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NDICE

Introduccin

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Psicologa y Educacin

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Definicin de Psic. Educativa.

pg. 6

Vnculo con otras disciplinas.

pg. 7

Modelos de Sistematizacin de la enseanza............................

pg. 12

Qu es un modelo educativo?.

pg. 16

Proceso de enseanza y aprendizaje...

pg. 22

Instrumentos de evaluacin educativa..

pg. 28

Teoras del aprendizaje...

pg. 30

Planeacin y diseo curricular.. pg. 34

Orientacin educativa..... pg. 36

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Intervencin del psiclogo educativo.

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Bibliografa. pg. 41

Proyecto, Qu es el estudio dirigido?.....

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INTRODUCCIN La psicologa de la educacin es una disciplina en donde conviven varios paradigmas alternativos en disputa. En este sentido, es una disciplina multiparadigmfica, lo cual constituye una cierta ventaja y no un defecto, como parecen sostenerlo algunos autores. Esta postura permite el debate, la crtica y el desarrollo de un trabajo fructfero entre ellos, lo que viene a repercutir al interior de esta rea del conocimiento. No es precisamente un estado de inmadurez o un estado precientfico. Prueba de ello es que los distintos ncleos que conforman dicha disciplina en cuestin (terico-conceptual, prescriptivo-metodolgico y prctico-tcnico) se han visto enriquecidos por esta situacin, lo cual ha prevalecido en las ltimas dcadas. Un paradigma constituye una cierta forma de percibir la realidad de una determinada comunidad cientfica, posee estructura definida compuesta de supuestos tericos, una fundamentos

epistemolgicos, criterios metodolgicos y formas de aplicacin a la realidad para transformarla. En el caso de los paradigmas Psicoeducativa, cada uno de ellos propone una manera diferente de concebir la tarea y el discurso educativo en todos sus procesos y dimensiones. Los paradigmas Psicoeducativa logran su desarrollo como resultado del trabajo esmerado de las comunidades o grupos de investigadores o divulgadores adeptos a l, pero tambin gracias a los continuos acercamientos que tienen con las comunidades de otros paradigmas alternativos. Dentro de todo este contexto o sede de procesos su discurso terico-metodolgico se ve paulatinamente refinado, sus aplicaciones e implicaciones prcticas educativas son depuradas de igual manera, e incluso desarrollan nuevas relaciones intra o interparadigmticas. Todo esto redunda en un mayor desarrollo de la disciplina desde cualquier ngulo que se le quiera ver.

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Cuando se analizan en forma acrtica las aplicaciones prcticas, en relacin con el marco educativo (dimensin tcnico-prctica de la psicologa de la educacin, donde puede incluirse sin duda a la tecnologa educativa) las cuales devienen de la disciplina de la psicologa educativa, se corre el riesgo de guiarse por criterios puramente pragmticos y luego caer en eclecticismos simples, que en lugar de constituir una propuesta de amplio alcance, slo se reducen a propuestas con un valor limitado inmediato (por ejemplo la tecnologa educativa con fuerte inspiracin conductista en los aos sesenta y los setenta). En ese sentido es deseable conocer las propuestas tcnicas o tecnolgicas que pueden ser utilizadas en el discurso prctico educativo para su mejoramiento, pero al mismo tiempo es recomendable analizar y reflexionar sobre cules son las concepciones subyacentes o el discurso torico-epistemolgico que les ha dado forma. Este procedimiento, aunque ms laborioso, tiene mejores resultados porque considera lo que se trabaja y no realizan discursos o prcticas educativas que muchas veces incurren en francas contradicciones por integrar aproximaciones opuestas. Conocer las caractersticas de cada paradigma es, en este sentido, vlido para analizar cul es la naturaleza de su discurso terico-prctico, cul es el tipo de planteamiento epistemolgico o metodolgico que proponen y cules son sus alcances y limitaciones en su aproximacin al contexto educativo. Al mismo tiempo, conocer los paradigmas implica contar con los elementos necesarios para analizar las propuestas tecnolgicas psicoeducativas y darles un mayor apoyo en su desarrollo (por ejemplo, generando investigacin) o bien establecer caminos para dar apertura a los debates e intercambios intra e interdisciplinares.

Psicologa y Educacin.

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La psicologa se convirti en disciplina cientfica por derecho propio, gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicologa estructuralista, cuando defini su objeto de estudio (la conciencia) y su mtodo de investigacin (la introspeccin) y proclam su independencia y autonoma de la filosofa. stos fueron los inicios de la psicologa cientfica bsica, pero an los de la psicologa aplicada. Concepto y fines de la educacin La educacin en proceso multidireccional

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Las formas de nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de educacin: la formal, la formal y la informal. La formal; hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin la informal es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

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Definicin de psicologa educativa. La psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes pero interdependientes La psicologa educativa (o psicologa educacional) es el rea de la psicologa

que se dedica al estudio de la enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como nios superdotados aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica. Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional gestin del aula y ciencia y educacin especial y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa.

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La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa o la ingeniera y la fsica .Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente utilizados como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren ser identificados como psiclogos educacionales, mientras que los profesionales que desempean especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psiclogos escolares.

Vnculo con otras disciplinas Dentro de las que estudian las condiciones generales y locales de la problemtica educativa tenemos la sociologa, la psicosociologa y la economa de la educacin. Bosquejo histrico. La psicologa se convirti en disciplina cientfica por derecho propio, gracias a los trabajos de Wilhelm Wundt desde el punto de vista de la psicologa estructuralista, quien autodefini su objeto de estudio (la conciencia) y mtodo de investigacin (la introspeccin) propios y, en consecuencia, proclam su independencia y autonoma. Eran los inicios de la psicologa cientfica, pero no lo eran an para la psicologa aplicada.

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La psicologa wundtbana no se caracteriz precisamente por derivar aplicaciones prcticas a situaciones sociales concretas, cualesquiera que stas sean (clnica, social, educativa, etctera). De hecho, algunas de las principales crticas que se le imputaron oposicin, fueron ante todo las que sealaban su artificialismo excesivo. En la escuela antagnica funcionalista, impregnada en fuertes

proporciones por una filosofa pragmatista, consideraba a la psicologa aplicada tan importante como la llamada psicologa bsica. Una disciplina cientfica ocurre en un contexto social, en un proceso sociohistrico determinado. Por tanto, desarrollo histrico de la Psicologa educativa, podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones ms significativas que la psicologa educativa ha ido asumiendo. As la primera poca (1880-1920) se caracteriza por la preocupacin por el estudio de las diferencias individuales y la administracin de test tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en sus orgenes la psicologa educativa aparece fuertemente ligada a la educacin especial. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferacin de servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa escolar no limitada al diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en la atencin a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la prctica escolar.

