Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Graves menekankan pentingnya bahasa lisan dalam

kurikulum dan pengaruhnya terhadap pemahaman
siswa. Sebagian besar anak datang ke sekolah dengan
komunikasi verbal yang berkembang dengan baik
yang memungkinkan mereka untuk mengekspresikan
pesan-pesan rumit secara lisan yang tidak dapat
mereka ungkapkan dalam bentuk tertulis. Berbicara
dengan orang lain - mengekspresikan ide secara lisan
- mendorong
reflektifitas dengan memperlambat pemikiran Konferensi meningkatkan kemampuan
siswa
proses dan membuatnya menjadi milik bersama. Ini
memungkinkan siswa untuk menguji kesadaran akan apa yang mereka ketahui
ide dan mengeksplorasi sikap mereka. dan apa y a n g perlu mereka
Oleh karena itu, penting bagi guru
untuk memberikan kesempatan kepada kerjakan: mereka menyediakan
siswa untuk melakukan percobaan metakognitif
setiap hari.
ekspresi seperti konferensi. Ini dan informasi motivasi.
Bagian ini menjelaskan dua jenis pemberian
yang umum dilakukan di sekolah-sekolah saat ini, yaitu
konferensi antara siswa dan guru, dan konferensi antara
siswa dan siswa (teman sebaya). Selanjutnya, kita akan
membahas konferensi orang tua-guru tradisional dan
bagaimana siswa dapat berpartisipasi secara lebih aktif.

Konferensi Guru dan Murid

Konferensi antara siswa dan guru merupakan komponen
penting dalam banyak bidang kurikuler. Selama
konferensi ini, para siswa berbicara tentang ide dan
pekerjaan mereka, sementara para guru mendengarkan
dan memberikan umpan balik. Banyak dari konferensi ini
berkisar pada karya tulis siswa. Dalam dekade terakhir,
hal ini telah menjadi komponen penting dalam
pendekatan proses menulis. Ketika siswa menjelaskan
dan mengeksplorasi ide-ide yang telah mereka coba
ungkapkan dalam mitigasi, baik siswa maupun guru dapat
memahami lebih baik di mana maksudnya direalisasikan
dan di mana mereka menceritakannya secara singkat.
"Anak-anak menemukan informasi baru, dan kepuasan
pribadi yang didapat setelah mengetahui sesuatu, ketika
mereka mendengar informasi tersebut dari mulut mereka
sendiri. Yang terbaik dari semuanya, ada audiens yang
hadir untuk merefleksikan pengetahuan anak" (Graves,
1983, hal. 138). Selama konferensi, guru adalah audiens
yang merefleksikan " pengetahuan" anak; namun,
konferensi juga

Promo¥ing StudentÉ Reftecïions B "g

 dirancang agar para siswa dapat merefleksikan
"pengetahuan" mereka sendiri. Revisi, aspek pemikiran
yang penting bagi setiap penulis, dapat dipupuk dengan
umpan balik dan analisis diri yang dihasilkan dalam
konferensi.
Meskipun konferensi penulisan diterima secara luas,
guru menggunakan konferensi untuk mendorong
penilaian diri siswa di seluruh kurikulum. Sebagai
contoh, ketika siswa dan guru mendiskusikan isi
portofolio, mereka memeriksa berbagai bukti untuk
kemajuan dalam berbagai dimensi. Selama konferensi
portofolio, siswa dan guru meninjau artefak yang
dikumpulkan dari minggu-minggu sebelumnya ketika
siswa merefleksikan apa yang telah mereka pelajari,
dan bersama-sama menetapkan tujuan untuk masa
depan. Guru memandu siswa melalui proses tersebut
dengan menekankan kekuatan dan bidang-bidang di
mana siswa telah menunjukkan kemajuan. Mereka juga
membantu siswa mengenali area yang membutuhkan
perbaikan. Guru memberikan "scaf- folding", atau
bantuan sementara yang didirikan untuk mendukung
kemandirian siswa, untuk menunjukkan kepada siswa
apa yang perlu mereka lakukan sendiri. Dengan
demikian, penilaian diri dimodelkan dan dipraktikkan
dengan guru pada bidang interpersonal dan kemudian
diinternalisasi oleh siswa pada tingkat pribadi (Rogoff,
1990; Vygotsky, 1978).
Guru dapat memulai konferensi portofolio dengan
meminta siswa untuk menyaring konten dan
menjelaskan mengapa sampel-sampel tersebut penting
dan apa yang ditunjukkannya. Guru dapat memberikan
Panduan Perencanaan Konferensi Portofolio kepada
siswa seperti yang ditunjukkan di bawah ini untuk
menyusun struktur konferensi.

Panduan Perencanaan Konferensi Portofolio 6

1. Jenis karya apa yang Anda miliki dalam portofolio Anda?
2. Karya mana yang paling Anda sukai? Mengapa?
3. Karya mana yang paling sulit Anda kerjakan? Mengapa?
4. Bagian mana yang ingin Anda kerjakan lebih banyak jika Anda
bisa? Mengapa?
S. Komentar dari mitra konferensi Anda.
Panduan Perencanaan Konferensi membantu siswa
untuk mempersiapkan pertemuan mereka dengan guru
dan menawarkan titik awal untuk berdiskusi tentang

86 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

hasil kerja siswa. Seorang guru meminta siswa untuk
mengisi lembar kerja berjudul "Refleksi Prakonferensi"
yang mencakup pertanyaan-pertanyaan

