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I. COMUNIDAD DE MADRID

A) Disposiciones Generales
Consejera de Educacin
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DECRETO 14/2011, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica para la Comunidad de Madrid el plan de estudios del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil.

El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin y Ciencia, aprob el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan las enseanzas mnimas. La Comunidad de Madrid, de conformidad con lo que se dispone en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, estableci para su mbito territorial mediante el Decreto 94/2008, de 17 de julio, del Consejo de Gobierno, el currculo o plan de estudios correspondiente a dicho ttulo respetando las enseanzas mnimas que se determinan en el Real Decreto antes mencionado, con el fin de dar respuesta a las necesidades generales de cualificacin de las personas que pretendan la incorporacin a su estructura productiva. Este currculo o plan de estudios se ha implantado durante los pasados cursos acadmicos 2008-2009, 2009-2010 y 2010-2011 en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. Fruto de la experiencia y las observaciones procedentes de los centros donde se desarrollan dichas enseanzas, se ha concluido la conveniencia de realizar una adaptacin de una parte de los contenidos de dicho currculo o plan de estudios con el fin de lograr una mejor adecuacin entre el perfil formativo de los alumnos que superen el ciclo y las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes del sector de los servicios sociales de atencin a la infancia. En el proceso de elaboracin de este Decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el artculo 2.1.b) de la Ley 12/1999, de 29 de abril, de creacin del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. En virtud de todo lo anterior, a propuesta de la Consejera de Educacin y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin del da 24 de marzo de 2011, DISPONGO Artculo nico Modificacin del Decreto 94/2008, de 17 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil Se modifica el Decreto 94/2008, de 17 de julio, publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 8 de septiembre de 2008, en los siguientes trminos: 1. En el apartado b) del artculo 3, Donde dice: Los siguientes mdulos profesionales propios de la Comunidad de Madrid: Ingls. Didctica del ingls en educacin infantil., Debe decir: Los siguientes mdulos profesionales propios de la Comunidad de Madrid: Ingls. Recursos didcticos en ingls para la educacin infantil. 2. Se sustituye el contenido del Anexo II del Decreto 94/2008, por el que figura como Anexo I de este Decreto. 3. Se modifica la tabla que figura en el Anexo III en los trminos siguientes: Donde dice 09 Didctica del ingls en educacin infantil (1), debe decir 09 Recursos didcticos en ingls para la educacin infantil. Se elimina el prrafo (1) La evaluacin y calificacin de este mdulo profesional requiere tener superado el mdulo de ingls del curso 1.o, que figura en la parte inferior de la tabla.

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4. Se sustituye el contenido del Anexo IV del Decreto 94/2008, por el que figura como Anexo II de este Decreto. DISPOSICIN TRANSITORIA Reconocimiento al alumnado 1. A los alumnos que durante los cursos acadmicos 2008-2009, 2009-2010 y 20102011 hayan superado alguno de los mdulos de Ingls o Didctica del ingls en educacin infantil del currculo correspondiente al Decreto 94/2008, bien por haber cursado estas enseanzas en rgimen presencial sin completarlas, o bien por haber concurrido durante los aos 2009, 2010 y 2011 a las pruebas convocadas por la Comunidad de Madrid para la obtencin directa del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil, se les aplicar, respectivamente, la calificacin obtenida en estos mdulos a los de Ingls o Recursos didcticos en ingls para la educacin infantil establecidos en este Decreto. 2. A los alumnos a quienes, de conformidad con lo que se establece en la Orden 2688/2009, de 9 de junio, por la que se regula la equivalencia de la formacin en lengua extranjera con los contenidos de mdulos profesionales propios de la Comunidad de Madrid incluidos en currculos correspondientes a ttulos de Formacin Profesional derivados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se les hubiera reconocido la equivalencia del mdulo profesional de Ingls del currculo determinado en el Decreto 94/2008, quedando exentos de cursar o examinarse de dicho mdulo, quedarn, igualmente, exentos de cursar o, en su caso, examinarse del mdulo de Ingls cuyo currculo se establece en este Decreto. DISPOSICIN ADICIONAL Complemento de formacin Los contenidos de formacin complementaria habilitante y la formacin acreditada en lengua inglesa a los que se hace referencia en el Anexo II (notas 4 y 5) de este Decreto para el profesorado de centros pblicos de las especialidades de Ingls e Intervencin Sociocomunitaria se determinarn por la Consejera de Educacin antes del comienzo del curso escolar en que se implanten las respectivas enseanzas. DISPOSICIN DEROGATORIA Derogacin de normas Queda derogada la Orden 2688/2009, de 9 de junio, de la Consejera de Educacin, por la que se regula la equivalencia de la formacin en lengua extranjera con los contenidos de mdulos profesionales propios de la Comunidad de Madrid incluidos en currculos correspondientes a ttulos de Formacin Profesional derivados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. DISPOSICIN FINAL Entrada en vigor La implantacin de las enseanzas correspondientes a los mdulos profesionales de Ingls y Recursos didcticos en ingls para la educacin infantil incluidas en el Anexo I de este Decreto se realizar, respectivamente, en los cursos acadmicos 2011-2012 y 2012-2013. En Madrid, a 24 de marzo de 2011.
La Consejera de Educacin, LUCA FIGAR DE LACALLE La Presidenta, ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA