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A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como socio comunitario Con respecto a nuestro pas los inicios de la psicologa educativa estn unidos a los comienzos de la psicologa cientfica ya que fue el inters en la psicologa aplicada al contexto escolar y a la orientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina. Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las caractersticas represivas y reaccionarias de la dictadura que la contina. A partir de los aos cincuenta se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se concreta con la llegada de la Psicologa, en la dcada de los sesenta, al mundo acadmico lo cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalizacin pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica y especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa). A este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosin demogrfica de titulados en psicologa ha venido ms de la demanda vocacional que de la demanda especfica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizs e n el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado. Existe un fuerte distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que repercute en la cualificacin de especialistas en psicologa aplicada.

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A partir de los aos setenta se configura demanda social de intervencin psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas psicologizantes como a la extensin de la oferta de los primeros titulados, se concreta en las primeras prcticas de psicologa educativa, centradas desde un enfoque psicotcnico en actuaciones de aplicacin de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos, propiedad y direccin de centros escolares privados, etc Encuadre epistemolgico conceptual. A travs de la historia la Educacin ha tenido procesos evolutivos que no son exclusivos por ser parte de la Psicologa. Ha tenido que lidiar con procesos propios de la disciplina (endgenos) y del contexto social (exgenos). He aqu algunos datos importantes: - Wundt proclama la separacin de la Psicologa de la Filosofa basado en su objeto de estudio (consciencia) y mtodo de investigacin (introspeccin). - La educacin comenz a llamar la atencin en EUA, Inglaterra Suiza - Se toman en cuenta otras corrientes de estudio como la Conductista, Gestalt, Cognoscitivista, Psicoanalista y la Nueva Escuela. Los 3 detonantes que influyeron en el origen de la Psicologa de la Educacin fueron: - El estudio de las Diferencias Individuales (se desarrollan formalmente test de Inteligencia e instrumentos para analizar las diferencias psicolgicas de los individuos).

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- El estudio de la Psicologa Evolutiva (se inician de lleno los trabajos de Piaget sobre la epistemologa gentica, el inters no se centraba en la comprensin del nio sino en el estudio del proceso evolutivo y la constitucin del psiquismo del adulto. - La investigacin sobe los procesos de aprendizaje (se redefinen objetivos y se disean materiales educativos, medios y mtodos instruccionales, se dio principalmente Campo de estudio. Diremos que dentro de las comunidades de enseanza e investigacin la psicologa educacin ha comenzado a desempear un papel ms relevante y al mismo tiempo ha ampliado sus horizontes y reas de actividad acadmico profesional al grado de desarrollar proyectos de investigacin e intervencin de naturaleza intradisciplinarla (con psiclogos de otras reas como la clnica, social, del trabajo, experimental) as como con cientficos de otras disciplinas sociales y educativas.

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LA EVOLUCIN DE LA DISCIPLINA. ACERCAMIENTO Y DISTANCIAMIENTO ENTRE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACION. A principios del siglo pasado se dio un acercamiento muy fuerte entre las disciplinas de la psicologa y la educacin con resultados favorables en el ramo del rea Psicoeducativa, este matrimonio dur hasta el trmino de la Segunda Guerra Mundial, como consecuencia del inters personal de cada una de las reas en explorar su propia disciplina: La psicologa---> Estaba muy interesada en intentar mejorar su status epistemolgico y buscaba ponerse al nivel de las "ciencias" duras. La educacin--->Intentaba encontrar soluciones innovadoras a los problemas prcticos de los sistemas educativos.

Modelos de sistematizacin de la enseanza. Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programa deestudios. Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes. Tambin los modelos educativos son, como seala Antonio Gago Huguet, una representacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la
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forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje. Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes que presentan, as como en el nfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cmo se elaboran los programas, de cmo operan y cules son los elementos que desempean un papel determinante en un programa o en una planeacin didctica Enfoque de sistemas. Sistema: Podramos encontrar diversas definiciones de sistema pero debemos considerar que todas ellas estn desarrolladas de manera intuitiva debido al que hacer diario en nuestras vidas, sin embargo podemos tener una idea que describa a un sistema como un conjunto de elementos que interactan con un objetivo comn. Todo sistema esta integrado por objetos o unidades agrupadas de tal manera que, constituya un todo lgico y funcional, que es mayor que la suma de esas unidades. El cuerpo humano es un sistema, este se forma de rganos interrelacionados, entre los cuales estn los pulmones, el corazn, los msculos, etc., pero el cuerpo humano como todo ciertamente es algo ms que la suma de sus partes individuales. Una empresa de negocios es un sistema, sus partes estn representadas por las funciones de mercadotecnia, operaciones, finanzas, etc., pero la empresa como sistema puede lograr mayores logros como un todo que los que podra realizar cada una de sus partes individuales.

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Una sola funcin no es capaz de producir algo por s misma. Una empresa no puede vender el producto que no puede elaborar. No sirve de nada fabricar un producto que no puede venderse. Cuando las diversas partes de un sistema trabajan en conjunto, se obtiene un efecto sinergtico en el cual el producto del sistema es mayor que la suma de las contribuciones individuales de sus partes. Existen sistemas cuyos elementos y objetivos son muy distintos, pero tienen el mismo tipo de interaccin, este tipo de sistema se dice que son estructuralmente semejantes. Las conclusiones que se obtienen al estudiar uno de estos sistemas, se pueden aplicar a otro. El Enfoque de Sistemas: Es un esquema metodolgico que sirve como gua para la solucin de problemas, en especial hacia aquellos que surgen en la direccin o administracin de un sistema, al existir una discrepancia entre lo que se tiene y lo que se desea, su problemtica, sus componentes y su solucin. El enfoque de sistemas son las actividades que determinan un objetivo general y la justificacin de cada uno de los subsistemas, las medidas de actuacin y estndares en trminos del objetivo general, el conjunto completo de subsistemas y sus planes para un problema especfico. El proceso de transformacin de un insumo (problemtica) en un producto

(acciones planificadas) requiere de la creacin de una metodologa organizada en tres grandes subsistemas: Formulacin del problema Identificacin y diseo de soluciones Control de resultados

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Esto indica que los lineamientos bsicos de trabajo son: 1. El desarrollo de conceptos y lineamientos para estudiar la realidad como un sistema (formulacin del modelo conceptual). 2. El desarrollo de esquemas metodolgicos para orientar el proceso de solucin de problemas en sus distintas fases. 3. El desarrollo de tcnicas y modelos para apoyar la toma de decisiones, as como para obtener y analizar la informacin requerida. El enfoque de sistemas tiene como propsito hacer frente a los problemas cada vez ms complejos que plantean la tecnologa y las organizaciones modernas, problemas que por su naturaleza rebasan nuestra intuicin y para lo que es fundamental comprender su estructura y proceso (subsistema, relaciones, restricciones del medio ambiente, etc.). La Necesidad del Enfoque de Sistemas: El razonamiento comn para justificar la necesidad del enfoque de sistemas, consiste en sealar que en la actualidad se enfrentan mltiples problemas en la direccin de sistemas cada vez ms complejos. Esta complejidad se debe a que los elementos o partes del sistema bajo estudio estn ntimamente relacionados ya que el sistema mismo interacta en el medio ambiente y con otros sistemas, modelos.