Mendorong Refleksi Siswa 87

 seperti "Apa yang sudah saya pelajari?" dan "Apa yang
ingin saya pelajari?" dalam berbagai mata pelajaran.
Lembar kerja ini membantu menstimulasi analisis siswa
sebelum berbicara dengan guru. Keberhasilan konferensi
sebagian bergantung pada ekspektasi dan persiapan siswa
untuk konferensi. Kami telah melihat konferensi gagal
ketika para siswa tidak memahami tujuan konferensi atau
ketika mereka tidak meninjau pekerjaan dan reaksi
mereka sebelumnya.
Konferensi ini harus mencakup pertanyaan-
pertanyaan mengenai strategi membaca dan menulis
siswa, seperti "Bagaimana Anda mendapatkan ide untuk
menulis ini?" "Apakah ada orang yang membaca tulisan
Anda dan memberikan saran?" dan "Bagaimana Anda
mengubahnya?" Pertanyaan-pertanyaan semacam ini
memungkinkan siswa untuk fokus pada pekerjaan aktual
dalam portofolio sehingga mereka dapat menjelaskan
strategi yang mereka gunakan atau seharusnya mereka
gunakan. Hal ini lebih baik daripada pertanyaan yang
tidak jelas mengenai apa yang dilakukan oleh "penulis
yang baik" karena pertanyaan yang tidak spesifik dapat
memunculkan jawaban yang menurut siswa ingin
didengar oleh guru, daripada jawaban yang berdasarkan
pengalaman siswa sendiri. Guru juga dapat bertanya
kepada s i s w a tentang atribusi dan reaksi emosional
mereka terhadap pekerjaan sehingga guru dapat
menentukan apakah kepuasan dan frustasi ditafsirkan
secara tepat oleh siswa. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat
menggali berbagai jenis persepsi motivasi dan afektif,
seperti

O Usaha dan kesulitan: "Apa bagian tersulit dalam membaca

buku ini?"

O Membaca dan menulis secara mandiri: "Manakah dari

hal-hal berikut ini yang Anda baca atau tulis hanya untuk
bersenang-senang?"

O Pengenalan genre: "Tunjukkan kepada saya berbagai

jenis buku yang sedang Anda baca dan ceritakan
perbedaannya."

O Evaluasi diri: "Hal-hal apa saja yang harus kita

kerjakan bersama minggu ini untuk membantu Anda
membaca dan menulis dengan lebih baik?"

88 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

O Atribusi: "Menurut Anda, mengapa Anda
mengerjakan tugas ini dengan baik (buruk)?"

Mendorong Refleksi Siswa 87

 • Kepuasan: "Manakah dari hal-hal berikut ini yang
membuat Anda merasa bangga? Manakah yang ingin
Anda tunjukkan kepada orang tua Anda? Mengapa?"

Konferensi menggarisbawahi keaslian karya siswa.

Konferensi memberikan siswa sebuah audiensi dan
berbagai tujuan atas usaha mereka. Konferensi
memberikan wawasan yang berharga bagi guru tentang
kekuatan, kebutuhan, dan persepsi siswa di dalam
kelas. Baik guru maupun siswa menggunakan
konferensi untuk menjadi lebih reflektif tentang kinerja
mereka dan untuk membuat kesepakatan bersama dalam
upaya dan strategi mereka. Hasil dari konferensi
tersebut harus dicatat. Dalam proyek kami, kami
menyediakan Lembar Ringkasan bagi para guru untuk
siswa dan guru untuk menulis komentar. Hal ini
ditunjukkan pada Gambar 12 dan disimpan dalam
portofolio untuk digunakan bersama rapor dan
konferensi orang tua.

Lembar Ringkasan
T a n g g a l Konferensi Pertama

Setelah melihat kembali hal-hal yang ada dalam portofolio Anda, bagaimana Anda
menggambarkan bacaan y a n g telah Anda lakukan sepanjang tahun ini? Bagaimana
Anda menggambarkan tulisan Anda?

h
"ve
i-° -is" tahun.", "
x
Menulis

sx$JsF...a.
...I..e s.°..'fi.*fi..Neo - '"...°° . fi".. .-....

G041S IO Dalam
membaca
"' "Secara tertulis

Gambar 12: Contoh lembar rangkuman yang digunakan dalam konferensi siswa-guru.

88 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 Konferensi Rekan Sejawat

Konferensi teman sebaya menawarkan kesempatan

bagi siswa untuk saling menanggapi pekerjaan satu
sama lain dan mendiskusikan reaksi mereka dengan
cara yang tidak menilai. Ketika teman sebaya
berunding, mereka harus mengambil peran timbal balik
sebagai penulis dan audiens, sebagai penjelas dan
pendengar, sehingga konferensi tersebut membangun
pengetahuan siswa tentang kedua peran penilaian
tersebut. Mereka menjadi pendengar yang lebih baik
dan penilai diri yang lebih baik ketika mereka
mendiskusikan karya mereka dan
mempertimbangkannya kembali dalam perspektif baru.
Hal ini dapat dengan mudah diamati dalam konferensi
rekan sejawat mengenai penulisan dan revisi.
Ketika dua siswa bertemu untuk membicarakan
tulisan mereka, setiap penulis mendapatkan perspektif
baru dari mitra konferensi. Pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan berfungsi untuk memperjelas bagian-bagian dari
naskah yang mungkin sudah sangat jelas bagi penulis,
namun tidak begitu jelas bagi audiens. Muda
Para penulis biasanya mengembara
Konferensi menyediakan
melalui draf pertama dengan
mengambil pengalihan yang mungkin audiens dan tujuan otentik
tampak menarik pada saat penulisan
tetapi tidak ada hubungannya dengan
untuk meninjau dan
subjek. Mitra konferensi yang memiliki menilai karya seseorang.
pandangan objektif akan melihat
ketidakkonsistenan yang tidak masuk
akal.
Melalui dialog verbal dalam konferensi teman sejawat,
para siswa dipaksa untuk lebih fokus pada poin-poin
utama mereka, pengorganisasian ide, dan kejelasan
ekspresi (Calkins, l98d).
Konferensi teman sebaya yang sukses tidak terjadi
begitu saja. Konferensi ini harus direncanakan dengan
hati-hati dan diatur oleh guru untuk memastikan bahwa
setiap anak menyadari perannya masing-masing dalam
situasi konferensi, memiliki panduan yang memadai
untuk diikuti, mengetahui apa yang diharapkan dari
rekannya, dan mengetahui apa yang diharapkan dari
konferensi itu sendiri. Setiap tugas kecil dalam situasi
konferensi harus diajarkan, dengan ekspektasi dan standar
yang ditentukan. Jika prosedur konferensi telah dirancang
dengan hati-hati oleh seorang guru yang berwawasan luas
Mempromosikan Refleksi Siswa )89
 yang mengambil langkah-langkah untuk mendorong
perlakuan yang saling menghormati di antara para siswa,
maka konferensi teman sebaya adalah alat yang sangat
penting untuk mendorong penolakan diri.

