UNIVERSITATEA SPIRU HARET GABRIELA POPESCU

PSIHOLOGIA CREATIVITII
EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

LUCRRI APRUTE N EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

Aurelian Bondrea SOCIOLOGIA CULTURII (ediia a IV-a) Aurelian Bondrea SOCIOLOGIA OPINIEI PUBLICE I A MASS-MEDIA {ediia a Il-a) Nicolae Radu, Carmen Furtun si colab. PSIHOLOGIE SOCIAL Mihaela Mirtulescu TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ tefan Costea ISTORIA GENERAL A SOCIOLOGIEI Constantin Cuciuc SOCIOLOGIA RELIGIILOR Nicolae Lungu PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL Ioana Omer PSIHOLOGIA MUNCII Nicolae Radu, Laura Goran, Angela lonescu, Diana Vasile PSIHOLOGIA EDUCAIEI Monica Delicia Avramescu DEFECTOLOGIE I LOGOPEDIE Gratiela Sion PSIHOLOGIA VRSTELOR Mihai Gohi FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI. Voi. I, II Florin Tudose FUNDAMENTE N PSIHOLOGIA MEDICAL Psihologie clinic i medical n practica psihologului I.S.B.N.: 973-582-838-3 76.000 Lei

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE

GABRIELA POPESCU

PSIHOLOGIA CREATIVITII

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE Bucureti, 2004

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei POPESCU, GABRIELA Psihologia creativitii / Gabriela Popescu. Bucureti Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004 Bibliogr. 144 p.; 20,5 cm. ISBN 973-582-838-3 150.954.4 Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004 ISBN 973-582-838-3

Redactor: Octavian GHETAN Tehnoredactor: Florentina STEMATE Coperta; Stan BARON Bun de tipar: 1 t. 12.2003; Coli tipar: 9 Format: 16/61 x 86 Editura i Tipografia Fundaiei Romnia de Mine Splaiul Independenei, Nr. 313, Bucureti, S. 6, O. P. 83 Tel./Fax.: 410 43 80; www.spiruharet.ro

CUPRINS

1. Noiuni introductive ............................................................................ 1.1. Delimitri conceptuale ................................................................ 1.2. Definiii ale creativitii .............................................................. 1.3. Dimensiunile creativitii ........................................................... 1.4. Niveluri ale creativitii .............................................................. Rezumat. Concepte-cheie. ntrebri........................................................ Bibliografie selectiv ............................................................................. 2. Abordri ale creativitii .................................................................... 2.1. Teoria psihanalitic ...................................................................... 2.2. Teoria asociaionist a creativitii .............................................. 2.3. Teoria gestaltist .......................................................................... 2.4. Teoria behaviorist ...................................................................... 2.5. Teoria umanist ............................................................................ 2.6. Teoria cultural (interpersonal) ................................................... 2.7. Teoria factorial ............................................................................ 2.8. Teoria cognitiv............................................................................. Contribuii recente ale creativitii ................................................................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .......................................... Bibliografie selectiv ............................................................................... 3. Factorii creativitii .............................................................................. 3.1. Factori psihologici ........................................................................ 3.2. Factori biologici .......................................'.................................... 3.3. Factori sociali ............................................................................... 3.4. Blocajele creativitii .................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv ............................................................................... 4. Fazele procesului creator ..................................................................... 4.1. Prepararea (pregtirea) ................................................................. 4.2. Incubaia ....................................................................................... 4,3.1luminarea (inspiraia) .................................................................. 4.4. Verificarea ....................................................................................

4.5. Proces i produs creator................................................................ Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 5. Formele creativitii ............................................................................ 5.1. Creativitatea individual i de grup .............................................. 5.2. Creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic .......................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 6. Psihodiagnoza creativitii .................................................................. 6.1. Metode de psihodiagnoza a creativitii la copil .......................... 6.2. Psihodiagnoza creativitii la adult ............................................... 6.3. Detectare i predicie ................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 7. Stimularea creativitii ........................................................................ 7.1. Factori frenatori ai creativitii ..................................................... 7.2. Metode de stimulare a creativitii .............................................. 7.2.1. Metode destinate personaliti i creatoare ............................ 7.2.2. Metode destinate produsului creator .................................. Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ........................................ Bibliografic selectiv .............................................................................. 8. Personalitatea creatoare ....................................................................... 8.1. Inteligen i creativitate ............................................................... 8.2. Aptitudinile speciale ..................................................................... 8.3. Stilul cognitiv .............................................................................. 8.4. Motivaia creatoare ....................................................................... 8.5. Atitudinile creatoare .................................................................... 8.6. Tipologia creatorilor .................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 9. Supradotarea i creativitatea ............................................................... 9.1. Definirea supradotrii ................................................................... 9.2. Detectarea i stimularea copiilor superior nzestrai ...................... 9.3. Creativitatea i supradotarea ......................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. Bibliografie generala .............................................................................
4

64 66 67 69 69 78 85 86 87 87 92 93 95 97 98 98 99 100 109 118 122 123 123 126 128 129 130 131 133 135 136 136 137 138 140 141 142

1 NOIUNI INTRODUCTIVE

l.l. Delimitri conceptuale

Preocuparea pentru creativitate, manifestat dup anul 1950, este justificat de importana pe care aceast dimensiune o are pentru probleme de natur social, economic, cultural; aceast preocupare este demonstrat de numrul mare al publicaiilor pe aceast tem. Importana creativitii a fost subliniat de J.P. Guilford, n 1950. dup care ea a intrat n atenia studiilor i cercetrilor din mai multe universiti ale lumii. Dei foarte veche ca interes pentru ceea ce reprezint contribuia fiecrui individ la destinul cultural al omenirii, modul de abordare tiinific este de dat relativ recent. Cel care introduce termenul de creativitate n psihologie este G. Allport, n 1937, dar el reducea noiunea la atitudini, inteligen sau trsturi temperamentale; astfel G. Allport, apreciaz c fenomenul creativitii desemneaz un ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi oamenii poate fi actualizat i dezvoltat. Dar, nainte de folosirea termenului propriu-zis, conceptele instrumentale erau cele de invenie, inovaie, descoperire, dotaie, aptitudine, geniu. Astfel, F. Galton, n Hereditary Genius, considera c factorul determinant al forei creatoare este ereditatea, neglijnd, astfel, contribuia factorilor socioeducaionali (M. Roco, 1979), Dup ce n secolul al XVIII-lea cercetrile au fost centrate pe procesele intelectuale, n perioada interbelic se subliniaz importana factorilor non-intelectuali (afectivi, morali, atitudinali) pentru procesul creator. Psihanalitii, n primul rnd, prin Freud, subliniaz rolul incontientului considerat sediu al pulsiunilor ce se structureaz n fore dinamogene pentru procesul creator; P. Janet i K. Lewin subliniaz, de asemenea, rolul tensiunilor i tendinelor n activitatea mental, n timp ce Th. Ribot vede n imaginaie procesul esenial, preferat al creaiei. Dup ce la nceputul secolului ai XX-lea, R. M. Simpson i W. McCoy 5

i N. C. Meier au constatat c performanele intelectuale nu sunt corelate cu apariia ideilor, a soluiilor originale, n anii 60 o serie de autori (F. Barron, E. P. Torrance, J. P. Guilford) au elaborat un ansamblu de metode de diagnoz i prognoza a creativitii, care aveau n vedere dou dimensiuni principale: imaginaia i gndirea divergent. Iat deci, care erau premisele existente pentru definirea i formularea conceptului de creativitate, considerat a fi dependent att de trsturile de caracter, ct i de atitudini ce sunt influenate de modelele sociale. ntruct exist unele concepte care au fost confundate cu cel de creativitate, se impun unele delimitri conceptuale: - invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i obiectelor deja existente; - inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii ntr-o form de activitate din domeniul economic; - descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate i nainte de relevarea, de explicarea lor teoretic; - talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care poate duce la valori noi i originale; - geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un ridicat nivel de originalitate.

l .2. Definiii ale creativitii

Avnd n vedere complexitatea fenomenului creativitii, n 1981 Al. Roea arat c este greu de formulat o definiie unanim recunoscut. Sub raport etimologic, conceptul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn zmislire, furire, natere. n sens larg, putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti. In sens restrns, putem distinge patru accepiuni ale termenului de creativitate: ca produs; ca proces; ca potenialitate general uman, ca abilitate creativ; ca dimensiune complex a personalitii (M. Zlate, 1994). 1. Creativitatea ca produs. Majoritatea autorilor au privit creativitatea din perspectiva caracteristicilor produsului creator, cu trsturile specifice acestuia: noutatea, originalitatea, valoarea, utilitatea social, aplicabilitatea lui vast. Astfel, Margaret A. Baden vede n 6

creativitate realizarea de combinaii originale din ideile vechi. n privina primului criteriu, cel al noutii, opiniile sunt divergente, existnd autori care luau n considerare noutatea pentru subiect al produsului creator (Newell, Shaw, Simon. 1963), i alii care consider esenial noutatea produsului pentru societate (Al. Roea). Astfel, autorul romn vede n creativitate ansamblul factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare" (Al. Roea, 1981). Necesitatea evalurii noului prin intermediul testelor de creativitate a dus la considerarea raritii statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui: ntruct un produs poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai" (Al. Roea, 1981). 2. Creativitatea ca proces este perspectiva ce reflect caracterul procesual, fazic al creativitii. n privina numrului fazelor, exist o divergena de opinii: G. Wallas, E. D. Hutchinson, R. Thompson identific patru faze (pregtirea, incubaia, iluminarea, verificarea), iar Al, Osborn menioneaz apte etape: orientarea, preparaia, analiza, ideaia, incubaia, sinteza, evaluarea. Obieciile aduse acestor faze sunt referitoare la diverse aspecte: - Guiiford a contestat existena incubaiei, fiind considerat doar o form a activitii; - M. Stein apreciaz c prepararea nu poate fi considerat o faz a creaiei, n timp ce R. Linton consider c putem considera c prepararea se identific cu ntreaga istorie personal a unei persoane; - Berlyne consider c pregtirea este cauza unor neliniti, incertitudini generate de un conflict conceptual, de o incompletitudine; - iluminarea nu ar exista n orice activitate de creaie, deoarece unele iluminri ar putea conduce la piste false; - nu exist consens, nici n privina succesiunii etapelor, ntruct ele se pot ntreptrunde, suprapune, i pot schimba ordinea; - etapele procesului creator sunt specifice mai ales pentru creativitatea individual i mai puin pentru cea de grup (M. Roco, 1979); - exist o unitate de opinii n privina primei i ultimei etape, prepararea i verificarea, dei, i n acest caz, s-au adus obiecii legate de existena unor diferene ntre ele n funcie de tipul de creaie. Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne caracteru! evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd din potenialitate n aspecte manifeste. 3. Creativitatea ca potenialitate general uman. n prezent a fost depit concepia conform creia ereditatea are rolul principal n
7

creativitate (Fr. Galton) i se apreciaz c aceasta este o capacitate general uman, existnd n diverse grade i proporii la flecare individ, punct de vedere care permite stimularea, educarea i antrenarea creativitii. In aceeai direcie se nscriu i definiiile date de H. Jaoni (aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elementele preexistente) i de E. Limbas (capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale). 4. Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii. Putem spune c latura transformaiv-constructiv a personalitii integreaz ntreaga activitate psihic i personalitatea individului i este, n acelai timp, una din cele mai complexe dimensiuni ale personalitii. Amintim, n acest sens, definiia dat de Paul Popescu-Neveanu: Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate" (P. Popescu-Neveanu, 1987). nelegerea complexitii creativitii a determinat o serie de autori sa descrie caracteristicile personalitii creatoare: - J. P. Guilford distinge urmtoarele caracteristici ale personalitii creatoare: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate fa de probleme, capacitate de redefinire. - Lowenfcld stabilete, de asemenea, urmtoarele trsturi: sensibilitatea fa de probleme, sensibilitatea fa de fenomenele din mediu, identificarea cu problemele altor persoane i societi, variabilitatea ideilor, capacitatea rapid de adaptare la orice situaie, originalitatea, - C. Taylor enumera: tolerana fa de situaiile ambigui, ncrederea n propriile capaciti creatoare, lipsa de ngmfare. - M. Zlate consider c o persoan nalt creativ este inventiv, independent, neinliibat, versatil, entuziast. In concluzie, putem spune c, prin intermediul creativitii. personalitatea uman se ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe sine nsui.

1.3. Dimensiunile creativitii

In 1767, W. Duff, analiznd profilul intelectual al unor genii, cum sunt Descartes, Shakespeare, Bacon, Newton, Berkley, descria trei dimensiuni eseniale ale personalitii creatoare: 8

- imaginaia descris ca abilitate mental de compunere i descompunere, combinare i descombinare a ideilor, obinndu-se obiecte ce nu au existat pn n acel moment; - judecata care permite evaluarea ideilor elaborate prin imaginaie, selectarea obiectelor obinute dup criteriul adevrului i al utilitii; - gustul este specific personalitii creatoare i asigur diferenierea ideilor frumoase de cele urte, a celor decente de cele ridicole. In general, n literatura de specialitate, dimensiunile creativitii sunt considerate a fi: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea creatoare, mediul sau climatul social al creaiei; la aceste dimensiuni, Al, Roea mai adaug i grupul sau colectivul creativ, sau creativitatea de la nivelul colectivului (AL Roea, 1981). n acelai sens, S. E. Gollan propune patru categorii de criterii n abordarea fenomenului creaiei: - performana creatoare sau produsul creat, cu modalitile de evaluare specifice; - procesul creativ necesar pentru elaborarea noului, cu dinamica i fazele sale; - persoana creatoare i trsturile de personalitate caracteristice acesteia; - potenialul creativ sau disponibilitile native ale persoanei nalt creative. Rezumnd contribuiile mai multor autori, autoarea romnc, M. Roco enumera calitile pe care le prezint fenomenul complex al creativitii: - productivitatea ce reflect numrul mare de idei, soluii, lucrri de specialitate, produse materiale sau spirituale; - utilitatea, viznd rezultatele aciunii, care trebuie s aib o folosin pentru demersul activitii; - eficiena, reflectnd caracterul economic al performanei, randamentul aciunii obinut prin folosirea produselor activitii creatoare; - valoarea produselor activitii creatoare, respectiv, importana lor teoretic sau practic, recunoaterea i respectul pe plan social; - ingeniozitatea, implicnd elegan i eficacitate n folosirea metodelor de rezolvare; - noutatea, adic distana n timp a lucrurilor, ideilor; - originalitatea, evaluat dup raritatea ideilor, produselor, fiind considerate originaie acele rezultate ce apar o singur dat ntr-o colectivitate, deci sunt unice (M. Roco, 2001).
9

Trebuie amintit aici i contribuia lui t. Odobeja, care n Psihologia consonaniist definete creativitatea prin aria de a crea, euristica, constituit din zece clase de procese elementare: interogare, analiz, sintetizare i clasificare, definire, divizare, verificare, obiectivare, retoric, critic, elaborare verbal. Ulterior, termenul a fost nlocuit cu cel de tehnic a gndirii, tiin a creaiei, mijloace de creaie a forei inteligenei. Adept al viziunii sistemice, autorul romn a anticipat tehnicile creative descrise n literatura de specialitate dup anul 1950, iar legile creaiei pe care el le amintete sunt: legea echivalenei, a compensaiei, a reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii. Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv In eforturile de a descrie creativitatea, actul de creaie, s-au formulat variate criterii prin care se poate diferenia activitatea creatoare de cea reproductiv, de serie. Astfel, I. A. Taylor enun dou criterii: nsemntatea economic, social cultural, tiinific a performanei creatoare, dublat de recunoatere social; rezultatele activitii creatoare, formulate coerent i inteligibil. De asemenea, mai analitic, S. Gollan vorbete de patru criterii pe care le-am amintit mai sus. Fr. Baron consider c att performana, ct i produsul creator trebuie s dispun de un grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n activitatea respectiv, dar s fie i adecvat realitii, pentru c unele soluii neobinuite pot fi consecina unor confuzii, sau pot fi bizare, A. Koestler, n ncercarea de a diferenia originalitatea de rutin, stabilete trei criterii eseniale: 1. nivelul de contiin caracteristic activitii de cutare a ideilor i soluiilor: persoanele nalt creative folosesc toate nivelurile, contientul, incontientul, subcontientul; 2. tipul de experien preferat: persoanele nalt creative fac apel la mijloace, experiene noi, necunoscute, iar ceie slab creative doar la modalitile verificate, care au dus anterior la rezultate; 3. natura obstacolului ce trebuie depit i tipul obiectivelor alese: persoana nalt creatoare alege situaii problematice noi, diferite de experienele trite anterior, sau cunoscute. In acelai sens, menionm i contribuia autoarei Anca Munteanu, care amintete patru criterii eseniale pentru evaluarea unui comportament creativ: - criteriul psihologic, cnd semnificaia produsului realizat este una strict personal, fiind important doar pentru dezvoltarea personal a individului respectiv;
10

- criteriul sociologic, cnd produsul obinut duce la progresul unei comuniti, ntr-un anumit grad; - criteriul noutii; - criteriul originalitii. ntruct aceste ultime criterii sunt considerate lacunare, nerelevante, pentru c, aa cum meniona i V, Pavelcu, ele pot caracteriza att linia ascendent, ct i pe cea descendent a evoluiei (noutatea i originalitatea pot caracteriza att o descoperire important, ct i un comportament antisocial), a fost precizat i un alt criteriu; - utilitatea i validarea social a scopurilor i mijloacelor (A. Munteanu, 1994).

] .4. Niveluri ale creativitii

Pornind de la ideea lui C.W. Taylor care credea c exist un potenial creator la fiecare individ, precum i de la F. Taylor care credea c exist mai multe niveluri de structurare a creativitii, A. Munteanu propune o abordare pe vertical a creativitii, distingnd urmtoarele niveluri: -creativitatea expresiv, caracteristic vrstelor mici, important fiind comportamentul i nu abilitatea sau calitatea produsului; se manifest liber i spontan mai ales n construciile i desenele copiilor, fiind o modalitate de dezvoltare a aptitudinilor creatoare; - creativitatea productiv sau dobndirea unor abiliti utile pentru anumite domenii, pentru crearea de obiecte, materiale sau spirituale, n anumite domenii; contribuia personal este destui de redus la acest nivel, fiind utilizate tehnicile consacrate deja; - creativitatea inventiv este capacitatea de a realiza legturi noi ntre elementele deja existente; este, aadar, un plan specific doar indivizilor ce aduc unele ameliorri unor utilaje, unei teorii controversate; - creativitatea inovativ, care exist doar la un numr restrns de persoane i implic gsirea unor soluii noi, originale cu importan teoretic sau practic; este nivelul specific talentelor; - creativitatea emergentiv, specific geniilor, care pot duce la revoluionarea unor domenii ale tiinei, tehnicii sau artei, fiind nivelul accesibil geniului. B. Ghiselin vorbete doar de dou planuri ale creativitii, unul secundar, care ofer doar variaii de adevr n cadrul aceluiai
li

domeniu, i un plan primar, superior, care duce la obinerea unor soluii noi, prin care este restructurat un ntreg domeniu,

Rezumat
n urma semnalului tras de J.P. Guilford, studiile i cercetrile asupra creativitii s-au extins dup anii 50, recunoscndu-se, astfel, importana i complexitatea fenomenului. Perspectivele prin care putem defini creativitatea sunt: ca produs, ca proces, ca potenialitate general uman, ca dimensiune complex a personalitii. Principalele dimensiuni care pot fi delimitate i descrise n cazul creativitii sunt: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea creatoare, mediul sau climatul social. n ncercarea de a diferenia personalitatea nalt creatoare de celelalte, A. Koestler distinge elemente legate de nivelul de contiin implicat, experienele preferate, natura obstacolului ce urmeaz a fi depit. Pornind de la ideea existenei unui potenial creator la nivelul fiecrui individ, A. Munteanu descrie nivelurile la care se poate structura creativitatea: expresiv, productiv, inventiv, inovaiv i emergeniv.

Concepte-cheie
- invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i obiectelor deja existente; - inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii ntr-o form de activitate din domeniul economic; - descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate i nainte de relevarea, explicarea lor teoretic; - talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care poate duce la valori noi i originale; - geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un ridicat nivel de originalitate.

Extensii
tefan Odobleja, psiholog romn, este autorul primului tratat de psihologie cibernetic, publicat la Paris, ntre 1938 i 1939, Psychologie Consonantiste, n care este realizat o sistematizare a tiinelor prin intermediul psihologiei, i cercetarea acesteia pe baza
12

conceptului de asemnare sau consonan, n capitolul L'art de crier, el enun ase principii de optimizare a creativitii (legea echivalenei, a compensaiei, a reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii), printr-o abordare experimental a fenomenului creativitii. De asemenea, enumera i 170 de factori de optimizare a creativitii. ntrebri 1. Cine a introdus termenul de creativitate n psihologie? 2. Care este diferena dintre inovaie i invenie? 3. Care sunt dimensiunile creativitii? 4. Care sunt nivelurile creativitii, la A. Munteanu?

Bibliografie selectiv
1. Moraru, L, tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic Pedagogic, Bucureti, 1995. 2. M un Ic anii, A., Incursiuni n creatolagie, Editura. Augusta, Timioara, 1994. 3. Roco, M.; Creativitatea individuala de grup, Editura Academiei, Bucureti, 1979. 4. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti, 2001. 5. Roea. AL, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972. 6. Roea, AL, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981. 7. Zlale, M., Fundamentele psihologiei, partea a IU-a, Editura Hyperion, XXI, Bucureti, 1994. 8. Dicionar de psihologie, coord. U. chiopii, Editura Babei, Bucureti, 1997.

13

_ 2. ABORDRI ALE CREATIVITII Preocuprile diversificate asupra creativitii, ca dimensiune complex a personalitii, au dus la conturarea unor abordri distincte ce aparin diverselor orientri psihologice.

2.1. Teoria psihanalitic

S. Freud explic fenomenul creaiei pornind de la teoria sublimrii, considernd c fenomenul creaiei poate fi determinat, generat de tensiunea cauzat de tendinele, impulsurile refulate n incontient, tendine ce pot aprea sub forme deghizate, n forme rezistente la existena social. Dizidentul lui Freud, A. Adler, vede n creativitate un mijloc de anihilare a complexul de inferioritate, specific individului. Creativitatea este o form de adaptare superioar, ntruct prin activitatea creatoare individul se autorealizeaz i devine util societii din care face parte; astfel, prin scopurile atinse indivizii creativi formeaz un grup de elit al societii. In abordarea psihanalitic au aprut uiterior concepte noi, importante pentru explicarea fenomenului creativitii, i anume: - regresia adaptativ, este procesul primar care asigur stimularea creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient, adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri modificate ale contiinei sau a psihozelor; - elaborarea, este un proces secundar care asigur transformarea materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist contient. Psihanalitii nu au ajuns la un consens n privina localizrii creaiei, aa cum vom prezenta n tabelul nr. 1.
14

Tabelul nr. 1 Autori S. Freud E.Kris, C. W. Hartman, L. Bellock L. S. Kubie H. Rugg, A.D. Moore

Sediu] creaiei incontient incontient i intervenia eului precontient cooperarea ntre contient i incontient

2.2. Teoria asociaionist a creativitii

Definiia pe care o dau asociaionitii fenomenului creaiei este urmtoarea: un proces de asociaie ntre anumite elemente, care duc la apariia unor combinaii noi, proces care este subordonat anumitor exigene sau finaliti (J. Maltzman, 1960, S.A. Mednick, 1962). Nivelul creativitii rezultatelor obinute este evaluat dup elementele asociate, care trebuie s fie ct mai puin nrudite ntre ele. Mednick distingea mai multe forme ale asociaiilor de tip creativ, ntlnite n diverse domenii de activitate: - serendipitatea, prin care descoperirile pornesc de la asociaii ntmpltoare; - asemnarea, tipul de asociaie ntlnit n art; - medierea prin simboluri, forma specifica matematicii i chimici. Acelai autor, Mednick, a elaborat i un mijloc de diagnoz a creativitii, i anume. Testul de asociaie ndeprtat, (Remote Association Test), criteriile ce sunt evaluate fiind originalitatea i raritatea statistic a asociaiilor. Sarcina subiectului este acea de a gsi un cuvnt care s fie asociat eu alte trei cuvinte date, plecndu-se de la premisa c persoanele nalt creative pot realiza un numr mai mare de asociaii.

