RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : ......................................................

Kelas / Semester : VII / 1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Materi Pokok : Kalor dan Perubahannya
Sub Materi Pokok : - Pengertian Kalor
- Perpindahan Kalor
Alokasi Waktu : 15 JP (6 Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Kompetensi Dasar
3.5. Memahami konsep
energi, berbagai sumber
energi, dan perubahan
bentuk energi dalam
kehidupan sehari-hari
termasuk fotosintesis.
4.5. Melakukan percobaan
untuk menyelidiki
pengaruh kalor terhadap
suhu, dan wujud benda
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.4.1. Mengetahui pengertian suhu dan
termometer serta jenis termometer.
3.4.2. Menentukan skala suhu dengan
melakukan pengukuran suhu dengan
termometer skalanya, serta
membandingkannya secara pengukuran
dengan termometer skala suhu yang telah
dikenal.
3.4.3. Menjelaskan pengertian kalor.
3.4.4. Mendeskripsikan hubungan kalor dengan
suhu dan hubungan kalor dengan
perubahan wujud.
3.4.5. Menentukan macam- macam perpindahan
kalor.
4.5.1 Meyelidiki sumber energi dan perubahan
bentuk energi serta mengidentifikasi
faktor-faktor yang mempengaruhi
besarnya energi potensial dan energi
 serta perpindahan kalor. kinetik melalui percobaan
4.5.2 Mengumpulkan informasi mengenai
perpindahan energi dalam sel serta
melakukan percobaan fotosintesis dan
mengukur laju respirasi hewan
hubungannya dengan berat badan
4.5.3 Menyajikan hasil percobaan perubahan
bentuk energi dan percobaan fotosintesis
dan respirasi.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta Didik dapat menyajikan hasil pengamatan, inferensi, dan mengomunikasikan
hasil penyelidikannya tentang fungsi perasa sebagai pengukur suhu.
 Peserta Didik dapat menjelaskan 3 jenis termometer.
 Peserta Didik dapat membuat skala suhu, melakukan pengukuran suhu dengan
termometer skalanya, serta membandingkannya secara pengukuran dengan termometer
skala suhu yang telah dikenali.
 Peserta Didik dapat menjelaskan pengertian titik tetap dalam penentuan skala suhu.
 Peserta Didik mampu menjelaskan kalor,
 Peserta Didik menyelidiki faktor-faktor yang memengaruhi kenaikan suhu benda akibat
pemberian kalor.
 Peserta Didik dapat menerapkan persamaan kalor untuk kenaikan suhu pada persoalan
yang sesuai.
 Peserta Didik dapat menyelidiki karakteristik suhu benda pada saat benda mengalami
perubahan wujud.
 Peserta Didik dapat menentukan kalor untuk perubahan wujud.
 Peserta Didik mampu menjelaskan dan membedakan macam-macam perpindahan
kalor.

D. PENDEKATAN MODEL PEMBELAJARAN

Pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah:
 Metode : Saintifik (Scientific)
 Model : Discovery Learning, Problem Based Learning

E. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media / Alat Pembelajaran
- Laptop, CPU
- LCD Projector
- Film/Video
 - Gambar/Foto
- Tabel/Diagram
2. Sumber Belajar
- Buku Guru dan Buku Siswa ’Ilmu Pengetahuan Alam’, Cetakan Ke-3,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.
- Buku referensi lain yang relevan
- Internet

F. MATERI PEMBELAJARAN
Pembelajaran dan penilaian topik Suhu dan Kalor memerlukan waktu
15 jam pelajaran atau 6 TM (Tatap Muka) dengan asumsi 6 JP/minggu diorganisasikan
menjadi dua kali TM, yakni masing-masing 3 JP dan 2 JP. Pengorganisasian 6 TM tersebut
adalah sebagai berikut:
TM Ke- Materi JP
1. Konsep Kalor 3
2. Konsep Hubungan Kalor dan Perubahan Suhu Benda 2
3. Konsep Hubungan Kalor dan Perubahan Zat Benda 3
4. Perpindahan Kalor Dengan Cara Konduksi dan 2
Konveksi
5. Perpindahan Kalor Dengan Cara Radiasi 2
6. Tugas Projek 2