90 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 Salah satu metode konkret yang kami gunakan
adalah lembar kerja untuk memandu konferensi
penulisan siswa. Lampiran H di akhir bab ini
menunjukkan lembar kerja untuk konferensi "Naga
Biru" yang membantu siswa merevisi draf awal. (Guru
ini juga menggunakan lembar kerja "Naga Kuning"
untuk mendorong pengeditan demi akurasi teknis).
Konferensi "Naga Biru" ditujukan untuk merevisi dan
membangun makna yang masuk akal bagi rekannya.
Pedoman dan konferensi rekan sejawat adalah alat
peraga yang dimaksudkan untuk mendukung
internalisasi keterampilan menulis ini. Kami pikir
mereka cukup berharga bagi anak-anak muda.
Penelitian telah menunjukkan bahwa panduan
konferensi teman sebaya dapat meningkatkan kualitas
tulisan anak-anak (Raphael fi Englert, 1990).
Konferensi harus dipraktikkan agar efektif;
konferensi harus menjadi bagian dari budaya kelas
melalui keakraban dan bukan pelatihan eksplisit jangka
pendek. Di Australia, sudah menjadi hal yang biasa
melihat anak-anak usia 5 sampai 6 tahun menulis
bersama dan mengadakan konferensi saat mereka
saling mengulas cerita satu sama lain. Seperti yang
Anda duga, konferensi dengan para penulis muda
sering kali lebih bersifat lucu daripada produktif, tetapi
nilai tersembunyi adalah pengembangan fondasi mental
yang dibangun dengan menggunakan teman sebaya
sebagai sumber daya untuk belajar. Pada saat anak-
anak Australia berusia 8 hingga 9 tahun, konferensi
menulis proses sudah sangat rutin dilakukan sehingga
digunakan secara efektif dan mandiri oleh sebagian
besar siswa. Ketika konferensi di antara teman sebaya
berhasil digunakan untuk menulis dan merevisi, ini
merupakan langkah kecil untuk menggunakannya di
seluruh kurikulum. Untuk ujian, refleksi diri juga
ditingkatkan ketika siswa mendiskusikan portofolio
mereka dengan teman sebaya. Setelah meninjau
pekerjaan dalam portofolio mereka, siswa dapat bekerja
dalam kelompok kecil atau berpasangan secara
bergiliran untuk mendeskripsikan pekerjaan mereka
satu sama lain, menunjukkan bagaimana pekerjaan
tersebut diorganisir, mendeskripsikan karya favorit
mereka, dan menyatakan alasan mengapa mereka lebih
memilih karya tersebut. Banyak guru di sekolah-
sekolah di Walled Lake menggunakan "Hari Portofolio
Kelas" untuk mendorong para siswa agar saling
90 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif
berbicara satu sama lain tentang pekerjaan mereka. Ini
sering kali merupakan kesempatan pertama bagi siswa
untuk meninjau pekerjaan mereka dengan orang lain,
jadi penting untuk menetapkan nada berbagi daripada
mengevaluasi pekerjaan satu sama lain.

Mempromosikan Refleksi Siswa )89

 Konferensi rekan sejawat juga dapat mengarah
pada pameran karya siswa di depan umum. Beberapa
guru membiarkan siswa bergiliran menjelaskan karya
terbaik mereka pada Hari Portofolio. Ada pula yang
menekankan "Showcase Portofolio", yang dapat berupa
pajangan di dalam kelas atau lorong-lorong sekolah.
Pameran semacam itu sangat cocok untuk konferensi
orang tua dan guru, pameran Asosiasi Orang Tua dan
Guru, Pameran Pembelajaran, dan kegiatan di seluruh
sekolah lainnya yang menunjukkan pencapaian siswa.
Semua pameran tersebut dapat menggabungkan
konferensi teman sebaya dan konferensi siswa-guru
dengan bentuk-bentuk penilaian diri yang lain dengan
cara yang otentik dan bermakna.

92 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

Mendorong Refleksi Siswa 91
 AKTIVITAS YANG DIARAHKAN SENDIRI

Melakukan refleksi: Lihatlah kembali beberapa contoh inventori dan evaluasi

diri siswa yang diilustrasikan dalam bab ini. Pilihlah beberapa (atau modifikasi
sesuai kebutuhan) untuk digunakan bersama siswa Anda. Kumpulkan
tanggapan siswa terhadap inventori tersebut dan diskusikan di kelas.

eqn Menuai C ea e a kapak k nds dari bukti-bukti yang ada dapat

dari d ffe menjadi bukti yang kuat
untuk mendukung penilaian yang dilakukan guru pada rapor. Masukkan
beberapa fitur literasi yang paling penting yang ada di rapor, lalu identifikasi
jenis bukti kinerja, proses, dan persepsi yang Anda gunakan yang relevan
dengan setiap fitur.
Membaca Menulis
Bukti:

Persepsi

Proses

Kinerja

.
3 Berbagi: Lakukan inventarisasi dan evaluasi diri yang telah Anda pilih
di
"
Bercermin"
di atas dan bagikan dengan guru lain di tingkat kelas Anda. Jika Anda tidak
memilih salah satu, tunjukkan beberapa contoh dan tanyakan apakah dia
menggunakan benda-benda tersebut dan apakah benda-benda tersebut berguna
atau tidak.

