Trabajo Practico Didctica Final

Cuestionario:
1) Concepto de Didctica

2) Campos de ocupacin de la Didctica general y especial 3) Divisin de la Didctica General 4) Elementos de la Didctica 5) Diseo curricular y desarrollo curricular 6) Pilares del diseo curricular 7) Tipos de evaluacin 8) Aprendizaje significativo 9) Que es la enseanza (concepciones de los autores) 10) Significado de ensear y aprender 11) Caractersticas de la comunicacin didctica 12) Clase y Enseanza 13) La enseanza y su relacin con la practica 14) Que es el aprendizaje 15) El aprendizaje como construccin activa 16) Los mtodos, estrategias, estilos de enseanza 17) Mtodos para la asimilacin del conocimiento y desarrollo cognitivo 18) La familia y los mtodos inductivos 19) Mtodo inductivo bsico 20) Mtodo de construccin de conceptos 21) Mtodos de investigacin didctica 22) Secuencia general de mtodos de investigacin didctica.

Desarrollo: 1) Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. 2) La Didctica General, trata las cuestiones generales de toda la enseanza: comunes a todas las materias, intenta exponer los principios y postulados que en todas las asignaturas se presentan y que por eso han de ser objeto de consideraciones fundamentales. Los objetivos de la formacin didctica general, abarca la formacin integral del joven. La Didctica Especifica, llamada antes aplicada y tambin, a veces especial (como en la denominacin misma de algunos departamentos de Didcticas Especiales) es el conjunto de mtodos aplicables a una determinada materia o campo de conocimiento. 3) Segn Comenio, en su didctica Magna, la didctica se divide en mattica, sistemtica y metdica. MATETICA Se refiere a quien aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber quin aprende, hacia quien va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la educacin de la enseanza. SISTEMATICA Se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As , la didctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios. METODICA Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente dicho. Acerca de este punto, Comenio dej recomendaciones valiosas, algunas de las cuales todava estn muy lejos de considerarse superadas.

4) En la didctica se deben consideras seis elementos fundamentales con referencia al campo de actividad, a saber: Estudiantes: su nivel de maduracin cognitiva y emocional, edad, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje, habilidades y destrezas, entre otras. Objetivos: determinados que se desean lograr, plazo determinado para alcanzarlos. Docente: Capacitacin, profesionalismo, perfil (paciente, dinmico, proactivo...) Materia: contenido a desarrollar; contextualizado de acuerdo a las necesidades de los estudiantes Metodologa: aplicacin adecuada y pertinente de mtodos, tcnicas y estrategias que faciliten el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ambiente: contexto en que se desarrolla el estudiante dentro y fuera del aula escolar, cultura, creencias, factores psico-sociales, etc. 5) Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el currculo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currculo est parcialmente enraizado por su acercamiento a la definicin curricular. Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden. 6) Este diseo curricular se fundament en cuatro pilares para el desarrollo integral del nuevo socialismo, humanista y ambientalista: aprender a crear, aprender a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. El primero, se basa en el ideal de Simn Rodrguez y busca preparar a los nuevos republicanos y republicanas "para afrontar exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa de la vida, lo cual se

opone a las acciones academistas, formales, autoritarias o aisladas, heredadas de sistemas educativos anteriores por lo que se debe fomentar una educacin en, por y para el trabajo". El segundo, sustentado tambin en Simn Rodrguez, seala la necesidad de formar una ciudadana con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas sociales y garante de su adecuada implementacin, mediante el ejercicio efectivo de contralora social. Con base en el ideal de Bolvar, el tercero, busca transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano, trascender el colonialismo eurocntrico capitalista, que neg al ser humano la capacidad de reconocerse en sus congneres y de sentir solidaridad con sus sufrimientos, dolores y carencias. El cuarto pilar interpreta el pensamiento de Jos Mart e implica preparar al nuevo republicano y republicana para apropiarse independientemente de los avances de la ciencia, tcnica y tecnologa, de los elementos de su cultura local, regional, nacional e internacional, en forma reflexiva, con criterio enriquecedor y transformador.

7) Segn su funcin Diagnstica Comprueba hasta qu punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificacin o discrepancia entre stos y los resultados.

Orientadora

Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificacin, tecnologa, recursos didcticos) a travs de la retroalimentacin de la informacin obtenida Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientacin futura (personal, institucional y profesional)

Predictiva

De control y Seguimiento del rendimiento

Garantiza la mxima calidad del proceso y la satisfaccin de los involucrados.