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ANEXO I Mdulo profesional 06: INGLS (CDIGO: CM04)


RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIN

Participa y reacciona de forma adecuada y eficaz en la mayora de las situaciones habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingstico bsico pero relativamente amplio.

Comprende lo suficiente para participar, sin preparacin previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos.

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x Sigue las intervenciones dirigidas a l y comprende gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad. x Recaba informacin sencilla y realiza transacciones habituales. x Establece contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresin de buenos deseos, estados y sentimientos. x Utiliza las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas. x Aborda conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando informacin y expresando opiniones, justificaciones y reacciones. x Se hace comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prcticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo. x Toma parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos. x Comprende las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento corporal y gestual). x Controla la propia comprensin y pide aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario. x Se interesa por los interlocutores y reacciona ante sus sentimientos y estados. x Participa en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo soluciones; da instrucciones con finalidad prctica. x Utiliza las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra. x Plantea su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate. x Expresa con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos. x Resuelve situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo, correo, bancos. x Muestra conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio. x Plantea una queja o hace una reclamacin. x Obtiene, confirma, refuta y da informacin detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos). x Repite y transmite informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin. x Pide y da indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo. x Lee para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas. x Proporciona la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta. x Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprende y escribe notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la informacin, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organizacin y cohesin bsicas.

Identifica las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rpida y en registros formales o informales dentro de la lengua estndar.

Extrae informacin esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.

x Comprende mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas. x Capta el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y de las frmulas, saludos y despedidas. x Comprende la descripcin de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente. x Responde a cuestionarios y cumplimenta impresos y formularios sobre temas conocidos. x Escribe mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc. x Escribe cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle. x Escribe cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos. x Se comunica, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas con los mismos intereses. x Sigue conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud. x Sigue el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar. x Sigue peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto. x Sigue programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, pelculas, cortometrajes). Capta partes de la letra de canciones articuladas con claridad, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido, x Comprende relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos. x Toma notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos x Comprende informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio. x Capta el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen. x Comprende y extrae informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones. x Comprende los mensajes habituales emitidos por megafona. x Describe personas, objetos, actividades, servicios y lugares. x Relata acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos. x Realiza presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema. x Indica localizacin absoluta y relativa. x Compara de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales. x Expresa sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado, simpata, amor...). x Ofrece breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Realiza presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad. Se desenvuelve con un ritmo fluido en intercambios cotidianos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprende satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad.