92 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 AKTIVITAS YANG DILAKUKAN SENDIRI

Meninjau ulang: Tujuan dari bab ini adalah untuk memberikan kerangka kerja
bagi guru untuk memeriksa praktik penilaian yang ada dalam rangka
mengidentifikasi bidang-bidang yang mungkin tidak dinilai secara memadai.
Kami telah menemukan bahwa kategori-kategori rapor merupakan titik awal
yang berguna untuk matriks bukti penilaian, namun para guru mungkin tidak
puas dengan dimensi-dimensi yang disoroti dalam rapor. Bagian dari reformasi
penilaian adalah menyelaraskan kembali bukti-bukti yang dikumpulkan guru
dengan laporan publik yang mereka buat. Hal ini memastikan bahwa kita tidak
terus melaporkan bagian-bagian kecil dari kurikulum atau menghilangkan
bukti untuk fitur-fitur yang benar-benar penting. Sebuah contoh matriks
disajikan pada Gambar 13 yang dibuat oleh guru kelas empat dalam sebuah
lokakarya.

Penilaian Area Penilaian Kapan

Heasures ua e Seni - ua e Seni - Menulis Collecfed
Membaca

Pertunjukan

Proses

Persepsi

Gambar 13: Lembar kerja yang dapat digunakan guru untuk mengidentifikasi
kesesuaian antara bukti dan area penilaian pembelajaran siswa.
 Mendorong Refleksi Siswa 193

94 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 LAMPIRAN A Contoh panduan peninjauan portofolio yang digunakan oleh orang tua dan anak-
anak untuk merangsang percakapan tentang portofolio.

REFLEKSI SISWA & ORANG TUA

N a m a Siswa N a m a Orang Tua

O Lakukan tur dengan pemandu melalui portofolio dan identifikasi 3 karya yang bagus
dari berbagai bidang kurikulum. Diskusikan mengapa Anda menyukai masing-masing
karya tersebut.

Pilihan Siswa Pilihan Orang Tua

n Bicarakan satu sama lain tentang beberapa aspek portofolio yang membuat Anda sangat
bangga.

Pemilihan SiswaPemilihan Orang Tua

D Dalam beberapa bulan ke depan saya akan mencoba meningkatkan kinerja di sekolah
dengan

Siswa 6oaI Sasaran Orang Tua

T a n d a t a n g a n siswa T a n d a t a n g a n orang tua

Tanggal

94 Menjadi Sfudenf dan Guru yang Reflektif

LAMPIRAN B Inventori sikap membaca untuk kelas satu.

SIKAP MEMBACA DI DALAM BUKU CATATAN

Nama Tanggal

1. Bagaimana perasaan Anda ketika guru Anda membacakan

cerita dengan suara keras?
2. Bagaimana perasaan Anda ketika seseorang
memberi Anda sebuah buku sebagai hadiah?
3. Bagaimana perasaan Anda tentang membaca buku untuk
bersenang-senang di rumah?
Bagaimana perasaan Anda ketika diminta untuk
membaca dengan suara keras di depan kelompok
Anda?
Bagaimana perasaan Anda ketika diminta membaca dengan
suara keras
kepada guru?
6. Bagaimana perasaan Anda ketika diminta untuk
membaca dengan suara keras kepada teman?
7. Bagaimana perasaan Anda ketika menemukan
kata baru saat membaca?
8. Bagaimana perasaan Anda ketika tiba waktunya untuk
mengerjakan lembar kerja Anda?
9. Bagaimana perasaan Anda tentang pergi ke sekolah?

10. Bagaimana perasaan Anda setelah membaca Bab I?

11. Bagaimana Anda melihat diri Anda sendiri sebagai seorang

pembaca?
12. Menurut Anda, bagaimana guru Anda melihat Anda sebagai
seorang pembaca?
13. Bagaimana perasaan Anda tentang kelompok membaca yang
Anda ikuti?
l4. Bagaimana perasaan Anda tentang menulis?

l5. Bagaimana perasaan Anda saat membaca buku ketika Anda

sampai di
memilih buku?
Total

Mendorong R e f l e k s i Siswa 95
 LAMPIRAN C Inventori sikap tentang membaca untuk kelas tiga.

SIKAP TENTANG MEMBACA

Nama Dale

1. Jenis buku apa yang Anda suka baca di rumah?

2. Lengkapi kalimat ini dengan kata-kata

Anda sendiri. Menurut saya membaca
adalah

3. Bacalah setiap kalimat di bawah ini. Apakah Anda setuju dengan apa yang
dikatakannya? Lingkari pendapat Anda setelah setiap kalimat.

Saya suka membaca untuk mempelajari hal-hal baru. Ya TidakTidak

Yakin

Membaca buku agak Membaca adalah hal yang sangat sulit

bagi saya. Saya suka membantu anak-

membosankan. Terkadang saya
anak lain membaca.
bersantai dengan membaca.

Membaca adalah hal yang

penting bagi saya.

1 suka membaca majalah.

96 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

Ya Tidak

Tidak Yakin

Ya Tidak

Tidak Yakin

Ya Tidak

Tidak Yakin

Ya Tidak

Tidak Yakin

Ya Tidak

Tidak Yakin

Mendorong R e f l e k s i Siswa 97
 LAMPIRAN Penilaian mandiri proses menulis untuk kelas lima.
o

SISWA MENULIS SURYEY

Nama Dale

1. Apakah Anda menganggap diri Anda sebagai seorang penulis? Katakan padaku mengapa.

2. Bagaimana Anda belajar menulis?

3. Apakah guru Anda berpikir bahwa Anda adalah seorang penulis?

4. Menurut guru Anda, apa yang dimaksud dengan tulisan yang baik?

5. Apa yang Anda tulis?

6. Dari mana Anda mendapatkan ide untuk menulis?

7. Apakah Anda suka menulis sendiri atau bersama teman?

98 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 LAMPIRAN E Penilaian mandiri proses pengejaan untuk kelas lima.

INTERYIEW EJAAN

Nama omelan
T a n g g a l

1. Apakah Anda seorang pengeja yang baik?

Mengapa Anda berpikir demikian?

2. Apa yang membuat seseorang menjadi pengeja yang baik?

3. Apa yang Anda lakukan ketika Anda tidak tahu cara mengeja sebuah kata?

4. Jika seseorang mengalami kesulitan mengeja sebuah kata, bagaimana Anda dapat
membantu orang tersebut?

98 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

Mendorong R e f l e k s i Siswa 99
 LAMPIRAN F Persepsi diri tentang strategi dan kebiasaan membaca.