Segn su finalidad Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto

Sumativa

Pretende valorar un programa/sujeto con la intencin de valorar su logro/mrito

8) Por aprendizaje significativo se entiende cuando el aprendiz o estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los

nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. 9) La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. 10) La Enseanza Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales

sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha.

El Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. 11) Caractersticas de la Comunicacin Didctica

Carcter institucional, al producirse en los centros educativos, bien en actividades escolares o extraescolares. Carcter interpersonal y grupal. Sin la presencia de personas la comunicacin no es posible. Si la comunicacin profesoralumnos es la ms importante, tambin lo es las distintas formas de comunicacin grupal. Intencionalidad perfectiva, al ser sta la finalidad de los procesos de enseanza aprendizaje, sin olvidar que dicha intencionalidad debe ser, al menos, bidireccional, y decimos, al menos, porque lo ideal sera que fuera pluridireccional, extrapolando la intencionalidad a contextos ms amplios de los estrictamente escolares. Participacin. De la intencionalidad perfectiva se deriva el compromiso espontneo de participacin en el intercambio, no slo para emitir los diferentes tipos de contenidos, sino para asimilarlos aplicarlos y extrapolarlos. Feed-back. Es uno de los componentes ms estudiados. Se le atribuyen efectos positivos sobre la motivacin, el aprendizaje y el

ajuste de las expectativas personales: aumento de la motivacin futura, correccin de los errores, modificacin de las actitudes personales, creacin de autoexpectativas positivas, percepcin ajustada de s mismos, conciencia de progreso, mejora de la autoestima, clarificacin del grado de logro conseguido en determinada materia, o tarea, sentimientos de aceptacin y de valoracin personal (Prieto, 1998). Tratamiento tecnolgico u ordenacin racional. La comunicacin se planifica, se implementa y se evala, utilizando recursos especialmente diseados para favorecer la comunicacin. Carcter prescriptivo. Los objetivos, los contenidos, las personas, el espacio, el tiempo... son componentes de la comunicacin impuestos. Nivel intermedio entre la espontaneidad y la formalizacin. La formalizacin de la comunicacin didctica se establece en funcin de las finalidades educativas y el currculum para alcanzarlas, as como de los roles profesor-alumnos y sus normas de relacin, y la espontaneidad va a estar en funcin de la mayor o menor afinidad entre profesores y alumnos y de la influencia de la va relacional del profesor. Es bidireccional, el emisor se convierte en receptor y ste en emisor. El lenguaje ha de adaptarse al de los alumnos.

14) Que es el Aprendizaje Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie

humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecolgico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades. 15) El Aprendizaje Como Construccin Activa: El ideal del aprendizaje como construccin implica el reconocimiento de que todo individuo es el agente activo en el intercambio con el ambiente y se distancia de la idea que solo es receptor pasivo del conocimiento transmitido. El que ensea debera preocuparse ms por favorecer el pensamiento reflexivo del aprendiz que por la incorporacin simple y llana de un contenido. Estas reflexiones tienen consecuencias para la enseanza y llevan a proponer que se busque: - Posibilitar de los alumnos experimenten el proceso de construccin del conocimiento y la autonoma en el abordaje de los temas y los problemas, implicndose en su anlisis y solucin. - Facilitar que los alumnos busquen soluciones alternativas e involucrarlos en las decisiones actuando reflexivamente. - Poner en juego las propias experiencias y concepciones sobre los problemas, analizando cuestiones de actitud y valoracin. - Involucrar a los alumnos en contextos realistas y relevantes, y en experiencias de intencin social. - Estimular el uso de diferentes formas de representacin de los fenmenos, enriqueciendo la mirada sobre la realidad de los problemas estudiados, en lugar de una visin especifica y parcial. - Estimular la auto-conciencia sobre el proceso de pensamiento, comprendiendo el proceso seguido al aprender (actividades metacognitivas). - Valorar la individualidad, la afectividad y la creatividad del aprendiz, y ampliar sus intereses. 16) Mtodos, Estrategias y Estilos de Enseanza

Los docentes no solo elaboran activamente sus estrategias de enseanza, sino que lo hacen de acuerdo a sus estilos o enfoques personales, es decir, sus caractersticas propias, sus elecciones y formas de ver el mundo.