Identifica las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles ms relevantes y capta el registro formal o informal de la lengua estndar. Escribe textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organizacin y cohesin bsicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos lingsticos sencillos.

x Localiza y comprende informacin relevante en material escrito de uso cotidiano como cartas, catlogos y documentos oficiales breves. x Busca y localiza informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web dadas. x Sigue indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta, realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algn servicio, contando con apoyos visuales. x Comprende normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.) x Reconoce, aunque no necesariamente con todo detalle, la lnea argumental de un asunto. x Reconoce los puntos significativos de noticias o artculos periodsticos, no complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes. x Prepara breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. x Realiza pequeas parfrasis prximas al texto original. x Redacta instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso. x Escribe narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas. x Relata las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de clase). x A partir de modelos establecidos, escribe textos creativos y sencillos (poemas, rimas y cuentos).

Contenidos (duracin 130 horas) 1. Gramtica Oracin: Actitud del hablante y modalidades de oracin simple: Enunciativa, interrogativa. Orden y alteraciones en cada tipo de oracin: Posicin de la negacin. Sistematizacin de la concordancia. Elipsis de elementos. Repaso de oraciones interrogativas: Posicin de las preposiciones con partculas interrogativas wh- (what are they talking about?). Preguntas y respuestas breves Tag questions y Tag responses. Presentacin y prctica. Oraciones exclamativas: What a surprise! Coordinacin afirmativa y negativa: and, nor; disyuntiva: or; adversativa: but, not but. Subordinacin nominal: that / if + clause; de infinitivo con diferente sujeto (He wanted us to play that song again). Introduccin de la subordinacin de relativo especificativa: who, which y that omisin del pronombre relativo objeto. Subordinacin adverbial: causal as, because; consecutiva so + adjthat. Subordinacin adverbial: temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after, before, when, while); final to +infinitivo, so [that] + clause. Oraciones desiderativas: I wish, Id rather (I wish I could go. Id rather travel by train). Oraciones impersonales: you (You press the button and get a coffee at once); there + has / have been (There have been many people at the store). La voz pasiva con tiempos simples. (The train was delayed. Was the house built in 1980?). Prctica extensiva de la subordinacin nominal. Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin en oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas. Prctica de subordinacin de relativo especificativa; omisin del pronombre relativo objeto. Subordinacin adverbial: concesiva although; Oraciones condicionales reales (If you want to catch the plane, hurry up!) e hipotticas (If I were you, Id ask him).

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Grupo del nombre: Concordancia de los adyacentes con el ncleo (nombre) en nmero. Funciones del grupo del nombre. Nombre: Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Nombres comunes para el masculino y el femenino (client, passenger). Nombres que se refieren a un colectivo (audience, team, government). El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses). Nombres incontables de origen verbal (heating, parking). Nombres solo incontables (information, luggage, news, weather). Nombres que se usan solo en plural (clothes, goods). Determinantes: El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin. El artculo determinado con: elementos nicos (The moon); ordinales (Elizabeth II. Elizabeth the Second); para hablar de familias (The Clintons); peridicos (The Herald Tribune); instituciones (the Police, the Government); cargos pblicos (the Prime Minister, the President). Ausencia de artculo (Milk is white. Oranges are rich in vitamine C). Uso y omisin del artculo determinado con last y next. Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas, posicin. Usos. Uso de indefinidos: some, any, no y every. Contraste entre no not... any (I have no information I havent got any information). Usos especiales de some (Can you pass me some plates from the cupboard?) y any (If you have any questions, please let me know). Indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few, more, most, several, so, too, enough. Otros determinantes: another, other, both, each, neither. Adjetivos: Posicin del adjetivo. Posicin atributiva exclusivamente y predicativa exclusivamente. Grados del adjetivo. Ampliacin del superlativo. Formas irregulares. Adjetivos para expresar comparacin the same as, similar to, different from. Adjetivos relativos y absolutos: gradable ,non-gradable y extreme. Modificadores del adjetivo: adverbios (extremely funny); adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (afraid of spiders, fond of chocolate, good at Maths). Otras formas de complementos del nombre: Noun + noun (school uniform, family reunion). Construcciones introducidas por preposicin (a book about the USA, a novel by Huxley). Pronombres: Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin, combinatoria, uso/omisin y concordancia con el referente. Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a book). Pronombres reflexivos y recprocos. You como pronombre impersonal. Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: refuerzo y ampliacin. Refuerzo y ampliacin del uso de indefinidos: some y any, de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing; every en combinacin con -body,one, -thing. Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, much, many. Otros pronombres: another, both, each. Pronombres relativos: who, which y that. Revisin y ampliacin de sus usos. Uso especial del relativo what (I dont know what to think of this).