BAGAIMANA SAYA MELIHAT DIRI SAYA SENDIRI SEBAGAI SEORANG PEMBACA

Nama Oate

Memilih Buku Ny T
Saya biasanya memilih buku yang bisa dibaca dengan mudah.
Saya suka membaca berbagai jenis buku.
Jika teman saya memberi tahu saya tentang buku yang bagus, saya biasanya
membacanya.

Membaca di Ny Sendiri
Saya suka waktu membaca tanpa suara di sekolah.
Saya suka membaca buku yang dibacakan guru
saya. 1 membaca di rumah.

Berbicara Tentang Buku

Saya senang berbicara tentang buku
yang telah saya baca. Saya biasanya
memahami apa yang saya baca.
1 tahu bagaimana cara memeriksa kembali buku ini untuk mendukung jawaban saya.

Kegiatan Buku
Saya menulis di Reading Log saya ketika saya menyelesaikan sebuah buku.

Saya senang mengerjakan proyek buku dengan orang lain.

1 menikmati membaca dengan seorang teman.

100 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 LAMPIRAN s Refleksi dan penetapan tujuan siswa dapat didorong oleh pertanyaan-
pertanyaan guru

REFLEKSI SEMESTER

Nama Tanggal

O Pikirkan tentang semua proyek dan pekerjaan yang telah Anda lakukan sepanjang
tahun ini. Menurut Anda, apa hal terpenting yang telah Anda pelajari?

Apakah Anda ingin tahu lebih banyak tentang hal ini?

O Apa hal yang paling tidak biasa yang pernah Anda pelajari?

Kenapa?

O Apa yang Anda nantikan untuk dipelajari di semester berikutnya?

Kenapa?

100 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

LAMPIRAN x untuk mendukung konferensi rekan sejawat dalam merevisi dan mengedit.
Panduan

LEMBAR REYISIN6

Nama

Nama mitra konferensi

Anda akan membutuhkan pensil merah untuk bagian tulisan ini. 6set satu dari tulisan
pusat. Harap kembalikan setelah Anda selesai.

1. Pilih draf yang ingin Anda terbitkan.

2. Bacakan draf Anda kepada seorang teman. Tanyakan kepada teman

Anda apa yang paling ia sukai dari naskah Anda. Catat komentar teman
Anda di sini:

3. Pikirkan saran-saran dari pasangan Anda. Kerjakan draf Anda lagi. Lihat
apakah Anda dapat menggunakan beberapa ide teman Anda dalam cerita
Anda.

4. Adakan Konferensi Blue Drngon dengan seorang teman. Gunakan Naga

Revisi Anda untuk membantu Anda. Cobalah untuk memperbaiki bagian awal
dan akhir naskah Anda. Pastikan susunan kalimatnya bagus dan mudah
dipahami oleh teman Anda.

5. Letakkan draf Anda di Kotak Konferensi 1 untuk Konferensi

Revisi dengan guru Anda.

6. Salin ulang draf Anda setelah konferensi kami.

Mendorong R e f l e k s i Siswa 101

 (lanjutan dari halaman 1)

102 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

LAMPIRAN x Pedoman untuk mendukung konferensi sejawat dalam merevisi dan
menyunting. (lanjutan)

LEMBAR PENGEDITAN

Nama

Nama mitra konferensi

Anda akan membutuhkan penti merah) untuk bagian penulisan ini. Mintalah satu
dari tempat menulis. Kembalikan setelah Anda selesai.

1. Lingkari semua kata yang menurut Anda salah eja. Perbaiki sebanyak mungkin
yang Anda bisa.

2. Pastikan semua kalimat Anda dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri
dengan tanda baca.

3 Pastikan kalimat Anda adalah kalimat yang lengkap (dengan subjek dan predikat).

4. Apakah Anda memiliki kalimat yang lebih dari satu kalimat yang seharusnya?

Apakah Anda menggunakan huruf besar untuk semua kata benda yang
tepat? Ingat-itu adalah nama orang, tempat, dan benda.

6. Apakah Anda menjorok ke dalam setiap paragraf baru?

7. Adakan Konferensi Naga yang lembut dengan seorang teman. Gunakan naga
pengoreksi kuning Anda untuk membantu Anda.

8. Salin ulang draf Anda jika sulit dibaca.

9. Letakkan draf Anda di Kotak Konferensi 2 untuk Konferensi

Penyuntingan dengan guru Anda.

(lanjutan di halaman berikutnya)

Mendorong R e f l e k s i Siswa 103

Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif
LAMPIRAN H Panduan untuk mendukung konferensi sejawat dalam merevisi dan
menyunting. (lanjutan)

NAGA REYISING

MENGOREKSI NAGA

Mendorong R e f l e k s i Siswa 103

 BACAAN YANG DISARANKAN

Hill, B. C., 'St Ruptic, C. A. (1994). Aspek-aspek

praktis dari penilaian otentik. Norwood, MA: C
hristopher- Gordon.

Perrone, V (Ed.). (1991). Memperluas penilaian siswa.

Alexandria, VA: Asosiasi untuk Supervisi dan
Pengembangan Kurikulum.

Rhodes, L. K. (1993). Asesmen literasi: Sebuah buku panduan

dari
instrumen. Portsmouth, NH: Heinemann.

Tierney, R. J., Carter, M. A., 'St Desai, L. E. (1991).

Penilaian PortJolio dalam kelas membaca-menulis.
Norwood, MA: Christopher-Gordon.