Considerando la dinmica entre mtodos, estrategias y estilos personales, los profesores podrn: - Analizar, adoptar o combinar distintos mtodos segn las intenciones educativas, como marcos generales, andamios o herramientas educativas, o herramientas sistemticas para la organizacin del proceso de enseanza. - Analizar e integrar los mtodos generales y otros aportes derivados de los desarrollos de las didcticas especificas, considerando aspectos particulares de los contenidos, los sujetos y los contextos de enseanza. - Construir estrategias propias, a partir de aquellas herramientas de sostn, considerando las caractersticas de los alumnos, el contexto cultural y el ambiente de aprendizaje. - Priorizar las enseanzas relevantes en el marco del currculo, contribuyendo a su desarrollo y mejora, y considerando su valor para la formacin de los alumnos. - Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y en qu medida ellos inhiben el desarrollo de experiencias de enseanzas significativas, en especial cuando estos impliquen prejuicios o etiquetamientos sociales, o cuando expresen la tendencia a mantener cmodas rutinas. En cualquier caso, intentaran abrirse a la experimentacin y a la bsqueda, evitando que sus preferencias constituyan un verdadero lmite para la enseanza y el desarrollo de aprendizajes relevantes. 17) Mtodos para la Asimilacin del Conocimiento y Desarrollo Cognitivo Ante todo debe destacarse que la asimilacin no indica la simple o pasiva memorizacin de un

conocimiento o de una regla, capaz de ser olvidada cuando ya no es necesaria. Por el contrario, la asimilacin es el resultado de un proceso activo de quien aprende, es duradera y se desarrolla tanto en la enseanza orientada hacia la construccin activa del conocimiento como la enseanza orientada a la instruccin. Dirigido a la formacin de conceptos, la inferencia de principios y regularidades de los fenmenos, la formulacin de La Familia de los Mtodos hiptesis, mediante observacin, el Inductivos manejo, la organizacin y la utilizacin de los datos empricos, en forma directa y/o de fuentes secundarias. Entre ellos: El mtodo inductivo bsico El mtodo de construccin de conceptos El mtodo de investigacin didctica Dirigidos a la asimilacin de conocimientos y de cuerpos organizados de conocimientos La Familia de los Mtodos de (teoras, conceptos, principios, Instruccin normas y procedimientos). Entre ellos El mtodo de transmisin El mtodo de transmisin significativa Los seminarios de lecturas y debates La Familia de los Mtodos de Dirigidos a promover la flexibilidad Flexibilidad Cognitiva y Cambio del pensamiento y a movilizar Conceptual creencia y supuestos personales, ampliando la conciencia y la comprensin de otros enfoques, concepciones o modos de entender el mundo. Entre ellos: El mtodo de dialogo reflexivo. El mtodo de cambio conceptual, en sus dos variantes: emprica y terica.

18) La Familia de los Mtodos Inductivos Los mtodos de este grupo se dirigen a la formacin de conceptos, la inferencia de las reglas, principios y regularidades de los fenmenos, mediante la observacin, el manejo, la organizacin y la utilizacin de los datos. En este grupo de mtodos incluiremos tres variantes:

La induccin bsica a partir del manejo y la observacin de materiales empricos y el procedimiento de datos secundarios, La formacin de conceptos mediante la comparacin de atributos, La investigacin didctica.

Si bien esta familia de mtodos presenta mayor nfasis en la orientacin de gua del aprendizaje para la elaboracin del conocimiento, puede incluir etapas de instruccin en su desarrollo. De este modo, se percibe que ambas orientaciones de la enseanza (gua del aprendizaje o de la instruccin) pueden convivir de modo armnico, de acuerdo con las necesidades y caractersticas de los aprendizajes requeridos. Desde el punto de vista de los recursos, estos mtodos suponen el tratamiento de los materiales y herramientas culturales:

Empricos: objetos o ambientes naturales, grficos, estadsticas, bases de datos, maquetas, herbarios, laboratorios. Fuentes de datos: tablas numricas, grficos, estadsticas, bases de datos, bibliotecas y ficheros. Fuentes visuales: imgenes o videos Fuentes de textos: narraciones, artculos periodsticos, artculos especializados, materiales virtuales a travs de herramientas informticas.