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE- 1 (3 JP)
Konsep Kalor
a. Materi untuk Guru
Kalor merupakan energi panas yang berpindah. Satuan kalor = satuan energi, dalam
SI bersatuan Joule. Satuan energi yang lain adalah kalori. Satu kalori adalah kalor untuk
menaikkan suhu 1 g air hingga naik 10C. Ekivalennya adalah 1 kalori = 4,186 J.
Ekivalensi ini didapat dari percobaan Joule.
Miskonsepsi tentang suhu dan kalor mencakup hal-hal berikut.
1) Mempertukarkan pemahaman tentang suhu dan kalor, anggapan Peserta Didik (yang
salah) bahwa segelas besar air 800C dituang ke dalam 2 gelas kecil, banyak Peserta
Didik berpikir, suhu di masing- masing gelas 40oC. Demikian juga sebaliknya.
2) Dalam suatu ruang, suhu benda-benda dari kayu (isolator) lebih tinggi daripada
benda-benda logam (konduktor). Seharusnya, suhu keduanya sama, namun ketika
kita menyentuh logam, kalor dari permukaan kulit kita dengan cepat berpindah ke
logam sehingga terasa dingin.
b. Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
1. Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik
tunjukkanlah berbagai label makanan kemasan. Fokuskan pada label
yang menunjukkan kalori makanan. Mintalah Peserta Didik
menanggapi tulisan dalam label itu.
2. Bimbing Peserta Didik merumuskan.
Inti
1. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan penyelidikan
“Membandingkan Energi Panas Benda” (Buku Siswa). Doronglah
Peserta Didik untuk menganalisis dan melakukan inferensi, serta
mendiskusikan hasilnya. Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut
salah, yang penting prosedur dilakukan dengan benar dan aman.
2. Elaborasi lebih lanjut ke pengertian kalor, kalor sebagai bentuk energi,
dan energi makanan. Lakukan klarifikasi dengan label makanan pada
kegiatan pemotivasian.
3. Analisis
Semakin lama waktunya, berarti energi panas yang dilepaskan ke
lingkungan makin besar. Untuk memanaskan air yang volumenya
banyak memerlukan energi panas yang lebih besar dibandingkan untuk
memanaskan air yang lebih sedikit.
Penutup
Bersama Peserta Didik, lakukan penyimpulan, refleksi, serta penugasan.

PERTEMUAN KE- 2 & 3 (2 & 3 JP)

Konsep Hubungan Kalor dan Perubahan Suhu Benda dan Konsep Hubungan Kalor
dan Perubahan Zat Benda
a. Materi untuk Guru
Untuk benda yang tidak berubah wujud, kalor untuk perubahan suhu benda berbanding
lurus dengan massa benda dan kenaikan suhu benda, serta bergantung pula pada jenis
bendanya. Jenis benda ini secara kuantitas disebut kalor jenis, yakni kalor yang
diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg benda sehingga suhunya naik 1 K. Kalor jenis
air 4200 J/(kg K).
Secara matematis dirumuskan
Q = m x c + ∆T
Grafik perubahan suhu terhadap kalor yang diberikan (atau waktu pemanasan) adalah
 Perubahan wujud beserta kalor yang diperlukan atau diserap benda yang berubah wujud
dapat dilihat dalam Buku Siswa. Beda menguap dan mendidih adalah sebagai berikut.
1) Menguap dapat terjadi pada sembarang suhu, perubahan dari fase cair ke gas terjadi
pada permukaan zat cair.
2) Mendidih terjadi pada suhu tertentu, yakni pada titik didihnya (dipengaruhi
tekanan udara pada zat cair itu), perubahan dari fase cair ke gas terjadi pada seluruh
bagian zat cair. Di permukaan laut, air mendidih pada suhu 1000C, titik didih
semakin mengecil seiring ketinggian (tekanan udara semakin kecil).
3) Sebenarnya, suhu bukan faktor penentu peristiwa mendidih, namun tekananlah faktor
penentunya. Oleh karena itu saat suhu turun, terjadi peristiwa mendidih. Perhatikan
percobaan berikut ini.
a) Masukkan air ke labu erlenmeyer, dan didihkan.
b) Matikan api, sumbat rapat-rapat mulut labu, siram labu dengan air es. Amati air di
dalam labu.
c) Miskonsepsi adalah banyak Peserta Didik menganggap bahwa proses perubahan
wujud dan kenaikan suhu berlangsung simultan, artinya benda yang berubah
wujudnya dapat saja suhunya berubah.

b. Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik
tunjukkanlah gambar (buatlah powerpoint) pemanasan air dan minyak.
“Mana yang lebih cepat panas?” Mintalah Peserta Didik
menyampaikan idenya.
Inti
1. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan kegiatan “Selain kalor,
apa yang memengaruhi kenaikan suhu benda?”, Peserta Didik
menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi Peserta Didik), dan
mendiskusikan hasilnya (kemudian tekankan observasi – inferensi –
komunikasi). Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut salah.
 2. Elaborasi hasilnya sehingga menuju persamaan kalor untuk kenaikan
suhu dan penerapan/pemecahan masalah yang relevan.
3. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan kegiatan “Bagaimana
suhu benda saat terjadi perubahan wujud?” Diskusikan hasilnya (terus
tekankan observasi – inferensi – komunikasi). Doronglah Peserta
Didik untuk tidak takut salah.
4. Elaborasikan hasilnya dengan mengaitkan dengan kegiatan
pemotivasian dan persamaan kalor untuk perubahan wujud.
5. Konfirmasi untuk gejala-gejala perubahan wujud dalam kehidupan
sehari-hari.
6. Contoh hasil kegiatan Peserta Didik, yaitu hasil pengukuran suhu Peserta
Didik cenderung stabil selama 3 menit. Alternatif kegiatan adalah
kegiatan mengukur suhu saat air mendidih (hasilnya cenderung stabil/
tidak berubah).
Penutup
Bersama Peserta Didik, lakukan penyimpulan dan refleksi, dengan
penugasan mandiri.

PERTEMUAN KE- 4 & 5 (2 DAN 3 JP)