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Qu es un modelo educativo?

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o nfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanzaaprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programa de estudios. Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes. Tambin los modelos educativos son, como seala Antonio Gago Huguet, una representacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje. Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes que presentan, as como en el nfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cmo se elaboran los programas, de cmo operan y cules son los elementos que desempean un papel determinante en un programa o en una planeacin didctica.

En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos ms generales que intervienen en una planeacin didctica, as como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre s.

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El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes ser determinante para que los docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula.

Ejemplos de modelos.

Modelos de sistematizacin de la enseanza. a) El modelo tradicional. Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboracin de un programa de estudios. Los elementos que presentan son mnimos, ya que no se hacen explcitas las necesidades sociales, la intervencin de especialistas, las caractersticas del educando, ni tampoco se observan las instancias de evaluacin del programa de estudios. El esquema es muy sencillo. En l destacan los cuatro elementos siguientes: El profesor. Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo: ejerce su elocuencia durante la exposicin de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrn de manera constante. .El mtodo. Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorizacin y la resolucin de los cuestionarios que presentan los libros de texto.
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El alumno. En este modelo educativo no desempea una funcin importante, su papel es ms bien receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto del mismo. La informacin. Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensin ni la profundidad con la que deben ensearse. De esta manera, algunos profesores desarrollan ms unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar. El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances cientficotecnolgicos en la educacin y, en consecuencia, refleja un momento histrico de desarrollo social. No obstante sus limitaciones, este modelo se tom como base pedaggica para formar diversas generaciones de profesores y de alumnos. El instructor del curso comentar otros aspectos que juzgue convenientes del modelo tradicional. b) El modelo de Ralph Tyler. El modelo que Tyler propone presenta como aportacin fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el ncleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.

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La idea de elaborar un programa o una planeacin didctica teniendo como base a los objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor, del mtodo, del alumno y de la informacin, por ejemplo: El profesor. Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de informacin e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema determinado, sus acciones estn determinadas por el objetivo, puesto que seala con claridad la extensin y la profundidad con que se ha de ensear dicho contenido. Tambin este modelo menciona la forma en que el profesor tendr que impartir la enseanza y le propone diversas actividades segn sea el tipo de objetivo de que se trate.

El mtodo. Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de desempear, la enseanza no puede dirigirse con un solo mtodo o con una misma forma de dar la clase. Por el contrario, se proponen diversas actividades para los alumnos (actividades de aprendizaje) y actividades para el profesor (actividades de enseanza), de tal manera que dependiendo el tipo de objetivo sern las acciones a realizar por el docente y los educandos. Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos mtodos y tcnicas, los cuales sern propuestos en los programas y en algunos casos sern seleccionados por los profesores.

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El alumno. Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cual stos dejan de ser pasivos u objetos de enseanza y se convierten en sujetos de aprendizaje realizando diversas acciones que son registradas por el docente. A diferencia del modelo tradicional donde el alumno desconoca la profundidad y extensin de tema, as como las acciones que se esperan de l, en el modelo de Tyler el alumno, desde la lectura del objetivo, conoce las actividades que debe realizar individualmente, en equipo o bien conjuntamente con el profesor.

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Especificacin de objetivos

Seleccin o disear instrumentos

Pre medicin

Suficientes previos?

los

conocimientos

Ya

poseen

los

alumnos

los

objetivos propuestos?

Seleccin o diseo de mtodos E-A

Instruccin

Evaluar

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Proceso de enseanza aprendizaje Enseanza aprendizaje Conjunto de fases sucesivas Constituye un proceso intencionado y sistemtico que se inicia con el planteamiento de un propsito concreto y concluye con la ejecucin de una nueva conducta Ejemplo Un profesor establece como objetivo el que los estudiantes apliquen los pasos en la imparticin de un curso. El profesor hace exposiciones verbales de la informacin, le pide al alumno que explique lo que entendi y de ejemplos, el maestro corrige errores explicndole sus fallas y ampliando la informacin Contraejemplo El profesor llega a dar su clase, sin detenerse a verificar que los estudiantes hayan comprendido la informacin

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Fue en Estados Unidos donde principalmente se generaron las lneas de trabajo sobre el estudio de los procesos de aprendizaje, a la luz de los enfoques funcionalista asociacionista, y posteriormente conductista. Por tanto, este hecho sirve como factor para explicar que 20 por ciento de los trabajos reportados en las revistas especializadas en psicologa educativa, en el periodo de 1910-1925, fueran acerca del estudio de procesos asociados a este tema (Charles, 1988), ocupando el segundo lugar despus de las investigaciones de corte psicomtrico en medicin educativa. Es indiscutible que uno de los principales promotores de los estudios en el campo que nos atae lo fue el psiclogo asociacionista E.L. Thorndike. La influencia de este investigador es muy valiosa no slo en ese sentido, sino tambin en tanto que fue el primer autor de un texto (en 1903) en donde se trata de definir la identidad y bosquejar con mayor detalle la problemtica de la psicologa en la educacin. Thorndike, visiblemente impresionado por la obra del empirista ingls J. Mill, realiz numerosas investigaciones experimentales con sujetos infrahumanos, de quienes deriv una serie de leyes y principios de aprendizaje con fuertes connotaciones asociacionistas o conexionistas. No obstante, a sugerencia del psicmetra Catell, Thorndike reorient sus intereses al campo del aprendizaje y la educacin humana (vase Marx y Hillix, 1974). Este cambio se manifest primero en la publicacin de su libro en 1903, al cual le siguieron otros sobre cuestiones psicoeducativas (por ejemplo un volumen a su cargo sobre psicologa educativa, en 1922, y sobre psicologa de la aritmtica, en 1923) y en la fundacin de la