2.3 Teoria gestaltist

Abordarea gestaltist, reprezentat prin W. Kohler, M. Wertheimer, R. Arnheim, R.L. Mooney, n contradicie cu modelul asociaionist, prezint demersul creativ nu ca pe un demers aleator, ci se raporteaz permanent la ntreg, la structura intern a fenomenului respectiv, la gsirea relaiei dintre form i volum. nelegerea unei probleme are oc prin intuiie (Einsight), nu pe cale raional. 15

n privina creatorului, R. Arnheim crede c profilul su psihologic trebuie s includ i deschiderea faa de simetrie i echilibru. Mooney, la rndul su, s-a oprit asupra procesului creativ, care presupune interaciunea dintre mai multe dimensiuni, i anume: - persoana - procesul - produsul - mediul.

2.4. Teoria behaviorist

C. F. Osgood, J. Rossman, J. Parnes, R. Hyman, explic fenomenul creator, pornind de la schema S-R, astfel: ponderea majoritar n dezvoltarea creativitii unui individ o dein modalitile n care au fost stimulate, recompensate, manifestrile sale creative. Este vorba de o condiionare instrumental, accentul fiind pus pe influena educativ a prinilor, care prin recompensele acordate pot determina orientarea copiilor ctre gndirea creativ. O persoana nalt creativ este caracterizat, n viziunea behavioritilor, de urmtoarele trsturi: capacitate de discriminare a cunotinelor i variabilelor, abilitatea de redefnire a acestora i utilizarea n situaii ct mai diferite, sesizarea cu promptitudine a modificrilor aprute. Ulterior, perspectiva comportamentalist, este revizuit, prin introducerea, n schema S-R, a variabilelor intermediare, individul contribuind activ la dezvoltarea sa personal, iar gndirea creativ este corelat cu trsturile saic proprii.

2.5. Teoria umanista

Existenialiti, cum sunt A, Masiow, C. Moustakas, C. Rogers, R. May, E.G. Schachtel considerau c fiina uman i poate valorifica unicitatea prin fenomenul creaiei (A. Munteanis, 1994). Creativitatea i permite individului s-i satisfac trebuina de autorealizare, prin confruntarea individului cu mediul nconjurtor. Pentru R. May, n procesul creaiei nu este important raiunea, ci angajarea autentic n acest proces prin care se realizeaz autoactualizarea,
16

C. Rogers apreciaz c factorii interni ai gndirii creatoare sunt urmtorii: deschiderea fa de experienele noi, toleran la ambiguitate; autoevaluarea produselor creatoare de ctre creator nsui; aranjarea spontan i inedita, neobinuit a clementelor (idei, forme) (C. Rogers. 1959). Acelai autor considera c asigurarea unor condiii de securitatea psihologic constituie premisa pentru dezvoltarea potentelor creative. Aceast securitate psihologic poate fi obinut prin urmtoarele modaliti: - individul trebuie s se simt acceptat aa cum este, s se simt valorizat, astfel putnd ncerca autoaetualizarea i, n consecin, orientarea spre creativitate; - asigurarea unui climat n care este nlturat critica; - nelegerea empatic, prin care eul se poate dezvolta i exprima n forme diverse. La rndul su, E. G. Schachtel, descrie creativitatea ca pe o consecin evident a trebuinei de comunicare a omului cu mediul nconjurtor. Umanitii privesc creativitatea ca o potenialitate general uman, factorilor de mediu rcvenindu-le rolul de actualizarea a acestor potenialiti care sunt specifice fiecrui individ n parte.

2. 6. Teoria cultural (interpersonal)

M.J. Stein, G. Murphy, S. Arieti, H.H. Anderson, M. Mead, M. Tumin, P. Matusseck subliniaz rolul factorilor culturali din mediu n geneza i dezvoltarea creaiei. Vom prezenta, n continuare, n tabelul nr. 2, contribuia fiecruia din anteriorii menionai la explicarea fenomenului creativitii. Tabel. nr. 2 Autor Contribuia la explicarea creativitii Creaia este condiionat major de influena societii, de experienele semnificative de via. Societile care ncurajeaz gndirea divergent i M. Mead apreciaz mai mult procesul i mai puin produsul creativ au rol stimulativ pentru creativitate. H.H. Anderson Relaiile dintre societatea creatoare i personalitatea creatoare sunt de interdependen: societatea M. J. Stein 17

M. Tumin P. Matusseck

ncurajeaz creaia, iar individul i aduce aportul la armonizarea mediului. Daca accentul ar cdea mai degrab pe procesul creator, i mai puin pe produs, ar putea fi diminuat conformismul. Factorii importani n creaie sunt: ambiana, motivele interioare, cauzele sociale.

2. 7. Teoria factorial
Abordarea factorial a creativitii a fost lansat de J. P. Guiiford i promovat de H. G. Gough, W. J. Brittam, V. Lowenfeld. Pornind de la concepia lui C. Spearman i L. S. Thurstone, Guiiford prezint o concepie sistemic asupra creativitii, cu posibilitatea de a releva structura intern a acesteia. Astfel, el prezint un model tridimensional al intelectului, n care factorii intelectuali sunt implicai n activitatea creatoare (C. Alpopi, 2002). Cele trei dimensiuni ale intelectului prezint urmtoarea structur: 5 operaii, 4 coninuturi, 6 produse, pe care Ie vom prezenta n continuare: Operaii: - cunoaterea (descoperirea, recunoaterea, nelegerea informaiei); - memoria (stocarea); - producia divergent (generarea de informaii alternative, pornind de la o informaie data sau cunoscut); - producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui rspuns, pornind de la o informaie dat); - evaluarea (prin care se stabilete dac o informaie este bun sau nu). Coninuturile: - figurai (concret sau amintit ca imagine perceptiv); - simbolic (alctuit din semne); - semantic (nelesurile); - comportamental (propriu sau al celorlali). Produsele (formele pe care informaia le poate lua prin prelucrarea cu ajutorul operaiilor): - uniti (componente ale informaiei); - clase (ansambluri de uniti cu proprieti comune); - relaii (care se stabilesc ntre uniti);

- sisteme (structuri organizate); -transformri (redefiniri, modificri, tranzacii); - implicaii (extrapolri, conectri, circumstanderi). Fiecare din componentele modelului tridimensional poate fi schimbat cu ceilali, putndu-se obine 120 de combinaii posibile ( 5 x 4 x 6 = 120). Factorii intelectuali ai creativitii, n modelul lui Guilford sunt: inteligena, rezolvarea de probleme, imaginaia, sensibilitatea la implicaii, procesele asociative, fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, capacitatea de elaborare, pe care i vom dezvolta suplimentar n alt capitol al lucrrii. Att Guilford, ct i Lowenfeld vorbesc de capacitatea de transfer a creativitii, de la un domeniu ia altul, de posibilitatea de antrenare, n art, de exemplu, i apoi stimularea creativitii n general. Exist i n psihologia romneasc un model factorial al creativitii, model ce-i aparine lui P. Popescu-Neveanu, prezentat n 1971, conform cruia creativitatea este rezultatul interaciunii dintre aptitudini i atitudini: - aptitudinile generale i specifice trebuie s aib cel puin un nivel mediu, aceasta fiind o condiie necesar, dar nu i suficient; - atitudinile creative sunt indispensabile pentru procesul creativ, avnd rolul de factori ce provoac i declaneaz aptitudinile, coordonndu-le n mod constructiv.

2 8 Teoria cognitiv
Cognitivi tii sunt preocupai de diferenele existente ntre persoanele nalt creative i cei ta care predomin gndirea convergent, prin prisma modului n care ei se confrunt cu solicitrile mediului exterior. Personalitile cu nivel ridicat al creativitii sunt caracterizate astfel: - au capacitatea s-i asume riscuri; - sunt deschise fa de informaiile ce vin din mediul nconjurtor; - i pot schimba cu uurin perspectiva de abordare. Creativitatea este considerat a fi constituit din modaliti diferite de abordare a informaiilor i de combinare a datelor n cutarea de soluii concrete. Astfel, cogntiviti vorbesc de stiluri cognitive sau stiluri mentale diferite, care sunt descrise ca fiind modaliti caracteristice ale individului de a-i culege informaiile din
19

mediul nconjurtor (A, J. Cropley, 1967), Pornind de la stilurile cognitive putem contura urmtoarea tipologie: 1. o prim categorie este constituit din persoanele care focalizeaz pe sarciniic importante, este un stil cognitiv nalt selectiv, care dispune de o capacitate redus de a opera modificri rapide n structurile cognitive; 2. a doua categorie include persoane ce asimileaz ct mai multe informaii din mediul nconjurtor, lucru ce le permite abordarea sarcinilor cu grad ridicat de dificultate i, de asemenea, sunt mai predispui la activiti creatoare. Astfel, cognitivitii apreciaz c flexibilitatea i adaptabilitatea n funcionarea intelectual sunt specifice gndirii creatoare, spre deosebire de cei la care predomin gndirea convergent, i care nu pot face modificri rapide n orientarea intelectual (A. J. Cropley, 1967). W. Kitchenar i R. J. Sternberg prezint un model triadic pentru factorii intelectuali ai creativitii, considernd c activitatea intelectual se structureaz n trei etape principale: - componenial, care desemneaz ansamblul operaiilor destinate prelucrrii informaiilor; - metacomponenial, ce subsumeaz totalitatea strategiilor de rezolvare i cunotinele pe care se bazeaz aceste strategii; - epistemic, care include setul de paradigme (norme, presupoziii, valori) acumulate de cercettor n urma experienei sale tiinifice i care coordoneaz procesui rezolutiv. (M. Mclea, 1. Radu, 1987) Valoarea activitii creatoare este dependent de nivelul activitii cognitive n care se ncadreaz structurile mentale cu care opereaz subiectul, nivelul cel mai nalt fiind, evident, cel epistemic. n continuare vom prezenta cteva contribuii recente ale creativitii, ce sunt sintetizate de M. Roco, n Creativitate i inteligena emoional.

Teresa Amabile
Creativitatea este deseori implicat n luarea deciziilor, n rezolvarea problemelor cu eficien i elegan, Autoarea definete creativitatea ca fiind capacitatea de a elabora un anumit obiect inovator i valabil. Cele dou caracteristici sunt eseniale, ntruct un produs nou dar neadecvat este evaluat ca fiind bizar, iar un obiect valabil, fr s fie nou, chiar daca este adecvat executat nu este creativ.
20

Autoarea schieaz un model structural al creativitii ce include urmtoarele elemente: 1. Abilitile importante pentru un anumit domeniu, gradul de specializare n domeniul respectiv; este vorba de abiliti tehnice, cunotinele dintr-un anumit domeniu, aptitudinile speciale din diverse domenii. 2. Abilitile creative includ trei subcomponente: a. un set cognitiv i perceptiv care dispune de anumite caracteristici: setul cognitiv i perceptiv s fie extins; stocarea informaiilor s se fac pe categorii largi; reactualizarea ct mai exact a informaiilor; depirea regulilor deja consacrate n rezolvarea problemelor; b. schemele euristice, fr reguli stricte n rezolvarea problemelor; c. stilul de munc dominat de caracteristicile: perseveren, capacitatea de a depune efort pe termen lung. In afara acestor componente, abilitile creative sunt influenate i de anumite trsturi de personalitate, cum ar fi: independena, autodisciplina, tolerana fa de ambiguitate i frustrare, asumarea riscurilor, relativ dezinteres fa de dezaprobarea social. 3. Motivaia intrinsec pentru sarcin, ca form a motivaiei ce permite realizarea unei activiti pentru c provoac bucurie, satisfacie.

Robert w. Weisberg
R.W. Weisberg prezint o viziune evolutiv asupra creativitii, considerat o rezolvare de probleme n trepte". De asemenea, putem considera c este vorba chiar de o abordare intcgralist, ntruct baza produselor creatoare se afl n experiena individual, dar i n experiena altor indivizi. Etapele ce se disting n demersul creativ sunt: - soluionarea problemei pornind de la ceea ce este deja cunoscut; - modificarea schemei de rezolvare prin raportare la noile cerine; - intervenia gndirii creatoare care permite o distanare de mijloacele precedente de gndire, putndu-se formula mai multe soluii posibile.

H, Gardner
Pornind de la studiul unor mari personaliti ale culturii, cum sunt Freud, Einstein, Picasso, Stravinski, Ghandi, H. Gardner prezint 21

o viziune hol ist a creativitii, care permite surprinderea caracteristicilor creativitii n toat complexitatea acesteia. H. Gardner contureaz cadrul general de analiz a creativitii pe urmtoarele paliere: 1. nivelul subperxonaU care desemneaz substratul biologic al fenomenului creativitii, iar abordarea neu rob io logic asupra creativi tii i propune spre analiz urmtoarele probleme: - dotarea genetic; - structura i funcionarea sistemului nervos; - factorii hormonali i metabolismul; - diferenele individuale din perspectiva creativitii; - dimensiunea genetic a persoanelor nalt creative; - particularitile dezvoltrii sistemului nervos, mai ales Ia persoanele cu aptitudini speciale; - modificrile fiziologice din timpul activitii creatoare (procese metabolice, neurochimice i ale circulaiei sangvine); cercetarea precocitii i a creativitii la vrstele naintate. 2. nivelul personal, care se oprete asupra factorilor individuali ai personalitii creatoare, i anume factorii cognitivi i cei care in de motivaie i personalitate, i mai ales asupra interaciunii dintre aceste dou categorii de factori. 3. nivelul intrepersonal descrie domeniul n care i desfoar activitatea creatoare individul, nivel ce implic o analiz la urmtoarele niveluri: - analiza istorico-biografic, ce are ca scop determinarea sta diului n care se afla domeniul respectiv nainte de contribuia indivi dului creator, determinarea problemelor pe care paradigmele existente nu le mai pot rezolva. Foarte important n aceast etap este delimitarea contribuiei aduse de personalitatea creatoare n domeniul tiinific respectiv. - analiza cognitiv, vizeaz evoluia modelelor de gndire specific personalitilor creatoare, n timpul vieii lor, i mai ales, n momentele eseniale. 4. nivelul mulipersonal delimiteaz contextul social al crea torului i, mai ales. modul n care mediul profesional i personal influeneaz viaa i activitatea creatoare. M. Csiksentmhaly In acest model, creativitatea, ca fenomen complex, este o consecin a interaciunii, interdependenei dintre trei sisteme componente:
22

a. ansamblu! instituiilor sociale, ce au rol major n selecia creaiilor individuale; b. domeniul cultural stabil, care pstreaz i transmite creaiile selectate; c. individul ce aduce schimbri ntr-un anumit domeniu al culturii. Autorul vorbete de cmpuri de producie cultural, constituite din experi care evalueaz performanele dintr-un anumit domeniu, alegnd creaiile ce vor fi pstrate i promovate. Cmpurile pot influena credibilitatea unei inovaii n trei modaliti: - prin solicitarea noutii (a fi reactiv, care nu ncurajeaz creativitatea sau a fi proactiv, care stimuleaz demersurile creative); - stabilirea unui filtru mai redus sau mai extins prin care se selecteaz inveniile; exist cmpuri mai conservatoare, n care apar mai puine idei, i cmpuri mai liberale, n care ideile noi apar frecvent; - flexibilitatea cmpurilor este asigurat printr-o strns legtur a acesteia cu restul sistemului social, pentru a atrage sprijinul spre domeniul respectiv de activitate. Intre domenii i cmpuri exist, n mod evident, relaii de intercondiionare, de interinfluenare. In mod frecvent, se ntmpl ca domeniile s determine direciile de aciuni ale cmpului, mai ales n tiina, unde baza cunoaterii coordoneaz ceea ce instituia tiinific poate revendica; n art situaia este alta: instituia artistic este cea care hotrte care din operele de arta nou create vor intra n patrimoniul domeniului respectiv. In cazurile n care cmpurile nu au competena pentru un anumit domeniu, controlul este preluat de alte instituii (de exemplu, Biserica a intervenit n descoperirile tiinifice ale Iui Galilei). In privina individului creator, importante sunt trsturile de personalitate, care sunt potenate, bineneles, de factori culturali, sociali, de context. Asimilarea sistemului este, de asemenea, esenial, ntruct un creator este nevoit s-i nsueasc regulile, coninuturile domeniului, precum i criteriile de selecie, cum este cazul tiinei, unde fr asimilarea cunotinelor fundamentale ale domeniului respectiv nu este pregtit terenul marilor creaii.

Insight i creativitate
n 1998, R. Sternberg i J, Davidson subliniau importana insight-ului pentru creativitate, iar R. Finke vorbete de dou forme ale insight'uim:
23

- insight-u\ convergent, care presupune descoperirea unei structuri creative sau a unei soluii care realizeaz conexiuni ntre diverse elemente; - insight-\i\ divergent, care este orientat spre gsirea unor posibiliti noi pentru structurile respective. Ulterior, autorul introduce o alt distincie n formele insightului, vorbind de o form preinventiv, n care se structureaz reprezentrile mentale utile pentru rezolvarea de probleme i o alt form, explorativ, implicat n apariia ideilor noi. Insight-u\ presupune o intersecie ntre cele trei niveluri de structurare funcional a sistemului psihic uman, contientul, incontientul i subcontientul.

Dezorganizarea creativ
Aceast abordare pornete de la premisa c nevoia de restructurare, de anulare a unui echilibru pentru a ajunge la altul nou, are drept consecin dorina de a gsi cevanou.de a inventa (M. Roco, 2001). Este vorba de teoria lui G. T. Land care descrie procesul creativ ca fiind procesui de deschidere la nchidere", i care este ntlnit la orice sistem; funciile pe care le deine acest proces de transformare sunt urmtoarele: asimilarea informaiei; mprirea ei n elementele componente; reorganizarea ei n mod diferit; evaluarea utilitii acestei configuraii noi obinute; acionarea propriu-zis; furnizarea de rspunsuri la reaciile din partea mediului. Conform teoriei transformaionale, orice sistem viu are urmtoarea evoluie, pe urmtoarele etape: - formativ; - normativ; - integrativ; - transformaionai. Adoptnd teoria lui G.T. Land referitoare la stadiaitatea procesului creativ, M, Roco prezint ciclurile de dezvoltare ale unei personaliti, a cror extindere este dependent de experiena persoanei, de nivelul su intelectual, emotiv i cultural (Mi Roco, 2001): 1. stadiul formativ sau de cretere aditiv caracterizat prin formarea identitii .ve//-ului ntr-un mediu nou, i n acelai timp, de nsuirea regulilor mediului, asigurndu-i astfel, sigurana; 2. stadiul normativ sau de cretere explicativ, n care individul ncearc s se identifice cu mediul respectiv, s fie asemntor cu membrii grupului, pentru a se simi n siguran;
24

3. stadiul integrativ sau de cretere acomodativ, stadiu n care apar comportamente de difereniere i distanare faa de ceilali, din dorina de regsire de sine, de a-i cunoate unicitatea self-u\m; 4, stadiul iransformaional sau de cretere creativ care presu pune ntreruperea legturilor cu trecutul care-i poate mpiedica dezvoltarea, este o renunare Ia sigurana oferit de stadiul normativ. Dup cum se observ, primele dou stadii sunt caracterizate prin convergen, conformism, care duc la certitudini, i de aceea sunt potrivite doar pentru o parte din etapele unui proces creator, i anume: delimitarea, definirea problemei, asimilarea de cunotine noi, verificarea soluiilor obinute. Stadiile 1 i 2 pot fi frenatoare atunci cnd individul nu renun la metodele vechi, deja verificate, cnd exist o rigiditate a algoritmilor. Ultimele dou stadii sunt cele favorizante pentru procesul creator, pentru comportamentele creative, ntruct implic divergen, nonconformism, toleran la incertitudine, capacitatea de renunare la modelele tradiionale, toate acestea constituind premisele pentru conturarea unui nou mod de abordare a problemelor. In concluzie, putem spune c teoria lui G. T. Land este important mai ales pentru c subliniaz necesitatea schimbrii metodelor tradiionale de cunoatere, dar aceast renunare poate produce un moment de criz n viaa individului pentru c implic asumarea unor riscuri, acceptarea incertitudinii, a ambiguitii. Rezumat Abordrile creativitii cuprind cteva orientri majore asupra explicrii fenomenului complex al creativitii. Psihanalitii explic creativitatea fie prin fenomenul sublimrii (S. Freud), fie prin compensare, anularea complexului de inferioritate (A. Adler). n timp ce asociaionitii cred c apariia noului se bazeaz pe forme de combinare a elementelor deja existente, gestaltitii explic fenomenul creaiei ca pe unul ce se raporteaz a ntreg, la structura intern a fenomenului. Behavioritii pleac n explicarea fenomenului creaiei de la conceptu de condiionare instrumental, contribuia major revenind prinilor. Ulterior, neobehavioritii iau n considerare i contribuia individului, structura Iui de personalitate. Umanitii pun n centrul preocuprilor nevoia de autoactualizare, iar reprezentanii teoriei culturale, factorii culturali, de mediu. 25

Contribuia eseniala a cognitivitlor este accentul pus pe conceptul de stil cognitiv, prin care putem diferenia indivizii nalt creativi de ceilali.

Concepte-cheie
- regresia adaptativ este procesul primar care asigur stimularea creativitii prin combinarea gndurilor ncmodulate n contient, adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri modificate ale contiinei sau a psihozelor; - elaborarea este un proces secundar care asigura transformarea materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist i contient. - stilul cognitiv este modalitatea caracteristic individului de a-i culege informaiile din mediul nconjurtor.

Extensii Teoria ce aparine Teresei Mabile esle centrat pe motivaia intrinsec, pe dezvoltarea acesteia la copii mai ales, i sunt prezentate, n acest sens, componentele, indicatorii acestei forme a creativitii; - interesul; - competena: copiii vor cuta mai ales acele activiti care le dau senzaia c stpnesc acea activitate; - autodetenninareaeste sentimentul c faci ceva din motive personale. De asemenea, autoarea prezint componentele eseniale pentru procesul creator, pentru buna desfurare a acestuia: - deprinderile specifice domeniului respectiv; - gndirea creativ i deprinderile de lucru; - motivaia intrinsec.

ntrebri
1. Cum explic A. Adler fenomenul creativitii? 2. Care sunt formele asociaiilor de tip creativ n viziunea lui Mednick? 3. Cum descriau gestaltiti demersul creativ? 4. Care sunt factorii care condiioneaz dezvoltarea creativitii n viziunea behavioritilor? 5. Care sunt cele trei dimensiuni ale intelectului descrise de J.P. Guilford? 6. Ce elemente include modelul structural al creativitii elaborat de T. Amabile? 26

Bibliografie selectiv
1. Alopi, C, Creativitate i inovare, Editura A,S.E., Bucureti, 2002. 2. Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic, Bucureti, 1997. 3. Cropley, A.J., Creativity, Longmaris, Green, 1967. 4. Guiford, J.P., Traits of Creativity, n H.H. Anderson (coord.), Creativity and its Cultivations, Harper, 1959. 5. Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei, Editura Universitii Titu Maiorescir', Bucureti, 1994. 6. Mic 1 ca.. M, Radu, \.,Qperspectivpsihologicasupra problemei"', Revista de Psihologie nr. 2., 1987. 7. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994. 8. N ic o Ia, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2002. 9. Roco, M., Creativitate si inteligen emoional, Editura Polirom, 2001. 10. Rogers, C, Toward a Theory of Creativity n H.H, Andcrson (coord.), Creativity and its Cultivation, Hiirpcr, 1959. .