Perpindahan Kalor
a. Materi untuk Guru
Secara umum, ada 3 jenis perpindahan kalor (konduksi, konveksi, dan radiasi) di sekitar
Peserta Didik berlangsung simultan (kecuali radiasi dari matahari). Misalnya, pada oven
panas konveksi, juga terjadi perpindahan panas secara konduksi, konveksi, maupun
radiasi (adapun yang dominan radiasi).
Laju perpindahan kalor secara konduksi bergantung pada jenis bahan (konduktivitas
bahan), luas penampang konduktor, dan panjang konduktor.
Gejala konveksi di alam terjadi karena adanya perubahan volume benda karena
perubahan suhu. Perubahan volume ini mengakibatkan perubahan massa jenis dan
benda yang massa jenisnya kecil akan berada di atas benda yang bermassa jenis lebih
besar.
Radiasi merupakan perpindahan kalor tanpa memerlukan medium, radiasi dapat
menembus benda bening, dan radiasi kalor dalam bentuk gelombang
elektromagnetik. Benda yang lebih tinggi dari suhu sekitarnya akan melepaskan kalor,
sedangkan benda yang lebih dingin dari lingkungannya akan menerima kalor.
Kalor yang diterima atau dilepas pada peristiwa radiasi berbanding lurus dengan
emisivitas benda (bergantung warna benda, semakin gelap semakin besar), luas
permukaan benda, dan pangkat empat suhu mutlak benda. Peristiwa radiasi dapat
dimanfaatkan dalam berbagai kehidupan.
b. Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik
demonstrasikanlah peristiwa konduksi atau konveksi, kemudian mintalah
mereka untuk menyampaikan tanggapannya terhadap fenomena tersebut.
Inti
1. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan penyelidikan “Apakah
jenis bahan berpengaruh terhadap konduktivitas bahan?” Diskusikan
hasilnya (tekankan observasi – inferensi –komunikasi). Doronglah
Peserta Didik untuk tidak takut salah. Elaborasikan hasilnya dengan
mengkaitkan dengan kegiatan pemotivasian.
2. Konfirmasi untuk gejala-gejala konduksi di alam dan penerapan konduksi
dan konveksi dalam kehidupan sehari-hari. Secara berkelompok, Peserta
Didik melakukan penyelidikan “Mengamati arus konveksi”
3. Diskusikan hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi –komunikasi).
Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut salah. Konfirmasi untuk gejala-
gejala konveksi di alam, dan penerapan konveksi dalam kehidupan sehari-
hari..
4. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan percobaan “Bagaimana
pengaruh warna benda terhadap kenaikan suhunya”:
• Ambil 3 termometer, catat penunjukan suhunya (seharusnya = suhu
ruangan)
• Bungkuslah tiap termometer dengan plastik yang sama jenisnya tetapi
berbeda warnanya (bening, kuning, hitam).
• Letakkan ujung reservoir 3 termometer itu pada jarak yang sama dari
lampu pijar yang menyala (misalnya pada jarak 10 cm, memutar).
• Amati penunjukan suhunya untuk setiap menit, hingga 10 menit.
5. Diskusikan hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi –
komunikasi). Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut salah.
6. Elaborasikan pada faktor-faktor yang mempengaruhi kalor yang
diterima/dilepas pada radiasi kalor serta pemanfaatannya dalam kehidupan
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan “Ayo Kita Lakukan.”

PERTEMUAN KE- 6 Tugas Projek (2 JP)

Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran
 Pendahuluan
1. Orientasikan Peserta Didik kepada masalah berikut. Tugas Projek
(bagian akhir Uji Kompetensi Bab IV Buku Siswa).
Inti
Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan tugas projek. Jika
memungkinkan, doronglah sampai produk (tidak hanya rancangan).
Sepakati aturan dasar dengan Peserta Didik, misalnya kapan tugas
selesai, bagaimana bentuk umum laporannya. Berilah bimbingan
seperlunya, beri “ruang” Peserta Didik untuk berpikir dan mengendapkan
pikirannya.
Penutup
Lakukan refleksi terhadap cara pemecahan masalah yang dilakukan
Peserta Didik.

H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Jenis/teknik penilaian adalah tes tertulis, penugasan, pengamatan sikap, penilaian
diri, penilaian antarteman, unjuk kerja, dan produk.
2. Bentuk instrumen dan instrumennya adalah lembar tes tertulis berbentuk esai
yang tertera pada buku siswa dan lembar pengamatan untuk sikap dan keterampilan
seperti tertera buku guru bagian penilaian.
No KD Indikator Esensial Teknik
1. KD pada KI 1 Observasi perilaku /
penilaian
diri/penilaian
antarteman
2. KD pada KI II Observasi perilaku /
penilaian
diri/penilaian
antarteman
3 KD pada Peserta Didik dapat menjelaskan Tes tertulis, penugasan
KI III pengertian kalor.
Peserta Didik dapat menentukan
kalor untuk perubahan wujud.
Peserta Didik dapat membedakan
konduksi dan konveksi.
Peserta Didik menjelaskan contoh.
Peristiwa konduksi dalam
kehidupan sehari-hari.
 Peserta Didik menjelaskan contoh
cara pemanfaatan konduksi,
konveksi, dan radiasi dalam
kehidupan sehari-hari.
Peserta Didik memahami
kegunaan satuan baku dalam
pengukuran.
Peserta Didik mengkonversi
satuan dalam SI.
Peserta Didik menjelaskan
pengertian besaran pokok.
Peserta Didik menyebutkan
macam-macam besaran pokok
beserta satuannya.
4 KD pada KI 4 Peserta Didik dapat menyelidiki Penilaian Produk
karakteristik suhu benda
pada saat benda mengalami
perubahan wujud.
Peserta Didik dapat menyelidiki Penilaian Unjuk Kerja
pengaruh jenis bahan terhadap
kemampuan menghantarkan kalor
pada peristiwa konduksi.
Peserta Didik dapat menyajikan Penilaian Unjuk Kerja
hasil perancangan pemanfaatan
radiasi kalor.
Lembar penilaian produk. Penilaian Unjuk Kerja