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revista Journal of Educational Psychology, una de las ms prestigiadas en su poca. Segn la concepcin de Thorndike, el trabajo realizado en el laboratorio era necesario extenderlo o extrapolarlo al campo educativo, como instrumentos de conocimiento para definir los objetivos, disear los materiales educativos y para delinear y seleccionar los medios y mtodos instruccionales (Thorndike, 1910). En este sentido, como seala Glaser (1982) la idea que tena Thorndike del la psicologa educativa, consista bsicamente en la aplicacin sistemtica de los principios y leyes de aprendizaje a las situaciones del proceso

enseanzaaprendizaje. Concepcin en la que no estaban de acuerdo otros autores Posterior a los trabajos de Thorndike, en plena dcada de los aos veinte, seiniciaba el desarrollo de la tradicin conductista, abanderada por J. B. Watson. Un decenio ms tarde aparece en escena la propuesta del conductismo radical de B. F. Skinner, quien influy tambin de manera notable en los estudios sobre los procesos instruccionales, desde los aos cincuenta hasta los setenta, aproximadamente. El tpico del aprendizaje fue fundamental para la corriente conductista y sus distintas modalidades o acepciones que surgieron ms tarde (Hull, Guthrie, Tolman, Skinner). Por tanto, un alto porcentaje del gran caudal de conocimientos incorporados a la psicologa, durante todos esos que regulaban los procesos de aprendizaje. aos (19301960), versaba lgicamente sobre el estudio de los factores externos o internos

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Y si tenemos presente que la propuesta de Thorndike, en el sentido de una psicologa educativa como disciplina que retomaba los conocimientos y principios descubiertos por la psicologa general (experimental), permaneci vigente como un prototipo que se deba seguir, es por tanto comprensible que el inters de los psiclogos educativos se centrase mucho msen la descripcin y diseo de actividades prescriptivas de los procesos instruccionales del aula escolar. Despus de dar un vistazo a este cmulo de acontecimientos y hechos histricosde las tres vertientes principales, que nutrieron a la naciente psicologa educativa, debemos preguntamos: En concreto, durante estos primeros aos, para la evolucin y desarrollo futuros de la psicologa educativa se lograron varias consecuencias positivas a saber: 1. En primer lugar, paulatinamente la psicologa educativa obtuvo un cierto nivel de autonoma relativa en relacin con la psicologa general, y justific su presencia como una disciplina ms dentro de las ciencias de la educacn. En todo este perodo la labor tenaz de los pioneros psiclogos educativos tuvo los frutos deseados, al conseguir esta doble meta. La psicologa educativa de estos primeros aos (sobre todo la de antes y principios de este siglo), no obstante, siempre reconoci a la psicologa como la disciplina matriz, de la cual se derivaban sus marcos tericoconceptuales, y en sentido estricto la psicologa educativa, slo era considerada como un rea de aplcacin; por lo que dicha autonoma debe entenderse en el sentido de dar atencin a problemticas distintas a las que los otros psiclogos de la poca abordaban (Genovard, Gotzens y Montan, op cit). Al mismo tiempo, otro factor de suma importancia que contribuy en forma determinante a la situacin que estamos comentando fueron las demandas de naturaleza social que se exigan en estos pases. La educacin en dichas naciones desarrolladas comenzaba a considerarse como una dimensin implicada de manera directa en el desenvolvimiento social, esto es, era un campo prometedor al que haba que dar atencin en la forma

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Evaluacin. La evaluacin del aprendizaje escolar es un proceso a travs del cual se obtiene la informacin suficiente y significativa para determinar el grado en el que se ha logrado cada objetivo de aprendizaje en lo particular, as como la amplitud del total de objetivos. La evaluacin del aprendizaje es un elemento del proceso enseanza

aprendizaje que consiste en trminos generales, en emitir un juicio de valor al que se llega despus de determinar que tan adecuadamente funciona una situacin. La evaluacin del aprendizaje establece lo que efectivamente se aprendi, de lo que haba planeado. Se dice que los profesores y estudiantes rechazan la evaluacin de manera sistemtica porque: El profesor la percibe como una tarea adicional, intil, parte de la administracin y para asignar una calificacin Conceptos generales. Los estudiantes la rechazan porque se ha asociado a las evaluaciones sentimientos de temor, en vista de que dependen de los exmenes para acreditar la materia. La evaluacin es un elemento del proceso enseanza aprendizaje, que consiste en trminos generales, en emitir un juicio de valor al que se llega despus de determinar que tan adecuadamente funciona una situacin. Los estudiosos de este tema definen la evaluacin del aprendizaje como: Un proceso sistemtico que permite: Obtener informacin acerca del aprendizaje del estudiante Mejorar ese aprendizaje

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Formular un juicio sobre el nivel ms alcanzado, la calidad del aprendizaje logrado y lo que el estudiante es capaz de hacer ese aprendizaje La evaluacin como proceso tiene las siguientes caractersticas No est aislada Representa una actividad o actividades que se planean.

Responde a intenciones bien definidas relacionas con los objetivos establecidos en los programas de estudio

Tipos de aprendizaje

Instrumentos objetivo, examen por temas

Conocimiento, manejo de informacin Examen mentales Relaciones sociales,

y conceptos, habilidades y procesos examen oral, solucin de problemas, elaboracin de trab ajos actitudes, Lista de comprobacin, escala estimativa, anecdotario registro especfico, realizacin de tareas.