27

3 FACTORII CREATIVITII n orice abordare global a personalitii se impune, n centrul acesteia, tema dinamicii factoriale a personalitii, descrierea factorilor ce acioneaz n interaciune, ntre ei putnd exista interdependene, dominri, compensri. Dup cum vom vedea, geneza unui fenomen creator presupune participarea ntregului sistem al personalitii, cu toate componentele acestuia. ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt multiple n literatura de specialitate, dup cum vom vedea. M. Zlate vorbete de patru categorii principale de factori care acioneaz n scopul de a crea mediul favorabil manifestrii creativitii, ca fenomen multidimensional (M. Zlate, 1994): 1. Factori interiori-structurali sau factorii de natur psihologic, incluznd trei categorii: - intelectuali: gndire, inteligena creatoare cu forma ei esenial pentru creativitate - gndirea divergent; - afectiv-motivaionali: curiozitatea, pasiunea, creterea tensiunii motivaionale, tendina de autorealizare, tendina de a comunica; - factori de personalitate; atitudinali, aptitudinali, temperamentali; 2. Factori exterior-conjucturaH sau socio-culturali: particularitile sociale, istorice, clasa social, grupul de care aparine individul, condiiile materiale; 3. Factori psihosociali: ambiana relaional, climatul psihosocial al individului; 4. Factori socio-educaionali: nivelul educaional, influenele educative ale familiei, instituiilor de nvmnt, colectivelor de munc. Aceast clasificare poate fi reformulat, fie n factori generali i speciali, fie n factori stimulatori sau inhibitori. La rndul su, Mria Moldoveanu ofer o clasificare concis a factorilor de personalitate, n dou categorii principale: - factori interni: intelectuali, aptitudinali, motivaional
28

factori externi: de grup, de societate (M. Moldoveanu, 2002). In acelai sens, A. Cosmovici enumera: aptitudinile, experiena, motivaia i voina, inteligena, societatea (A. Cosmovici, 1995). Ai. Roea realizeaz o clasificare generala a factorilor de creativitate n factori subiectivi sau nsuiri ale personalitii creatoare (intelectuali, aptitudini speciale, motivaie, temperament, caracter) i factori obiectivi reprezentai de condiiile socio-educative (Al, Roea, 1972). n descrierea i calificarea factorilor stimulativi pentru creativitate vom apela la taxonomia, la ierarhia descris de A. Munteanu, n 1994, care ni se pare a fi dintre cele mai complete i care vorbete de trei mari categorii de factori: psihologici, biologici, sociali (A. Munteanu, 1994).
r

3.1. Factori psihologici

Iniial, creativitatea era redus la inteligen, de clrc M. Terman, iar J.P. Guilford prezint creativitatea ca pe o sintez a ntregii personaliti, care include gndirea divergent i trsturi de personalitate. In aceast prim categorie, a factorilor psihologici sunt inclui factori intelectuali i nonintelectuali, pe care i vom prezenta, pe rnd, n continuare. 1. Factori intelectuali, care includ trei dimensiuni: gndirea divergent, gndirea convergent, stilul perceptiv (aprehensiunea). Gndirea divergent, ca noiune psihologic, a fost introdus de J.P. Guilford, prin modelul tridimensional al intelectului, fiind o dimensiune din categoria operaiilor i descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat, care include aptitudinile: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitatea, redefinire. -fluiditatea reprezint volumul i rapiditatea debitului asociativ, sau numrul de rspunsuri obinut; formele fluiditii pot ti: verbal, ideaional, asociativ, expresional; - flexibilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor gndirii n raport de noile cerine sau de varietatea rspunsurilor formulate, presupunnd apelul la centrri i decentrri succesive; formele acestei aptitudini pot fi spontan, cnd restructurarea apare ca urmare a iniiativei subiectului, sau adaptativ cnd este dirijat din exterior; Al, Roea o consider ca fiind factorui ce! mai important pentru creativitate; - originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobinuite, neuzuale, cu o frecven statistic redus. Dar originali29

tatea nu este dat doar de raritatea rspunsurilor, ci i de relevana sau de corespondena cu cerinele realitii, dup cum arta F. Baron, Evaluarea originalitii poate fi realizat fie n mod obiectiv, prin prelucrri statistice, fie n mod subiectiv, prin aprecierea unor evaluatori. M. Bejat crede c originalitatea este o rezultant a urmtorilor factori: independena n gndire, imaginaia creatoare, trsturi de personalitate (susinerea propriilor opinii nonconfbrmiste) (M. Bejat. 1971); - elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii inedite; - sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate de identificare a problemelor; - redefinirea este capacitatea de folosi obiectele n modaliti neuzuale. Intre aceste componente ale gndirii divergente relaiile ce se stabilesc sunt de intercorelaie i, atunci cnd este cazul, de compensaie. Gndirea convergent are rolul ei, de asemenea, n derularea demersului creativ, ntruct reprezint principalul mijloc de asimilare a informaiilor, esenial pentru asigurarea unui nivel corespunztor mecanismului creativ. Aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce urmeaz a fi rezolvate. M. Bejat crede ca indivizii nalt creatori sunt sintetico-analitici. 2. Factori noninteectuali, menionai n literatura de specialitate, sunt motivaia, caracterul, afectivitatea, temperamentul, rezonana intim. Motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot aprea, susinnd efortul creatorului. Dintre formele motivaiei, cea intrinsec este foarte important pentru demersul creator, dei T. Amabile crede c i mptivaia extrinsec are rolul ei, mai ales pentru sarcinile pe termen lung. In opinia lui G.R. de la Grace, principalele fenomene motivaionale ce stimuleaz creativitatea sunt: nevoia de ordonare a complecitii, de senzaii tari, nevoia de a excela, tendina de asumare a riscului. Vasile Pavelcu sintetizeaz importana motivaiei pentru creativitate astfel: nelegerea actului creator nu se poate dezvlui dect n contextul i dinamica motivaional a personalitii." (V. Pavelcu, 1974) Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena, 50

rbdarea, contiinciozitatea, iniiativa, curajul, ncrederea n sine, independena, nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului (A. Munteanu, 1994). A. Roe crede c o trstur comun a creatorilor, indiferent de domeniul n care creeaz, este tenacitatea n munca. Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriaic, a celor cognitive, a aptitudinilor speciale, aa cum arta i R. Zazzo. Temperamentul nu este un factor ce difereniaz indivizii creativi de cei mai puini creativi, deci nu putem vorbi de existena unui tip temperamental nepotrivit pentru creativitate, ci poate exista o adecvare dup natura domeniului respectiv. Al. Roea credea c temperamentul influeneaz mai aies stilul activitii creatoare, continuu sau n salturi, care poate influena productivitatea i eficiena (Al. Roea, 1972). Rezonana intim este un factor stilistic al personalitii, ce reprezint modul n care experienele trite se reflect la nivel individual, i cele dou categorii care pot exista sunt tipul centripeta!, orientat spre propria interioritate, i tipul centrifugal, orientat spre mediul exterior. M. Bejat a constatat c persoanele nalt creative sunt, n general, ambiegal orientate. 3. Aptitudinile speciale. n cadrul potenialului creator putem distinge dou dimensiuni majore, potenialul creativ general i cel specific, constituit dintr-un ansamblu de nsuiri care permit obinerea unor performane n domenii cum sunt: arta, literatura, tiina, tehnica. Dezvoltarea aptitudinilor speciale asigur atingerea nivelurilor superioare ale creativitii, cel inovativ i emergentiv, prin direcionarea, specializarea i susinerea potenialului creativ general. Aptitudinile speciale se constituie ca o rezultant a combinrii, cu ponderi variabile a urmtoarelor componente: - senzoriale (acuitate vizual, auditiv); - psihomotrice (dexteritate manual, coordonare oculo-motorie); - intelectuale (inteligena); - fizice (fora fizic, memoria chinestezic). Inteligena are ponderi diferite n funcie de aptitudinea special implicat; astfel are o pondere ridicat n tiin i matematic, mai redus n tehnic i literatur, i cel mai redus nivel n muzic, arte plastice, sport, coregrafie. Inteligena tehnic, n schimb, este implicat de aptitudinile tehnice. n continuare vom prezenta cteva aptitudini speciale, implicate n diferite domenii de activitate, cu prezentarea dimensiunilor, componentelor implicate ia fiecare din ele, a cror cunoatere este 31

esenial pentru demersurile educative, pentru dezvoltarea i stimularea creativitii. Aptitudinea organizatoric sau de conducere este definit de V. Oprescu astfel: O nsuire complex a personalitii, ce const dintrun ansamblu de procese i caliti aie omului, care-i asigura acestuia posibilitatea de a-i mobiliza pe ali oameni pentru ndeplinirea n comun i cu randament cakativ-cantitativ superior a unei activiti'* (V. Oprescu, 1991). Calitile pe care le reunete aceast aptitudine sunt urmtoarele: - trsturi volitsv-caracteriale: contiina responsabilitii sociale, iniiativ, capacitatea de risc, capacitatea de a depi greutile, exigena fa de sine i fa de alii, spirit de rspundere, principialitate, fermitate, corectitudine, sinceritate, modestie. - caliti intelectuale: inteligen, spirit critic i autocritic, capacitatea de clarificare i coordonare, capacitatea de predicie a consecinelor unei aciuni, capacitatea de cunoatere a oamenilor; - trsturi afective: dragoste faa de mutic, capacitatea de a se entuziasma i a-i mobili/a pe alii, capacitatea empatic; - structura temperamental: se consider c sangvinicul poate fi mai potrivit pentru funcii de conducere, prin calitile sale: for psihic, echilibru, mobilitate pshofizic, adaptabilitate la situaii noi, sociabilitate, optimism, din care pot rezulta un stil democratic de conducere; - extraversiunea, important prin caliti cum sunt dinamismul, sociabilitatea; -trsturi fizice care pot favoriza: nfiarea agreabil, talia nalt. Aptitudinea matematic desemneaz un ansamblu de nsuiri care asigur^ desfurarea, cu succes, a activitii n domeniul matematicii. n privina vrstei, se consider c aceast aptitudine se cristalizeaz la nivelul gimnaziului i se afirm plenar n liceu. Calitile relevante pentru aceast aptitudine sunt: - factori intelectuali: dimensiuni ale gndirii (capacitatea de abstractizare, de generalizare, originalitate, fluen, capacitatea de problematizare, viziune spaial, analiz critic), atenie, memorie, mai ales logic; - factori nonintelectuali: interes i pasiune pentru matematic, putere de munc, perseveren. Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogice, psihosociale (A. Munteanu, 1994), n acest sens, este relevant opinia lui C. Noica: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate.
32

Cred c am gsit un motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i cine primete." Calitile .specifice aptitudinii pedagogice sunt: -psihosociale. Aptitudinea muzical implic niveluri superioare la simul ritmului, al nlimii i intensitii sunetului, al timpului. Calitile necesare pentru structurarea acestei aptitudini sunt: - intelectuale: inteligen, imaginaie; - caliti psihoflzice: discriminarea auditiv i anumite funcii motorii. Aptitudinile pentru desen si pictura implic mai ales factori psihoflziologici: acuitatea vizual, abilitatea manual. Componentele eseniale ale aptitudinii artistice ar fi urmtoarele: - fixarea rapid, precis i durabil a imaginii vizuale a obiectelor; - tendina de percepere a ntregului, cu o nclinare mai redus spre analiz; - aprecierea corect a abaterii liniilor de la vertical sau orizontal; - aprecierea sau reproducerea corect a proporiei obiectelor; - aprecierea sau judecata artistic (capacitatea de a distinge ntre copia i originalul unui tablou). Aptitudinea literar este interesant descris de Tolstoi, care credea c n scriitor trebuie s se ntlneasc trei persoane: gnditorul, care ridic o problem important din punct de vedere social, artistul care pune ideea n imagini artistice, criticul care analizeaz intenia operei i realizarea, obiectivarea ei. Componentele aptitudinii literare sunt: - observaia, i permite autorului s reflecte esenialul, i are un caracter empatetic; - exigena fa de sine; - responsabilitatea faa de oameni i societate; - convingeri morale puternice. Aptitudinea telinic sau mecanic este util mai ales pentru invenii i este constituit din urmtoarele componente: - vizualizarea relaiilor spaiale, bi sau tridimensional; - nelegerea de tip tehnic (identificarea principiilor operaiilor mecanice); - dexteritatea manual; - informaia tehnic.
33 - tiinifice; - psihopedagogice;

3.2. Factori biologici

In aceast categorie sunt luai n considerare patru tipuri de factori: ereditatea, vrsta, sexul i sntatea mental. 1. Ereditatea indic nivelul superior pn la care se pot dezvolta potentele creative nnscute, dar tar a garanta, n mod obligatoriu, atingerea acestora. Argumentele tiinifice aduse n literatura de specialitate n favoarea susinerii importanei ereditii sunt cele care vorbesc de copii superior nzestrai din punct de vedere al unor aptitudini speciale i existena mai multor generaii cu talente deosebite n cadrul aceleiai familii. Domeniile n care au fost nregistrate performane speciale la vrste mici sunt variate: - muzic: Mozart, Haydn, Rimsky-Korsakov, Mendelson-Bartholdy, Schubert, Rossini, Liszt, Rahmaninov, Chopin, Schuman, Enescu; - literatur: Gocthe, Byron, Goldoni, Eminescu; - pictur: Rafael, Giotto, Van Dick, Grigorescu, Luchian; - tiin i tehnic: Gauss, Pascal, "Newton, Leibniz, Bdison, lorga. Talente deosebite ntlnite de-a lungul mai multor generaii au fost semnalate n domeniile: - muzic: familiile Bach i Strauss; - pictur: familiile Titzian i Holbein; - literatur: familia Dumas; -matematic: familia Bcrnoullk - tiinele naturii: familia Darwin. Hysenck arta c talentele sunt o consecin a interaciunii dintre ereditate i mediu, structura este stabilit de ereditate i funcia de mediu. In contradicie cu dovezile care demonstreaz rolul ereditii n strucurarea unor aptitudini speciale, au fost aduse i argumente care le contrazic: - aa-ziii copii invulnerabili (,.superkids" sau Ies enfants incassables") sunt copii ce au performane superioare n anumite domenii de activitate dei au premise nefavorabile (prini cu retard mental, cu posibiliti financiare reduse, alcoolici, familii dezbinate); - existena unei plasticiti i a polivalenei predispoziiilor explic existena unor talente multilaterale: Leonardo da Vinci (a fost pictor, sculptor, filosof, naturalist, fizician, inginer, matematici an), Goethe (poet, naturalist, fizician), Chopin (muzician, pictor, poet, actor), Machiavelli (istoric, scriitor, om de stat), Camil Petrescu
34

(romancier, literat, filosof, matematician), Lucian Blaga (poet, filosof, istoric), Henri Coand (savant, inventator, sculptor); - nregistrarea unor manifestri trzii ale aptitudinilor: Cervantes a publicat Don Quijote de la Mancha" la 60 de ani, Walter Scott i-a scris primul roman la 30 de ani. Desigur c putem meniona i argumente ce vin n favoarea rolului major al influenelor social-educative, i anume: cercetrile longitudinale efectuate pe gemeni crescui n medii socioculturale diferite au artat c evoluia acestora era influenat particularitile mediului; aptitudinile muzicale, literare, artistice impun n mai mare msur prezena dotrii ereditare, iar cele organizatorice, tiinifice, tehnice, pedagogice impun la un nivel mai redus dotarea ereditar; importana modelrii sociale asupra omului (cazul copiilor-lup). Sunt autori ce difereniaz influenele mediului de cele ale ereditii, n funcie de nivelul aptitudinilor; astfel, A. Munteami apreciaz c ereditatea influeneaz mai ales supradotarea, iar factorii socioculturali sunt responsabili de dotarea periferic (A. Muntcanu, 1994). De asemenea, M. Zlate apreciaz c atitudinea cea mai adecvat n aceasta problem este acea de apreciere nu a unei direcii sau alteia, ci a calitii influenelor exercitate de ereditate i de mediu. Condiiile socioculturale favorabile sunt inutile n prezena unor dotri precare, de exemplu un copil cu retard mental nu poate ajunge la performane superioare, chiar dac dispune de condiii favorabile de mediu. De asemenea, dac potenialitile de care dispune o persoan nu sunt valorificate n mediul n care se dezvolt, acestea nu se pot obiectiva, Dei n anumite condiii compensarea joac un rol important ntre factorii de mediu i cei ereditari, cnd ntre cele dou categorii de factorii diferenele de nivel i calitate sunt prea mari, aptitudinile speciale nu se pot dezvolta corespunztor. Performanele sunt maxime atunci cnd ntre factorii ereditari i cei de mediu exist o coinciden, din punct de vedere al calitii lor (M. Zlate. 1994). 2. Vrsta ca factor stimulator pentru creativitate a fost abordat n psihologie din perspectiva a dou direcii principale: a. Creativitatea are un parcurs invers proporional cu vrsta, datorit creterii puterii de judecat, dezinteresul sistemului colar fa de creativitate, diminuarea plasticitii, diminuarea motivaiei, scderea puterii i rezistenei fizice, a acuitii vizuale i a strii de sntate, n general; aceast orientare pare s fie contrazis de o serie de exemple din istoria culturii: Goethe a compus a doua parte din Faust la 82 ani, Verdi a compus Falstaff la 80 ani, Edison era
35

inventator chiar i la 80 ani, Gr. Moi sil a creat lingvistica matematic Ia 70 ani, C. Noica a scris principalele opere dup 70 ani. Aceste exemple demonstreaz c meninerea performanelor creative la vrste naintate poate fi obinut prin preocupri susinute n direcia activitii intelectuale, care presupun: participarea la grupuri eterogene ca vrsta, meninerea contactelor cu specialiti din domeniu, diminuarea obligaiilor administrative. b. Pe parcursul creativitii pot fi distinse fluctuaii. E.P. Torrance prezenta urmtoarea evoluie a creativitii: pn la 9 ani se nregistreaz o cretere, ntre 9 i 12 ani avem o stagnare, ntre 12 i 17 ani un puseu remarcabil, dup care curba descrete treptat. Autorii americani cred c, n general, se nregistreaz o scdere a creativitii cnd copii trec de la un ciclu colar la altul. ncercrile de delimitare a unor vrste de maxim dezvoltare a creativitii nu au ajuns la un consens i pot f grupate astfel: H. C. Lehman, W Dennis, R. Claude, A. Moles cred c vrsta de 35 ani este cea mai prolific pentru creativitate; - W. J. J. vorbete de o perioad potrivit situat ntre 25 i 40 ani; - I. Cpmeanu apreciaz intervalul 30-40 ani ca fiind maxim pentru creativitate. Ali autori aduc nuanri ale acestor intervale, n funcie de domeniul de activitate n care se dezvolt creativitatea: - pn la 25 ani pentru sport; 25-35 ani pentru poezie, chimie, matematic, fizica; 35-45 ani pentru medicin, arhitectur, filosofie. H.C. Lehman i W. Dennis ofer o analiz mai nuanat a evoluiei performanelor creative de-a lungul ontogeneze, pe diferite domenii: a, n activitile sportive, cum ar fi box, tenis, biliard, tir, performanele superioare se ntlnesc cel mai des ntre 25-29 ani; dup 44 ani rezultate superioare sunt mai rar obinute, dar la biiiard i tir numeroi campioni au ctigat campionatul dup 44 ani, fiind nevoie de precizie, mai ales, i nu de for; la ah performane bune se obin pn la maxim 30 ani, dar pn la 50 ani declinul este destul de redus. b. n tiin, literatur i art, perioada 30-40 ani este cea mai productiv, cu unele diferene: - n chimie, poezie, liric, muzic instrumental, cele mai bune performane se obin ntre 25-30 ani; n matematic, fizic, chirurgie, tehnic, botanic, poezie, satir, comedie, pictur n ulei, ntre 30-35 ani;
36

- pentru geologie, astronomie, bacteriologie, fiziologie, patologie, logic, etic, estetic, pedagogie, filosofie, oper, sculptur, ntre 35-45 ani; - genetica, psihologia, tiinele economice, politice, ntre 30-40 ani; - opera uoar, comedia muzical, romanul, arhitectura modern, pictura contemporan n ulei, ntre 40-45 ani; - filosofia social, ntre 35-45 ani; - conductorii politici i militari, ntre 50-70 ani; Declinul productivitii creative este explicat de Lehman printrun ansamblu de factori; reducerea flexibilitii, diminuarea vigorii fizice, a acuitii vizuale, a strii de sntate, modificri ale sistemului motivelor ca urmare a rspunderilor familiale i a greutilor financiare, multiplicarea sarcinilor administrative ca o consecin a creterii prestigiului. Dar n evoluia productivitii individuale i Ias amprenta i factori de alt natur, i anume, condiiile de mediu n care s-a dezvoltat i a lucrat personalitatea creatoare, dar i diferenele interindividuale din profilul psihologic al fiecruia. Desigur, n istoria culturii avem multiple exemple, aa cum am mai amintit i mai devreme, de meninere a creativitii dincolo de vrstele medii (Al. Roea, 1972): - dei Milton i-a pierdut vederea la 44 ani, a scris Paradisul pierdut !a 57 de ani i Paradisul regsii la 62 de ani; - Mark Twain scrie la 71 de ani Jurnalul Evei i Legatul de 30 de mii de dolari; - Benjamin Franklin a scris la 84 de ani Apel adresat Congresului pentru abolirea sclaviei; - Graham Bell a perfecionat ia 58 de ani telegraful i la peste 70 de ani a gsit soluia pentru stabilizarea echilibrului n avioane. Manifestarea puterii de creaie la vrste naintate este explicat de G. Lawton prin pstrarea imaginaiei constructive, antrenarea ei, iar D.C. Peltz i F.M. Andrews cred c cei mai productivi sunt cei care opteaz pentru o diversitate moderat n coninutul activitii lor tiinifice, ceea ce implic schimbri n domeniul de cercetare, n problemele cercetate. Interesante sunt constatrile lui W. Dennis, care n urma cercetrilor longitudinale a ajuns la concluzia c cei care au nceput de timpuriu s fie creativi manifest o productivitate ridicat la vrstele naintate, lucru observat i la cei care pot fi considerai genii. 3. Sexul, cel de al treilea factor biologic, luat n considerare n analiza dinamicii factoriale a creativitii, nu este un element de difereniere n nivelul potenialelor creatoare.
37

E.P. Torrance crede ca productivitatea de tip creativ presupune o mbinare a caracteristicilor femeilor cu cele ale brbailor: sensibilitate i deschidere, dar i independen n gndire, deci i o divergen a gndirii. De multe ori, interesele fetelor creative sunt percepute de ceilali ca fiind tipic masculine, iar bieii supradotai pot avea interese pentru domenii considerate, n mod convenional ca fiind specific feminine. Totui, este evident c n istoria culturii s-a nregistrat un numr mai mic al femeilor care au avut contribuii creative n matematic, arhitectur, muzic, sculptur. Torrance a constatat structuri diferite ale intereselor la un sex fa de cellalt, iar Roe crede c aceasta este consecina influenelor exercitate de societate i familie, ntruct ateptrile din partea celor dou sexe sunt diferite, n privina comportamentului (M . Bejat, 1981). Astfel, prejudecile sociale duc la conturarea unor comportamente fa de tiin diferite !a brbai i femei. A. Anastas crede, de asemenea, c nu putem vorbi de superioritate sau de inferioritate cnd ne referim la brbai i femei, ci doar de diferene ntre aptitudinile celor dou sexe, ca o consecin a factorilor culturali i a celor legai de experienele trite. n acelai sens, F. Turcu, n studiile sale asupra creativitii tehnice nu a constatat diferene relevante la nivelul creativitii n funcie de sex, Dei ntre brbai i femei nu se nregistreaz diferene n valoarea i calitatea potenialiti lor creatoare, pot aprea unele diferene n funcie de domeniul de activitate n care aceste potenialiti pot fi valorificate (A. Munteanu, 1994). 4. Sntatea mental Autori cum sunt Platon, Cicero, Horaiu, vorbesc de o relaie existenta ntre genialitate i nebunie, dar nzestrarea i genialitatea nu pot fi explicate prin nebunie, ci putem vorbi, mai bine zis, de un nonconformism comportamental ntlnit la marii creatori. Percepia popular a relaiei genialitate-nebunie are la baz viziunea romantic asupra nebuniei, conform creia nebunia este o modalitate diferit de a interpreta existena, diferit de cele tradiionale, conformiste. Psihanalitii au fost, de asemenea interesai de implicaia patologiei n performanele creative. S. Freud credea c tendinele refulate sunt satisfcute pe cale imaginar, prin sublimare, iar A. Adler vedea n creaie o modalitate de compensare a complexelor de inferioritate, exemplele date fiind cele ale Iui W.A. Mozart, L. von Bethoven, care prezentau carene senzoriale. Dar, n studiul su 38

asupra evoluiei lui fconardo da Vinci, Freud a constatat c geniul nu poate ti redus la tulburare psihic: Harul artistic i capacitatea de efort fiind intim legate de sublimare, trebuie s mrturisim c esenialul funciei artistice va rmne din punct de vedere tiinific inaccesibil". In contradicie cu autorii care pun creativitatea n relaie cu nebunia, umanitii, Rogers, Maslow, cred c exist o relaie de invers proporionalitate ntre genialitate i nebunie. Se poate ca n unele cazuri, normalul i patologicul s coexiste, dar aceasta nu nseamn c manifestrile psihopatologice sunt premise ale creaiei, chiar dac au fost constatate la multe celebriti, cum sunt: A. Diirer, P. Cezaruie, Van Gogh, Ch. Baudlaire, G. Flaubert, F. Dostoievski, W. A. Mozart. Bolile mentale pot fi prezente la persoanele geniale, dar fr a se constitui n premis sau consecin a acesteia, dovad stau multiplele exemple din istoria culturii care arat c multe personaliti geniale nu au prezentat tulburri psihice, ci au dat dovad de robustee i longevitate, cum ar fi: Leonardo da Vinci, B. Michelangelo, J.W. Goethe, V. Hugo, G.B. Shaw, G. Verdi. In acord cu A. Athanasiu, considerm c nu putem explica geniul prin tulburrile psihice, aceasta fiind doar o etichet, o form convenional de a eticheta elanurile creatoare ale unui artist, care nu explic dect aspectele de noneonformism, bizarerii. L. Blaga arta cum dezechilibrele psihice pot genera tendina spre echilibru, boala care incit la creaie este sntate de ordine mai nalt". Opera se poate constitui i n mijloc terapeutic pentru autorul su, actul creator putnd avea valene pozitive pentru igiena sa mental. Chiar Aristotel vorbea de relaia creaie cullural-catharsis, apoi Adler vedea n creaie un mijloc de a ine n fru tendinele dezorganizatoare ntruct pot fi reorientate complexele de inferioritate. Efectele terapeutice ale creaiei sunt amintite n cazul lui Balzac, pentru care opera sa a avut consecine salvatoare, fiind un mijloc de protecie mpotriva dezordinii psihice, ntruct se crede c exprimarea ordonat prin scris se poate constitui n metod de nlturare a unor tensiuni i n metod de a impune o funcie organizatoric a limbajului, un patern de ordine. Chiar munca poate fi un refugiu, un act terapeutic, prin reorientarea ctre alte orizonturi de trire n care disconfortul legat de problemele vieii se estompeaz. Mecanismele care asigur efectele terapeutice ale operei de art sunt descrise de A. Athanasiu astfel: creaia are o valoare auto39

terapeutic, ntruct creatorul nelegnd c poate gsi frumuseea chiar n suferin, i gsete argumente pentru a-i forma o viziune pozitiv asupra lumii. Astfel, suferina sau boala l pot determina pe individ s fac restructurri, reorientri, deschideri ctre alte perspective. supracompensri, posibiliti de cunoatere noi (A. Alhanasiu, 1998). Procesul creator este un mijloc prin care autorul i poate reorienta nelinitea interioar i se poate autovaloriza.