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Grupo del verbo: Ncleo verbo y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto. Verbo: Formas para expresar presente: presente simple y continuo; presente perfecto simple con for y since. Formas para expresar pasado: pasado simple y continuo; la forma used to + inf; presente perfecto simple. Formas para expresar futuro: la forma be going to; futuro simple (will); presente continuo y presente simple. Verbos modales can, could, may, must, should en combinacin con el infinitivo simple. Caractersticas y uso. La forma be able to. La forma have to para expresar obligacin o su ausencia. Gerundio: Con funcin de nombre (Walking is good for you). Gerundio tras preposicin (Im interested in buying a new car).El gerundio con otros verbos (I enjoy playing tennis. I dont mind working overtime. I fancy going out on Friday). El condicional simple con would, could y should. Subjuntivo were en oraciones condicionales. La voz pasiva de los tiempos verbales simples. Infinitivo: adjetivos seguidos de infinitivo (I was pleased to see them). El infinitivo con otros verbos (We decided to stop. I want you to do that at once. He made them leave the pub). Adverbios y locuciones adverbiales: Compuestos de some, any, no y every con -where. Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la oracin. Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much / quickly), why. Otros adverbios: just, already, yet y still. Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more. Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases breves:(Me too, Nor me, Me neither, Not me; I think so, I hope not). El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin: adverbio + adjetivo (extremely funny); intensificadores (quite, rather); enough + nombre (enough money). Enlaces Conjunciones y locuciones conjuntivas: Coordinantes: as well as, bothand, neithernor. Subordinantes: temporales before/after + -ing, while, until / till, since. Finales: contraste entre to + infinitivo y for + -ing. Concesivas: although. Causales: because of + nombre (I respect him because of our friendship). Consecutivas: so + adj + that (It was so interesting that I stayed two hours).

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Preposiciones: Preposiciones y locuciones prepositivas ms frecuentes para expresar estado o movimiento y tiempo. Otras preposiciones y locuciones prepositivas: about (this book is about);as (Ive got a cold as usual); by (tourists were warned by the police); like (what does he look like?). Preposiciones postpuestas con verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to). Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogatives.. Preposiciones postpuestas con verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to). Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (afraid of, good at).