hbitos, destrezas fsicas

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Instrumentos de evaluacin Educativa. La tcnica para evaluar el anlisis o estudio de casos sita el aprendizaje en el plano de la realidad. Los casos desarrollan el pensamiento divergente, llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema, problema o situacin compleja, adems de que motivan un proceso de investigacin, anlisis y evaluacin. Cuando los estudiantes trabajan con un caso estn desarrollando habilidades para la reflexin crtica; son capaces de definir problemas, ponderar alternativas y escoger un curso de accin. Cuando se logra trabajar con casos reales, las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris, 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado. Los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis y comprobacin de las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente (Depresbiteris, 2002). Esta tcnica de evaluacin se aplica a partir de la presentacin de un caso. Los pasos de la tcnica son: Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. Dar solucin o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cmo se obtuvo dicha solucin o soluciones. El trabajo del profesor consiste en: Ayudar a identificar y desarrollar contextos basados en prcticas especficas partiendo de teoras o modelos. Indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin: elaboracin de alguna actividad previa a la discusin del caso. Llevar un registro de la evaluacin a lo largo del proceso de anlisis o estudio del caso. El trabajo de los alumnos consiste en: Definir los problemas, clarifican dudas, ponderan las alternativas y escogen un curso de accin. Utilizar conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar el caso. Tener claros los objetivos de aprendizaje al discutir el caso. Elaborar una tarea previa al anlisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.). Participar en la discusin aportando ideas, planteando dudas, aportando ms informacin, motivando a los compaeros para participar. Elaborar una tarea posterior a la discusin del caso (resumen, consulta, conclusin individual o de equipo, etc.). La evaluacin Una caracterstica de la evaluacin con esta tcnica es que no hay respuestas correctas o incorrectas del alumno al analizar y resolver casos. Los
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pasos para la evaluacin del anlisis o estudio de casos son: identificacin de los hechos, identificacin del problema y solucin del mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntas de investigacin, formular hiptesis, consultar bibliografa y aportar soluciones. Para aplicar esta tcnica, de acuerdo con Alfonso Lpez (1997), hay que cubrir estos requisitos: 1. Que el alumno conozca previamente en qu consiste el mtodo de casos. 2. Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los escenarios, situaciones, problemas sean discutibles. En algunas, como la estadstica, el mtodo de casos aplica slo en la fase de interpretacin de resultados y en las medidas a tomar. 3. Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el tema. 4. Tener experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de psicologa y una personalidad honesta y cientfica. 5. El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formacin de los alumnos que van a trabajar con l. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo. 6. Es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje (Depresbiteris, 2002). En este ambiente, son consideradas las mltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en experiencias significativas. 7. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos, tales como las formas de investigacin, el correcto uso del idioma en la expresin oral y escrita, el aprecio por los valores del conocimiento cientfico, las actitudes sociales y colaborativas, etc. 8. Se debe formar con el tiempo, un banco de casos propios generados en la institucin

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Teoras del aprendizaje. Conductismo. Las premisas bsicas del conductismo son el estmulo y la respuesta, esta corriente es aplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de comportamiento siendo condicionados en diferentes situaciones, el condicionamiento puede ser aplicado para preestablecer cierta conducta en determinado mbito y momento. El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara para el mbito escolar, si no como una corriente aplicada al mbito de la medicina como orientacin clnica. El anlisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en ingls) consiste en un conjunto de tcnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos. Por ejemplo, los maestros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por medio de recompensas sistemticas a aquellos alumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo ser estos premios alabanzas, fichas intercambiables por diversos artculos u otros elementos que sirvan como motivacin. A pesar de la eficacia que han demostrado tener las recompensas en los cambios de conducta, su uso en la educacin ha sido criticado por los defensores de la teora de la autodeterminacin quienes sostienen que los premios debilitan la motivacin intrnseca de los aprendices. Al respecto existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivacin intrnseca en situaciones especficas, como por ejemplo, cuando el estudiante ya posee un alto nivel de motivacin intrnseca para alcanzar la conducta que se tiene como meta. Pero los resultados que sealan los efectos perjudiciales son compensados por aquella evidencia que demuestra que en otras situaciones se realza la motivacin intrnseca, como por ejemplo, cuando las recompensas son otorgadas para lograr un incremento gradual de un

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desempeo estar .Muchas terapias efectivas estn basadas en los principios del anlisis conductual aplicado, una de ellas es el entrenamiento en respuestas centrales(PRT, del ingls Pivotal Response Training), la cual es usada en trastornos del espectro autista. Humanismo. Enseanza no directiva (Rogers), Programas de educacin abierta. Modelos y tcnicas en orientacin vocacional y consejo educacional Cognoscitivismo Teoras de la instruccin (Bruner) y del Aprendizaje escolar (Ausubel). Tecnologa instruccional: estrategias impuestas

(Rickards, Posner, Ausubel, Novak). Investigaciones sobre procesos cognoscitivos en los alumnos (Levin, VVitrock). Sistemas expertos y programas de enseanza inteligente cognoscitivas (Anderson, Clancey). Programas de enseanza de estrategias y habilidades de solucin de problemas (Dansereau,

Weinstein,PressleActualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizada con mayor frecuencia que la conductista, quizs porque la cognitiva admite constructo mentales como los rasgos Las las creencias, cognitivas los recuerdos, sostienen que las motivaciones y las emociones. teoras

la memoria tiene estructuras capaces de determinar cmo la informacin es percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada. Entre estas teoras de la memoria se encuentra la teora de la doble codificacin o de la codificacin dual de Allan Paivio, que propone una divisin entre los sistemas verbales y visuales, los cuales si bien estn separados, se encuentran relacionados entre s. Dentro de la psicologa educacional, la teora de Paivio fue usada junto a la teora de la carga cognitiva explicar la manera en la que la gente aprende por medio de las presentaciones multimedia.

El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenmeno cognitivo fuertemente avalado por la investigacin en el campo de la psicologa, es altamente aplicable
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en la educacin.22 Se ha encontrado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda lectura de un texto algn tiempo despus de haber realizado la primera, al ser evaluados obtenan mejores calificaciones que aquellos que relean el texto inmediatamente (vase la figura).21 La investigacin realizada dentro del rea de la psicologa Psicogentico. La teora constructivista de Vygotsky llev a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias estn inherentemente relacionados con la configuracin sociocultural especfica en la que se encuentra el individuo. De acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a travs de la interaccin social que mantiene dentro de una determinada comunidad de prctica La visin adquirida por el constructivismo social produjo nuevos enfoques de enseanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo, en el cual los componentes tcitos de una tarea compleja son explicitados a un novato a travs de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y l. La motivacin es un estado interno que activa, gua y sostiene al comportamiento Planeacin y diseo instruccional. Diseo Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica que genera la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern
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necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los siguientes tipos: 1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos

de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo 2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas observables 3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

Planeacin y diseo curricular.

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1. Fases evaluacin diagnstico anlisis diseo y evaluacin implantacin planeacin un proceso que prev el futuro seleccionando alternativas definir de manera clara y precisa los objetivos en los que se busca orientar la accin social prospectiva tcnica cultural poltica dimensiones 2. Planeacin universitaria teleolgico futurolgico axiolgico epistemolgico supuestos etapas 8. Elaboracin de planes y proyectos 4. Futuro deseado de la universidad 6. Futuro factible de la universidad 7. Seleccin del futuro de la universidad 9. Ejecucin de planes y proyectos 10. Evaluacin y seguimiento 5. Medida existente para actuar en la realidad 3. Diagnstico de la realidad 2. Formulacion de valores 1. Captacin de la realidad 3. Fases del diseo curricular diseo curricular anlisis previo evaluacin curricular aplicacin curricular 4. Investigador tiene la Necesidad de mejorar el sistema educativo Contribuir al Cambio social sostiene Investigacin sea efectiva Actuar - realidad no describirla Objetivos, recursos, procesos resultados y del contexto Las caractersticas del contexto demogrfico socioeconmico cultural Es necesario el a travs pas INVESTIGACIN CURRICULAR Garca, Olivo y Velasco(1,981)