3.3. Factorii sociali

In aceast categorie sunt incluse condiiile socio-economice i culturale i condiiile educative. 1. Condiii socio-economice i culturale. Orice personalitate creatoare este influenat de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact i din care face parte. Astfel, putem vorbi de situaie creativ (MacKinrton) i de climatul creativ care cuprinde totalitatea particularitilor ambientale, materiale i psihosociale, ce pot influena creativitatea (A. Munteanu). Cartel! a constatat c. n privina dotrii creditare, nu exist diferene n distribuia oamenilor cu aptitudini excepionale n populaia general n toate zonele culturale, dar valorificarea acestor potente impune anumite condiii favorabile. Marile descoperiri i invenii apar n legtur cu ambiana tiinific a timpului n care triesc creatorii, aa cum arta i G. Gordon: tiina este un produs social n care, chiar cel mai individualist dintre teoreticieni este dependent de o multitudine de cercettori care-i ofer datele necesare pentru elaborarea unei teorii." In acelai sens, menionm contribuia lui J. Piaget, pentru care societatea este unitatea suprem, iar individul nu ajunge la inveniile i construciile sale intelectuale dect n msura n care el este sediul de interaciuni colective al cror nivel de valoare depinde natural de ansamblul societii. Marele punct de intersecie sau de sintez a unor idei elaborate printr-o cooperare continu." In istoria culturii exista multiple exemple de descoperiri simultane ale unor cercettori ce au lucrat independent, aceasta fiind dovada factorului socio-istoric sau a spiritului timpului de care vorbea Goethe, numit Zeitgeist. Astfel de exemple de descoperiri simultane sunt: - Newton i Lebnz au inventat calculul diferenial independent unul de altul;
40

- Adams i Le Verrier au descoperit aproape simultan, la cteva zi ie diferen, planeta Neptun; - James i Lange au elaborat, separat, teoria periferic a emoiilor. Desigur c exist o baz cultural-tiinifc a marilor creaii n tiin i art, c cercettorul poart amprenta timpului epocii sale, dar n analiza dinamicii faeloriale nu trebuie s uitm aspectele individualpsihologice (Al. Roea, 1981). Climatul creativ poate fi abordat din urmtoarele perspective: a. influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii, asupra formrii capacitilor creatoare la copii i adolesceni; b. influenele asupra performanelor creatoare la persoane angajate ntr-o activitate profesional. A. Muntcanu a sintetizat influenele socio-economice i culturale benefice pentru creativitate, i prezint condiii ce pot stimula creativitatea (A. Munteanu, 1994) : - condiii socio-economice medii, ntre opulen i srcie; - un grad ridicat de aspiraie i de cultur al grupului; - existena unor relaii sociale de tip democratic; -prezena libertii i securitii psihologice; - posibilitatea individului de a avea ncredere n viitorul su. I,a polul opus se situeaz barierele, factorii inhibitori pentru creativitate specifici condiiilor sociale: - ideea fals c exist o incompatibilitate ntre munc i umor; - supraevaluarea efortului n detrimentul rezultatelor (geniul este 99% transpiraie i 1% inspiraie", Edison); - teama de a grei; - teama de a pune ntrebri; - teama de a fi diferit n grupul de care aparine individul; -teama de aborda probleme considerate ca aparinnd sexului opus; - promovarea falsei modestii; - autoritarismul, de orice natur, politic, profesional, colar, familial. 2. Condiii educative. n aceast subcategorie sunt incluse influenele exercitate de dou instituii principale, familia i coala. Familia i exercit influena asupra copilului prin intermediul a trei poli principali: tatl, ce acioneaz dup principiul autoritii, mama, dup cel al afectivitii i fraii ce se supun principiului rivalitii. Influenele pe care le poate exercita familia sunt cele legate de formarea personalitii, calitatea i valoarea fondului su cultural, formarea si afirmarea creativitii.
41

Condiiile stimulative pentru creativitate pe care le poate crea familia sunt: - condiii socio-economice de nivel mediu; - nivel cel puin mediu al fondului cultural al membrilor familiei; - mrimea familiei este foarte important: competiia ntre frai poate fi stimulativ; copilul unic nu este ntotdeauna creativ; un numr prea mare de copii nu asigur influene educative corespunztoare, deci nu este benefic pentru creativitate; - printre primii nscui au fost nregistrai cei mai muli creatori, ntruct ei beneficiaz de un mare entuziasm educativ din partea prinilor; - integrarea copilului ntr-o instituie precolar asigur completarea fondului educaional oferit de familie. Un climat creativ poate fi asigurat de familie dac va respecta urmtoarele principii (A. Munteanu, 1994): - fiecare printe s-i asigure o profesie, dar fr ca acesta s impieteze securitatea psihologic a copilului; - relaiile din familie s fie de tip democratic, generatoare a unei atmosfere de calm, toleran, dar nu excesiv prin afeciune sufocant, ci s-i lase posibilitatea de iniiativ; - educaia precoce i intens; - stimularea de timpuriu a iniiativei i independenei intelec tuale i de aciune a copilului; - ncurajarea dorinei de comunicare, de a pune ntrebri a copilului; - obiceiul de a citi ziare i reviste; - interesul prinilor pentru performanele colare ale copilului s fie moderate, s nu fie exagerate; - critica s se manifeste cu bunvoin; - flexibilitatea, corectitudinea i nuanarea sistemului de pedepse i recompense; - ncurajarea i stimularea capacitii copilului de a-i asuma riscuri; - nivelul afeciunii prinilor s fie moderat. coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii, cum sunt: - democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv ; - crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber-arbitru; - restructurarea programelor colare, att pe orizontal, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi,
42

ct i pe orizontal, prin evitarea suprancrcrii, a excesului de Informaii; - includerea unor strategii creative i promovarea unor metode noi (de exemplu: nvmntul prin descoperire, prin care elevul descoper informaiile prin eforturi proprii, prin formarea unei anumite scheme cognitive; metoda descoperirii dirijate). A. Munteanu adaug la aceste condiii i unele recomandri care au ca scop nlturarea unor piedici n calea dezvoltrii creativitii i care sunt specifice sistemelor de nvmnt contemporan: nlturarea modelului elevului care tie s reproduc manualul; focalizarea exagerat a profesorului pe programa colar; supraestimarea notelor i a metodelor tradiionale de nvmnt; aprecierea mai mult a memoriei i raiunii, i mai puin a imaginaiei i a altor dimensiuni ale personalitii (A. Munteanu, 1994). Profesorul deine un loc aparte n procesul de ncurajare a iniiativelor creative, n valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care el le poate lua n sistemul de nvmnt sunt: - promovarea unei atmosfere colare favorabile creativitii, n care s se nlture inhibiiile, criticismul exagerat, s mreasc ncrederea n sine a elevilor; - mbuntirea pregtirii sale psihopedagogice; - stimularea tuturor dimensiunilor de personalitate ale elevilor; - disponibilitatea sa i n afara orelor de curs; - s-i fac pe elev s-i cunoasc att calitile, ct i lipsurile, defectele; - promovarea unei uoare supraevaluri a capacitii elevilor; - n cadrul orelor de curs, organizarea unor perioade de suspendare a notrii elevilor. n plus, profesorul trebuie s in cont de un aspect important, i anume, de tendina copiilor nalt creativi de a fi mai puin interesai de lucrul n echip i de a-i elabora un plan personal de lucru, avnd un cerc restrns de prieteni. Sistemul de nvmnt influeneaz semnificativ dezvoltarea unor aptitudini speciale, influen care este diferit de la un domeniu la altul. Astfel, Schaeffer i Anastasi au observat c programele colare stimuleaz potentele creative mai ales n domeniul artistic, pentru domeniul tiinific neconstatndu-se afirmri ale copiilor, acetia nu se deosebesc de ceilali la nivelul colii elementare. Iat deci, c nvmntul tradiional elementar, ncurajeaz mai mult aptitudinile artistice dect cele tiinifice (M. Bejat, 1981).
43

Climatul socio-cultural nu influeneaz doar formarea i afirmarea creativitii, ci i manifestarea performanelor creatoare n uniti productive concrete. Intr-o ntreprindere, cele dou procese principale sunt; unul de realizare a produselor identice, n acord cu cererea impus de beneficiari, i altul, cu caracter creativ, inovaiv, care inoveaz producia. Intre cele dou categorii de procese se stabilete un echilibru dinamic care asigur progresul produciei (Al. Roea, 1981). Demersurile creative ntr-o unitate productiv acioneaz la urmtoarele niveluri: ameliorarea sau inventarea unor noi produse, mbuntirea relaiilor interumane, asigurarea securitii muncii, crearea unei atmosfere de munc favorabile. Foarte important ntr-o ntreprindere productiv este identificarea i punerea n practic, valorificarea ideilor noi, creative, lucru ce poate fi realizat, aa cum indica C. Cojocaru prin dou direcii de aciune principale: - organizarea unui sistem de identificare, de selecie a celor nalt creativi; - plecnd de la premisa c n fiecare individ exist un potenial creator ce poate fi valorificat, organizarea unor modaiiti de culegere a ideilor ce vin de la ntregul personal al ntreprinderii (C. Cojocaru, 1975). Barierele ce pot aprea n apariia i comunicarea ideilor creative n instituiile productive sunt: teama de critic, teama c ideea nu va fi apreciata, rigiditatea n pstrarea ideilor vechi, tradiionale, neacordarca de atenie fa de ideile exprimate. Al. Roea d cteva exemple de fraze care pot paraliza iniiativele creative, dorina indivizilor de a-i comunica ideile creative (Al. Roea, 1981): - Nu are anse s fie realizat". - Aa ceva exist deja". -S-au mai gndit i alii la o asemenea soluie". - Eti sigur c va merge?" - Este o idee prea costisitoare". - S alctuim o comisie care s analizeze problema". In cadrul colectivelor de cercetare, ntre context i creativitate exist o relaie circular, de interdependen, care se bazeaz, n principal, pe o comunicare adecvat n cadrul colectivului, aceasta nsemnnd schimb de informaii i idei, dezbateri formale i
44

informale, atmosfer dominat de cooperare i studiu, abordarea unor probleme noi, cu grad de dificultate ridicat. Un climat care s motiveze iniiativele creative n colectivele de cercetare este cel care asigur o apreciere obiectiv, difereniat, complet, i care are un coordonator, un ef cu urmtoarele particulariti: - abilitatea de a sigura un sistem de recompense corect att pentru sine, ct i pentru ceilali; - autorealizare, complexitate i divergen a orientrii; - capacitatea de asumare a riscului. Factorii amintii nu acioneaz separat i n combinaii diferite de la un individ la altul, ceea ce asigur obinerea performanelor creative. Combinrile factorilor sunt dinamice, putndu-se compensa reciproc sau se pot modifica parial. Aa cum am observat cnd am discutat despre aptitudinile specifice diverselor domenii de activitate, i n cazul factorilor n ansamblu putem spune c structura acestora variaz n funcie de domeniu (tiin, art, tehnic). Astfel, n condiii minime de natur socio-cultural, de asemenea pentru factori intelectuali i aptitudinali de nivel minim necesar, motivaia i trsturile caracteriale pot asigura obinerea performanelor superioare.

3.4. Blocajele creativitii

Dei am amintit factorii stimulatori pentru creativitate, factori ce reprezint structura creativitii, i putem considera c factorii opui acestora se pot constitui n factori frenatori pentru creativitate, credem c se impune o sistematizare suplimentar a blocajelor creativitii, sistematizare ce este frecvent amintit de diveri autori. 1. Blocaje culturale - conformismul, cei care se comport diferit sunt sancionai de ceilali, privii cu suspiciune i, n consecin, persoanele creative sunt descurajate; atitudinile pe care le putem include aici sunt: dorina de a se conforma modelelor sociale, de apartenen, conformism la ideile vechi, slab capacitate de a transforma sau modela ideile, ncredere exagerat n statistici i experiena trecut, sentimentul c ndoiala este un inconvenient social; - nencrederea n imaginaie, n fantezie, prin acordarea unei atenii exagerate raionamentelor, unde putem include: primordialitatea factorilor practici n luarea deciziilor, slaba capacitate de a modifica ideile, ncredere exagerat n raiune. 1. Blocaje emoionale, printre care amintim: - teama de a nu grei;
45

- teama de a fi minoritar; - graba de a accepta prima idee; - descurajarea rapid; ; - tendina exagerat de a-i ntrece pe alii; - capacitatea redus de a se destinde, de a lsa incubaia s lucreze; 3. Blocaje metodologice sunt cele ce reflect procedeele de gndire: - rigiditatea algoritmilor folosii anterior sau insistena n aplicarea acelorai algoritmi pe care i-atn mai folosit n situaii n care nu sunt potrivii; - fixitatea funcional este folosirea obiectelor potrivit funciei lor obinuite, fr a ncerca s le utilizm i n alt mod; - critica prematur, evideniat de Al. Osborn, este frnarea sugestiilor ce pot aprea pentru rezolvarea diferitelor probleme; 4. Blocaje perceptive: - incapacitatea de a se interoga asupra evidentului; - incapacitatea de a face distincia dintre cauz i efect; - dificulti n definirea problemei; - dificulti n defalcarea problemei n elementele sale componente, care ar putea fi abordate mai uor; - dificultatea de a distinge ntre fapte i problem; - discordan ntre proiectul realizat i cel personal. 5. Blocaje legate de relaia individ-grup: - lipsa de comunicare care poate avea formele: comunicare i imposibil din cauza discordanei limbajului, vocabularului; comunicare incomplet; comunicare deformat, denaturat voluntar; - marginalizarea individului creativ, ntruct comportamentul su nu respect normele sociale; - lipsa de autenticitate datorit presiunilor exercitate de constrngerile sociale sau culturale; - izolarea, fie datorit respingerii de ctre ceilali, fie din ! iniiativ personal determinat de teama de a nu grei; - dependena ncurajat de grup, obinut prin intermediul recompenselor i pedepselor, a informaiilor, a cilor financiare.

Rezumat
Principalele categorii de factori stimulatori pentru creativitate, ntre care se stabilesc relaii de interdependen, dominare sau compensare, sunt: psihologici, biologici, sociali. Factorii psihologici includ factori intelectuali (gndirea divergent, gndirea convergent, aprehensiunea sau stilul perceptiv), factori nonintelectuali (motivaia, temperamentul, caracterul, afectivi- j tatea, rezonana intim) i aptitudinile speciale. ,
46

I Factorii biologici se refer la ereditate, vrst, sex i sntatea mental. j n ultima categorie, cea a factorilor sociali, sunt incluse att ' condiiile socio-economice i culturale, ct i cele educative, asigurate i de familie i coal. Blocajele creativitii, identificate n literatura de specialitate, sunt: cele culturale, emoionale, metodologice, perceptive i cele legate de relaia individ-mediu.

Concepte-cheie

- gndirea divergent este o dimensiune din categoria operaii lor i este descris ca fiind o gndire de tip muli direcionat, care include aptitudinile: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitatea, redefinirea; -fluiditatea reprezint volumul i rapiditatea debitului asociativ I sau numrul de rspunsuri obinut; - flexibilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor gndirii n raport de noile cerine sau de varietate a rspunsurilor : formulate, presupunnd apelul la centrri i decentrri succesive; - originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri | neobinuite, neuzuale, cu o frecven statistic redus. Dar originati| tatea nu este dat doar de raritatea rspunsurilor, ci i de relevana sau i de corespondena cu cerinele realitii, dup cum arta F, Baron. ; - elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii inedite; - sensibilitatea fa de probleme este abilitatea de identificare a i problemelor; - redefinirea este capacitatea de folosi obiectele n modaliti i neuzuale; - gndirea convergent reprezint principalul mijloc de asimilare a j informaiilor, esenial pentru asigurarea unui nivel corespunztor j mecanismului creativ; - aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cog nitive la problemele ce urmeaz a fi rezolvate.

Extensii
In categoria factorilor psihologici unii autori includ i factorii 1 abisali, pornind de la ideea iui S. Freud, conform creia creaia are loc : n zona incontientului.
47

nului sau n momente de relaxare, de exemplu la Descartes, Mendeleev; declaraii ale creatorilor care vorbesc de intervenia unor forte abisale n timpul demersurilor creative (Homer, Platon, Stendbal, Wagner, Enescu). De asemenea, E.J. Green descrie starea de creaie ca pe o reverie hipnogogic, iar C. Martindale, ca pe o stare de relaxare treaz.

apariia soluiilor la probleme s-a produs uneori n timpul som-

Argumentele aduse ulterior n favoarea acestei idei pot fi grupate astfel:

ntrebri 1. Care sunt factorii nonintelectuali cu importan n stimularea creativitii? 2. Care sunt componentele principale ale aptitudinilor speciale? 3. Care sunt argumentele aduse n favoarea importanei ereditii ca factor al creativitii? 4. Care sunt cele dou direcii de studiu al vrstei, ca factor al creativitii? 5. Ce este climatul creativ? 6. Care sunt factorii inclui n categoria influenelor culturale? 7. Care sunt principalele categorii de blocaje ale creativitii?