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2. Discurso Cohesin: Mantener el tema mediante recursos sencillos con referente claro: elipsis (I love football but she doesnt); uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico (and so, that way, the problem);por procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos de vocabulario frecuente (computer > machine), nominalizacin (excited > excitement).Uso del artculo determinado con nombres ya presentados. Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Conectores discursivos de coordinacin y subordinacin ms frecuentes. (Ver ENLACES). Puntuacin discursiva del nivel. Organizacin Conversacin: Marcadores ms frecuentes para dirigirse a alguien (Excuse me); saludar (Hi there!); empezar a hablar (Well.); apoyar al interlocutor (Really? Thats interesting! And then / so?); reaccionar e interactuar (youre joking / kidding! Its amazing! Thats incredible!); implicar al interlocutor (Dont you think? Guess what, Talking about the boss, Right?); demostrar implicacin (I see, I know ); tomar la palabra (In my opinion); iniciar una explicacin (So, Basically). Mostrar duda, acuerdo y desacuerdo; contradecir en parte I understand, I can see your point but), clarificar las opiniones y reformular (I mean. In other words). Marcadores para aadir informacin (and too/as well , also) enumerar First (of all)/Firstly, Secondly, Finally; excluir informacin except (for);dar ejemplos for example, such as.. Otros tipos de textos: Marcadores de iniciacin (Once upon a time; Dear...; Im writing with regards / refering to; First of all); desarrollo (In addition, Whats more) y conclusion (Yours sincerely / faithfully; Best wishes / regards; Love; Finally; In conclusion). Marcadores frecuentes para aadir informacin, expresar contraste (on the one hand. on the other), clasificar (firstly, secondly), reformular (or rather, at least), ejemplificar (such as, that is, for example). Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo (this / that time, before that, later on, next, soon, finally). Deixis: Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cortesa: Presentacin y prctica de giros y modismos ms idneos para este nivel Intermedio I, que resulten adecuadas al contexto lxico y funcional en cada momento. Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento corts (Sir, Madam; Mr., Dr., Ms., Mrs., MissJones; Ladies and Gentlemen); uso de please, thank you, o similares para indicar cortesa o distancia. Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o denegar, etc. 3. Lxico y semntica
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Vocabulario: Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones formales e informales para las funciones que se trabajan. Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal, informal y / o estndar (enquire, ask). Reconocimiento de expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (lad, boy or young man, quid. pound(s), buck. dollar, cheers. thanks). Reconocimiento de algunos tacos frecuentes.

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Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (I mean; see what I mean?; last but not least; sorry about that). Colocaciones de uso frecuente con ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make progress, have a go, do ones best, make an effort). Verbos con partculas de uso frecuente (turn up, fall for, look down on). Expresiones idiomticas con este tipo de verbos (make up your mind). Formacin de palabras: Formacin de palabras por derivacin: valor de los afijos frecuentes. Prefijos negativos dis- ; in- ; im-; ir- ; un-. Sufijos para formar sustantivos (-hood, -ship -ance, -ence, ; -cy; -ness; -ty, / -ity; al; -ation, ; -ment, -ing). Sufijos para formar adjetivos. Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady). Nominalizacin (the rich, the writing of the book, our arrival). Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD. BC, BBC, NHS). Significado: Campos asociativos de los temas trabajados. Palabras sinnimas o de significado prximo (small. little; say. tell; lend. borrow). Hipernimos de vocabulario frecuente (rose? flower? plant; table? piece of furniture). Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (have, get, pay, thing). Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la LM u otras segundas lenguas) (actually, prevent, argument). Falsos anglicismos (footing, autostop). Palabras britnicas, americanas, etc (underground. subway; note. bill; flat. apartment). Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. 4. Fonologa y ortografa Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Diptongos y triptongos. Insistencia en los que presentan mayor dificultad. Correspondencia entre fonemas y letras / signos. Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario. Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite. quiet; button. bottom; receipt. recipe). Palabras con el mismo sonido pero que se escriben de forma diferente: homfonos (plane. plain). Palabras que se escriben igual pero que suenan de forma diferente: homgrafos (read /ri:d/, read /red/). Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: pronunciacin de los plurales, del genitivo s, de la 3 persona del presente simple y del pasado simple / participio del pasado de los verbos regulares; consonant clusters (crisps, the guests, asks, walked, watched). La r final de palabra. El sonido /? / en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales. Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples. Acento y atonicidad de los elementos de la oracin por su significado. Acento enftico (Who bought this? I did). Entonacin (ascendente, descendente, mixtas) para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones. Entonacin de tag questions. Ortografa cuidada del vocabulario de uso. Reduplicacin de consonantes finales. Las vocales e y finales cuando las palabras aaden sufijos. Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas, nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el estilo directo). Puntuacin (punto y seguido, punto y aparte, coma, dos puntos, punto y coma, punto interrogativo, punto exclamativo). Signos auxiliares: comillas, parntesis, apstrofo.