104 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

"Kehidupan sekolah harus tumbuh secara bertahap dari
kehidupan rumah... kita harus berpura-pura dan
melanjutkan kegiatan yang sudah dikenal anak di rumah." 'ohn
Dewey
Meskipun judul buku ini menekankan pada proses di mana
siswa menjadi reflektif terhadap pembelajaran mereka sendiri
dan guru menjadi reflektif terhadap praktik-praktik mereka
sendiri, kami percaya b a h w a h a l y a n g sama pentingnya
adalah orang tua juga perlu merefleksikan peran mereka
dalam pendidikan anak-anak mereka. Banyak orang tua
berharap bahwa jalur komunikasi dengan guru lebih terbuka
dan
Memperkuat Hubungan Sekolah Rumah I BS
 lebih banyak (diperlukan. Terkadang masalahnya adalah
hambatan institusional, terkadang masalah tersebut
merupakan konsekuensi dari orang tua dan guru yang terlalu
sibuk atau tidak terorganisir, dan terkadang niat baik tidak
pernah terlaksana. Apapun sumber kesulitan komunikasi
antara rumah dan sekolah, kami percaya bahwa orang tua
dan guru dapat memberikan informasi yang berharga
tentang anak-anak yang akan meningkatkan pendidikan
mereka( mereka diberi kesempatan untuk berbagi
wawasan satu sama lain. Pada bagian ini, kami ingin
menyajikan informasi mengenai enam cara komunikasi yang
berbeda yang dapat digunakan oleh guru dan orang tua untuk
menjadi lebih reflektif mengenai anak-anak.

SURAT
Bentuk komunikasi yang paling umum di antara guru dan
orang tua adalah surat. Orang tua sering menggunakan surat
untuk memberi tahu guru tentang kebutuhan khusus atau
kondisi anak-anak mereka, sedangkan guru sering
menggunakan surat untuk mengkomunikasikan acara
yang akan datang seperti kunjungan lapangan atau proyek
kelas. Surat juga bisa memberikan informasi yang
berharga tentang praktek-praktek di kelas. Seorang guru
di California membuat surat untuk siswa kelas satu pada
minggu pertama sekolah, seperti yang ditunjukkan di bawah
ini, untuk meminta bantuan orang tua siswa dalam memilih
buku-buku yang sesuai untuk menilai kemampuan
membaca lisan anak-anak. Sambil mendengarkan setiap
siswa membaca, ia mencatat kesalahan membaca lisan
dan m e m b u a t beberapa catatan

106 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

tentang bacaan anak. Beliau membagikan hasil
pengamatannya kepada para orang tua pada konferensi
pertama. Pada saat itu pula, ia menjelaskan
pandangannya mengenai literasi yang muncul,
perkiraan ejaan, membuat tebakan yang masuk akal
mengenai kata-kata dalam teks, dan perlunya membaca
buku-buku yang sebenarnya di kelas satu.
Orang tua yang terhormat,
Untuk membantu saya mengenal
anak Anda lebih baik, saya akan
mendengarkan anak Anda membaca
dengan suara keras. Tolong bantu anak
Anda memilih buku, puisi, atau teks
pendek lainnya yang ingin mereka
bagikan kepada saya. Tolong bantu
anak Anda untuk berlatih membaca
pilihannya di rumah sebelum
membawanya ke sekolah dalam satu
atau dua minggu ke depan.
Hormat kami,
Ibu Carallano, guru kelas satu yang dinamis di
Michigan, menggunakan surat untuk memberi tahu
orang tua tentang fokusnya pada literasi yang muncul.
Ia menjelaskan tentang Lokakarya Penulisan harian
mereka, di mana anak-anak menggambar di bagian atas
halaman dan menuliskannya di bagian bawah. Dia
menenangkan kekhawatiran orang tua tentang ejaan
yang diciptakan anak-anak mereka saat dia
memberikan informasi latar belakang untuk kegiatan
menulisnya. Ia menjelaskan bahwa tulisan harian anak-
anak dimasukkan ke dalam portofolio mereka, yang
terbaik dipilih setiap hari Jumat untuk disimpan dalam
portofolio, dan yang lainnya dibawa pulang untuk
Portofolio Rumah.
Guru-guru lain menggunakan surat untuk
melibatkan orang tua dalam kegiatan sekolah anak-
anak mereka. Sebagai contoh, Ibu Fitzgerald, seorang
guru kelas enam, menggunakan surat untuk memberi
tahu keluarga bahwa tugas topografi akan jatuh tempo
dalam lima hari. Untuk memastikan bahwa orang tua
membantu anak mereka memenuhi tenggat waktu, ia
meminta orang tua mengajukan satu pertanyaan kepada
anak mereka, menulis jawabannya, menandatangani
surat, dan mengembalikannya kepada guru. Prosedur
sederhana ini membuat orang tua sadar akan tugas anak
Memperkuat H u b u n g a n Rumah-
Sekolah 107
 dan membuat mereka turut bertanggung jawab atas
penyelesaian tugas sebelum tenggat waktu.

108 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

Keluarga tercinta,
Tugas topografi akan selesai hanya dalam LIMA (5) H A R I !
Saya telah memeriksa catatan siswa setiap minggu untuk melihat
perkembangan mereka dan menjawab pertanyaan yang mungkin
mereka miliki. Sejauh ini kami memiliki 2 siswa yang telah
menyelesaikan proyek ini! (Anda dapat membawa mereka kapan
saja.)
Tujuan dari tugas praktik ini adalah untuk melengkapi bacaan
yang sedang kita lakukan tentang fitur geografis. Mohon tuliskan
jawaban anak Anda untuk pertanyaan berikut dan kembalikan
formulir ini kepada saya paling lambat tanggal 22 Maret. Terima
kasih.

Aspek yang paling menarik dari topografi China yang saya pelajari
adalah:

T a n d a t a n g a n orang tua Tanggal

T a n d a t a n g a n siswa Tanggal

Dalam contoh lain, Joanie Moore menggunakan Catatan

Buku Bulanan anak-anak untuk memberi tahu orang tua
tentang berbagai genre yang akan dibaca anak-anak di
bulan berikutnya; dongeng, puisi, misteri, dan majalah
(lihat Gambar 14a dan 14b). Anak-anak diminta untuk
mencatat tanggal, judul, dan pengarang buku yang telah
mereka baca di buku catatan mereka, tetapi mereka juga
diminta untuk mencentang contoh-contoh yang berbeda
dari berbagai genre di formulir tersebut. Dengan
memberikan informasi dasar ini kepada orang tua, mereka
dapat mengetahui prosedur kelas yang diterapkan oleh Bu
Moore serta jenis buku yang dibaca oleh anak-anak
mereka. Daripada menyimpan informasi tersebut di
sekolah, guru membagikannya kepada orang tua murid
dalam bentuk surat sederhana.
Ibu Moore menggunakan formulir serupa di kelas tiga
untuk berbagi evaluasi berkala dengan orang tua. Sebagai
contoh, ia menggunakan formulir laporan hewan untuk
berkomunikasi dengan orang tua mengenai evaluasinya
terhadap satu proyek kelas. Setiap siswa di kelasnya
memilih hewan yang berbeda untuk dipelajari. Mereka
diminta untuk membuat buku berdasarkan hasil

Memperkuat H u b u n g a n Rumah-
Sekolah 109
 investigasi mereka.