Bibliografie selectiv
1. Athanasiu, A., Suferin i creaie. Influena suferinei i a bolii asupra personalitii i operei marilor creatori de cultur. Editura Tehnic. Bucureti. 1998. 2. Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, coord. M. Bejat. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 3. Cojocaru. C, Creativitate i inovare. Editura tiinific, Bucureti. 975. 4. Cosmovici, A., Psihologie general. Editura Poli rom, Iai, 1996. 5. Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ - perspectiv psihosociologic, Editura Coresi, Bucureti, 2002. 6. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara. 1994, 7. Oprescu, V., Aptitudini i atitudini. Editura tiinific, Bucureti, 1991. 8. Pavclcu, V., Cuhni i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1974. 9. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001. 10.Roea, Al, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972. 11.Roea, Al, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981. 48

4. FAZELE PROCESULUI CREATOR

Procesul de creaie este un fenomen complex, ce antreneaz toate mecanismele psihologice ale creatorului, toate resursele dobndite prin experien, este o modalitate prin care acesta i poate valoriza nsuirile de personalitate. Procesul creator desemneaz aspectele psihologice ale activitii creative, mecanismele i dinamica psihologic a creatorului, de la apariia problemei la realizarea produsului creativ, obiectivizarea ideii creatoare (Al. Roea, 1981). Acest proces poate avea o durat mai mare sau mai redus, n funcie de domeniul de activitate, experiena creatorului, condiiile externe sau interne ale creaiei. Complexitatea fenomenului creativitii a dus la formularea diverselor modele care i propun s surprind dinamica etapelor ce se deruleaz n timpul demersurilor creative. In literatura de specialitate exist i autori, dei n numr redus, care contest existena creativitii ca un proces ce se desfoar n etape, cum sunt Wertheimer, Vinacke. n 1976, Silvano Arieti, n lucrarea Creativity: The Magical Synthesis, prezint 8 modele celebre, formulate n secolul al XX-lea (S. Arieti, 1976). 1. Modelul lui G. Wallas este cel mai cunoscut n psihologie i prezint creativitatea ca un proces ce e desfoar n patru etape: - prepararea, este etapa n care se definete problema care este anaiizat, studiat; - incubaia presupune lsarea de o parte a problemei pentru o anumit perioad; - iluminarea este momentul n care apare ideea, soluia creatoare: - verificarea este etapa de materializare a ideii creatoare. n 1988 Torrance arta c modelul lui Wallas st la baza majoritii programelor de antrenare a gndirii creative; o alt observaie care se impune este aceea c urmarea rapid a iluminrii, dup etapa incubaiei, i-a fcut pe unii autori s considere gndirea creativ un proces incontient, care nu poate fi controlat (li.P. Torrance, 1988). 2. Modelul lui F. Barron acord o marc importan incontientului i hazardului, ntmplrii, considernd creativitatea ca 49

un proces preponderent incontient care scap controlului creat om iui i care se deruleaz dup cum urmeaz: - conceperea; -gestaia, incubaia; - parturaia; - dezvoltarea ideii creatoare. Perkins contrazice acest model, apreciind c deoarece nu putem descrie n totalitate procesele creative nu nseamn i c nu le controlm. 3. Modelul lui Rossman are la baz studii ample, realizate prin chestionare aplicate unui numr de 710 inventatori, i propune o extindere a dinamicii fazelor de !a patru la apte: - constatarea unei nevoi sau dificulti; - analiza nevoii respective; - analiza tuturor informaiilor disponibile; - formularea tuturor soluiilor posibile; - analiza critic a soluiilor posibile, cu relevarea avantajelor i dezavantajelor pentru fiecare din ele. - apariia noii ideii sau alegerea ei; - experimentarea i perfecionarea soluiei gsite. 5. Modelul lui Al. Osborn propune o abordare ce penduleaz ntre analiz i imaginaie: - orientarea sau relevarea problemei; - prepararea ce presupune adunarea datelor necesare; - analiza, n care are Ioc selecia materialului relevant pentru problema respectiv; - ideaia sau adunarea alternativelor disponibile pentru problema respectiv; - incubaia, etapa de germinare care duce la iluminare; - sinteza sau corelarea elementelor componente; - evaluarea ideilor selectate pn n acel moment. Combinarea tehnicilor de dezvoltare a creativitii cu analiza coninuturilor a permis formularea unor modele recente, formulate n 1992 de Parnes, i n 1985 de Isaksen i Trefflinger, modele ce prezint ase pai n rezolvarea de probleme n mod creativ (CPS -Creativ Problem Solving). Au fost formulate chiar i tehnici specifice CPS, care sunt prezentate ta seminariile organizate de Fundaia Cultural de Educare a Creativitii. Etapele prezente n CPS sunt: - identificarea obiectivelor; - delimitarea contextului;
50

- delimitarea problemei; - identificarea ideii creative; - formularea concret a soluiei creative; - obinerea acceptrii, aprobri; Etapele 3 i 4 presupun demersuri creatoare, iar celelalte implic gndirea analitic. 6. Modelul din 1981 al lui Koberg i Bagnall este similar celui precedent: - acceptarea situaiei ca o provocare, stimulare; - analiza pentru a descoperi contextul problemei; - definirea, n care se stabilesc principalele probleme i scopuri; - ideaia, prin care se genereaz alternative; - selecia alternativelor; - implementarea, prin care se materializeaz ideea; - evaluarea, n care se pol face i planificri pentru aciunile urmtoare. n acest model se observ accentul pus pe interpretarea situaiei problematice ca o provocare stimulatoare, lucru demonstrat de studiile asupra unor mari creatori care relateaz despre importana focalizrii i implicrii n actu! creator; de remarcat este i faptul c ultimul pas, n acest model, este cel de continuare a problemei, de planificare a demersurilor viitoare. 7. Modele cu aplicabilitate specific, n care sunt mbinate pro cesele creative cu cele analitice. Un astfel de model este cel al lui BandrowskL din 1985, care prezint manifestarea strategiilor creative dup urmtoarea ordine: - analiza, care include planificarea standard i insight-ul; - creativitatea, n care se face un salt creativ, se stabilesc strategii-conexiuni; -judecata, care implic construirea conceptual i evaluarea critic; - planificarea, etap n care are lor planificarea aciunii, planificarea contextelor creative; - aciunea sau implementarea flexibil nsoit de monitorizarea rezultatelor. Ceea ce aduce nou acest model este sublinierea rolului abilitilor creative, precum i planificarea n mod creativ a contextelor de creaie. 8. Modelul lui A. Fritz^ mai analitic, prezint urmtoarele etape: - conceptualizarea; - vizualizarea;

51

- raportarea la realitatea concret; - trecerea Ja aciune; - evaluarea, ajustarea; - elaborarea, impulsul spre aciune: - completarea; - convieuirea cu propria creaie. Autorul crede c exist o ciclicitate a proceselor creative n natur. nceputul procesului creativ este un act creativ de conceptualizare i vizualizare, urmat de analiza contextului, a realitii, evaluarea, impulsul spre creaie i apoi completarea. Dincolo de diversitatea modelelor, diversitate care se reflect n numrul etapelor, a denumirii i importanei acestora, S. Arieti prezint urmtoarele note comune ale acestor abordri: - procesul creativ implic o analiz orientat spre scop, imaginaia i evaluarea critic, ntregul proces a] creativitii fiind o pendulare ntre imaginaie i analiz; - dac modelele tradiionale consider c originea ideilor creative se afl n incontient, modelele moderne prezint implicarea controlului direct al gndirii asupra creativitii; - procesul creator, n ansamblu, presupune o orientare spre aciune i implementarea ideilor creatoare, materializarea ideilor. Interesant este modul n care Arieti prezint, n mod sintetic, modelele formulate n ultimii 80 ani n literatura de specialitate, sub forma unui model circular: n aceeai zi trim ntr-un mediu, ntr-un context comun cu cel al altor semeni; gndirea creativ are ca punct de plecare observarea cu atenie a ceea ce se va afla n centrul analizei gndirii. Aceste procese psihice creeaz un depozit de noiuni, concepte ce vor fi stocate. Acest depozit este folosit pentru generarea ideilor noi ce vor satisface nevoile specifice, fiind activate asociaiile ntre concepte, prin analogii, brainsorming. Oscilnd ntre satisfacerea nevoilor i critica prematur, generm idei i Ic supunem seleciei, evalurii. Soluiile creative nu au valoare pn nu sunt puse n practic, pn nu sunt implementate. Astfel, fiecare idee pus n practic va schimba mediul, lumea n care trim, apoi se reia ciclul de observare i analiz (S. Arieti, 1976)._________ n afara modelelor prezentate de Arieti, credem c se impun a t menionate i abordrile nregistrate n psihologia romneasc, modele ce aparin lui T, Vianu, G. Constantinescu, t. Odobleja, M. Roco. 52

G. Constantinescu, autorul metodei eurigmmelor, menioneaz 6 etape ale procesului creator: - etapa pregtitoare, este etapa de acumulare a achiziiilor culturale ale creatorului; - metoda elaborrii teoretice; - metoda analizei critice sau analiza prejudecilor, credinelor, conveniilor asimilate; - metoda analogiilor, care include o analiz primar, formal, care stabilete relaii ntre domenii, structuri, i o analiz definii o nai , prin care se dau definiii ce stau la baza diverselor teorii; - etapa experimental este demersul de verificare a unei teorii; - etapa aplicaiilor multiple, valoarea unei creaii fiind confirmat prin numrul i importana aplicaiilor sale. Pentru Tudor Vianu, procesul creator parcurge 4 etape eseniale: pregtirea, inspiraia, invenia i execuia. La rndul su. t. Odobleja menioneaz fazele ce duc la realizarea unui produs nou: descoperirea ntrebrii; analiza, sinteza, clasificarea, definirea, divizarea; verificarea; obiectivarea; retorica; critica; scrierea operei. Autorul romn interpreteaz procesul de creaie ca pe o activitate cognitiv superioar, ale crei reguli de funcionare le-a formulat sub forma legilor creaiei: - legea compensaiei, conform creia se impune o destindere impus de intensitatea concentrrii; - legea reaciei vizeaz efectele negative ale eforturilor exagerate; - legea alternanei este impus de ritmul i caracterul ciclic al activitii de creaie; - legea antrenamentelor asigur motivarea i implicarea n activitate susinut; - legea reversibilitii este consecina esenei creaiei, ca relaie ntre idei asemntoare i idei care se deosebesc. M. Roco, pornind de la definiia dat creativitii de ctre D.E. Berlyne, G.T. Land i C. Kermealy, ca fiind un proces de deschidere la nchidere i de cretere personal, apreciaz c la fiecare individ exist mai multe cicluri de cretere i dezvoltare, care implic 4 etape ce au ponderi diferite n creaie: - primele dou etape - formativ i normativ - nu sunt favorabile creativitii, ntruct sunt dominate de scopuri convergente, legate de cristalizarea identitii eului i a conformitii la grup; - ultimele dou etape - integrativ i transfonnaional - sunt stimulative pentru antrenamentul creativ, persoana dobndind unicitate i dispunnd de nevoia de a se exprima n ceva nou. 53

Alte abordri, din literatura de specialitate, ce merit a fi menionate sunt i urmtoarele: - Max Dessoir, care prezint etapele: iluminarea difuz nsoit de fenomene emoionale; conturarea concepiei; obiectivarea concepiei ntr-o schi sau proiect; executarea proiectului; - R. Muller-Frcienfels consider c procesul creativ ncepe cu inspiraia, desfurat n condiii emoionale deosebite, urmat de pregtire, concepie, execuie; - Th. Ribot enumera etapele: ncolirea ideii; relevarea ideii; iluminarea; modelarea definitiv a construciei; - A. Moles i R. Claude propun stadialitatea: informarea; incubaia; iluminarea, verificarea; - I. Taylor consider c pentru procesul creativ sunt necesare etapele: pregtirea sau colectarea informaiilor; incubaia; iluminarea sau nelegerea; verificarea; - LA. Ponomariov are n vedere de patru faze eseniale: analiza logic; rezolvarea intuitiv: verbalizarea rezolvrii n mod intuitiv; formalizarea rezolvrii. ntruct etapizarea descris de G. Wallas este cea mai cunoscut n literatura de specialitate, i a stat i la baza altor clasificri a demersurilor n actul de creaie, vom descrie, pe larg, mecanismele, procesele psihice din cadrul fiecreia din cele patru etape. Cercetrile au demonstrat c aceste faze sunt specifice oricrui proces creator, indiferent de domeniu, tiin, tehnic sau art, diferite tind ponderile i coninuturile fiecrei etape. 4.1. Prepararea (pregtirea) Aa cum arta i I. Taylor, aceast prim etap este una de acumulare, de adunare a materialelor necesare proceselor ulterioare, dar nu este o etap strict delimitat doar la faza incipient, ci presupune raportarea la informaiile asimilate n toat istoria sa cultural. Este. aadar, o etap intens i de lung durat. Prepararea este dominat de instruire, ntruct pentru actul de creaie se impun pregtiri de trei tipuri, cu grade de generalitate diferite, descresctoare: 1. cultura general, o experien deosebit de via; Shakespeare a fcut multe studii colaterale, n tiinele naturii, de exemplu, iar Flaubert, n istorie; 54

2. pregtirea general sau pregtirea de specialitate pentru domeniul respectiv (medicin, biologie, matematic); 3. pregtirea specific pentru o anumit problem specific pe care creatorul i propune s o rezoive; sunt adunate toate informaiile referitoare la problema respectiv, creatorul ntreab, discut, citete, ntreab. T.S. Kuhn, arta, n acest sens, c doar cercetrile ferm ancorate n tiina contemporan sunt n msur s sparg tradiia i s dea natere ideilor noi. In afara cunotinelor, generale sau specifice, creativitatea presupune deinerea unor deprinderi intelectuale sau motrice, utile n muzic, tehnic, arte plastice. Importana experienelor ndelungate pentru activitatea creatoare a scriitorului este subliniat de M. Bejat prin exemplele date din istoria culturii: Liviu Rebreanu spune n Mrturisiri c n romanul Ion a descris scene inspirate din amintirile copilriei sale; Michelangelo, Leonardo da Vinci, Newton, Darwin, Pavlov deineau un extins depozit de cunotine; Shakespearc avea cunotine de botanic, zoologie, psihopatologie; Dostoievski credea c scriitorul trebuie s cunoasc i cele mai mici amnunte ale realitii," (M. Bejat, 1971). Condiiile ambientale sunt importante pentru o desfurare adecvat a procesului creator, mai ales pentru etapa de preparare, aceasta nsemnnd un climat securizant, stimulativ, al crui coninut sau tip poate fi diferit de la un creator la altul. Astfel, Schiller agrea mirosul de mere, Ibsen vroia s vad bibelouri, Kplng scria doar cu cerneal neagr. Procesul creator nu poate fi derulat n afara cunotinelor i fr stpnirea perfect a deprinderilor necesare ndeplinirii unor activiti specifice domeniului. In acest fel, creatorul se poate concentra pe momentele eseniale ale procesului creator, poate controla execuiile n diverse activiti specifice. Astfel, o balerin poate fi expresiv pentru opera respectiv, pentru coninutul i sentimentele operei, poate transmite tririle spectatorilor doar dup ce stpnete arta coregrafic. De asemenea, sculptorul, trebuie s foloseasc dalta cu precizie pentru a reda n marmur imaginea pe care a proiectat-o. Activitatea creativ solicit i deprinderi de munc susinut i regulat, precum i deprinderi de gndire i exprimare, manifestate prin stilul artitilor, descris ca modalitatea specific a creatorului de a folosi materialele domeniului lor (cuvntul, culoarea, marmura, sunetele), dar i de a gndi. Acest stil se dobndete prin experien ndelungat i complex, un talent puternic, deosebit, fiind

55

cel care dispune de deprinderi de gndire i exprimare bogate, flexibile, care pot fi accesate cu promptitudine, cu posibiliti de asociere i disociere. n art, pregtirea operei poate avea ca punct de plecare tririle reale sau imaginare, proprii sau ale altora, din experiena proprie sau a altora. Principalele surse de care se poate folosi creatorul pentru a aduna datele necesare descrierii personajele i evenimentelor sunt: experiena de via a artistului; operele create anterior; pregtirea pentru o tem aleas dinainte de autor (N. Prvu, 1967). Experiena proprie a fost folosit de artiti, cum sunt Rousseau, Goethe, Stendhal, Tolstoi, Dickens, Dostoievski, Creang, au inclus n opera lor portretele unor copii din copilria sau tinereea tor. Dar arta nu este o redare fidel a experienelor trite n copilrie sau adolescen, ci presupune o transformare dup anumite principii filosofice, artistice, dup anumite tendine personale ale creatorului. Aceast modificare poate fi mai accentuat sau mai redus, cum este cazul operelor Iui Tolstoi, Gorki, Dostoievski, Creang. G. Flaubert spunea n acest sens: M-am ferit ntotdeauna de a pune ceva din mine n operele mele i totui am pus mult". Operele anterioare ale creatorului pot constitui materiale folosite n munca de pregtire din care autorul s foloseasc idei, motive de/.voltate dintr-o nou perspectiv, sau idei nscute n urm care nu au fost dezvoltate. n plus, cu ocazia operelor precedente, autorul a avut posibilitatea s-i perfecioneze calitile, imaginaia, gndirea, aptitudinile tehnice, abilitile legate de materialului n care se exprim creatorul (sunet, cuvnt, marmur, culoare). Iat cum, sub aspectul coninutului, al tehnicii expresive, formale, lucrrile precedente pregtesc terenul pentru cele viitoare, formnd o continuitate tematic i stilistic. N. Prvu crede c valoarea i semnificaia unei opere pot fi stabilite prin cunoaterea concepiilor artistice ale creatorului, nivelul artistic, caracteristicile de expresie ale acestuia (N. Prvu, 1967). Pregtirea specific ncepe dup ce se stabilete tema, dar este util doar cnd este nsoit i de o cultur general vast, de cunoaterea domeniului general pentru care creeaz. De exemplu, E. Zola a studiat viaa minerilor pentru a scrie Germinai, iar Camil Petrescu a studiat documentele revoluiei de la 1848 pentru a scrie Un om ntre oameni.

4.2. incubaia
O etap mai puin observabil din exterior, ce urmeaz dup preparare, cnd soluia nu a aprut nc apare un moment de saturaie. 56

A. Munteanu crede c este o faz de ateptare, n care creatorul, dei este racordat nc la problem, i schimb terenul de confruntare din zona contientului ntr-o zon ma periferic, mai obscur a psihicului (A. Munteanu, 1994). In aceast faz, este pregtit iluminarea sau clipa de inspiraie, faz n care este finalizat sinteza datelor adunate n perioada de pregtire, n privina nivelului de organizare funcional a sistemului psihic uman, la care se deruleaz eiapa de incubaie exist divergene de opinii n literatura de specialitale. pe care le prezentm n tabelul nr. 3 Tabel nr. 3 Autori R. Woodworth C. Rogers J. P. Guilford S. Freud, 0. Rank, C. G. Jung, A. Adler, K. Horney, M. Klein L. S. Kubie, A. Koestler, E. Kris, L. T. Thurstone, A. D. Moore A. Munteanu Nivelul la care este plasat incubaia Incubaia, prin intermediul uitrii, elimin pistele greite alese n perioada preparrii. Incubaia impune o orientare spre experiena interioar. Incubaia este mai degrab o condiie a creaiei, dect o etap a ei. Incubaia are o structur incontient. Incubaia arc o structur precontient. Se poate vorbi de intervenia unor factori abisali n procesul creator.

Unii autori, care cred c n timpul incubaiei are loc o elaborare incontient, se bazeaz pe exemplele n care rezolvarea unor probleme a aprut brusc. Este dat exemplul lui H. Poincare care a identificat soluia unei probleme de matematica, pe cnd se urca n autobuz pentru o excursie geologic, fr ca el s se gndeasc la problema respectiv. Dar Al. Roea explic asemenea apariii ale soluiilor creatoare prin fenomenul de perseveraie, care desemneaz ansamblul proceselor asociative care au fost ncepute cnd s-a ncercat rezolvarea problemei i care continu ntr-o anumit msur, chiar cnd atenia este orientat n alt direcie (Al. Roea, 1972). In acelai
57

sens, R.S. Woodworth i E.R. Hilgard, cred c apariia brusc a soluiei nu este n mod obligatoriu consecina implicrii nivelului incontient, ci explicaia poate fi dat prin faptul c repausul dup o concentrare intens i permite creatorului o perspectiv nou asupra problemei i asupra alternativelor respinse pn n acel moment. Aadar, chiar dac creatorul se oprete asupra altei activiti, nu nseamn c problema cercetat este complet exclus din contiin. M. Bejat descrie incubaia ca fiind un proces de natur incontient, care poate fi ncadrat ntr-o activitate contient de investigare, comparare, ordonare i verificare, i este util atunci cnd preocuprile contiente pot fi transferate la nivel incontient, sub o form difuz. Fiind urmat de o perioad de odihn, preocuparea pentru o anumit problem determin polarizarea unor focare de excitaie mai redus, care pot avea legtur cu aceasta (M. Bejat, 1971). Ideea poale aprea brusc, atunci cnd activitatea este reluat dup acest repaus, care poate nsemna procese de lucru, de pregtire a drumului spre iluminare. Momentul de inspiraie poate aprea dup o perioad de timp, cnd tema nu se afl n cmpul contiinei, creatorul nu este preocupat de ea n mod explicit, direct. Pot fi aduse multiple asemenea exemple din istoria culturii: James Watt a gsit ideea utilizrii forei de expansiune a vaporilor comprimai n timpul unei plimbri; D.I. Mcndeleev, dup o perioad intens de lucru de trei zile i nopi, obosit, adoarme i n somn gsete soluia sistemului elementelor, se trezete i noteaz dispunerea lor; 4.3. Iluminarea (inspiraia) Iluminarea este descris ca o apariie brusc a soluiei Ia problema ce se afl n centrul preocuprilor creatorului i este o etap ce antreneaz ntreaga personalitate a individului, fiind o pendulare ntre planul afectiv i cel cognitiv (A. Munteanu, 1994). Inspiraia este etapa n care procesul creator ajunge la punctul culminant, n care materialul se organizeaz, se contureaz, unii autori vorbind chiar de o asemnare cu intuiia sau cunoaterea nemijlocit non-discursiv. Importana fenomenului iluminrii este subliniat de Gr. Nicola: ...rolul pe care-1 are iluminarea (descoperirea prin revelaie, sau insight-ului) n nelegerea vieii sufleteti nu este unul deosebit prin 58

putere i frecven, n comparaie cu alte domenii ale cunoaterii; distincia rezid ns n efectul miraculos-transfonrtator pe care-1 are gndirea psihologic asupra obiectului, a faptului psihic, atunci cnd este vorba de introspecie" (Gr. Nicola, 2001). In mrturisirile lor, muli inventatori spuneau c, n momentul cnd ajungeau la soluia creatoare, erau surprini de simplitatea ei sau de faptul c nu fusese identificat datorit unor premise greite de la care se plecase n rezolvare i iat cum putem vorbi de rolul jucat de incubaie care face ca pistele greite s dispar i i permite gndirii creatoare s caute altele. Importana pe care o are ntmplarea este subliniat de J. Picard, care, studiind inveniile n diverse tiine, a observat diverse exemple de ntmplri exterioare i asociaii favorabile de idei, ce au concurat, n opinia autorului, la gsirea soluiei creatoare: - Daguerre a descoperit rolul vaporilor de mercur n developarea imaginii fotografice din ntmplare, atunci cnd a pus nite plci fotografice ntr-un dulap n care se afl i o capsul de mercur: - Orested a descoperit influena curentului electric asupra acului magnetic, pentru c pe vapor un ac magnetic se afla n apropierea unei pilc electrice, care 1-a fcut s oscileze; - In 19i0, H. Coand a descoperit efectul care-i poart numele, n timp ce ncerca avionul cu reacie i a observat c placa deflectoare, care proteja corpul de lemn al avionului de flcrile scoase de motor, prea s absoarb aceste flcri, ndrcptndu-le spre fuselaj; - Pasteur a avut ideea c viermii aduc sporii de dalac de la cadavrele ngropate, cnd a vzut cum, pe un cmp pe care erau ngropai berbecii bolnavi de dalac, rmele scoteau Ia suprafa humusul; - Fleming a mrturisit c ntmplarea a jucat un rol important n descoperirea penicilinei, dar adaug faptul c ntmplarea nu trebuie ateptat pasiv, ci provocat: ntmplarea nu ajut dect o minte pregtit, cci o minte nepregtit nu vede mna pe care i-o ntinde ntmplarea." De asemenea, R, K. Merton vorbete de fenomenul serendipitii, pe care-1 descrie ca fiind fenomenul de apariie a soluiei creatoare n mod ntmpltor, ntr-un moment n care ea nu era n centrul ateniei creatorului. In realitate, nu putem spune c ntmplarea este cea care ofer descoperirea, ci doar ocazia, descoperirea fiind, n fond opera creatorului. De aceea, cercettorul trebuie s-i dezvolte abilitatea de a observa i alte lucruri dect cele pe care le caut n mod explicit: 59