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Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para dar respuesta a las necesidades de comunicacin en ingls requeridas por el alumnado para el desarrollo de su actividad formativa, su insercin laboral y su futuro ejercicio profesional. La formacin del mdulo es de carcter transversal y, en consecuencia, contribuye a alcanzar todos los objetivos generales previstos para el ciclo formativo, si bien su superacin no interviene en la acreditacin de ninguna de las unidades de competencia incluidas en el ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo debern considerar los siguientes aspectos: La didctica del Idioma para Fines Especficos (o ESP) sita al alumno en el centro del proceso de enseanza aprendizaje, lo que conlleva que el diseo y desarrollo del programa y los materiales estar determinado por las necesidades comunicativas del alumno. Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un anlisis de cules son las necesidades del sector del educador infantil, as como un estudio de las situaciones en las que el alumno tendr que utilizar la lengua. Partiendo de esas premisas, dichas lneas de actuacin versarn, entre otros aspectos, sobre: La descripcin, anlisis y aplicacin de los procesos de comunicacin utilizando el ingls. La caracterizacin de los procesos propios del perfil profesional, en ingls. La identificacin y formalizacin de documentos asociados al desempeo profesional en ingls. La identificacin, anlisis y procedimientos de actuacin ante situaciones imprevistas (quejas, reclamaciones...), en ingls.

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Mdulo profesional 09: RECURSOS DIDCTICOS EN INGLS PARA LA EDUCACIN INFANTIL (CDIGO: CM05)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIN

Contextualiza la necesidad de seleccionar, organizar y utilizar recursos didcticos en ingls en el desempeo diario de su labor educativa en relacin a los fines de la institucin.

x Se han identificado los diferentes tipos de centros y programas de atencin a la infancia en los que el tcnico tiene competencias y en los que se debe tener en cuenta la presencia del idioma ingls. x Se han descrito las caractersticas, objetivos y organizacin que el uso o la enseanza del ingls tiene en dichos centros y programas. x Se han valorado las posibles funciones del tcnico en relacin a la utilizacin del ingls en su contexto de trabajo. x Se han analizado los elementos del currculo de la lengua extranjera de la etapa de educacin infantil. x Se han identificado los diferentes niveles de concrecin curricular. x Se han identificado los diferentes niveles de planificacin de una actividad de educacin no formal: plan, programa y proyecto. x Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las caractersticas de los nios para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. x Se han analizado los objetivos relacionados con el uso o aprendizaje del ingls en el contexto ele la institucin y del grupo. x Se han identificado los modelos didcticos especficos del aprendizaje de ingls en educacin infantil. x Se han analizado los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes en relacin con el aprendizaje del ingls en la educacin formal de educacin infantil. x Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervencin educativa. x Se han integrado los temas transversales en la elaboracin de unidades didcticas. x Se han seleccionado criterios metodolgicos de acuerdo con los objetivos de la Institucin, el marco curricular y las necesidades e intereses de los nios. x Se han diseado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la informacin obtenida. x Se ha valorado la participacin en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias. x Se han identificado las fuentes de informacin necesarias. x Se han determinado elementos materiales susceptibles de ser elaborados en lengua inglesa. x Se han elaborado distintos elementos materiales en lengua inglesa destinados a favorecer la organizacin de espacios y tiempos. x Se han determinado las caractersticas que deben cumplir los recursos ldicos y expresivos en lengua inglesa para su aplicacin en el contexto de intervencin del tcnico. x Se ha elaborado un fichero de recursos. x Se han seleccionado los recursos necesarios para su aplicacin en diferentes situaciones de atencin a las necesidades bsicas. x Se han aplicado los recursos de manera integrada en la programacin de la adquisicin de hbitos de autonoma y salud.

Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse para el aprendizaje de ingls en la educacin Infantil de acuerdo con los modelos psicopedaggicos.

Selecciona recursos didcticos en ingls destinados a la organizacin de espacios y tiempos a travs de rutinas, a la atencin a las necesidades bsicas y el desarrollo de hbitos de autonoma, a favorecer el desarrollo de la expresin oral en lengua inglesa y de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico-matemtica y corporal. Aplica recursos en ingls en los momentos de atencin a las necesidades bsicas y adquisicin de hbitos de autonoma. Integra elementos ldicos en ingls en proyectos de intervencin a travs del juego.