110 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

Catatan Buku
November

Judu Penuli
l s

I -'-'! ^** ---'--

• | "'j '*= A J> \ x |
Untu
k
' 1" '* "1 !i'i * t--" -la-t=.'.-.-s 1 5--.**
'° | s-*'--['>â i",ixi,y: r'>J°°, "a'- a,§ fi kr- p I, a -,l
" } r"'5 k.< </ j""a= fwrr'z4 To c',Tl n tr. '"4rrop

t8

"I I I
-- I I I
Gambar Ha: Contoh dari Buku Catatan bulanan.

Memperkuat H u b u n g a n Rumah-
Sekolah 109
 Catatan Buku November
Orang tua yang terhormat,
Selama bulan November, anak Anda harus melengkapi
persyaratan ini:

@@ 2 Dongeng
@j 1 Puisi
@ @@3 Non-fiksi
@ @ 2 Buku Bab
1 Teka-Teki (Fiksi)
@ @ 2 Buku Bergambar
@ 1 Majalah Anak (Fiksi atau Non-fiksi) @@} @ 3
Lainnya sesuai pilihannya

Formulir Catatan Buku (lihat terlampir) harus dikembalikan

setiap hari Jumat. Anak Anda dapat mencatat buku-buku
yang telah dibacanya s e l a m a seminggu pada Catatan
Buku di sekolah.
Terima kasih atas kerja sama Anda.

Gambar l4b: Contoh Log Buku bulanan.

dan memberikan laporan lisan. Guru mengevaluasi hasil

penelitian, buku, dan presentasi lisan setiap anak.
Komentar-komentar ini dicatat s e b a g a i umpan balik
bagi anak d a n juga dikirim ke rumah agar orang tua
dapat menandatangani dan mengembalikan formulir
tersebut. Surat ini kemudian dimasukkan ke dalam
portofolio anak.
Sebagaimana surat memungkinkan guru dan orang
tua untuk mengungkapkan rasa hormat dan
penghargaan mereka satu sama lain, surat juga dapat
digunakan untuk tujuan yang sama dengan para siswa.
Pak Morrison secara teratur mendorong orang tua untuk
menulis surat kepada anak-anak mereka dan
meninggalkannya di meja siswa untuk ditutup keesokan
harinya. Guru lain mendorong orang tua untuk
melampirkan surat atau catatan di kotak makan siang anak-
anak mereka. Kadang-kadang orang tua menulis surat kepada
anak-anak mereka setelah konferensi orang tua dan guru.
Di lain waktu, surat-surat t e r s e b u t m e r u p a k a n
ungkapan kasih sayang yang sederhana, seperti surat dari
seorang ibu kepada putrinya:

110 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 Michelle tersayang,
Saya sangat bangga dengan Anda!
Anda terus melakukan pekerjaan yang
luar biasa! Saya tahu Anda berusaha
sangat keras, dan itu membuahkan hasil.
Saya tahu itu sulit bagi Anda dengan saya
yang bekerja sangat keras dan berjam-
jam. Usaha Anda di rumah dan di sekolah
membantu keluarga kita dan Anda untuk
tumbuh. Mari kita terus mencari waktu-
waktu khusus untuk dihabiskan bersama,
aku mencintainya!
Saya sangat senang Anda telah
terlibat dalam kegiatan sekolah seperti
"Katakan Tidak pada Narkoba" dan
"Pembawa Kedamaian". Kegiatan-
kegiatan tersebut tidak hanya
menyenangkan tetapi juga menunjukkan
kepada semua orang bahwa kamu sangat
tertarik untuk membuat hidupmu dan
orang lain menjadi damai dan indah dan
sangat bermanfaat. Kamu sudah sangat
dewasa, tetapi kamu tetaplah gadis
kecilku. Saya tidak bisa memikirkan apa
pun yang perlu Anda kerjakan. Teruslah
melakukan apa yang sedang kamu
lakukan, dan berbahagialah.
Aku mencintaimu, Ibu.

Surat merupakan sarana informal dan cepat untuk

membangun hubungan antar pribadi. Orang tua dapat
mengungkapkan wawasan dan apresiasi mereka dalam
catatan kepada guru. Baik ditulis di secarik kertas atau
alat tulis, surat-surat tersebut mengungkapkan bahwa
orang tua terlibat dalam pekerjaan sekolah anak-anak
mereka karena kegiatan guru yang membuat mereka
menjadi bagian dari sekolah. Para orang tua bereaksi
positif terhadap peninjauan kinerja anak mereka; mereka
menganggap hal itu informatif dan sangat membantu.
Catatan-catatan kecil ini sangat membantu dalam
meningkatkan komunikasi dan rasa saling menghormati
antara g u r u dan orang tua. Berikut adalah dua
contohnya:

Jeanie,
Saya sangat menikmati membaca
paket bacaan bersama Lindsey. Sungguh
Memperkuat H u b u n g a n Rumah-
Sekolah 111
 cara yang sangat informatif dan
menyeluruh untuk menilai
kemampuannya dan menemukan area di
mana ia membutuhkan lebih banyak
bantuan.
Kim