- Columb, cutnd un drum mai scurt spre Indii, a descoperit America; - Roentgen a descoperit razele X care iluminau un ecran cu platinocianur de bariu uitat ntr-un col al laboratorului, n timp ce studia razele catodice; - ncercnd s izoleze manganu), Scheee descoper clorul; - soii Curie, cercetnd srurile de uraniu, descoper radiul. ntmplarea nu are importana pe care i-o acord Picard, ntruct o descoperire implic o preocupare n acest sens, s existe o stare de pregtire, un set aperceptiv, care s nu implice, ns, o rigiditate. In general, oamenii nalt creativi sunt deschii ctre nou, flexibili, gndirea i memoria lor dispunnd de flexibilitate permit combinarea i recombinarea rapid a clementelor structurale. n plus, prin experiena dobndit, prin deschiderea, receptivitatea fa de o anumit categorie de probleme cercettorul creeaz premisele pentru marile descoperiri. Iluminarea este, de fapt, rezultatul eforturilor anterioare din celelalte etape, dar i nceputul muncii de execuie, este o etap n care procesele cognitive sunt nsoite de tensiune psihic, fiind un moment de trecere n derularea strilor sufleteti ale creatorului. Definind iluminarea ca o stare mai lung sau mai scurt de tensiune interioar puternic n desfurarea proceselor sufleteti, n cursul creia se desemneaz liniile generale sau fragmente ale viitoarei opere", IM. Prvu amintete care sunt caracteristicile principale aie acestei etape: spontaneitatea, necesitatea, vibraia afectiv (N. Prvu, 1967). Spontaneitatea actului de iluminare este perceput ca atare de creator i este consecina trecerii rapide de la un nivel incontient la nivelul contiinei, ntr-o form organizat. Momentul inspiraiei mai este nsoit i de o efuziune afectiv, n care creatorul are sentimente de agitaie, fericire sau durere, n alternan, variaiile fiind diferite de la un individ la altul. Acelai autor arat c, dei datele sunt combinate pe plan incontient, n timpul inspiraiei, acestea aparin lumii reale, pe care o reflect. Ulterior, soluiile creatoare, rezultatele inspiraiei sunt transpuse n concepte, noiuni raionale, teorii, principii, formulate ntr-un limbaj inteligibil i comunicabil. Interesante sunt cercetrile din psihologia artei realizate n 1956 de ctre W.D. Hitt i J.R. Stock, care i-au propus s cerceteze procesul creator printr-o analiz factorial. Astfel, au constatat c intuiia sau iluminarea are relevan pentru creativitate n msura n care este ntemeiat i logic, i astfel se poate spune c exist o relaie pozitiv 60

ntre caracterul original i logica operei. Aceast idee a fost susinut de autori cum sunt Zola, Flaubert, i descris de Delacroix astfel: Arta este o direcie de intenii care cer o expresie adecvat", o construcie de forme docile i expresive", i fr form nu exist gndire i nici oper de art'\ Inspiraia poate oferi mai multe soluii, iar selectarea acestora este un act raional, care, n literatur, de exemplu, presupune precizarea intrigii, trasarea evoluiei personajelor, motivarea aciunilor acestora, delimitarea contextului aciunii, fiind acte de construcie artistic, de dezvolare inventiv, aa cum preciza N. Prvu. Prin aceast dezvoltare inventiv se poate facc^ trecerea de la unitate la detalii, sau, invers, de la detalii la unitate. n momentul inspiraiei se alctuiete schema general a viitoarei opere, iar ulterior, n cadrul inveniei, sunt completate detaliile, se d o forma unitar clementelor componente. Dezvoltarea inventiv se poate desfura n mod spontan sau reflexiv. Dezvoltarea inventiv de tip spontan este un procedeu folosit de dramaturgi i prozatori, cum sunt Mozart, Tolstoi, Shakcspeare, i presupune construirea operei prin mai multe momente inspiraive, care vor fi ulterior selectate. Cellalt tip de dezvoltare discursiv, cea reflexiv, implic o dezvoltare bazata pe raionamente a schemei stabilite n perioada de inspiraie, aa cum procedau R, Zola i E. Poe, care credea c ntregul proces creator n art are un caracter raional i contient (N Prvu. 1967). Complexitatea procesului creator face ca, n unele cazuri, datorit acestor dezvoltri reflexive sau spontane, schemelor iniiale, din perioada de iluminare ii se aduc transformri majore, chiar radicale fa de forma iniial, unele elemente, piste., fiind eliminate pentru c nu se integreaz n tema general a creaiei. In istoria culturii avem cteva exemple n acest sens: R. Wagner a scris cteva scene iniial pentru Moartea lui Siegfried, dar care nu se potriveau, i atunci le-a inclus n actul I din opera Amurgul zeilor, iar primele scene elaborate iniial pentru opera Trisian, au fost trecute la opera Parsifal; Poezia Sara pe deal a lui M. Eminescu a fost publicat la 1 iulie 1885, dar iniial a fcut parte dintr-un poem de peste 30 strofe, i anume Eco, scris n 1872. la aceiai autor, poezia Egipeul este un fragment de 15 strofe din Memento mori sau Panorama deertciunilor, ce are 223 strofe i a fost scris n 1872. de asemenea, la cinci din poemele scrise n 1882 apar strofe din Luceafrul: n Dac iubeti fr s speri finalul cuprinde 5 strofe din Luceafrul, poeziile Sa fie sara-n asfinit i Un
61

farmec trist i ne-nees sunt 3 i respectiv 2 strofe din aceiai poem, iar i oare tot n-ai neles, n cele dou variante conin dou strofe a cror form definitiva va aprea tot n Luceafrul. Aceast etapa de intens trire afectiv i creatoare se intersecteaz parial cu momentul execuiei operei, ntruct muli din artiti i dezvolt ideile executndu-le, scriitorul i traseaz liniile viitoarei opere la masa de scris, pictorul schind pe plan. 4.4. Verificarea Etapa de verificare sau execuie este etapa prin care este desvrit procesul creator, este obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un fapt explicit, perceptibil, care poate fi un tablou, o poezie, un mecanism, o teorie tiinific. Materialul obinut n etapa anterioar, cea de inspiraie, este ajustat, soluiile creatoare sunt verificate, revizuite n caz c este nevoie, aceast etap putnd fi, uneori. extins, cum este cazul lui Newton i Darwin care au lucrat i elaborat teoriile sale, pe durate de ani de zile. n tehnic, creatorul verific, n aceast etap, dac proiectul su poate fi aplicat n practic. Nu n toate domeniile putem vorbi de o verificare propriu-zis a ideii creatoare, ci n art, de exemplu, n aceast ultim etap opera sufer un proces dialectic de acceptare i respingere, prin transformarea acesteia ntr-o form obiectiv, accesibil consumatorilor de cultur. Drumul operei ctre public poate fi ngreunat de efectul Zeigarnic, de care vorbete J.S. Bruner, i care desemneaz tendina creatorului spre perfeciune, i astfel el recurge la revizuiri succesive ale operei. Aa de pild, M. Eminescu a scris 14 versiuni ale Luceafrului, L.M. Tolstoi elabora cte 7-8 variante ale operelor sale principale. Dei autorul este cel care hotrte cnd opera va fi prezentat publicului, nivelul autenticitii i valoarea produsului creator sunt stabilite de public, de societate (A. Munteanu, 1994). Verificarea presupune o confruntare permanent ntre modelul mental i rezultatele ncercrilor de a pune n practic acest model, verificare ce permite o retuare i mbuntire a ambelor imagini, cea mental stimulnd-o pe cea real. Prin opera sa, creatorul se exprim pe sine, ntr-o form accesibil publicului destinatar, iar n acest sens opera trebuie s aib unitate, elementele componente s aib o unitate organic (N. Prvu, 1967). Verificarea operei se face n raport de urmtoarele repere: 62

- tematica general a operei; - concepia despre lume i via a artistului; - principiile artistice ale creatorului. Etapei de execuie i este specific un proces de gndire imaginativ, ale crei produse sunt analizate critic, scriitorul avnd ca mijloc de exprimare cuvntul, muzicianul sunetele, pictorul culorile. Aceste mijloace sunt folosite astfel: cuvintele sunt aranjate n coordonate expresive logico-afective; sunetele simt ordonate n fraze muzicale care s redea sentimentele, emoiile operei; combinarea culorilor trebuie sa caracterizeze un personaj, un peisaj, un conflict, o armonie, o tendin uman (N. Prvu, 1967). De la o art la alta exist diferene n tehnica de exprimare a coninutului, de direcionare a mesajului ctre spectatori, pe fiecare tem component, precum i pe tema general: ~ literatura are ca mijloace de exprimare a durerii poziia social a personajelor, conflictul, soluionarea conflictului; - muzica poate exprima aceeai stare sufleteasc prin sunete joase sau nalte, ntr-o succesiune rapid sau nalt, n minor sau major, n stridene sau printr-o scdere treptat; - n pictur emoiile sunt transmise prin culori, prin privirea personajelor din portrete, micarea general a corpului. Etapa execuiei este considerat de N. Prvu chiar un act creator n sine, care are o desfurare pe etape, poate avea mai multe variante, n funcie de tipul artistului creator, lucru remarcat mai ales n art: artitii intuitivi foiosesc mai mult inspiraia i ca atare, trec printr-un numr mai mic de variante; artitii reflexivi trec printr-un numr mai mare de variante. Poate c n aceast etap este mai mult ca n celelalte implicat originalitatea i stilul artistului. Execuia operei presupune, de asemenea dezvoltarea unor abiliti ale creatorului, prin care acesta s descopere calea cea mai bun de a transmite mesajul operei, i anume: - capacitatea de a doza elementele componente ale aciunii operei, ale schirii trsturilor personajelor, precum i a evoluiei acestora; - stpnirea contrastelor pentru a sugera tensiunea strii interioare, distribuia puterii i a fineii n raport de evoluia coninutului; - gsirea unor modaliti proprii, originale de a reda aspecte comune. In faza de execuie se pot interpune elemente ce in de celelalte etape ale procesului creator: inspiraia poate interfera cu execuia, soluiile din etapa iluminrii pot f revizuite i schimbate, pot fi adugate altele noi n funcie de evoluia operei. 63

Execuia produsului creator este diferit n funcie de domeniul n care se creeaz; n art distana ntre construciile imaginaiei i realitatea nconjurtoare poate fi destul de mare; n tiin, ntre produs i realitate trebuie s existe un raport logic exact, de reflectare corect.

4.5. Proces i produs creator

Procesul creator Procesul creator cuprinde dinamica psihologic de la acumularea informaiilor necesare, generarea ipotezei de ^ lucru, a soluiei creatoare, pn la realizarea produsului creativ. In procesul creator sunt implicate procese cognitive, afective, motivaionale, factori de personalitate, aadar putem spune c este antrenat ntreaga personalitate a creatorului. In unele cazuri, cercetrile au demonstrat c este greu de descris activitatea psihic a creatorului, mai aies atunci cnd, procesul creator este foarte extins, pe durate de ani de zile. Dup cum arta i Al. Roea, procesul creator nu este o manifestare spontan i incontient, ci presupune munc de pregtire, verificare a soluiilor obinute, care uneori pot avea durate destul de lungi. Astfel, D. M. Kedrov a stabilit urmtoarele perioade n ncercrile de descoperire a legii sistemului periodic al elementelor chimice: - faza de pregtire a durat 15 ani; - descoperirea a avut loc pe 18 februarie 1869. - faza de prelucrare a durat aproximativ 3 ani; - verificarea s-a derulat aproape n 30 ani, pn la moartea creatorului. Problema descoperirii tiinifice este abordat de Kedrov din dou perspective - una din ele se refer la relaia creaiei tiinifice cu istoria tiinei, iar cealalt la relaia creaiei tiinifice cu logica tiinei. Aspecte difereniatoare pot aprea n activitatea creatoare n funcie de urmtoarele aspecte: - specificul activitii n cadrul creia se creeaz; - mijloacele i materialele folosite n diferite domenii de activitate; - deosebirile tipologice dintre creatori; - tipologia creaiei, ntruct pot aprea diferene datorate condi iilor de formaie profesional, colii, curentelor, modei. Caracteristicile activitii creatoare influeneaz ntregul proces creator, dar mai ales faza de execuie, ntruct materialul, mijloacele de exprimare, contextele sunt diferite de la un domeniu de activitate la altul.
64

Produsul creat Aa cum am artat, criteriile eseniale de evaluare a creativitii sunt originalitatea i utilitatea social a produsului obinut n urma derulrii procesului creator. Acest proces poate avea niveluri diferite de originalitate i valoare social, iar n funcie de domeniul de activitate poate lua diferite forme. De asemenea, dup natura lor, putem nscrie produsele creative pe un coni nuum, de la cele tangibile, cum este o sculptur, pictur, un mecanism, un aparat, pn la cele exprimate prin conduitele persoanei creatoare, cum este cazul unui actor, al dirijorului, al balerinei (Al. Roea, 1981). Evaluarea produselor creative, a contribuiilor diferiilor creatori s-a fcut prin raportare la o multitudine de criterii, printre care amintim: - numrul publicaiilor unui autor, numrul citatelor n lucrrile de specialitate; - evalurile fcute de experi, mai ales cnd este vorba de acordarea unor distincii n cadrul unor concursuri; - numrul brevetelor obinute, valoarea tehnologic sau economic a unor invenii, cnd este vorba de lucrri tehnico-aplicative; - evaluarea din partea colegilor i a superiorilor; De multe ori evaluarea unui produs al creaiei nu este favorabil imediat dup ce este creat, ci este necesar trecerea unei perioade de timp, intervenind n acest sens condiiile social-istorice. H. Lovinescu spunea, n acest sens, cum din cele 170 volume ale abatelui Prevost cel mai cunoscut este Manon Lescaut, i cum timpul este cel care anuleaz, reduce sau evideniaz valorile estetice. n acelai sens, W. Lange-Eichbaum vorbete de influena spiritului timpului asupra aprecierii unor oameni de geniu i aduce cteva dovezi pentru a-i susine ideea: - pictorul Mathias Griinewald a fost umbrit de Diirer, apoi a fost uitat pentru o perioad mare de timp, iar la nceputul secolului al XX-lea a fost considerat mai bun dect Diirer, aceasta fiindc era un artist de expresie i nceputul secolului ai XX-lea marca nceputul curentului expresionist n Germania; - evaluarea lui Schillcr n secolul al XlX-lea se schimba foarte des n funcie de orientrile politice din vremea respectiv; - Cristofor Columb. dei a avut performane nautice de nivel mediu, ca i cele intelectuale, descoperirea sa a avut consecine impresionante, dei a ajuns n America plecnd de la ipoteze eronate. Chiar V. Paveleu, arta c mijlocul de validare a unei creaii este aprecierea social.
65

C.R. Rogers se refer la aspectele axiologice aie produsului creativ, artnd c de multe ori valoarea social a acestui produs este fluctuant i este greu de fcut diferena dintre bine i ru. De exemplu, descoperirile lui Gali lei i Copernic erau considerate la vremea lor blasfemii. Dar concepia iui Rogers este contrazis de Al. Roea prin urmtoarele argumente: cnd vorbim de creativitate se pune problema deservirii omului i a progresului social; descoperirile lui Galilei i Copernic erau considerate periculoase de ctre forele reacionare i factor de dezvoltare pentru forele progresiste (Al. Roea, 1981). Rezumat Procesul creator este un proces de mare complexitate, care antreneaz un ansamblu de mecanisme psihologice ale creatorului. Pregtirea (prepararea) este o etap intens, de lung durat, ce impune pregtirea n trei direcii majore: cultura general, pregtirea general pe un anumit domeniu i pregtirea specific pentru o anumit tem, problem. Incubaia este etapa mai puin observabil din exterior i care se petrece, predominant, n zona incontientului. Iluminarea sau inspiraia este etapa n care procesul creator atinge punctul culminant, n care are loc organizarea materialului acumulat. Verificarea sau execuia este faza de materializare, de obiectivizare a ideii creatoare.

Concepte-cheie
- prepararea este o etap de acumulare, de adunare a materialelor necesare proceselor ulterioare, dar nu este o etapa strict delimitat doar la faza incipient, ci presupune raportarea la informaiile asimilate n toata istoria sa cultural; - incubaia este o faz de ateptare, n care creatorul, dei este racordat nc la problem, se schimb terenul de confruntare din zona contientului ntr-o zon mai periferic, mai obscur a psihicului; - iluminarea este descris ca o apariie brusc a soluiei la problema ce se afl n centrul preocuprilor creatorului i este o etap ce antreneaz ntreaga personalitate a individului, fiind o pendulare ntre planul afectiv i cel cognitiv; - verificarea este etapa prin care este desvrit procesul creator, este obiectivat, materializat ideea creatoare ntr-un fapt explicit,
66

perceptibil, care poate fi un tablou, o poezie, un mecanism, o teorie tiinific.

Extensii
F.urigrama este constituit dintr-o succesiune de secvene creative, care fac parte dintr-un proces creativ. Intr-o eurigram se mbin elemente de creativitate i de creaie i prin intermediul ei putem reprezenta grafic principalele etape ale unei descoperiri sau invenii. Aa cum raionamentul matematic poate fi vizualizat prin exprimare grafic, permind depistarea erorilor, aa i procesul creativ poate ti vizualizat permind o analiz riguroas. Prin intermediul eurigramelor putem urmri desfurarea temporo-spaial a structurilor euristice^i transformarea acestora n fenomene de creativitate i creaie. In fond, putem atla, prin intermediul acestei metode, cum se exteriorizeaz fenomenele de creativitate n evenimente de creaie, de natur material sau spiritual. Apoi, urmeaz traseu! invers, de la exterior spre interior, prin care putem identifica mecanismele psihice ale creativitii, funcionalitatea euremelor, utiliznd i diverse modele explicative ale creativitii (1. Moraru, 1995).

ntrebri
1. Care sunt principalele componente ale perioadei de preparare? 2. Care este rolul experienei proprii pentru etapa de pregtire? 3. Care sunt procesele ce au loc n timpul incubaiei? 4. Ce este serendiptatea de care vorbete R. K. Merton? 5. Care sunt criteriile de evaluare a produselor creative?

Bibliografie selectiv
1. Arieti, S., Crea tivit}: The Magica! Synthesis, New York, Basic Books, 1976. 2. Bejat, M., Talent, inteligen, creativitate, Editura tiinific, Bucureti, 1971. 3. Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic. Editura Coresi, Bucureti. 2002. 4. Moraru, L, tiina si filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.

67

5. Munteanu, A,, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994. 6. Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2001. 7. Prvu, N., Studii de psihologia artei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967. 8. Roea, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972. 9. Roea, AL, Creativitatea general si specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981, 10. Torrance, K. P., The nature of Creativity as Manifest on tis Testing, n J.R. Stcrnberg (coord), The Nature of Creai vity, Cambridge, England, 1988. 11. Wallas, G., The Art of Thought n Creativity, coord. P.E. Vemon, Penguin Books, Harmond Sworth, Middle Sex, England, 1970.

68

5. FORMELE CREATIVITII

In general, n literatura de specialitate formele creativitii sunt stabilite pornind de la dou criterii principale: aspectul creator, criteriu dup care distingem creativitatea individual de cea de grup. i domeniul n care se manifest creativitatea, criteriu care difereniaz creativitatea artistic de cea tehnic i cea tiinific. Sunt i autori care susin c formele creativitii pot fi distinse i n corespondent cu ocupaiile existente, i anume creativitatea literar, artistic, plastic, muzical, dar credem c primele criterii sunt mai potrivite pentru o clasificare a formelor creativitii. 5.1. Creativitatea individual i de grup Cele dou forme ale creativitii, cea individual i cea colectiv, sau de grup, nu pot fi considerate ca fiind total separate, ntruct fiecare colectiv este alctuit dintr-un anumit numr de membri, i n fiecare demers creativ al grupului este implicat potenialul creativ al fiecrui individ din grup. A. Munteanu evideniaz factorii care sunt comuni celor dou forme ale creativitii: dou coordonate majore - aptitudini i atitudini; trei segmente: orientaiv-motivaional, operaional-cognitiv, voliional-reglatoriu. Adept a unei abordri sistemice, M. Roco stabilete trei planuri la care se poate structura creativitatea de grup, i anume: 1. planul individual care cuprinde totalitatea aptitudinilor, atitu dinilor i a pregtirii profesionale la nivelul fiecrui membru al grupului; 2. planul interacional care include dou componente: cea profesional (relaiile stabilite ntre membrii grupului n scopuri profesionale, de realizarea a sarcinilor profesionale) i cea interpersonai (ansamblul conduitelor membrilor n cadrul grupului); 69

3. planul organizaional desemneaz mrimea, structura, funciile grupului, sistemul de evaluare i personalitatea liderului (A. Munteanu, 1994). Cercetrile efectuate n literatura de specialitate au relevat existena anumitor factori care influeneaz creativitatea la nivelul grupurilor, factor! care sunt legai de aspecte cum sunt Structura, compoziia, organizarea grupului, factori pe care i vom prezenta n continuare (A. Munteanu, 1994): A. Natura i tipul sarcinii Pentru c tipul sarcinii influeneaz randamentul, performana grupului, R.B. Zajonc a identificat condiiile, caracteristicile de care trebuie s dispun o sarcin pentru a putea fi abordat de grup: - formularea precis i corect; - sarcina s permit delimitarea prilor componente; - posibilitatea de a determina contribuia fiecrui membru al grupului, precum i a grupului n ansamblu; - asigurarea unor uniti de msur comparabile pentru evaluarea produciilor individuale i de grup; - existena posibilitii de a controla i varia parametrii sarcinii; - stabilirea unor corelaii ntre performanele individuale i cele colective Funcionalitatea grupului n ansamblu este influenat de performanele sau eecurile n rezolvarea sarcinilor de ctre fiecare membru al grupului. Dar M, Roco face distincia ntre nivelul performanei, la care s-a constatat superioritatea individului fa de grup i randament, caz n care grupul este superior individului dac asigur valorificarea maxim a potenialului fiecrui membru, randamentul n colectiv poate fi planificat, dirijat. Structura grupului sufer modificri atunci cnd au loc treceri de la o sarcin la alta, de exemplu cnd se trece de la o sarcin de dezbatere la una creativ. H. Structura sau compoziia grupului Raportul omogenitate - eterogenitate n privina anumitor caracteristici ale grupului este un subiect controversat n literatura de specialitate, din punctul de vedere a! influenei acestui raport asupra performanelor creative. S-a constatat, totui, c eterogenitatea este stimulativ pentru creativitatea de grup, atunci cnd este prezent la nivelul trsturilor de personalitate, atitudini i stiluri cognitive, pregtire i experien profesional, ntruct pot fi identificate mai
70

multe soluii, dintre care poate fi aleas cea mai potrivit. Dar, uneori, eterogenitatea poate duce la dificulti n comunicare, sau la situaii conflictuale De asemenea, numeroase cercetri sprijin ideea conform creia omogenitatea poate avea efecte pozitive cnd este prezent la nivel aptitudinal i motivaional. Cel mai important este s se asigure o coresponden intre tipul sarcinilor de rezolvat i structura de comunicare ntre membrii grupului, pentru eficiena profesional i creativ. C. Dimensiuni psihosociale R B. Cattell vorbete de syntalitate, K. Lewin de atmosfer, ambele noiuni delimitnd personalitatea grupului, care este conturat de aspectele psihosociale rezultate din dinamica grupului respectiv. Relaiile interpersonale din cadrul grupului au o important influen asupra formrii, stabilitii i eficacitii n grup, aa cum J. Maisonneuve arta c tolerana indivizilor este mai marc n convieuirea n comun i n cadrul activitilor de timp liber la care particip membrii grupului. Pentru M. Roco, profilul grupului creativ include urmtoarele trsturi: - un nivel ridicat al intercunoaterii; - un nivel superior al simpatiei; - profunzimea i stabilitatea preferinelor. ______ Ca i n cazul creativitii individuale, i pentru creativitatea de grup putem sublinia importanta unor motive i a unor atitudini creatoare cu importan deosebit pentru nivelul creativitii, pentru randamentul n munc; astfel, printre motivele creatoare amintim autorcalizarea, afirmarea profesional, obinerea unor satisfacii morale, pasiunea pentru o anumit profesie, interesul pentru respectarea normelor profesionale i interpersonale, atracie fa de nou; de asemenea, atitudinile creatoare amintite pentru grup sunt: obiectivarea ideilor, receptivitatea fa de nou, capacitatea de asumare a riscului. Un aspect ce separ clar un grup creativ de altul necreativ este ponderea tipului de interaciuni existente n cadrul grupului: - n grupul nalt creativ interaciunile sunt legate de teme profesionale, culturale, umanitare; - n grupurile necreative sunt discutate probleme neprofesionale, care vizeaz atmosfera din colectiv, cum ar fi comportamentul efului, conflictele ntre colegi, nemulumirile.
71