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5. Machuca (1,981) INVESTIGACIONES ACERCA DEL DESARROLLO CURRICULAR Estrategias para incluir investigadores Trabajos e investigaciones encaminadas a desarrollar metodologas Crear estrategias y procedimientos Diseos y modificar planes y programas de estudio Elaborar estudios de las aplicaciones metodolgicas Necesidades de investigaciones en otros niveles educativos Necesidades de los usuarios Apoyar a la investigacin Fases de anlisis y diseo curricular Establecer procedimientos que agilicen, apoyos econmicos Promover el intercambio de la investig. desarrollo curricular Mejorar la comunic. y apoyar la difusin de textos respondan
6. PROPUESTAS TEORICOMETODOLGICAS segn Proceso de cambio

constante Repercute en el mbito cientfico tecnolgico Mantener los planes y programas de estudio en estrecha vinculacin con la realidad que Educacin superior forma profesionistas en reas de mayor necesidad Modelo de pas a que la sociedad aspira Insensibilidad producida por la tecnocracia acuerdo adems alejada debido Desproporcin entre teora curricular y las metodologas Necesidad de Elaborar teoras sobre el currculo surge sostiene Teora curricular surge de los planteamientos tecnolgicos Concepcin eficientista y pragmtica del acto educativo Facilidad a las prcticas didcticas como ofreciendo ORIGENES DE LAS PROPUESTAS METODOLGICAS debido acuerdo Sostiene Deben poseer profunda formacin humanstica es preciso Villarreal (1,980) Arredondo (1,981) Daz Barriga (1,980) Mendoza (1,981) 7. ORIGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORIA CURRICULAR Contexto de la tecnologa educativa Postulados de psicologa conductista, filosofa pragmtica, sociologa empresarial y productividad Glazman y Figueroa currculo reflejo de una totalidad educativa y una sntesis instrumental Cinco categoras surgi vinculada para el Currculo e ideologa El docente Interdisciplinariedad Prctica profesional

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8. Respaldado

por

teora

sistemas

Considerado

elemento

activo

responsable de su proceso educativo CATEGORAS DEL CURRCULO (Glazman y Figueroa) Currculo e ideologa El currculo se moviliza con carcter sociopoltico Prctica profesional Situacin de transformacin histrica Especificacin de las actividades propias de cada carrera Sistema dentro sociedad se adapta a las variables Realidad social se interpreta El estudiante Interdisciplinariedad El docente frente Nivel de comportamiento que alcanza el alumno universitario Tipo de actividad propia de la profesin puede tener y Eliminar el excesivo parcelamiento de la ciencia Desarrollado metodologas curriculares Reconstruccin cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios Nuevas propuestas Autoridad o nico poseedor de conocimiento considerado Considerado por dos enfoques Delimitar su funcin en el sistema socioeconmico y educacin escolar tratan Analizado por sus Caractersticas con fines de orientacin Vocacional o ubicacin profesional

Orientacin educativa La orientacin educativa es los alumnos, lospadres y un conjunto de con actividades el objetivo de destinadas contribuir a al

los profesores,

desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares. Segn otra definicin, la orientacin educativa es ladisciplina que estudia y promueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del pas. Por lo general, esta accin orientadora es coordinada porequipos psicopedaggicos en Educacin Infantil y Primaria, y por el Departamento de Orientacin en la EscuelaSecundaria. La orientacin educativa funciona como apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar
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con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, ms all de cual sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivacin del alumno, historial educativo, etc.). Por otra parte, aporta orientacin acadmica y profesional: los alumnos, a travs de los profesores, reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de s mismos e informacin sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. La orientacin educativa tambin brinda ayuda al profesor desde una perspectiva ms personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. Educacin especial, identificacin, evaluacin y programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprende requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas,problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o deconducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto
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de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin, enseanza y revisin de las necesidades de todos los nios. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayora de los nios aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales. Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. En la prctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en el primer prrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los nios para aprender y progresar en la escuela y ser inducida por una variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada Consejo educacional En el campo del asesoramiento psicoeducativo como un proceso integral y continuo de intervencin psicolgica, se localizan dos reas que constituyen dicha asesora como son; la Orientacin educativa y el Consejo educacional, este como un enfoque ms especializado de los que conforman la labor de fortalecimiento y ayuda al educando, porque centra su trabajo en la solucin de alguna problemtica psicolgica y relacional, a travs de la intervencin directa (consejo-alumno) valindose de sustentos terico- metodolgicos especficos. El Consejo educacional se define como una intervencin del apoyo psicolgico a nivel individual y/o grupal en el mbito educativo, para detectar recursos y fragilidades de los educandos en las reas cognitiva, conductual y afectiva, con la
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finalidad de desarrollar el autoconocimiento y la propia valoracin cambio y al crecimiento personal Evaluacin educativa

dirigido al

La evaluacin del aprendizaje escolar es un proceso a travs del cual se obtiene la informacin suficiente y significativa para determinar el grado en el que se ha logrado cada objetivo de aprendizaje en lo particular, as como la amplitud total de los objetivos La evaluacin se efecta sobre las distintas reas en funcin de la demanda, la problemtica y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente las variables psicolgicas que influyen en el comportamiento humano dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinacin de un diagnstico en la situacin educativa .Ello incluye la descripcin e identificacin de dicha situacin, la formulacin de hiptesis explicativas y la emisin de hiptesis de mejora. Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin son la entrevista psicolgica, la observacin en sus diferentes modalidades (no estructurada, sistemtica, auto-observacin), los auto informes y los test psicolgicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto (individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluacin (normativa, criterial, curricular).

Investigacin educativa. Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo
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nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo. Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes. Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigacin educativa

Intervencin del psiclogo educativo El Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo. El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados ala educacin en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales.

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BIBLIOGRAFA. Hernndez Rojas Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin Mxico: (2002) .Editorial PAIDOS. Gago, A. Modelos de sistematizacin del proceso enseanza aprendizaje. Mxico (1992) Editorial Trillas Arboleda Diana. Apuntes de Psicologa Educativa (2006)

PROYECTO DE QUE ES EL ESTUDIO DIRIGIDO?