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x Se han analizado las caractersticas (similitudes y diferencias) de los diferentes elementos ldicos en ingls en relacin a sus equivalentes en castellano. x Se ha analizado la aplicabilidad de dichos elementos ldicos en relacin al objetivo buscado, x Se han valorado las posibilidades de estos elementos como propuesta dentro de la educacin intercultural. x Se han realizado actividades ajustadas a la programacin.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN

Utiliza estrategias y actividades favorecedoras de la expresin oral en lengua inglesa.

x Se han organizado los espacios en funcin de la actividad y de las caractersticas del grupo. x Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresin oral en lengua inglesa ajustndose a la planificacin temporal. x Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. x Se han elaborado materiales que potencian la adquisicin y desarrollo de la expresin oral en lengua inglesa en nios. x Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. x Se han seleccionado estrategias de intervencin promotoras de un clima de afecto y confianza. x Se ha valorado la coherencia de la realizacin de las actividades con la planificacin. x Se han identificado los trastornos ms comunes y las alternativas de intervencin. x Se ha analizado la aplicabilidad de dichas estrategias y actividades en relacin al objetivo buscado y al grupo. x Se ha determinado el momento ms adecuado para su puesta en prctica. x Se han organizado los espacios, materiales y tiempos necesarios. x Se han realizado actividades ajustadas a la programacin. x Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. x Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin apropiado a las caractersticas individuales y a la edad del nio. x Se han elaborado instrumentos de observacin en el seguimiento de la evolucin expresiva y comunicativa de los nios. x Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. x Se han registrado los datos derivados de la evaluacin en el soporte establecido. x Se ha interpretado la informacin recogida del proceso de evaluacin. x Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboracin de otros profesionales. x Se ha elaborado la documentacin dirigida a las familias y a otros profesionales. x Se han identificado las posibles causas de una intervencin no adecuada.

Aplica recursos en lengua inglesa favorecedores del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico-matemtica y corporal.

Evala el proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito de la expresin y comunicacin en lengua inglesa, argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluacin.

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Contenidos (duracin 115 horas) El aprendizaje de la lengua inglesa en las edades tempranas: Modelos didcticos especficos para el aprendizaje de la lengua inglesa en educacin infantil. Principios psicopedaggicos que los sustentan. Peculiaridades de la enseanza de ingls en la edad temprana. Estrategias y actividades favorecedoras de la expresin oral en lengua inglesa. Desarrollo del lenguaje: Teoras explicativas. Aprendizaje de idiomas en la infancia: el aprendizaje en contexto. El halo del lenguaje. Posibilidad de adquisicin de una segunda lengua. Iniciacin al ingls en la etapa infantil: estrategias y recursos. Momentos adecuados para su implementacin. Organizacin de espacios, materiales y tiempos. Actividades. Currculo de ingls en el segundo ciclo de Educacin Infantil para la Comunidad de Madrid. Bilingismo y escuela infantil. La coordinacin con los distintos profesionales. El papel del Educador Infantil en la formacin en lengua extranjera. Elementos de la planificacin: objetivos, metodologa, actividades, recursos y evaluacin.

