LK 1.

3 Penentuan Penyebab Masalah dan Masalah Terpilih yang akan diselesaikan pada pembelajaran peserta
didik di Sekolah Dasar

Nama Mahasiswa : Hairul Anwar

Asal Sekolah : SDN Kelayan Timur 5

SIKLUS 2

Hasil eksplorasi penye Masalah terpilih yang

bab masalah (disalin d Akar penyebab ma Analisis akar penyebab m akan diselesaikan
No. ari kolom hasil eksplo
salah asalah
rasi penyebab masaah
pada LK 1.2)
1. 1. Guru belum optimal Kurangnya Hasil analisis penyebab Model pembelajarn in
dalam menggunakan kreativitas guru akar masalah kurangnya ovatif yang sesuai
model-model dalam krativitas guru dalam dengan karakter
pembelajaran(hasil menggunakan menggunakan model
peserta didik dengan
wawancara) model pembelajaran pembelajaran inovatif,
2. Metode ceramah yanginovatif yang sesuai 1. guru belum bisa memilih menggunakan model
digunakan guru dengan metode pembelajaran yang pembelajarn PBL
masih mendominasi karakteristik sesuai dengan materi
dalam proses peserta didik pernafasan pada manusia
pembelajaran (hasil untuk menarik minat
wawancara) peserta didik dalam
3. Lebih cenderung terh pembelajaran
 adap media, metode
dan pendekatan pem 2. kebiasan mengajar yang
belajaran yang dipak masih konvensional, guru
ai guru saja, seperti s hanya menggunakan
iswa hanya belajar de metode ceramah tanpa
nga apa yang disamp melibatkan peserta didik
aikan oleh guru saja untuk aktif dalam materi
tanpa mau mengeksp pernafasan pada manusia
lorasi pembelajaran.
4. Guru belum 3. Guru kurang menguasai
melaksanakan model penerapan model
pembelajaran inovatif pembelajaran inovatif yang
dikelas (hasil mengarahkan dan
wawancara) membimbing siswa untuk
5. Guru tidak menemukan sendiri
menggunakan media jawaban dari permasalahan
pembelajaran yang yang diberikan oleh guru
menarik (hasil
wawancara) Kajian literartur
6. Kegiatan belajar Tujuan luhur sebuah pros
mengajar masih es pembelajaran di sekola
terpusat pada guru
h akan sulit tercapai jika
(hasil wawancara)
7. Guru Yang sacara dalam proses pembelajara
langsung berinteraksi n masih berlangsung seca
dengan siswa harus ra monoton dan cuma sea
 memiliki ide yang danya. Fenomena dewasa
inovatif dan variatif ini menunjukkan mayorita
dalam merancang, s guru dalam proses pemb
mengembangkan,
elajaran masih cenderung
dan mengelola sistem
pembelajaran bergaya indoktrinatif, dog
sehingga guru matis, dan hanya memperl
mampu menciptakan akukan siswa sebagai obje
pembelajaran yang k yang pasif, tidak layak d
efektif dan iajak untuk berdialog dan
menggairahkan. berinteraksi. Apalagi kala
Guru juga dapat
u cakupannya berada di ti
menerapkan berbagai
inovasi dalam bidang ngkatan Sekolah Dasar. U
pembelajaran seperti ntuk itu, guru perlu meng
melalui pendekatan ambil langkah dan inisiatif
pembelajaran dalam mendesain proses p
Hasil Literatur : embelajaran yang aktif, in
(Buku pembelajaran ovatif, kreatif, efektif, dan
inovatif dan kreatif
menyenangkan melalui pe
(2020), Andi
Khairudin, M.Pd dan ndekatan proses. (PEMBE
Nining Hajeniati) LAJARAN INOVATIF BAH
8. Untuk merujuk pada ASA INDONESIA DI SEK
upayapembelajaran OLAH DASAR, Umar Man
menuju syur (2021)
 pembentukan
karakter siswa yang Menurut Huda dan hardi
kreatif, interaktif, dalam jurnal (UNP,Press,
inovatif dan inspiratif
227, (2021)
dalam proses
pembelajaran di Materi pelajaran yang abst
kelas maka rak menjadi lebih konkrit
diperlukan dannyata, sehingga muda
implementasi model- h dimengerti dan dipaham
model pembelajaran i siswa dan pengajar. b. M
berbasis inovatif. ultimedia dapat mengatasi
Sudah saatnya guru
kendala ruang dan waktu.
mengimplementasika
n model-model Siswa yang belum memah
pembeljaran ami materi dapat mengula
berpusat pada siswa ng materi tersebut di rum
sebagai salah satu ah sama persis dengan ya
inovasi pembelajaran ng dibahas dalam kelomp
yang menjadikan ok. c. Materi pelajaran yan
siswa sebagai sentral
g disajikan akan memberi
pendidikan.
Hasil Litertatur : kan kesan yang mendala
(Tibahary, Abdul m pada diri siswa karena
Rahman, dan muliana. proses balajar yang menar
“Model-model ik dan menyenangkan. 18
pembelajaran inovatif. d. Multimedia dapat menci
“Scolae : Journal of ptakan suasana yang inter
Pedagogy 1.1 aktif baik antar siswa mau
(2018):54-64 pun siswa dengan guru at
au pengajar. e. Pengunaan
multimedia yang tepat aka
n dapat merangsang berba
gai macam perkembangan
kecerdasan pada siswa leb
ih dini

menurut Djuwairiah, hasil

penelitian menunjukkan
bahwa kelompok peserta
didik yang di ajar dengan
Problem Based Learning
memperoleh skor/nilai
yang signifikan lebih
tinggi dari yang di peroleh
kelompok dengan
menggunakan desain
pembelajaran tradisional.
Peserta didik yang ada
pada kelompok
 eksperimen
memperlihatkan tingkat
kecakapan yang lebih baik
dalam menggunakan dan
mengorganisasi informasi
yang relevan dalam
mengkontruksi dan
membuat kesimpulan.
(Nas media Pustaka, 22,
2023