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INTRODUCCION. Este proyecto integra una serie de propuestas para fomentar de manera sistemtica el gusto por la lectura significativa. La variedad de actividades propuestas despertar en los nios el inters por conocer e investigar el mundo que los rodea, as como de comunicarse por medio de la palabra hablada y escrita. El estudio dirigido es un procedimiento pedaggico prctico cuya meta cuya meta bsica es ensear al alumno a estudiar. Con frecuencia vemos a muchos estudiantes que llevan libros, pero no entienden ninguno, ni saben manejarlos. De qu sirve haberlos adquirido?Para qu tanto gasto Qu utilidad presta llevarlos del hogar a la escuela?Alguna vez se les ha explicado cmo deben de estudiar?. Un buen maestro est obligado a ensear a los educandos en qu forma deben de estudiar para poder adquirir los conocimientos. Esta prctica es valiossima para los alumnos porque con ella lograr aprender fcilmente, penetrar a nuevos horizontes, sentirse aptos para desarrollar su capacidad, dar de s cuanto llevan dentro, y con este convencimiento, estudiarn con gusto. Podemos decir que cada alumno lleva una fuente en potencia, lo que se necesita es descubrirlo, moverlo, encauzarlo, indicarle el camino sencillo y adecuado para que desenvuelva sus capacidades y pueda transitar sin problema en su camino del aprendizaje. La escuela debe ser un lugar de gozo para los estudiantes. Este procedimiento debe ser prctico y gradual, tiene como base la lectura de comprensin, por lo que elegiremos libros adecuados para los estudiantes, en este caso estudiantes de 5 grado de primaria para que podamos abordar, de acuerdo con temas, fechas, fiestas tradiciones o actividades de inters particular para el grupo.

Objetivo.

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Avanzar en el uso apropiado de las distintas funciones de la comprensin oral y escrita para mejorar la comprensin de mensajes. Apreciar la calidad de la lectura de los textos y diferenciar los usos y particularidades del lenguaje. Justificacin. Durante el transcurso de la educacin bsica, los nios experimentan cambios diversos, se despierta un gran inters por afianzar la pertenencia a un grupo, las relaciones se vuelven ms estables y se manifiestan signos de cooperacin. Los alumnos que cursan el 5 grado estn cerca de entrar en la pre adolescencia, una etapa de muchos cambios fsicos, emocionales y psicolgicos. Es el comienzo de un proceso encaminado a afianzar su identidad, en el que empiezan a preguntarse por su origen y el lugar que ocupan en la vida. A partir de los diez aos los nios captan relaciones entre los eventos y los sentimientos y fortalecen su independencia en la lectura. Tambin muestran una particular curiosidad por libros de divulgacin cientfica, tienen predileccin por los comics, los temas que van del humos a la irona, las historias de aventuras y de suspenso y se identifican con los protagonistas que se enfrentan a situaciones que incluyen temas como el miedo y la amistad.

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HABILIDADES Y DESTREZAS A DESARROLLAR. Comunicativas -Exponer temas acordados y preparados previamente. -Redactar y leer oraciones y textos breves. -Comprender textos ledos por otros. Sociales. -Establecer el dilogo como expresin de afecto, comprensin y ayuda. -Valorar la importancia de una buena autoestima para una sana convivencia.

Cognitivas. -Provocar la reflexin sobre los valores derivados de los textos ledos y creados. -Solicitar y ofrecer ayuda por iniciativa propia en situaciones especiales. Estticas. -Practicar el juego como oportunidad de aprendizaje. - Fomentar las actividades extramuros en diversos recintos y las actividades artsticas en compaa de la familia.

GUA PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIO DIRIGIDO. TRABAJO PREPARATORIO.


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Qu es lo que debemos ensear antes de iniciar propiamente. El ESTUDIO DIRIGIDO. 1. Uso del diccionario. a) Qu es el diccionario. b) Qu contiene. c) Letras guas. d) Diferentes acepciones de las voces. e) Abreviaturas usadas. f) Aplicacin de los nuevos vocablos. g) Prcticas diversas hasta que lo puedan manejar los alumnos sin necesidad de ayuda.

Generalizacin a otros diccionario: sinnimos, homfonos, antnimos, internet,, etc Elaboracin de una ficha bibliogrfica. 1. Nombre del Autor. Se inician con el apellido paterno del autor, se omite el ttulo o grado jerrquico del autor. En caso de que se trate de varios autores, los nombres de stos irn en la misma forma que se ha indicado. 2. Nombre del libro, tal como se presenta. 3. Editor, casa editorial. 4. Lugar donde se edit el libro. 5 ao de edicin.

Estas fichas se pueden hacer en tarjetas especiales, en hojas pequeas, o en su cuaderno propio. Se facilita mucho ms el trabajo en las dos primeras formas, porque luego es fcil poderlas arreglar en orden alfabtico.
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Una vez que los alumnos sepan hacer sus fichas bibliogrficas, se les explicar que debern unir estas fichas, colocarlas por orden alfabtico (nombre de los autores) y que sa es su bibliografa. Grficas.- Ensearles a elaborar las grficas, explicarles la utilidad de stas, como con ellas nos podemos dar cuenta de muchsimos asuntos, del propio adelanto en las distintas materias, especialmente hacer hincapi en la ortografa, se da uno cuenta de la riqueza o pobreza de un pas, de la temperatura de un enfermo, de la elevacin de volcanes, montaas, etc. Ellos harn su grfica individual. Sinopsis: Se explicar que sinopsis es sinnimo de resumen, compendio, extracto, sntesis, etc. La voz sinptico, quiere decir: lo que abarca con la vista . Prlogo, prembulo, introduccin, palabras preliminares, etc. Es la parte que anuncia el contenido de un libro. A veces, es escrito por el mismo autor, en ocasiones, por alguna otra persona que tiene conocimiento exacto acerca del propio libro, y de la personalidad del autor. Algunas veces el prlogo es tan importante como el mismo libro. ndices. La voz significa el enunciador, por lo mismo es conveniente que vaya al principio del libro. Por l ndice nos damos cuenta del contenido de una obra. Hay libros que traen un ndice general, que es el de las materias, pero hay otros que pueden traer ndice general, que es el de las materias, pero hay otros que pueden traer ndice de autores, de lminas, de mapas, de ilustraciones, de retratos, etc. Algunos libros tienen su ndice por pginas, hay otros que lo hacen por captulos o por prrafos. Hay que hacerles ver la importancia que tienen los pies de grabado, de mapas, de grficas, para quienes tienen que consultar libros en general.

EQUIPOS.

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Los equipos son grupos de alumnos que trabajan mancomunadamente en los diversos temas que se van a estudiar. Deben tener un jefe nombrado por ellos mismos, pero se les advertir a los alumnos que todos tienen la obligacin de trabajar y que ya sea en el estudio terico, en la parte prctica, en los temas escritos, todos deben participan activamente; que todos y cada uno son absolutamente responsables de la labor desarrollada. Se anotarn los puntos buenos a todos los alumnos, y obtendr el primer lugar el equipo que trabaje con mayor eficiencia. Si no contestan bien, no hay puntos. Los equipos sern de 3 alumnos. DESARROLLO. INICIACIN DEL TRABAJO 1. Material didctico. Libros de lectura, diccionarios hojas impresas, 2. Seleccin de las lecturas. De buenos autores. a) De conocimiento b) Ampliacin del conocimiento c) Valor moral (fin de la enseanza) d) jocosa o divertida 3. Qu podemos emplear?: cuentos.

