contacta con tus compaeros de trabajo colaborativo y decidan qu sistema desarrollarn. Asignen roles y tareas para llevar a cabo dicho proyecto.

El aprendizaje por inters personal. Si estamos pensando en un aprendizaje centrado en el alumno es importante motivarlo para despertar en l, el inters por el descubrimiento de informacin que lo lleve a un aprendizaje que puede o no estar relacionado con el contenido de un programa de estudios, pero que lo hace crecer en lo intelectual y en lo personal. Estas estrategias le dan la libertad al alumno de elegir que quiere aprender, por lo que son un factor muy importante para su motivacin y su formacin autnoma para el estudio, por lo que no hay que dejar de sealarlas, en un aprendizaje virtual centrado en el alumno. Estrategias de inters personal. Lleva a cabo una reflexin y un anlisis sobre lo que te gustara aprender de forma inmediata. Realiza la investigacin sobre el tema seleccionado. Analiza y concluye que aprendiste con la investigacin realizada. Determina que aprendizaje te aport esta investigacin. Reflexiona sobre cmo te sentiste al llevar a cabo este tipo de estrategias para un aprendizaje.

Estrategias para el aprendizaje colaborativo.

El Espacio de Aprendizaje Colaborativo. En este espacio se considera que para que el alumno puede desarrollar un aprendizaje colaborativo es necesario primeramente que lleve a cabo un aprendizaje individual el cual consta de lecturas, consultas, investigacin, anlisis y conclusin sobre los temas establecidos en un programa de estudios y sobre temas de su inters, para luego llevar a cabo la discusin de esos temas con su grupo de aprendizaje colaborativo; el cual se dar mediante la propuesta de temas para discutir y llegar a un consenso que conlleve al reforzamiento del aprendizaje y al logro de los objetivos del programa de estudios y a los objetivos personales del alumno. Por otro lado, el aprendizaje colaborativo esta encaminado tambin a la solucin de casos prcticos de estudio para los cuales la participacin de los integrantes de un equipo es de suma importancia para que el proyecto se lleve a cabo, es importante hacer mencin que la interaccin de alumnos de diferentes grupos tambin es una riqusima experiencia, donde cada miembro de un grupo determinado es responsable de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo. Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo estimula y es un factor el cual se construye a partir de las contribuciones de los miembros del grupo. Por todo lo anterior, es claro que el aprendizaje colaborativo es un elemento importante y que ayuda en mucho al alumno a llevar a cabo un aprendizaje autnomo y responsable pero como hemos mencionado los alumnos no estn acostumbrados a este proceso y en ocasiones no pueden ni trabajar con un grupo de compaeros en forma presencial por lo conflictos que se pueden generar en las relaciones interpersonales; por lo que es necesario establecer y dar a conocer al alumno las estrategias para llevar a cabo este proceso, estas estrategias tienen como propsito que el alumno comprenda qu es y cmo se llevar el aprendizaje colaborativo en lnea. Para lo cual lo dividimos en tres aspectos: introduccin al aprendizaje colaborativo, elementos del aprendizaje colaborativo y las estrategias para el aprendizaje colaborativo. Introduccin al aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno que permite la interaccin, la evaluacin y la cooperacin entre iguales [Hiltz y Turoff, 1993]. Por lo tanto, esto lo podemos ver en la enseanza virtual como la tecnologa pedaggica del aprendizaje cooperativo que mediante las tecnologas de informacin se crean entornos de interaccin.

Elementos del aprendizaje colaborativo. En el proceso de trabajo colaborativo los alumnos trabajarn en grupos para llevar a cabo roles que se relacionen, complementen y se diferencien para lograr un objetivo comn (el aprendizaje de los contenidos del programa de estudios). Para lograr colaboracin se requiere de una tarea mutua en la cual los alumnos trabajan juntos para producir algo que no podra obtener individualmente; es decir, los alumnos podrn trabajar en conjunto para llegar a conclusiones sobre las actividades de aprendizaje que contiene cada una de las unidades y desarrollar los proyectos indicados en estas mismas actividades. Es importante mencionar que el aprendizaje colaborativo marca el esfuerzo grupal entre los alumnos y el docente y es facilitado por esta interaccin. Por lo anterior los elementos bsicos del trabajo colaborativo son:

Una meta comn. Las metas de los alumnos sern las de estudiar los contenidos de las unidades del programa de estudios y llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Un sistema de recompensa (grupal e individual). En trminos tangibles es su evaluacin al final de cada examen y en trminos sociales el estmulo que el docente pueda dar al alumno al supervisar y revisar sus tareas y motivndolo con palabras alentadoras de forma verbal (en lnea) o escrita (por correo electrnico). Objetivos de estudio. Los participantes debern ser conscientes de la importancia de la tarea. Problemas que resolver. Identificar con claridad la importancia y la prioridad que tienen los proyectos que se desarrollarn durante el curso. Disciplina. Implica la formacin de equipos de trabajo para las actividades marcadas en equipo. En el momento de la comunicacin en lnea se trabajar con los grupos que formen. Divisin del trabajo. Para los proyectos los grupos de trabajo de alumnos, definir las tareas para cada uno de los integrantes y definir sus propias reglas para llevar a cabo dicho proyecto. Responsabilidad. El trabajo a desarrollar por los alumnos debe tomarse como una responsabilidad compartida para lograr el objetivo. Escuchar. Cada integrante del grupo (alumnos y docente) deber permitir la opinin de los integrantes, en este caso deber leer la opinin, pregunta o inquietud que se formule por el chat. Ayuda. Cada integrante puede y debe pedir ayuda a los compaeros cuando lo considere necesario. Estrategias de aprendizaje colaborativo Para poder utilizar los elementos del trabajo colaborativo, en este aprendizaje se llevarn a cabo las siguientes estrategias:

Correo electrnico. Todos los alumnos y el profesor deber contar con una cuenta de correo electrnico, para la comunicacin y el envi de informacin. Conversacin (chat). Todos los alumno y el profesor debern tener una cuenta en un chat para llevar a cabo la comunicacin en lnea y en trabajo colaborativo. Asesora en lnea a los alumnos. Aqu igual que en el punto anterior se utilizar el chat para la comunicacin con los alumnos y poder llevar a cabo la atencin personalizada y en grupo de las dudas de los contenidos estudiados. Calendario y planificacin. En este calendario se dar la informacin para que los grupos de trabajo de alumnos puedan llevar a cabo las actividades de aprendizaje y los proyectos encomendados de forma grupal.

Grupo de noticias o avisos. Es un elemento importante para que el docente pueda informar a los alumnos sobre algn evento importante. Participacin. Es uno de los elementos ms importantes, ya que aqu se deben llevar a cabo las discusiones de ideas, de problemas, propuestas y proyectos para llegar a un consenso para resolver y dar solucin a todas aquellas tareas que estn definidas en las actividades de aprendizaje o aquellas que los alumnos tienen inters en que se traten. El beneficio. Todo el trabajo desarrollado en colaboracin conlleva a un aprendizaje significativo para el alumno.

Conclusiones. La elaboracin e implementacin de estrategias de aprendizaje en la educacin presencial o en la educacin virtual son de suma importancia ya que inciden en los procesos cognitivos y permiten el desarrollo de habilidades en los alumnos, as como permiten sealar al alumno las intenciones educativas. Otro objetivo de las estrategias es el ayudar al alumno a llevar a cabo su aprendizaje autnomo propiciando en ellos expectativas para determinar como aprender. Las estrategias para un aprendizaje virtual centrado en el alumno tienen la meta de guiar, orientar, facilitar y ayudar al estudiante para que desarrolle un aprendizaje autnomo y responsable. Y al docente le permiten llevar a cabo el seguimiento del aprendizaje del alumno a s como el de ser su gua durante el tiempo que dure este proceso. Finalmente, se puede decir que las estrategias de aprendizaje aqu expuestas facilitan que en un ambiente virtual centrado en el alumno se lleve a cabo con xito el aprendizaje responsable y autnomo por parte del alumno y con ellos se logra una formacin integral. Trabajo futuro. El siguiente paso en esta investigacin es que las estrategias de aprendizaje puedan ser diseadas para cada uno de los materiales didcticos electrnicos que integren el entorno de aprendizaje ya que son los que soportan la mayor parte del aprendizaje del alumno. Por otro lado, tambin es importante el diseo de estrategias de tipo motivacionales ya que estas fomentan el inters y elevan la autoestima de los alumnos y en un aprendizaje virtual centrado en el alumno siempre es necesario contar con este elemento. Bibliografa. [1] Fzquez y Gmez. Modelo de aprendizaje virtual basado en nuevas tecnologas para lograr un ambiente colaboratorio centrado en el alumno, No. de registro CGPI 2003-2009. IPN, 2003. [2] Ausbel et. al., 1991. Psicologa educativa Un punto de vista cognoscitivo. Editorial: Trillas. Quinta reimpresin. [3] Crood Charles, 1998. Ordenadores y aprendizaje colaborativo Editorial: Morata, S. L. 2da Edicin. [4] Dede Chris, 2000. Aprendiendo con tecnologa. Compilador. Editorial Paids SAICF. 2da. Edicin. [5] Duar & Sangr, 2000. Aprender en la virtualidad. Compiladores. Editorial: Gedisa, S.A. 1. Edicin

[6] Fainhole Beatriz, 1999. La Interactividad en la educacin a distancia. Editorial: Paids SAICF, 1. Edicin. [7] Gemeno & Prez, 1995. Comprender y transformar la enseanza. Editorial Morata. Cuarta edicin. [8] Klein, 1995. Aprendizaje principios y aplicaciones. Editorial Mc Graw Hill. Segunda edicin. [9] Rogers & Rosenberg, 1989. La persona como centro. Editorial Herder, Segunda edicin. [10] Senge, 2002. Escuelas que aprenden. Editorial Norma. Primera edicin. [11] Sprinthall Norman et. al., 1996. Psicologa de la educacin. Editorial Mc Graw Hill. Sexta edicin.