Specifice grupului creator sunt relaiile de cooperare care au la baz afiniti profesionale, intelectuale i moral-afectivc comune, iar ntre membrii exist un nivel nalt de intereunoaicre. D. Personalitatea liderului grupului Un lider care este stimulativ pentru creativitate este acela la care abilitile motivaionale se mbin cu cele atitudinale i sunt nsoite de asimilarea normelor deontologice, i care va reui s pun n acord sarcina comun, interesele individuale i cele de grup, interaciunea dintre membrii grupului. Trsturile identificate de M. Roco pentru un lider care este benefic pentru stimularea creativitii de grup sunt legate de indicele de includere social (intensitatea simpatiei colectivului fa de ef), n primul rnd, i de anumite trsturi, cum ar fi atitudinile creatoare, originalitatea rezultatelor obinute n domeniul respectiv, motivaia creatoare, prestigiul profesional. Dintre stilurile de conducere identificate, cel democratic s-a dovedit a fi cel mai eficient, stil care consult i ali membrii n luarea unor decizii, i implic i pe ceilali membrii ai grupului n rezolvarea diverselor sarcini de grup, sistemul de apreciere al membrilor este obiectiv, repartizarea sarcinilor se face n funcie de specializarea dar i interesele participanilor. E. Organizarea i funcionarea grupului A. Munteanu precizeaz care sunt indicatorii importani pentru selectarea membrilor unui grup de creativitate: - caracteristicile individuale: energie, pasiune, iniiativ, implicare, atracie fa de grup, ncredere n foiele proprii, capacitate de asumare a riscului, nonconformism; - caracteristicile grupului: membrii s fie diferii ca profesie i experien, cu reprezentani din arabele sexe, ntre ei s existe relaii amiabile; - sarcina ce urmeaz a fi rezolvat: alegerea prezentarea adecvat a problemei de rezolvat. n organizarea i funcionarea grupului creativ se ine cont i de mrimea acestuia, vrsta membrilor, sistemul de apreciere. Mrimea grupului este recomandabil s fie redus, dar aceast mrime este variabil de la o modalitate grupal a creativitii la alta, n proiectare, cercetare, numrul variaz ntre 3 10 persoane, n coal numrul recomandat este de 4 membrii. S-a constatat c un grup redus este benefic pentru viteza, eficiena i productivitatea
72

activitii respective, iar cel extins are o influen pozitiv asupra calitii soluiilor identificate. Aranjarea membrilor grupului este benefic atunci cnd se face n jurul meselor rotunde, dup cum arat Stenzar, dar sunt autori care nu sunt de acord cu aceast sugestie, ntruct fiecare l privete doar pe ce! din fa, cu care comunic mai mult. Astfel, A. Munteanu crede c mai potrivit este o mas semicircural, care permite o comunicare mai bun ntre indivizi. Vrsta grupului este recomandat a fi ct mai redus, de aproximativ 3-5 ani, dar cu o anumit experien n demersurile creative. Sistemul de apreciere care asigur performane creative n grup este acel sistem care este unitar sub aspectul formei i al coninutului, aceasta impunnd urmtoarele condiii: - completitudine; - caracterul explicit al criteriilor de evaluare; - ierarhia difereniat a criteriilor funcie de situaia concret; - aprecierea i recompensarea s fie echitabile; Antrenarea grupului creativ poate fi realizat n mai multe variante, dup cum exist mai multe modaliti de stimulare a creativitii colective, prin brainstorming, metod impus de AL Osborn, grupul sinectic, promovat de W J.J. Gordon, grupul de producere a informaiei, elaborat de C. Facheux i C. Moscovici, format din 4 persoane. M. Roco, la rndul ei, propune un model de grup creativ care implic parcurgerea urmtoarelor etape: - evaluarea psihologic a membrilor care vor face parte din grup; - adunarea unor informaii cu referire la colectivele de munc din care provin participanii; - antrenamentul creativ propriu-zis, care include urmtoarele demersuri; explicarea unor noiuni fundamentale de creatologie; infor marea participanilor asupra rezultatelor pe care ei le-au obinut Ia probele administrate; organizarea unor seminarii pe baza cunotinelor prezentate; exersarea acestor noiuni. Acest model a fost experimentat n diferite instituii i, ca urmare, au fost constatate urmtoarele efecte: membrii grupului reueau s identifice mai multe soluii pentru problemele pe care le aveau de rezolvat n domeniul respectiv; dezvoltarea i valorificarea potenialului creativ de la nivel individual i de grup; sporirea motivaiei creatoare i a interesului pentru studiu la participanii din grup; consolidarea spiritului de echip i dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor.
73

Un alt model de grup creativ a fost elaborat de A. Stoica pentru mediul colar i se bazeaz pe un curs de creativitate care s se conformeze urmtoarelor reguli: - fiecare prelegere s cuprind aspecte teoretice i practice; - liderul grupului creativ se implic direct n activitile grupului; - fiecare lecie s combine activitile de grup cu cele creative; - mbinarea reprezentrii mentale a ideilor creative cu materializarea, obiectivarea lor. In continuare, vom prezenta cteva modele de grupuri implicate n demersurile creative ce au fost descrise n literatura de specialitate. Grupul creator i cel creativ Distincia ntre cele dou noiuni este realizat nc din 1979 de ctre M. Roco: - grupul creativ este grupul constituit n scopul stimulrii creativitii membrilor si, organizat dup principii specifice creaiei; - grupul creator reprezint unitatea dintr-un anumit departament al unei instituii, o inicro-colectivitate de munc real, care i-a demonstrat performana creatoare n mod spontan; scopul acestui grup este acela de realizare de invenii, creaii sau rezolvarea creatoare a diferitelor probleme. M. Caluschi a studiat asemnrile i diferenele dintre grupul creator i cel creativ, i a ajuns la urmtoare ie concluzii: Asemnrile pe care M. Caluschi le-a identificat ntre grupul creativ i cel creator sunt urmtoarele: - mrimea este la ambele grupuri de 6-12 membrii; - anumite norme ale grupului, i anume, cele legate de modul de desfurare a reuniunilor de grup; - structura comunicrii este flexibil, putnd lua o form centralizat, sau descentralizat, prin alternan; - motivaia pentru participarea ia grup este format din nevoia i trebuina de a crea; - efectul sinergie. De asemenea, autoarea a stabilit i deosebirile care pot fi descrise ntre grupul creativ i ce! creator, pe care le vom prezenta n tabelul nr. 4.
74

Tabel nr. 4. Diferenele dintre grupul creativ i cel creator Grupul creativ Este interesat de stimularea, dezvoltarea potenialului creator al fiecrui membru, nlturarea inhibiiilor acestora. Grupul creator Este orientat, mai ales, spre rezolvarea creativ a sarcinii, obinerea soluiei originale, realizarea unor invenii.

Dup cum se vede, grupul creativ este un grup de formare, de dezvoltare a creativitii. Grupul creator poate funciona fie organizat, eum este cazul echipelor de creaie care se formeaz n diferite instituii i institute de cercetare, fie n mod spontan, fiind compus din specialiti care, avnd preocupri comune, colaboreaz pe diverse teme, Grupul de tip CPS (Creative Problem Solving) n Buffalo s-a dezvoltat acest tip de grup format din 5-7 persoane, care are la baz, ca principii de organizare, normele grupului brainstorming i cele ale grupului sinectic, i are ca scop principal atingerea eficienei i performanei. Specificul acestui model american de rezolvare a problemelor este existena unei faze divergente i a alteia convergente n fiecare etap a procesului de rezolvare. Principiile de baz ale rezolvrii creative a problemelor sunt: - delimitarea dezordinii; -gsirea faptului; - delimitarea problemei; - generarea ideilor; - gsirea soluiei; - debmitarea planului specific pentru implementare. Un rol deosebit pentru acest tip de grup l are liderul care evalueaz avantajele i dezavantajele, pentru a valorifica la maxim aspectele pozitive i a pstra un echilibru ntre fazele convergente i cele divergente, ntre interesele individuale i cele impuse de sarcina grupului CPS, care se dovedete, prin caracteristicile sale, a fi un grup creator. Grupul creativ adaptat Este o form propus de M. Roco. ca modalitate complex de cultivare i stimulare a creativitii n cadrul ntreprinderilor, i a fost elaborat pornind de la metodele de stimulare a potenialului creativ, condiiile de funcionare a grupului creativ, trsturile specifice colectivelor nalt creatoare (M. Roco, 1981). Atribuiile pe care le are grupul creativ adaptat sunt: 75

- popularizarea rezultatelor tiinifice asupra fenomenului creaiei; - identificarea factorilor inhibitori pentru creativitatea mem brilor ntreprinderii; -asisten de specialitate pentru inovaii i invenii n ntreprindere; - organizarea unor noi grupe de creaie. Persoanele care sunt incluse n acest grup, format din 6-7 persoane sunt supuse unor selecii i unor evaluri a potenialului lor creativ, dup care urmeaz un program de antrenare a creativitii. Grupul creativ deformare Este un grup de dezvoltare, propus de M. Caluschi, n care formarea se face prin creativitate, scopul principal fiind stimularea potenialului creator prin nsuirea metodologiei creativitii, nlturarea factorilor inhibitori. Numrul membrilor este cuprins ntre 6 i 12 membrii, iar diferena fa de grupul creativ adaptat const n gestionarea timpului n cadrul activitii grupului, i anume 80% din timp este alocat antrenamentelor creative 20% este consacrat lrgirii fondului informaional interdisciplinar. Obiective ie grupului creativ de formare sunt urmtoarele: - stimularea potenialului creator al membrilor; - stimularea motivaiei pentru autorealizarea prin intermediul creaiei; - stimularea i dezvoltarea capacitii empatice; - nsuirea de ctre membrii grupului a metodelor de stimulare a creativitii; - identificarea i diminuarea blocajelor creativitii; - formarea liderilor de grup creativ. Autoarea acestui model de grup creativ propune instalarea unui climat permisiv, n care este nlturat critica i se instituie o atmosfer de libertate i bucurie de a comunica (M. Caluschi, 2001). Studiile efectuate n colectivele reaie de munc au permis depistarea unor diferene semnificative ntre colectivele care s-au dovedit a fi nalt creative i cele slab creatoare: - ntre membrii grupurilor nalt creative exist similariti n privina atitudinilor intelectuale i creative; - ntre motivele individuale i cele de grup exist o mbinare optim; - sistemul de apreciere al membrilor grupului este complet, nuanat n colectivele nalt creatoare; - liderul grupului dispune de trsturi creative i prezint un prestigiu profesional nalt; 76

- concordan ntre structurile formale i cele informalc; - motivarea relaiilor interpersonale dintre membrii asigur crearea unei atmosfere de colaborare i cooperare n colectiv. In abordarea sistemic a creativitii colective, M. Roco propune urmtoarele niveluri de analiz tiinific: caracteristicile principale ale grupului; variabilele creativitii de grup; fenomenul creaiei, individuale i de grup, cu caracteristicile sale definitorii i cu cele trei segmente principale: orientaiv-motivaional, operaionafcognitiv, volional-reglatoriu (M. Roco, 2000). Pornind de la modelul bifactoria! al creativitii descris de Paul Popescu-Neveanu, i care prezint creativitatea ca pe o structur rezultat din unitatea convergent dintre factorii vectoriali (trebuine, motive, sentimente, atitudini, scopuri) i factori instrumentali (operaii, strategii de lucru intelectuale, aptitudini), n literatura de specialitate s-a ajuns la concluzia c majoritatea factorilor inhibitori ai creativitii fac parte din prima categorie, cea a factorilor vectoriali. Pornind de aici, se consider c, pentru stimularea creativitii colective, se recomand dezvoltarea^ factorilor energizani, care direcioneaz activitatea colectiv. In plus, dezvoltarea n cadrul grupului a unor relaii interpersonale bazate pe valori creative, moral-afective comune, afiniti profesionale favorizeaz, de asemenea, creativitatea de grup. In dinamica procesului creativ n cadrul grupului, M. Roco a identificat urmtoarele niveluri (M. Roco, 2000): 1. planul individual, care include trsturi de personalitate ale membrilor grupului, atitudini, aptitudini, interese, pregtirea profesional; 2. planul interacional cu dou componente, una profesional (frecvena i tipologia interaciunilor profesionale n scopuri profesionale) i una interpersonal (relaii de atracie sau respingere ntre membrii, ntre comportamentele lor psihosociale); 3. planul organizaional se refer Ia mrimea, structura, funciile ndeplinite de colectiv, stilul de conducere al liderului, sistemul de evaluare al acestuia. Procesul creativ, desfurat la nivelul grupului presupune prezena unor caracteristici specifice, iar cele trei planuri formeaz o ierarhie, n care, dominant, ca importan, se afl planul organizaional. De asemenea, aceeai autoare a cutat s identifice, prin numeroase cercetri experimentale, principalele nsuiri eseniale pentru cei implicai n creativitatea de grup, pentru membrii unui colectiv creator:
77

- motivele creative cel mai frecvent ntlnite sunt: motive de autorealizare; pasiune fa de profesie; interes pentru valorificarea rezultatelor muncii; interesul pentru probleme noi, dificile; asumarea riscurilor; interesul pentru respectarea normelor de etic profesional i a relaiilor interpersonale din colectivul de munc; - atitudinile creative specifice membrilor unui grup creativ: independen, iniiativ, ncredere n forele proprii, sensibilitate i atracie fa de nou, capacitatea de asumare a riscului, punerea n practic a ideilor;

Folosind metoda interviului, Al. Roea a inventariat, n 1970, urmtoarele argumente ce susin avantajele creativitii de grup, folosind ca lot de cercetare un grup de 70 de oameni de tiin: favorizeaz pasiunea pentru cercetare i schimbul de informaii i de idei; compenseaz caliti, competene, dac este cazul; stimuleaz apariia noului prin interaciunile de grup; ____- contribuie la iniierea tineriior cercettori_________________ n privina randamentului, a utilitii unei forme sau alta a creativitii acestea variaz i n funcie de domeniul de activitate n care se desfoar procesul, activitile creatoare, dup cum arat S. Moscovici i C. Facheux: n art grupul este mai productiv dect individul izolat; -n creativitatea orientat este eficient, att individul, ct i grupul; n creativitatea constructiv colectivul este superior individului. De fapt, credem ca oricare ar fi forma activitii sau domeniul de activitate cel mai important este s se identifice i s se asigure condiiile favorabile unor demersuri creative productive.

5.2. Creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic

ntre cele dou forme principale ale creativitii putem stabili diferene semnificative prin intermediul urmtoarelor criterii: 1. Personalitatea creatorului este unic n funcie de modul de mbinare a nsuirilor psihologice i a modului n care creatorii sunt influenai de mediul exterior, creatorii pot fi difereniai dup trsturile de personalitate i dispoziiile aptitudinale formate n diferite
78

contexte culturale, i dup formele de manifestare a creaiei (M.Moldoveanu, 2001). Se consider c ntre creativitatea tiinific i cea tehnic i tiinifica exist o diferen n privina ponderii inteligenei, gradul de solicitare fiind maxim n tiin, mai puin n tehnic i cei mai redus n art. In schimb, aptitudinile speciale sunt mult mai importante n art i apoi n tehnic, i n cel mai redus grad n tiin. Ca tipuri de aptitudini speciale implicate putem meniona c n tiin sunt implicate aptitudinile numerice, verbale, spaiale, iar n tehnic aptitudinile senzorio-motorii i pcrccptiv-spaiale. Distincia ntre tipul artistic, categorie n care sunt inclui poeii, pictorii, muzicienii, i tipul gnditor, categorie din care fac parte cercettorii, inventatorii, a fost realizata i dup modul n care acetia reflect realitatea, astfel: - tipul artistic reflect realitatea prin intermediul unor imagini concret-senzoriale, cu ajutorul senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor; - tipul gnditor realizeaz reflectarea prin imagini abstracte, create cu ajutorul limbajului. 2. Produsul creat prezint, de asemenea, un criteriu prin care putem diferenia creaia artistic de cea tehnic i tiinific, dup cum se vede n tabelul nr. 5 Tabel nr. 5 Creativitatea n tiin i tehnic Produsul exprim cerinele i scopurile mediului, filtrate prin stilul personal al creatorului. Criteriul de validare este cel al eficienei pentru tehnic i al adevrului pentru creativitatea n tiin. Creativitatea n art Produsul l exprim pe creator ca individualitate, cu trsturile, trebuinele, motivaiile i aspiraiile sale specifice. Criteriul de validare este cel estetic.

3. Reaciile publicului-int Ia produsul creat sunt difereniate astfel: - la operele artistice publicul reacioneaz n termeni emoionali; - la produsele din tiin i tehnic, reaciile sunt de natur intelectual i practic; 79

4. Raportul ntre interioritate i exterioritate implicat n creaie, este variat de la un domeniu la altul: - n art este evocat mai mult fondul psihologic al creatorului; - n tiin sunt exprimate mai ales aspecte ale mediului investigat; - n arhitectur se consider c interioritatea i exterioritatea se afl n echilibru. 5. Tipul de informaie valorificat: - n art este valorificat informaia figural sau senzorialperceptiv; - n matematic, chimie, logic se valorific informaia simbolic; - n tiin, literatur, activitatea juridic i didactic, informaia valorificat este cea semantic; - n politic, medicin, literatur, art este fructificat informaia comportamental. Fiind vorba de un proces creator, indiferent de domeniu, ntre cele dou forme eseniale ale creativitii exist i asemnri, n ceea ce privete unele aptitudini, dar i n privina dimensiunilor nonintelectuale. Aptitudinile solicitate de ambele forme ale creativitii sunt: fluiditatea, flexibilitatea, sensibilitatea fa de probleme, capacitatea de redefinire i de evaluare. Trsturile de personalitate, dimensiunile nonintelectuale implicate n tiin i art sunt: curiozitate epistemic, pasiune, productivitate, evantai larg de interese, nonconformism, independen i iniiativ, capacitatea de asumare a riscului, interesul pentru complexitate. n ontogenez, ambele tipuri de creativitate, dei se activeaz n adolescen, n adevratul sens al cuvntului, la vrsta precolar pot aprea indicatori pentru o form sau alta. Acest lucru este important pentru demersurile educative care s favorizeze manifestarea unor potenialiti, valorificarea acestora. n acest sens, menionm i recomandarea Sui l. Mnzat pentru nvmntul prin descoperire dirijat, care poate antrena capacitatea elevului de investigare i care, de exemplu, se poate realiza la liceu prin cercuri de cercetare.

Creativitatea tiinific i tehnic

Al. Roea i B. Zorgo artau c aptitudinea tehnic se organizeaz pe mai multe niveluri, de la cele inferioare la cele superioare, astfel: 80

- caracteristicile senzorio-motorii, cum sunt acuitatea vizual, auditiv, tactil, viteza de reacie, precizia n micri; - capacitile perceptiv-spaiale, ca uurin i corectitudine n receptarea constantelor perceptive; spirit de observaie ptrunztor, reprezentare spaiala; - gndirea practic, este nivelul superior pentru creativitatea tehnic. Nivelurile amintite pot avea ponderi diferite n desfurarea activitilor de tip tehnic, i de aceea, aptitudinile pot avea forme diferite: dexteritatea manual i acuitatea vizual au dominante primele dou niveluri: percepia spaial i gndirea tehnic, au ca specific dominarea ultimelor dou niveluri; n creativitatea tehnic propriu-zis, ca form complex a aptitudinilor tehnice, sunt implicate ultimele dou nivelurile care sunt articulate cu inteligena general i cu ali factori non-intelectuali cu rol energizant. Cercetnd motivaiile creatoare n cadrul activitilor tiinifice, M. Roco a identificat urmtorii indicatori motivaionali: interesele profesionale primeaz n faa ceior extraprofesionale: pasiunea pentru profesie; participarea la evenimente tiinifice; prestigiu! profesional; satisfacii profesionale; interesul penlru a acumula cunotine din diverse domenii i folosirea lor n activitile profesionale; curaj pentru abordarea situaiilor inedite; dorina de a obine noul n domeniul personal de activitate; dorina de autoperfecionare permanent; convingerea n valoarea social a activitii desfurate; exprimarea individual a propriilor opinii; capacitatea de apreciere obiectiv a rezultatelor n funcie de valoarea lor real.

Intre creativitatea tehnic i cea tiinific exist relaii de intercondiionare, ntruct tehnica este influenat de cuceririle tiinei, i de asemenea, asigur condiiile necesare pentru aplicarea conceptelor i a teoriilor tiinifice. Studiindu-se muli inventatori i inovatori cu rezultate remarcabile, cu brevete i medalii la competiii internaionale, s-a conturat urmtorul tabou al motivaiei acestora (M. Moldoveanu, 2001): - dorina de perfecionare a abilitilor creative; - dorina de depire a rutinei profesionale; - dorina de a-i depi condiia social; - nevoia de obiectivare a talentului i aptitudinilor; - aspiraia ctre promovare profesional; Aceeai autoare, M. Moldoveanu. prezint, ntr-un studiu de caz, caracteristicile eseniale ale mentalitii unor inventatori, i anume:
SI

coerena, originalitatea, nonconformismul, ncrederea n forele proprii i n abilitile creative ale celorlali, modestie, realizarea de sine prin intermediul creaiei. Creativitatea artistic Principalele caracteristici ale creativitii artistice sunt urmtoarele: - utilizarea mai muitor tipuri de informaii; - implicarea unui ansamblu de aptitudini i atitudini; - dei exist necesitatea unui nivel minim de inteligen (95-100 QI), eseniale sunt aptitudinile speciale: - factorii motivaional caracteriali sunt cei care susin activitatea creatoare. In art i literatur se consider c sunt manevrate toate cele patru tipuri de informaii stocate i care pot fi reactualizate prin intermediul unor noi conexiuni: 1. informaii figurale sau senzorial-perceptive care ne Sud informaiile vizual-figurae (importante n pictur, grafic, sculptur, desen) i cele auditiv-fgurale ( implicate n poezie, arta coregrafic, muzic); 2. informaii semantice, caracteristice poeziei, prozei, dramaturgiei, criticii literare; 3. informaiile simbolice, implicate n pictur i sculptur, mai ales n arta modern; 4. informaiile comportamentale, utile pentru actorie, beletristic, sculptur, pictur,. Aptitudinile specifice au un rol esenial n structurarea creativitii artistice, venind n completarea celor generale (intelectuale, atitudinafe, motivaionale), printre acestea amintim cteva mai importante: capacitatea de discriminare a aspectelor spaiale i a sunetelor; simul proporiilor; bogat imaginaie; empatia; memoria tonal. Chiar talentul este descris ca o expresie a unor aptitudini speciale, manifestate i dezvoltate n cadrul diverselor domenii, n special n art. De asemenea, M. Bejat enumera caracteristicile geniului, astfel: este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor; capacitate creatoare ridicat; originalitate Ia nivel superior; dotarea ereditar excepional. Aptitudinile speciale pot fi valorificate prin exersare, prin antrenament permanent i, mai ales n muzic, este evident acest 82

fenomen, unde abilitile sunt perfecionate prin exerciiu. Muzicalitatea este descris de Al Roea prin difereniere fa de aptitudinile speciale, ca o atitudine fa de muzic, de profesia de muzician, fa de receptorii creaiei muzicale. Produsele artei au fost considerate produse creatoare n epoca romantismului, pn n acea perioad fiind considerat o imitare ce poate fi perfecionat i o reflectare a frumuseilor din mediul nconjurtor. In cadrul artei pot fi difereniate 4 forme ale creativitii, pe care le vom prezenta n continuare, mpreun cu principalele caracteristici ale fiecreia: 1. Creativitatea literar presupune reflectarea unui fragment din existena i de aceea, scriitorul trebuie s posede o cultur bogat i o experien de via vast. Principalele trsturi specifice scriitorului sunt: - caracteristici intelectuale: gndirea simbolic (verbal); memoria auditiv i vizual; imaginaia; - flexibilitatea asociaiilor verbale; - originalitatea figurilor de stil; capacitatea empatic; sensibilitatea i simul estetic; trsturi caracteriale i volitive, de genul: capacitate de munc, principialitate, responsabilitate, exigen fa de sine, perseveren; interese extinse, pentru natura, semeni, valorile culturale. 2. Creativitatea muzical impune, de asemenea, existena unor trsturi specifice creatorului: s-a nregistrat cea mai mare inciden a precocitii aptitu dinilor speciale, sub forma unor indicatori, cum ar fi: interesul timpuriu pentru sunete muzicale, fredonarea unor melodii proprii, plcerea audiiei; - comparativ cu alte domenii, creatorii au cel mai redus registru de multilateralitate; - dimensiunile senzoriale (capacitatea de discriminare a nlimilor, auzul absolut, simul ritmuiui. memoria tonal) i cele motrice (n special pentru dirijori i instrumentiti) sunt extrem de importante; - abilitile intelectuale importante sunt: inteligena, imaginaia, memoria auditiv); aspecte afective implicate n muzic: sensibilitate i profunzime n triri; -trsturi motivaionale: perseverent, druire. 83

3. Creativitatea din artele plastice (grafic, pictur, sculptur) Prin artele plastice se ncearc o reconstruire a realitii prin intermediul personalitii creatorului, evocarea se realizeaz direct, nemijlocit. Indicatorii precocitii n pictur pot fi stabilii chiar de la vrsta precolaritii; vitez n execuie, produsele grafice sunt calitativ superioare fa de cele ale celorlali colegi, ndemnare de nivel superior. nsuirile specifice creatorului din artele plastice sunt cele pe care le vom enumera n continuare: - calitile senzorio-motorii implicate: spirit de observaie, acuitate vizual, simul luminii i al culorii, simul proporiei, al ritmului, al formei i volumului; - abilitile motrice: dexteritatea manual, bun coordonare a vzului i auzului, precizie i rapiditate n micrile minii; - abilitile intelectuale: coeficientul de inteligen cel puin mediu, imaginaie bogat; - nsuiri afective, motivaionale i caracteriale; pasiune fa de art, sensibilitate, perseveren i putere de munc. 4. Creativitatea scenic sau actoriceasc implic o armonie, o mbinare ntre arta cuvntului i pantomim, aa cum spunea Caragtale despre actor c este instrument, dar i instrumentist n arta teatral. Creativitatea actoriceasc dispune de trei dimensiuni majore implicate n procesul creator - cognitiv, afectiv i expresiv. La rndul su, Gh. Neacu a identificat doi parametri care au relevan pentru talentul actoricesc, capacitatea de transpunere i capacitatea de expresie. Sintetiznd contribuia cercetrilor de specialitate, Gh. Neacu prezint principalele caliti ale actorilor: - cultur general vast i de specialitate; - capaciti empatice deosebite; - calitile fizice implicate: aspect agreabil, timbru plcut al vocii, dicie bun, expresivitate n limbajul verbal i gestual; - calitile senzorio-motriee: spirit de observaie deosebit, o bun mobilitate; - abilitile intelectuale: inteligen i imaginaie bogat, memorie bun; - registru afectiv larg, util pentru inducerea unor emoii, dar i pentru a le produce la alii; - trsturile de personalitate relevante: niveluri ridicate la neuroticism. flexibilitate, tensiune ergie, e\pansivhate.
SI

Rezumat
Pornind de la dou criterii eseniale, aspectul creator i domeniul de manifestare, putem distinge, n primul rnd, creativitatea individual i cea de grup, i, n ai doilea rnd, creativitatea tiinifica i tehnic i cea artistic. Factorii care influeneaz creativitatea de la nivelul grupului sunt: natura i tipul sarcinii, structura sau compoziia grupului, dimensiunile psihosociale, personalitatea liderului grupului, organizarea i funcionarea grupului (mrimea, vrsta, sistemul de apreciere). Diferenele eseniale dintre creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic sunt: personalitatea creatorului, produsul creat, reaciile publicului-int, raportul interioritate-exterioritate, tipul de informaii valorificate. Principalele forme ale creativitii artistice sunt: literar, muzical, din artele plastice, scenic sau actoriceasc.