4. Qu tendremos en cuenta? a) Que se pregunte lo que dice la lectura. B Que las preguntas nos den origen a s o no. c) Que se obtenga algo de provecho, que el alumno piense, que acte. d) Que sean graduales. (La iniciacin del trabajo, y el grado en que se apliquen). La finalidad de este trabajo es que el alumno ENTIENDA LO QUE LEE, sepa sacar la idea modular, que piense, que pueda obtener por s mismo el conocimiento, que le ayude a saber aprender, de nada sirve que vayan cargados de libros, y son incapaces de comprende ni una lnea.

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Una vez que entiendan, podrn RETENER LAS IDEAS, reflexionarn y despus, ya podremos PEDIRLES SU OPININ. Se iniciar el trabajo con breves lecturas que sern sujetos despus a la respuesta de un cuestionario simple. (Debern ser alrededor de las distintas materias que tienen en su escuela). El trabajo se har en esta forma con el fin que aprendan a estudiar las distintas materias y acrecentar la expresin oral y escrita que corresponden propiamente a todas las ramas de la enseanza y a la vida misma (Todo se hace hablando y escribiendo). En caso de que la lectura tenga una palabra o una frase que no se entienda, hay que buscarla en el diccionario. No es correcto que lo adivinen por el sentido. Ejercicio 1. Lectura con cuestionario Lea varias veces en silencio, (o escuche la lectura que haga un compaero). Ponga mucha atencin, porque despus tendr que contestar un breve cuestionario. Ejercicio 2 Lectura de comprensin.

Lea, (o escuche lo que lean sus compaeros), ponga mucha atencin. Despus va a hacer un pequeo resumen. Ejercicio 3 Lectura para buscar ttulos. Tiene por objeto que los alumnos logren desentraar la idea fundamental. El siguiente ejercicio puede abordar cualquier materia. Se pondr diversos prrafos de materias y el alumno pondr el ttulo que considere adecuado. Ejercicio 4. Se les leer una fbula tendrn un diccionario por s es necesario. -Dominio del vocabulario: los vocablos desconocidos sern sealados por los alumnos. La colaboracin de los compaeros ser imprescindible. Harn uso del diccionario. -Sntesis de la fbula. (Expresin oral).
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a) Finalidad b) Acuerdo c) Idea. -Ejercicio escrito (Expresin escrita) En cinco lneas escribir lo que haya comprendido. -Sentido que tiene la fbula: Unirse los dbiles para defenderse del fuerte. -Establecer comparaciones. En las fbulas figuran generalmente plantas, animales, ros, piedras, etc. -Anlisis de las particularidades del texto. Ejercicio 5 Reflexione acerca de lo ledo y subraye la palabra o palabras que correspondan a la lectura realizada. -Si es una ancdota, fbula, cuento, novela. -Lenguaje fcil, sencillo, rebuscado, ameno. -Impresin que le dej la lectura: agradable, triste, desagradable. - El ttulo es correcto, adecuado, inadecuado, simptico Ejercicio 6. Relacione diferentes palabras extradas de la lectura con los distintos significados. Ejercicio 8 En la lnea marginal marque con una cruz la equivalente a la escrita hacia la izquierda. Ejercicio 8 Subraye la expresin que contiene la IDEA FUNDAMENTAL DE LA FBULA. Ejercicio 9 Reflexion antes de contestar, escriba en la lnea la letra que corresponda a la respuesta correcta.

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En todos los ejercicios de lectura de comprensin procederemos as. Naturalmente que habr algunos en los cuales el lenguaje sea recto y lenguaje figurado (hay que hacer referencia a esta diferencia con los alumnos, en otros encontraremos asuntos fantsticos, (irreales). En los temas histricos tendremos que analizar causas, ambiente, hechos, resolucin, sacrificios, etc. Ancdotas. Se pone una ancdota, Se procede en la misma forma. Se lee en silencio. Se buscan las voces desconocidas. Se aplican. Se hace sntesis oral y escrita y entendiendo todo esto se pasa a las preguntas del tema. A medida que se vayan haciendo los ejercicios de lectura comprensiva, se ir aumentando la extensin de stas, para poder llegar despus a realizar los trabajos de investigacin. Si hay un trabajo demasiado largo, se dividir en fragmentos en los cuales despus se sintetizar. Los alumnos aprendern a estudiar, a reflexionar y a RETENER sintetizando: 1. Se har la seleccin de las lecturas de antemano. 2. Se adiestrarn los alumnos en la LECTURA ORAL. 3. Buscar y emplear las voces desconocidas (dominio del vocabulario) 4. Desentraar la idea medular, (fondo). 5. Encontrar las ideas accesorias. 6. Frases semejantes. 7. Caractersticas del texto. 8. Resumen oral. 9. Enlace de las ideas de la lectura. 10. Sntesis escrita. 11. Resolucin de problemas. Vamos a proceder a realizar los mismos puntos, pero ahora con un libro, en donde escogimos cuatro ttulos: Cuentos en verso para nios perversos, es una obra divertida escrita en verso en la que se parodian cuentos. La casa maldita, es una obra de terror. Te amo son las ocurrencias de Natasha una nia muy divertida y Zorrillo el ltimo, que es una obra con descripciones de los animales.
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Una vez que ya hemos logrado que los alumnos sepan leer o interpretar los captulos del libro, ya podemos decir que entraremos en la segunda etapa que es la del TRABAJO DIRIGIDO. En seguida daremos instrucciones acerca de como se debe leer un libro. Les indicaremos que inmediatamente despus de haber hecho la ficha bibliogrfica, pongan atencin en lo siguiente: a) protagonista. b) Los personajes secundarios. c) En el ambiente (econmico, social, geogrfico, etc). d) El pasaje que ms le ha agradado. Harn una sntesis escrita de cada obra leda, se les fijar un plazo (treinta das para presentarla). Se les dar una oportunidad de que en una reunin puedan leer el trabajo ante sus compaeros y que stos pregunten algo s as lo desean. Despus de que hayan ledo, comprendido y discutido varios libros, que sepan dar su opinin acerca de ellos, podemos considerar que nuestra labor ha sido fecunda y llegamos al final que es el del TRABAJO LIBRE.

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