Titulo de la ponencia.
ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE VIRTUAL CENTRADA EN EL ALUMNO Autores. Fernando Vzquez Torres y Pilar Gmez Miranda y Institucin. Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas - IPN Calle The 950, Delegacin Iztacalco, Mxico, D. F., C.P. 08400. Mxico. Telfono. 56-24-20-00 Ext. 70355 Telefax. 56503840 Presentador. Fernando Vzquez Torres fvazquez_t@hotmail.com Necesidades de equipo de cmputo y audiovisual. Computadora, procesador pentium, 256MB de memoria, disco duro de 40GB, CD-RW, software power point. Can y pantalla. Currculo para la presentacin.

M. en C. Fernando Vzquez Torres Profesor investigador de la UPIICSA-IPN 30 aos impartiendo clase a nivel superior en la UPIICSA-IPN Maestra en: Cmputo del CINTEC-IPN. Maestra en: Informtica por la Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona Espaa. Candidato a doctor en Informtica por el Centro de Investigacin en Computacin del IPN. Grupo de trabajo 4, Modelos de uso de tecnologas.

Herramienta CASE
De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegacin, bsqueda Captura de pantalla del editor UML Umbrello Las herramientas CASE (Computer Aided Software Engineering, Ingeniera de Software Asistida por Computadora) son diversas aplicaciones informticas destinadas a aumentar la productividad en el desarrollo de software reduciendo el coste de las mismas en trminos de tiempo y de dinero. Estas herramientas nos pueden ayudar en todos los aspectos del ciclo de vida de desarrollo del software en tareas como el proceso de realizar un diseo del proyecto, clculo de costes, implementacin de parte del cdigo automticamente con el diseo dado, compilacin automtica, documentacin o deteccin de errores entre otras. Sistema de software que intenta proporcionar ayuda automatizada a las actividades del proceso de software. Los sistemas CASE a menudo se utilizan como apoyo al mtodo.

Contenido
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1 Historia 2 Objetivos 3 Clasificacin 4 Vase tambin 5 Enlaces externos o 5.1 En Espaol


o

5.2 En Ingls

[editar] Historia
Ya en los aos 70 un proyecto llamado ISDOS dise un lenguaje, y por lo tanto un producto, que analizaba la relacin existente entre los requisitos de un problema y las necesidades que stos generaban, el lenguaje en cuestin se denominaba PSL (Problem Statement Language) y

la aplicacin que ayudaba a buscar las necesidades de los diseadores PSA (Problem Statement Analyzer). Aunque sos son los inicios de las herramientas informticas que ayudan a crear nuevos proyectos informticos, la primera herramienta CASE fue Excelerator que sali a la luz en el ao 1984 y trabajaba bajo una plataforma PC. Las herramientas CASE alcanzaron su techo a principios de los aos 90. En la poca en la que IBM haba conseguido una alianza con la empresa de software AD/Cycle para trabajar con sus mainframes, estos dos gigantes trabajaban con herramientas CASE que abarcaban todo el ciclo de vida del software. Pero poco a poco los mainframes han ido siendo menos utilizados y actualmente el mercado de las Big CASE ha muerto completamente abriendo el mercado de diversas herramientas ms especficas para cada fase del ciclo de vida del software.

[editar] Objetivos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mejorar la productividad en el desarrollo y mantenimiento del software. Aumentar la calidad del software. Reducir el tiempo y coste de desarrollo y mantenimiento de los sistemas informticos. Mejorar la planificacin de un proyecto Aumentar la biblioteca de conocimiento informtico de una empresa ayudando a la bsqueda de soluciones para los requisitos. Automatizar el desarrollo del software, la documentacin, la generacin de cdigo, las pruebas de errores y la gestin del proyecto. Ayuda a la reutilizacin del software, portabilidad y estandarizacin de la documentacin Gestin global en todas las fases de desarrollo de software con una misma herramienta. Facilitar el uso de las distintas metodologas propias de la ingeniera del software.

[editar] Clasificacin
Aunque no es fcil y no existe una forma nica de clasificarlas, las herramientas CASE se pueden clasificar teniendo en cuenta los siguientes parmetros: 1. 2. 3. 4. Las plataformas que soportan. Las fases del ciclo de vida del desarrollo de sistemas que cubren. La arquitectura de las aplicaciones que producen. Su funcionalidad.