I. PEMBELAJARAN PENGAYAAN
1. Air, kalor jenis air paling besar di antara zat-zat yang lain.
2. Saat keringat menguap, keringat menyerap panas (kalor) dari lingkungan sekitar
(termasuk dari tubuh), sehingga tubuh (yang panas oleh gerak) menjadi dingin.
3. Tiga cara perpindahan kalor, yaitu konduksi, konveksi, dan radiasi.
- Konduksi adalah perpindahan kalor tanpa disertai perpindahan partikel medium.
- Konveksi adalah perpindahan kalor bersamaan dengan gerak partikel medium.
- Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa memerlukan medium.
4. Konduktor adalah zat-zat yang mudah menghantarkan kalor secara konduksi.
Contohnya besi, baja, tembaga, aluminium, emas, dan perak.
5. Isolator adalah zat-zat yang sulit menghantarkan kalor secara konduksi.
Contohnya kayu, plastik, spon, udara, kaca, dan lain-lain.
J. PEMBELAJARAN REMEDIAL
Bagi Peserta Didik yang belum mencapai KKM diberi remedial yaitu mempelajari kembali
materi yang belum dikuasai dengan bimbingan guru. Setelah melakukan langkah-langkah
praremedial, diantaranya analisis hasil diagnosis, menemukan penyebab kesulitan belajar
dan topik-topik yang belum dikuasai, guru dapat melakukan program remedial berdasarkan
pada rencana kegiatan yang telah ditetapkan. Pelaksanaan remedial dilakukan dengan
berbagai cara, seperti memberikan tambahan penjelasan atau contoh terutama berkaitan
dengan topik-topik yang belum dikuasai serta menggunakan berbagai media dan strategi,
misalnya banyak melakukan praktik atau demonstrasi, tutor sebaya, dan diskusi kelompok.
Bimbingan dari guru ke siswa secara personal juga diperlukan untuk mendukung semangat
belajar. Pelaksanaan remedial bersamaan dengan pengayaan pada waktu TM kelima dan
keenam.

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
LAMPIRAN
PENILAIAN KI 1
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL
(LEMBAR OBSERVASI)

A. Petunjuk Umum
1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Observasi.
2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.
B. Petunjuk Pengisian
Berdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap tiap peserta
didik Anda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan ketentuan
sebagai berikut:
4 = apabila SELALU melakukan perilaku yang diamati
3 = apabila SERING melakukan perilaku yang diamati
2 = apabila KADANG-KADANG melakukan perilaku yang diamati
1 = apabila TIDAK PERNAH melakukan perilaku yang diamati
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI

Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Periode Pengamatan : Tanggal …..... s.d. …......
Butir Nilai : Mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Indikator Sikap :
Indikator Sikap Deskripsi Skor
1. Mengamalkan ajaran Selalu mengamalkan ajaran agama yang 4
agama yang dianutnya. dianut.
Sering mengamalkan ajaran agama yang 3
dianut.
Kadang-kadang mengamalkan ajaran 2
agama yang dianut.
Tidak pernah mengamalkan ajaran 1
agama yang dianut.
2. Mengagumi keteraturan Selalu mengagumi keteraturan dan 4
dan kompleksitas ciptaan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
Tuhan tentang aspek fisik aspek fisik dan kimiawi, serta kehidupan
dan kimiawi, serta dalam ekosistem.
 kehidupan dalam Sering mengagumi keteraturan dan 3
ekosistem. kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
aspek fisik dan kimiawi, serta kehidupan
dalam ekosistem.
Kadang-kadang mengagumi keteraturan 2
dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
aspek fisik dan kimiawi, serta kehidupan
dalam ekosistem.
Tidak mengagumi keteraturan dan 1
kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
aspek fisik dan kimiawi, serta kehidupan
dalam ekosistem.

Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang
Dinilai (1 – 4) Jumlah Tuntas/
NamaPeserta Skor
No. Perolehan Tidak
Didik Indikator Akhir
Skor Tuntas
1 2

1. Sultan Haykal

2. Aisy Anindya

3.

4.

5.

dst

PENILAIAN KI 2
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL
(LEMBAR OBSERVASI)

A. Petunjuk Umum
1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Observasi.
2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.
B. Petunjuk Pengisian
Berdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap tiap peserta
 didik Anda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan
ketentuan sebagai berikut:
4 = apabila SELALU melakukan perilaku yang diamati
3 = apabila SERING melakukan perilaku yang diamati
2 = apabila KADANG-KADANG melakukan perilaku yang diamati
1 = apabila TIDAK PERNAH melakukan perilaku yang diamati

C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI

Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Periode Pengamatan : Tanggal …..... s.d. …......
Butir Nilai : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri,
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Indikator Sikap :
Indikator Sikap Deskripsi Skor
1. Mengembangkan budaya Selalu menanyakan materi yang belum 4
bertanya kepada guru dipahami.
terhadap materi sejarah
Sering menanyakan materi yang belum 3
yang belum dipahami.
dipahami.
Kadang-kadang menanyakan materi yang 2
belum dipahami.
Tidak pernah menanyakan materi yang 1
belum dipahami.
2. Menghargai dan Selalu menghargai dan menghayati 4
menghayati perilaku jujur, perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab
disiplin, tanggung jawab dalam berinteraksi
dalam berinteraksi secara secara efektif dengan lingkungan sosial.
efektif dengan lingkungan
sosial. Sering menghargai dan menghayati 3
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab
dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial.
Kadang-kadang menghargai dan 2
menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab dalam berinteraksi secara

3. Mengerjakan tugas-tugas
dengan jujur dan penuh
tanggung jawab.
efektif dengan lingkungan sosial.
Tidak pernah menghargai dan menghayati 1
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial.
Selalu mengerjakan tugas-tugas dengan 4
jujur dan penuh tanggung jawab.
Sering mengerjakan tugas-tugas dengan 3
jujur dan penuh tanggung jawab.
Kadang-kadang mengerjakan tugas-tugas 2
dengan jujur dan penuh tanggung jawab.
Tidak pernah mengerjakan tugas-tugas 1
dengan jujur dan penuh tanggung jawab.

Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang
Dinilai (1 – 4) Jumlah Tuntas/
NamaPeserta Skor
No. Perolehan Tidak
Didik Indikator Akhir
Skor Tuntas
1 2

1. Sultan Haykal

2. Aisy Anindya

3.

4.

5.

dst

PETUNJUK PENENTUAN NILAI SIKAP

1. Rumus Penghitungan Skor Akhir

JumlahPerolehanSkor
Skor Akhir = x4
SkorMaksimal
Skor Maksimal = Banyaknya Indikator x 4
2. Kategori nilai sikap peserta didik didasarkan pada Permendikbud No 81A Tahun 2013,
yaitu:
 Sangat Baik (SB) : apabila memperoleh Skor Akhir: 3,33 < Skor Akhir ≤ 4,00
Baik (B) : apabila memperoleh Skor Akhir: 2,33 < Skor Akhir ≤ 3,33
Cukup (C) : apabila memperoleh Skor Akhir: 1,33 < Skor Akhir ≤ 2,33
Kurang (K) : apabila memperoleh Skor Akhir: Skor Akhir ≤ 1,33

PENILAIAN KI 3
ULANGAN HARIAN
 Kerjakan soal-soal pilihan ganda berikut ini dengan membubuhkan tanda silang (X)
pada pilihan jawaban yang tepat! Kerjakanlah dengan jujur! Yakinlah pada
kemampuan Anda!

1. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat tidak tergantung pada ....
a. kenaikan suhu b. jenis zat
c. tekanan udara luar d. massa zat
2. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 gram air sebesar 1oC
disebut ....
a. 1 joule c. kalor jenis
b. 1 kalori d. kapasitas kalor
3. Perubahan wujud zat yang disertai pelepasan kalor adalah ....
a. mengembun dan melebur b. mengembun dan membeku
c. menguap dan membeku d. menguap dan mengembun
4. Kalor sebanyak 4.200 kJ diberikan pada 5 kilogram air. Bila kalor jenis air 4.200
joule/kgºC, maka suhu air akan meningkat sebesar ….
a. 5oC c. 20oC
b. 10oC d. 50oC
5. Besarnya energi kalor yang diperlukan untuk proses peleburan adalah ….
a. sebanding dengan massa zat b. berbanding terbalik dengan massa zat
c. sama besar dengan massa zat d. tidak ada hubungannya dengan massa
6. Untuk memanaskan tembaga 100 gram hingga suhunya naik sebesar 50oC diperlukan
kalor sebesar 1.950 J. Besarnya kalor jenis tembaga adalah ....
a. 0,39 J/kgoC c. 39 J/kgoC
b. 3,9 J/kgoC d. 390 J/kgoC
7. Titik didih normal suatu zat adalah titik didih pada tekanan ….
a. 0,25 atm c. 0,75 atm
b. 0,50 atm d. 1,00 atm
8. Berikut ini merupakan perubahan wujud yang disertai dengan pelepasan kalor adalah
….
a. membeku c. menguap
b. mendidih d. melebur
 9. Jika suatu zat memiliki kalor jenis yang kecil, maka zat itu akan ….
a. cepat naik suhunya apabila dipanas-kan
b. lambat naik suhunya jika dipanas-kan
c. lambat mendidih
d. cepat mendidih
10. Pemberian kalor pada saat perubahan wujud suatu zat tidak akan menye-babkan
perubahan suhu. Hal ini dapat terjadi jika …..
a. tekanannya tetap b. massanya tetap
c. tekanannya diperkecil d. tekanannya diperbesar

PENILAIAN KI 4
Penilaian Proyek

Nama : ........................................................................
Kelas : ........................................................................
No. Absen : ........................................................................

A. Tujuan:
Menunjukkan bahwa udara termasuk penghantar kalor yang buruk (isolator).
B. Alat dan Bahan:
1. Gelas kimia besar 3. Kertas karton
2. Gelas kimia kecil 4. Air panas
C. Cara Kerja:
1. Letakkan sebuah gelas kimia kecil ke dalam gelas kimia besar! Pisahkan kedua gelas
tersebut dengan karton pada alasnya!
2. Masukkan air panas ke dalam gelas kimia kecil sampai hampir penuh!
3. Setelah beberapa saat, peganglah gelas kimia yang kecil, kemudian peganglah gelas
kimia yang besar!
4. Bandingkan antara saat memegang gelas kimia kecil dengan saat memegang gelas
kimia besar!
5. Diskusikanlah dengan kelompokmu, kemudian buatlah kesimpulannya dalam bentuk
laporan!

D. Penilaian:
Skala Nilai
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
 1. Hasil Identifikasi
2. Akurasi Analisis
3. Materi Presentasi
4. Penampilan
Nilai Total
Keterangan
Sempurna : 4
Kurang Sempurna : 2 – 3
Tidak Sempurna : 1

E. Analisis Hasil

Analisis Hasil (Diisi Guru)