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Recursos didcticos para el aprendizaje de la lengua inglesa en la Educacin Infantil: Lenguaje funcional relacionado con la clase (put on/take off your coat, hang it up, stand up, sit down, listen, look, etc...). Seleccin de contenidos de ingls para trabajar con los alumnos: Conceptos bsicos: Colours, numbers (1 to 10), sizes and shapes. Topics: The classroom. My family. My house .The cloth. The food. The Body. Animals and. Transport. Relacionados con aspectos afectivos y socioculturales: Halloween, Christmas, Carnival, Fathers and Mothers Day, Easter,... Uso de tcnicas de narracin de cuentos. Cuentacuentos. Actividades de respuesta fsica total (TPR activities). Recursos en ingls en la atencin a las necesidades bsicas y adquisicin de hbitos de autonoma: juegos corporales y canciones del folklore tradicional infantil utilizados en los pases de habla inglesa. Recursos en ingls en proyectos de intervencin a travs del juego. Similitudes y diferencias de juegos infantiles procedentes de pases de habla inglesa en relacin a sus equivalentes en espaol. Aplicabilidad de los juegos infantiles en relacin al objetivo buscado. Juegos y actividades ldicas en ingls. Recursos en lengua inglesa favorecedores del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico-matemtica y corporal. Anlisis de aplicabilidad. Momentos adecuados para su implementacin. Organizacin de espacios, materiales y tiempos. Canciones, ritmos y juegos. Tcnicas de explotacin de canciones y poemas. Fuentes para la seleccin de recursos didcticos en ingls: Las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuentes de recursos para el desarrollo de la comunicacin infantil en lengua inglesa. Literatura infantil en lengua inglesa. Biblioteca de aula. Materiales complementarios y produccin de materiales propios. Recursos en la Comunidad de Madrid, en Espaa y en pases de habla inglesa. Elaboracin de fichero de recursos. Evaluacin de proceso de resultado del uso de recursos didcticos en ingls: Elementos de la evaluacin. Determinacin de indicadores de evaluacin. Eleccin, elaboracin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin segn la finalidad de la misma. Anlisis de la informacin obtenida y determinacin de modificaciones necesarias en la intervencin en relacin al uso o aprendizaje del ingls a travs de los mbitos de la atencin a las necesidades bsicas y la autonoma personal, as como en el mbito ldico y expresivo. Orientaciones pedaggicas: Al finalizar el mdulo profesional de Recursos didcticos en ingls para la educacin infantil el alumno contar con las herramientas y tcnicas necesarias para desempear sus funciones como Tcnico Superior en Educacin Infantil, y podr apoyar a los Maestros de Educacin Infantil en la realizacin de tareas en lengua inglesa, tales como juegos, canciones, poemas, etc, as como ayudar en la preparacin de materiales didcticos para desarrollar actividades en el aula con nios de 0 a 6 aos. La formacin del mdulo es de carcter transversal y, en consecuencia, contribuye a alcanzar todos los objetivos generales previstos para el ciclo formativo, si bien su superacin no interviene en la acreditacin de ninguna de las unidades de competencia incluidas en el ttulo.

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Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo debern perseguir que el alumno: Sea capaz de comunicar en ingls y desarrollar las tcnicas didcticas especficas aprendidas durante los dos cursos de que consta el ciclo formativo. Utilice constantemente el lenguaje funcional aprendido para dirigirse a los nios. Posea un vocabulario suficiente para describir situaciones imprevisibles, explicar el punto principal de un problema o una idea con suficiente precisin.
ANEXO II Especialidades y titulaciones del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales incorporados al ciclo formativo por la Comunidad de Madrid.
Cuerpo docente y especialidad (1)
Cuerpo (2) Especialidad

Mdulo profesional

Titulaciones (3)

Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el

Ingls

CS PS

ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes.


Ingls Diplomado, Ingeniero Tcnico,

Arquitecto Tcnico o el ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes.


Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el

Recursos didcticos en ingls para la educacin infantil

CS PS

Ingls (4) Intervencin

ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes.


Diplomado, Ingeniero Tcnico,

Sociocomunitaria (5)

Arquitecto Tcnico o el ttulo de grado correspondiente u otros ttulos equivalentes.

(1) (2) (3) (4) (5)

Profesorado de centros pblicos. CS = Catedrticos de Enseanza Secundaria PS = Profesor de Enseanza Secundaria. Profesorado de centros de titularidad privada o de titularidad pblica de otras administraciones distintas de la educativa. Con la formacin complementaria habilitante que determine la Consejera de Educacin para impartir la formacin del mdulo profesional. Con la formacin acreditada en lengua inglesa que determine la Consejera de Educacin.

(03/15.909/11)

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D. L.: M. 19.462-1983

ISSN 1989-4791

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