19) Mtodo Inductivo Bsico: Este mtodo es efectivo y de gran importancia porque apunta simultneamente a la comprensin de los fenmenos reales y al desarrollo de las capacidades bsicas fundamentales del pensamiento (en la infancia como en los adultos)

Secuencia General del Mtodo Inductivo Bsico Frases Apertura y Organizacin Actividades Presentacin de materiales o informaciones a tratar y formulacin de interrogantes iniciales para comenzar la observacin. Posible organizacin de los alumnos en grupos ms pequeos para la realizacin de las tareas. Observacin, descripcin y registro, compara y diferenciar, agrupar y clasificar, descubrir regularidades o tendencias. Intercambio y comparacin de resultados de diferentes grupos y organizaciones de la informacin comn, ejemplo, sistematizar cuadros comparativos. Desarrollo de conclusiones finales de la tarea y revisin del proceso seguido por los alumnos para alcanzarlas. Resolucin de nuevas preguntas, transferencia a otros casos, aplicacin a nuevos problemas.

Anlisis

Integracin

Sntesis

Aplicacin y Desarrollo

Secuencias Bsicas Introduciendo Fase de Instruccin Frases Apertura y organizacin Actividades Presentacin de materiales o informaciones a tratar y formulacin de interrogantes iniciales para comenzar la observacin. Posible organizacin de los alumnos en grupos ms pequeos para la realizacin de las tareas. Observacin, descripcin y registro, comparar y diferenciar, agrupar y clasificar, descubrir regularidades o tendencias. Intercambio y comparacin de resultados de diferentes grupos y

Anlisis

Integracin

organizacin de la informacin comn (ejemplo, sistematizar cuadros comparativos). Aplicacin de informaciones en Profundizacin bsqueda de nuevos datos o lecturas, profundizacin de marcos de informacin e interpretacin por parte del profesor. Sntesis Desarrollo de conclusiones finales de la tarea integrando las observaciones, registros e informaciones recibidas. Revisin del proceso seguido por los alumnos para alcanzarlas. Aplicacin y Desarrollo Resolucin de nuevas preguntas, transferencia a otros casos, aplicacin a nuevos problemas. 20) Mtodo de Construccin de Concepto En este mtodo, los alumnos trabajan a partir de conjuntos o grupos de propiedades o atributos clasificados por el maestro o profesor ejemplos positivos y ejemplos negativos, los alumnos comparan las caractersticas de cada grupos de ejemplos, contrastan sus atributos en vistas a construir y comprender conceptos. Secuencia General del Mtodo de Construccin de Conceptos Fases Apertura y organizacin Actividades Presentacin de informaciones agrupadas y clasificadas como ejemplos positivos y ejemplos negativos del concepto que se busca construir (datos, informaciones, elementos). Los alumnos analizan y comparan las propiedades de cada conjunto de ejemplos. Formulacin de primeras hiptesis sobre los conjuntos de propiedades. Presentacin o bsqueda de nuevas informaciones o contra-ejemplos, y puesta a prueba de las hiptesis

Anlisis

Puesta a prueba

Sntesis

Aplicacin y desarrollo

preliminares (verificacin) Definicin de los atributos o propiedades esenciales del concepto trabajado. Anlisis del proceso de pensamiento seguido para construir el concepto. Formulacin de nuevas preguntas, transferencia a otros casos, aplicacin a nuevos problemas.

21) Mtodo de Investigacin Didctica. Este mtodo ensea a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valindose de enfoques y metodologas de estudios propios de los campos de conocimiento y las disciplinas cientficas. 22) Secuencia General del Mtodo de Investigacin Didctica Frases Apertura Actividades Se propone un tema o una cuestin, provocando con preguntas y vinculndolo con la realidad de los estudiantes y los estudios que cursan. Se discuten las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema y las preguntas. Se identifican formas de buscar ms informacin y se definen en conjunto las actividades que realizaran para investigarlas. Bsqueda activa y orientada de datos, informaciones o enfoques sobre el tema utilizando diversos recursos. Confrontacin de las informaciones y formulacin de hiptesis o relaciones explicitas (causalidad, contexto y condiciones, aspectos involucrados, etc.) Verificacin de las hiptesis o

Preparacin

Desarrollo

Validacin e Integracin

Aplicacin y Desarrollo

relaciones (confirman, rechazan o reformulan). Formulacin de explicaciones o resultados. Resolucin de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicacin a nuevos problemas.