2. 1. Peserta didik sulit Kurangnya Hasil analisis penyebab

memahami pemahaman masalah tentang materi
pengertian dari siklus peserta didik dan soal Hots (high Order
air karena kurangnya tentang materi
Thinking Skill
memahami kata dari dan soal Hots.
siklus(hasil 1. kesalahan-kesalahan
wawancara) peserta didik dalam
2. Peserta didik masih menyelesaikan soal hots,
bingung saat karena kurangnya peserta
diberikan soal didik dalam memahami
mengurutkan siklus maksud dari soal tersebut
air (hasil
2. kurangnya latihan soal
wawancara)
3. Sebagian guru masih hots yang diberikan guru.
 mengajar dengan met
ode lama seperti men
ghafal (hasil
wawancara)
4. Guru masih ada yang
terbiasa mengajarkan
teori saja, tapi tidak
mengajarkan siswa
untuk bernalar kritis
melalui kegiatan
belajarnya (hasil
wawancara)
Kajian Literatur :
1. Ketrampilan Berpikir Tingkat
Tinggi atau Higher order
thingking Skill (HOTS)
merupakan ketrampilan
berpikir yang melibatkan
ketrampilan berpikir kritis dan
kreatif. Ketrampilan berpikir
kritis merupakan proses
intelektual dari keaktifan dan
ketrampilan konseptual,
penerapan, analisis, sintesis,
dan evaluasi informasi yang
dikumpulkan atau dihasilkan
dari observasi, refleksi, dan
pengalaman penalaran
3. Guru masih ada yang
terbiasa mengajarkan teori
saja, tapi tidak
mengajarkan siswa untuk
bernalar kritis melalui
kegiatan belajarnya.
Hasil Kajian Literatur :
1. Hasil penelitian Mahmudah (2018),
menyimpulkan bahwa kesalahan-kes
alahan peserta didik dalam menyele
saikan soal HOTS sebagian besar kar
ena kesalahan dalam memahami ma
ksud dari soal yang diberikan, kemu
dian kesalahan transformasi dan ket
erampilan proses, sehingga menyeb
abkan penulisan jawaban akhirnya
menjadi salah.
2. Hasil penelitian Mukrimatin,
Murtono & Wanabuliandari (2018),
menunjukkan bahwa faktor
penyebab kurangnya pemahaman
konsep pada materi pecahan yaitu:
a. Peserta didik tidak bisa
mengembangkan syarat yang
diperlukan karena masih terpaku
dengan hapalan rumus.
b. Peserta didik hanya meniru
penyelesaian soal yang sama
 (Mursikah, 2018).
Sumber:
Mursikah. 2018. Higher order
thingking skill (HOTS) untuk
anak sekolah dasar dalam
pembelajaran matematika.
Martabat: Jurnal Perempuan
dan Anak, 2(2), 239-260.
2. Pembelajaran berbasis HOTS
harus membuat semua siswa
aktif dalam berfikir. Peran guru
tidak begitu dominan dalam
proses pembelajaran, namun
lebih berperan sebagai
fasilitator untuk memberi
kemudahan bagi siswa bagi
siswa dalam berpikir (Sani,
2019: 68).
Sumber:
Sani, Ridwan Abdullah. 2019.
Pembelajaran Berbasis HOTS
(Higher order thingking skiil).
Tangerang. PT Tira Smart.
dengan guru, ketika diberikan
soal yang berbeda, ia masih
bingung bagaimana cara
penyelesaiannya
c. Peserta didik banyak yang salah
dalam perhitungan sehingga
jawaban tidak tepat.
d. Peserta didik kurang minat dalam
pembelajaran matematika
e. Respon peserta didik terhadap
pembelajaran kurang, hanya
beberapa peserta didik yang
mampu mengikuti pembelajaran,
f. Peserta didik tidak teliti dalam
melakukan perhitungan.
3. Hasil penelitian Zulkifli & Tetty
(2018), menyimpulkan bahwa
penyebab masalah peserta didik
kesulitan menyelesaikan soal HOTS,
berdasarkan analisis akar sebab,
ditemukan paling tidak dua faktor
akar sebab yaitu:
a. Kurangnya minat yang dimiliki
peserta didik,
b. Kurang tepatnya penggunaan
alat peraga yang digunakan
guru.
4. Hasil penelitian Sofyan, dkk (2020),
menunjukkan bahwa faktor-faktor
penyebab peserta didik kesulitan
 belajar dalam penyelesaian soal
HOTS yaitu:
a. Kurangnya ketelitian dalam
mengerjakan soal HOTS,
b. Kurangnya
kemampuan/kompetensi awal
peserta didik pada setiap
pembelajaran,
c. Proses pembelajaran yang
Dst dialami kurang/belum maksimal,
d. Peserta didik kurang memahami
soal HOTS.

3 1.
2.
3. dst.