112 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 Ibu A yang terhormat
Barbara dan saya sangat menghargai
usaha Anda tahun lalu dengan putri
kami, Ellen. Dia berkembang pesat di
bawah bimbingan Anda dan dengan
antusias mengejar studinya. Anda telah
memuaskan rasa hausnya untuk belajar.
Kami sangat menghargai Anda-minat,
kepemimpinan, dan antusiasme Anda.
Hormat kami, J.A.
P.S. Tolong pikirkan Ellen setiap kali
Anda melihat pengangkut bijih.
Surat kedua memiliki arti khusus bagi penulis
kedua buku ini karena ayah yang menulis surat tersebut
adalah seorang peserta aktif di kelasnya di kelas tiga.
Meskipun dia adalah seorang eksekutif yang sibuk, dia
telah memberikan presentasi yang menarik di kelas
tentang kapal-kapal yang mengangkut bijih besi di
seluruh Great Lakes. Dia telah menjadi partisipan di
kelas dan mengembangkan hubungan dengan para
siswa dan guru yang melampaui kepentingan putrinya
sendiri. Pemahaman dan penghargaannya terhadap
upaya guru tercermin dalam catatan singkatnya.

PROFIL ORANG TUA DARI ANAK-ANAK MEREKA

Guru dapat mengumpulkan banyak informasi dari
orang tua murid yang dapat digunakan untuk membuat
"profil" dari kebiasaan dan minat anak. Informasi
tersebut dapat memfasilitasi bagaimana dan apa yang
guru lakukan di kelas. Guru dapat bertanya kepada
orang tua mengenai topik yang diminati, kebiasaan
belajar, kebiasaan membaca, kebiasaan menonton
televisi, kunjungan ke perpustakaan, dan rutinitas
pekerjaan rumah anak. Informasi ini sering kali sangat
penting bagi guru, untuk mengetahui jenis dorongan
dan dukungan yang diterima anak-anak di rumah.
Seorang guru kelas satu, Ibu King, memulai tahun
ajaran dengan meminta orang tua untuk berbagi
informasi tentang literasi anak-anak mereka.
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan hanya berupa
format ya/tidak, apakah anak-anak tertarik untuk
bersekolah, apakah mereka menceritakan kembali
cerita, apakah mereka menikmati musik dan seni,
apakah mereka menanggapi lingkungan sekitar, dan
lain sebagainya. Formulir semacam itu dapat diisi
Memperkuat H u b u n g a n Rumah-
Sekolah 113
 dengan cepat oleh orang tua dan dicatat secara informal
oleh guru. Sangat mudah untuk memasukkannya ke
dalam portofolio anak untuk referensi di kemudian hari.

114 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

 Survei orang tua yang sedikit berbeda yang
digunakan oleh seorang guru kelas dua, Ibu Sullivan,
meminta orang tua untuk menggambarkan reaksi anak-
anak ketika buku dibacakan kepada mereka, jenis buku
dan majalah yang disukai anak-anak mereka, dan
bagaimana perasaan anak-anak terhadap diri mereka
sendiri sebagai pembaca dan penulis (lihat Gambar 15).
Pertanyaan-pertanyaan ini meminta orang tua untuk
menyelidiki reaksi psikologis anak-anak mereka
terhadap literasi dan sekolah, serta membagikan reaksi
tersebut kepada para guru. Dengan cara ini, guru dapat
menggunakan profil siswa untuk membuat keputusan
instruksional awal tentang tingkat literasi dan minat
literasi. Tentu saja, guru dan orang tua dapat
berkomunikasi mengenai perubahan minat anak
sepanjang tahun, sehingga merupakan ide yang baik
untuk meminta profil tersebut dari orang tua secara
berkala. Orang tua merefleksikan anak-anak mereka
ketika mereka mengisi survei ini, sama halnya dengan
guru yang merefleksikan latar belakang dan
pengalaman anak-anak ketika mereka membacanya.
Hasil akhirnya adalah semua peserta mengetahui lebih
banyak tentang anak-anak dan saling berbagi informasi.

KONFERENSI ORANG TUA DAN GURU

Konferensi orang tua dan guru adalah andalan sekolah-
sekolah di Amerika, biasanya diadakan sekali atau dua
kali dalam setahun, sering kali bertepatan dengan
pembagian rapor. Konferensi ini biasanya dihadiri oleh
salah satu atau kedua orang tua murid, dan hampir
selalu mengikuti rencana yang telah disusun oleh para
guru. Konferensi orang tua dan guru menawarkan cara
yang lazim bagi guru untuk berkomunikasi tentang
kinerja siswa di sekolah. Beberapa orang tua sangat
ingin menghadiri konferensi, dan beberapa orang tua
lainnya tidak. Bahkan, banyak guru yang merasa
frustasi dengan ketidakhadiran orang tua dalam
konferensi sekolah dan keengganan mereka untuk
terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka. Kami
percaya bahwa konferensi dapat menjadi ancaman bagi
orang tua karena berbagai alasan. Terkadang orang tua
merasa malu dengan kurangnya kemajuan anak-anak
mereka, terkadang orang tua sendiri merasa
terintimidasi oleh guru dan sekolah, terkadang mereka
tidak cukup memahami pekerjaan yang telah dilakukan
oleh anak mereka untuk memberikan reaksi atau
Memperkuat H u b u n g a n Rumah-
Sekolah 113
 mengajukan pertanyaan, dan terkadang mereka merasa
frustasi dengan guru yang menurut mereka "tidak
memahami" anak-anak mereka. Kami percaya bahwa
bagian

114 Menjadi Siswa dan Guru yang Reflektif

Survei Orang Tua
bingkai 6rade

Orang tua Tanggal

1. Apakah anak Anda senang dibacakan buku?

2. Apa buku atau majalah favorit anak Anda?

3. Apakah anak Anda menulis di rumah? Jelaskan jenis tulisan yang

paling sering dilakukan anak Anda.

4. Bagaimana perasaan anak Anda tentang sekolah?

5. Apa yang Anda ingin saya ketahui tentang bacaan anak Anda

6. Apa lagi yang Anda ingin saya ketahui tentang anak Anda?

Gambar lS: Contoh survei yang dilakukan untuk mengukur tingkat literasi anak-anak.

Memperkuat H u b u n g a n Rumah-
Sekolah 115