Concepte-cheie
- grupul creativ este grupul creativ constituit n scopul stimulrii creativitii memhrilor si, organizat dup principii specifice creaiei; - grupul creator reprezint unitatea dintr-un anumit departament al unei instituii, o micro-colectivtate de munc real, care i-a demonstrat performana creatoare n mod spontan; scopul acestui grup este acela de realizare de invenii, creaii sau rezolvarea creatoare a diferitelor probleme.

Extensii
A. Sto ica a elaborat un model de grup creativ aplicabil n coli i care se bazeaz pe un adevrat curs de creativitate, care i propune stimularea creativitii elevilor, dar i formarea de moderatori pentru viitoarele grupe de creaie. Cursul cuprinde 12 edine, fiecare cu o durat de 100 minute. Principiile metodologice care sunt respectate n cadrul acestui grup sunt: - fiecare lecie s cuprind elemente teoretice i aplicative; - liderul grupului creativ trebuie s se implice activ n activitatea grupului, pentru a o stimula cnd aceasta stagneaz; - n fiecare lecie s se alterneze imaginaia necenzurat cu raiunea critic; - fiecare edin s mbine activitatea de grup cu cea individual; 85

- s se asigure mbinarea reprezentrii mentale a soluiilor, ideilor, cu obiectivizarea, materializarea acestora. Pentru a avea eficiena, se impune o reluare periodic a acestui curs de creativitate n timpul colii. ntrebri 1. Care sunt factorii comuni pentru creativitatea individual i cea de grup? 2. Care sunt factorii de care depinde creativitatea de grup? 3. Ce trsturi trebuie s dein un lider pentru a ncuraja creativitatea membrilor unui grup? 4. Care este diferena ntre grupul creativ i cel creator? 5. n ce constau diferenele dintre creativitatea tiinific i cea tehnica? 6. Ce caracteristici prezint creativitatea artistic ? Bibliografie selectiv
1. Caluschi, M Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai, 2001. 2. Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ. Perspectiv psihosociologic, Editura Coresi, Bucureti. 200]. 3. Munteanu, A. Incursiuni de creaologie, Editura Augusta, Timioara, 1994. 4. Roco, M., Particulariti ale colectivului creator n cercetarea tiinific, n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, 5. Pcrju-Liiceanu, A., Aspecte interpersonale ale creativitii n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994.

86

6. PSIHODIAGNOZA CREATIVITII

In cadrul metodologiei de diagnoz a creativitii, putem distinge dou categorii distincte, una n care putem ncadra metodele destinate copiilor t una n care sunt incluse metodele de diagnoz a creativitii la adult. 6.1, Metode de psihodiagnoz a creativitii la copil In psihodiagnoz creativitii Ia copil sunt folosite cel mai frecvent urmtoarele metode: 1. Analiza produselor activitii: presupune aprecierea att a produselor realizate de elevi la solicitarea colii, ct i cele realizate din proprie iniiativ. In cadrul acestei metode pot fi folosite urmtoarele instrumente: 1.1. Chestionarul Minnesota, care inventariaz numai activi tile desfurate din iniiativ personal: - dac individul a scris un poem; - construirea unui aparat; - prezentarea unei comunicri tiinifice; - publicarea unui studiu tiinific. 1.2. Scalele de evaluare ale lui J.L, Holland (1961), care au dou variante: a. pentru investigarea creativitii artistice: cuprinde 11 itemi, de exemplu premierea la diverse concursuri (oratorie, sculptur, muzic, pictur, etc); b. pentru investigarea creativitii tiinifice: cuprinde 5 itemi, de exemplu construcia de aparate sau dispozitive, elaborarea unei comunicri tiinifice. 2. Studiul de caz (case study): metoda poate fi adaptat fie n cazuri diagnostice, caz n care un subiect este investigat prin mai 87

multe metode, realizndu-se apoi o analiz statistic prin care se pot face generalizri, fie n scopuri de stimulare a creativitii. 3. Metoda aprecierii (interevakirii) i autoaprecierii (autoevalurii) este aplicabil de ctre profesori, prini sau de subiectul nsui. Metoda poate fi folosit n domeniul colar i n cel tehnic. Prin interapreciere putem atinge dou obiective: 1. putem identifica unele comportamente i performane creative; 2. poate fi considerat ca fiind un criteriu extern de validare a rezultatelor obinute prin testele de creativitate. Comparativ cu performana efectiv, metoda interevaluri ofer o validare mai puin valoroas. Hxist dou tipuri de validare: a) concurent, n care datele obinute prin interevaluare sunt confruntate cu performanele creative ale subiectului; b) convergent, n care comparaia se realizeaz ntre rezultatele interevalurii i autoevalurii. Metoda interaprecierii utilizeaz trei tehnici distincte (Fcoani, 1976): 1. desemnarea cazurilor extreme, n care evaluatorii (judectori), prin raportare la un anumit criteriu, trebuie s precizeze, n numr echitabil, care sunt primii i ultimii dintre colegi (sau subalterni); 2. clasificarea, n care judectorii fac o ierarhic a colegilor, n funcie de un anumit criteriu; 3. evaluarea propriu-zis, pentru anumite criterii judectorii dau note fiecrui individ din grupul respectiv. S-a constatat c o imagine favorabil despre potentele creatoare ale unui individ determin o imagine bun asupra propriei persoane. 4. Metoda testelor 4.1. Bateria Guilford: cuprinde numai probe verbale i cu timp limitat, ceea ce constituie o deficien, ntruct dezavantajeaz persoanele lipsite de abiliti verbale i, respectiv, cele caracterizate prin lentoare temperamental. Se administreaz colectiv ncepnd cu vrsta pubertii. Conform modelului tridimensional al intelectului i ai vectorilor acestuia, Guilford definete i realizeaz probe pentru mai multe tipuri de abiliti (Minulescu, 2003): 1. Testele de fluiditate (4 serii) pentru: 1.1. fluiditatea verbal: msurat prin testele de prefixe (list de cuvinte care ncep cu acelai prefix), listele de cuvinte care conin aceleai litere, listele de cuvinte care urmeaz aceluiai cuvnt; 88

1.2. fluiditatea ideaional: msurat prin testele de caliti ale obiectelor (de exemplu ce obiecte sunt n acelai timp roii i dure ? sau care ard ? etc), testele de utilizri (liste de utilizri pentru obiectele cunoscute); 1.3. fluiditatea asociativ: msurat prin testele de asociaii - a gsi sinonime, testele de completare - a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care lipsete; 1.4. fluiditatea expresiv: msurat prin testele de combinaie de 4 cuvinte (se dau literele cu care ncep cuvintele); 2. Testele de utilizri schimbate, se refer la utilizri posibile, dar altele dect cele obinuite, pentru un obiect banal; 3. Testele de consecine se refer la aptitudinea de a imagina consecinele posibile ale unui eveniment neobinuit; 4. Testele de embleme cuprind liste de meserii care pot fi simbolizate de o emblem dat; 5. Testele de producere de figuri se refer la construirea de obiecte din figuri geometrice date (de exemplu, o lamp, o fa obinute din cerc, ptrat, triunghi); 6. Testele de distribuie cuprind figuri compuse din bee de chibrituri. Subiectul trebuie s ridice unele pentru a obine figuri geometrice complete; implic aptitudinea de a produce transformri; 7. Testele de decorri n care subiectul trebuie s decoreze obiectele obinuite eu un maximum de elemente diferite; 8. Teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte); 9. Testele de producere de simboluri (pentru fraze simple); 10. Testele de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari); 11. Testele de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex); 4.2. Bateria Minnesota (elaborat de Torrance i coiab.) se aplic colectiv de la vrsta pubertii. Ea suplinete dezavantajele bateriei Guilford, ntruct utilizeaz i teste neverbale. Bateria reunete 2 baterii de teste verbae (formele A i B, fiecare cu cte 7 teste) i 2 baterii de teste figurative (formele A i B, fiecare cu cte 3 teste). Obiectivul testului este evaluarea procesului creativitii prin care devenim sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n cunoatere, la absena unor elemente, la disarmonii (Minulescu, 2003). Administrarea testului: - testul verbal poate fi administrat colectiv (ntre cele dou teste exist o pauz);

89

Timpul impus i cronometrat este de: - 45 de minute, pentru testul verbal; - 30 de minute pentru probele de imaginare figurat. Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de urmtoarele criterii (Minulescu, 2003): 1. fluiditate (FI), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr mare de idei; 2. flexibilitate (Fx), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce rspunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite; 3. originalitate (O), considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate de ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite; 4. elaborare (El), considerat a reprezenta aptitudinea subiec tului de a dezvolta, lrgi i mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea ideilor. Aceti factori sunt prezeni n urmtoarele sarcini: FI - n toate testele verbale i testele figurative 2, 3. Fx -n testele verbale 1-5 i testele figurative 2, 3. O - pentru toate probele; El - pentru testele figurative. Bateria care evalueaz forma figural a creativitii, n afara factorilor de mai sus (fluiditate, flexibilitate, originalitate i elaborare), mai conine dou criterii (Dinc, 2002): 1. rezistena la nchidere prematur (Rez. nc.) msoar capa citatea de rezisten perceptiv la figura indus prin stimul i reprezint msura n care subiectul este independent de nvarea perceptiv. Deschiderea psihologic este localizat de Gordon la nivelul etapei de incubaie a procesului creativ i este considerat de C. Rogers (1979, apud M. Dinc, 2002) ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii; 2, capacitatea de abstractizare semantic (Abs. sem.) este capa citatea de interpretare abstract-verbal a figuraiului. Ea msoar capacitatea de interpretare abstract-verbal a desenului prin titlul acordat, Indicele reprezint nivelul de abstractizare al coninutului titlului. 4.3. Bateria lui M.A. Wallach i N.Kogan: autorii propun administrarea probelor ntr-o ambian relaxat, ludic, lipsit de orice judecat critic. Aplicarea se face individual, cu timp liber i rspunsuri orale. Bateria cuprinde probe verbale i nonverble, fiind accesibil ncepnd cu pubertatea. 90

- testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv.

4.4. Bateria lui W.J. Getzels i W. Jackson se administreaz subiecilor aflai la vrsta adolescenei. Condiii de aplicare a metodei testelor: 1. vrsta: n ceea ce privete vrsta cea mai potrivit la care se poate evalua creativitatea, exist autori (Ph.E. Vernon, G. Adamson, D.F. Vernon, 1977 apud A. Munteanu, 1994) care apreciaz c intervalul 8,9 - 15 ani este cel mai potrivit, ntruct n aceast perioad se pot practica metodele educative de masa cefe mai ieftine. Ali autori (R.A. Martison, CM. Lessinger, 1960, apud A. Munteanu, 1994) cred c, n cazul copiilor supradotai, administrarea probelor este bine s se fac chiar de la 4 ani i jumtate, datorita precocitii abilitilor lor. 2. atmosfera de administrare: trebuie s ndeplineasc unele exigene suplimentare fa de cele respectate la alte probe. Astfel, trebuie s se asigure o perioad de familiarizare i acomodare ntre subieci i experimentator, n care s aib loc nite ntlniri prelimi-nare cu subiectul. ntruct structura testelor de creativitate poate cuprinde situaii hilare, dezorganizate, trebuie ctigat ncrederea i interesul subiectului pentru realizarea unui climat de seriozitate i cooperare, asigurndu-se astfel relevana testrii. 3. alegerea testelor: - testele se aleg n funcie de vrsta, nivelul cultural al subiectului i s trezeasc interesul acestuia; - n baterie trebuie incluse probe ct mai variate, putndu-se realiza astfel analize difereniate; - raportul ntre testele verbale i cele nonverbale, precum i ntre testele cu timp limitat i cele cu timp nelimitat trebuie s fie echilibrat. Cotarea rezultatelor: scorurile calculate pentru testele de creativitate sunt: 4.1. scorul de fluiditate (al cantitii): se stabilete dup numrul total de rspunsuri date de subiect la proba respectiv; 4.2. scorul de flexibilitate (al varietii): se refer la numrul de categorii n care pot fi ncadrate rspunsurile date la un test (n totalitate); 4.3. scorul de originalitate (al calitii): originalitatea poate fi definit n trei moduri (Beaudot, 1969): - capacitatea de a da rspunsuri cu frecvena statistic mic ntr-un ansamblu dat; - capacitatea de a produce asociaii ntre obiecte i fenomene ndeprtate; - capacitatea de a produce rspunsuri ingenioase. 91

Pornind de Ia aceste definiii s-au conturat dou procedee de calcul a originalitii: 1. procedeul indicelui de frecven: se refer la frecvena rspunsurilor date de subiect, astfel nct cel mai mic indice (notat cu 1) s corespund grupei rspunsurilor cel mai des utilizate, iar cel mai mare pentru grupa cu rspunsurile cel mai puin utilizate; 2. procedeul indicelui de ingeniozitate: indicele reflecta ingeniozitatea rspunsurilor, ingeniozitate care trebuie apreciat de ctre 3 persoane, care parcurg ntregul ansamblu de rspunsuri, acor-dnd pentru fiecare rspuns un anumit indice de ingeniozitate, pe baza cruia se stabilete un scor total de originalitate pentru subiect. La cele trei scoruri (fluiditate, flexibilitate, originalitate) se adaug i scoruri intermediare, care s le cupleze dou cte dou, pn la epuizarea tuturor combinaiilor posibile. Interpretarea calitativ a dalelor obinute presupune corelarea rezultatelor la toate metodele, nu doar prin teste. Problema validrii Validarea se poate realiza n dou moduri: 1. validarea predictiv, prin care se verific dac persoanele desemnate ca fiind creative prin testare vor demonstra acest lucra prin produse creative de valoare; 2, validarea concurent presupune calcularea corelaiilor ntre rezultatele obinute de persoane cu manifestri creative atestate social i creaiile acestora.

6.2. Psihodiagnoza creativitii la adult

Pentru identificarea potenialului creator sau a creativitii manifeste se folosesc fie metoda testelor, a intcrevalurii, studiul de caz, fie unele metode specifice, cum sunt metoda biografic, metoda longitudinal sau metoda caselor de evaluare. 1. Metoda biografic: Metoda biografic a unor mari creatori este relevant pentru cunoaterea naturii, genezei i specificului activitii creatoare. Prin aceast metod se poate obine o imagine ct mai bogat a vieii i personalitii creatorului, a actului creator i a condiiilor creaiei. In acest sens, sunt relevante materialele creatorului, nsemnrile din momentul sau perioada creaiei, memoriile, jurnalele, mrturiile contemporanilor.
92

Metoda biografic cuprinde: analiza biografic a individului i ancheta statistico-biografic. Prelucrrile statistice ofer profiluri ale creatorilor (pe vrste, domenii de activitate) la care sunt ulterior raportate profiluri ale unor persoane identice ca profesie, vrst, pentru a se stabili dac acestea sunt creatoare. Metoda biografic se poate aplica longitudinal sau retrospectiv.
2. Metoda longitudinal urmrete conturarea biografiei tiinifice a profilului psihologic al unei persoane creatoare, pe baza datelor adunate zilnic, sau la intervale apropiate, datele fiind obinute prin observare i examinri sau reexaminri ale aceluiai subiect la diferite vrste sau perioade succesive. 3. Metoda caselor de evaluare (assesment house) a fost elaborat de F. Barron (1968) i presupune organizarea unor grupuri eterogene de 10 persoane la sfrit de sptmn, de vineri dup-amiaz pn duminic, cu respectarea urmtoarelor condiii; - evaluatorii analizeaz comportamentul membrilor grupului, avnd la dispoziie diferite situaii naturale; - evaluarea membrilor se face i prin metode specifice: teste, chestionare, convorbiri; - membrii sunt antrenai n competiii, improvizaii, programe artistice, jocuri distractive; - n fiecare sear se face un bilan al zilei respective i la sfritul celor 3 zile se obin concluziile prin intermediul instrumentelor statistice. In cazul folosirii convorbirii i chestionarului n evaluarea creativitii trebuie s se acorde o importan deosebit formulrii ntrebrilor, ntruct unele date care sunt importante pentru studiul psihologic pot fi considerate de ctre creator ca fiind nerelevante.

6.3. Detectare i predicie

Educaia centrat pe creativitate presupune mai nti depistarea ei, detecie care este realizat fie prin mijloace nespecifice (predictorii creativitii), fie prin metode de psihodiagnostic sau metode specifice de identificare, Unul dintre predictorii care este cel mai accesibil profesorilor este randamentul colar, dar se consider c acesta nu este un indicator relevant nici pentru capacitile intelectuale, i nici pentru creativitate, 93

fiind incapabil s radiografieze personalitatea elevilor ct mai corect. Se consider c acest lucru se datoreaz n principal faptului c nvmntul actual este dependent de inteligena tradiional care este promovat n mod preferenial, acest lucru fiind confirmat de obinerea unei corelaii semnificative ntre gndirea convergent i randamentul colar. Un predictor mai relevant pe care l poate oferi coala ar putea fi considerat randamentul la obiectul preferat, datorit solicitrii suplimentare a fondului motivaional i atitudinal. V. Pavelcu (1974) consider c activitile extracolare reflect mai bine dominantele de personalitate ale individului dect activitatea profesional sau colar. Pentru CD. McDermid (1965) cel mai bun predictor al performanei viitoare este performana din trecut. A. Munteanu (1994) a constatat c, n timp ce randamentul colar reflect mai ales inteligena, activitile extracolare sunt mai relevante pentru creativitate, att n ceea ce privete potenialul creator general, cl i pentru cel specific. E.P. Torrance (1960) a identificat urmtoarele conduite simptomatice pentru creativitate la copil: capacitatea de a-i ocupa timpul n mod atractiv, preferina pentru o vestimentaie deosebit, tendina de a avea preocupri suplimentare fa de cele colare, capacitatea de a se amuza cu lucruri simple, multe ntrebri de ce ?" i cum ?", plcerea de a organiza jocuri, tendina de a povesti descoperirile sale, identificarea unor utilizri neobinuite pentru jucriile i obiectele sale, curajul de a ncerca lucruri noi, tendina de a desena n timp ce profesorii predau lecia. Sunt amintii n diverse studii i predictori nespecifici ai creativitii i pentru diverse forme ale actului creator. Astfel, predicia creativitii studenilor din domeniul arici presupune raportarea la realizri, cum sunt: publicarea de poezii, articole de critic n publicaii de profil, ctigarea de premii Ia concursuri de art (sculptur, pictur), participarea la o echip de teatru cunoscut, publicarea unei caricaturi n ziar. Al, Roea (1981), realiznd o cercetare pe un lot de matematicieni i fizicieni, a scos n eviden faptul c acetia au indicat urmtoarele trsturi ca fiind predictorii pentru creativitate: uurina de asimilare, cunotine valide, originalitate n gsirea soluiilor, imaginaie, intuiie, capacitatea de a pune i rezolva probleme, de a formula ipoteze viabile, pasiune pentru specializarea aleasa, ardoarea de a descoperi, seriozitatea n munc. 94

Aceti predictori ns, au un caracter nespecific, extrinsec, i, prin urmare, nu pot oferi dect aproximri cu privire la profilul creativ al elevului. De aceea, este necesar ca subiectul s fie plasat n condiii experimentale, de laborator, unde psihologul poate folosi att metode care sunt utilizate pentru evaluarea celorlalte fenomene psihice (observaia, experimentul, testul, interviul, chestionarul), ct i metode adaptate specificului creativitii, cu itemi specifici creativitii. Se consider c csie benefica mbinarea formrii cu detecia, ntruct cea mai bun cunoatere are loc n procesul formrii i educrii viitorilor creatori. Rezumat Metodele de psihodiagnoz a creativitii se pot adresa copilului sau adultului cu performane creatoare. Dintre metodele folosite n psihodiagnoza creativitii copilului amintim; analiza produselor activitii, studiul de caz, metoda aprecierii (intere va lurii) i autoaprecierii (autoevalurii), metoda testelor. n ceea ce privete metodele utilizate pentru investigarea adultului acestea pot fi: metoda biografic, metoda longitudinal i metoda caselor de evaluare. ntre predictorii creativitii, pot fi luai n considerare: randamentul ia obiectul preferat, activitile extracolare care reflect mai bine dominantele de personalitate ale individului, identificarea unor utilizri neobinuite pentru obiectele obinuite, curajul de a ncerca lucruri noi, performanele din trecut, uurina de asimilare, originalitatea n gsirea soluiilor, imaginaia, intuiia, capacitatea de a pune i rezolva_probleme, de a formula ipoteze viabile, pasiune pentru specializarea aleas, ardoarea de a descoperi, seriozitatea n munc. Concepte-cheie
- validarea predictiv este procedeul prin care se verific dac persoanele desemnate ca fiind creative prin testare vor demonstra acest lucru prin produse creative de valoare; - validarea concurent presupune calcularea corelaiilor ntre rezultatele obinute de persoane cu manifestri creative atestate social i creaiile acestora; - metoda longitudinal este o metod folosit pentru investigarea adultului cu performane creatoare i const n recoltarea informaiilor aferente pentru schiarea profilului psihologic al unei persoane, n timp, pe msura derulrii activitilor creatoare.

95

Extensii
Scala de evaluare cu ancore comportamentale a creativitii -metod de interevaluare (SEAT CREAT) SEAT CREAT este o metod de interevaluare care permite msurarea performanelor creative i, implicit, a personalitii, prin prisma evalurilor fcute de grupul social din care face parte subiectul, prin intermediul seturilor de comportamente (ancore) recunoscute ca fiind tipice pentru o performan bun, medie sau inferioar. Metoda este recomandabil pentru vrste cuprinse ntre 12-20 de ani, i a fost realizat de M. Dinc(1995, 1996,2002). SEAT CREAT este alctuit din 12 itemi. Dimensiunile selectate ale creativitii i definiiile Sor (aa cum au fost formulate de ctre subiecii adolesceni) sunt (Dinc, 2002): 1. A fi deosebit == mod de a se comporta, aciona i gndi personal (diferit de ceilali); 2. Ambiie = capacitatea de a persevera n realizarea unui el propus i de a relua aciunea pn la atingerea acestuia; 3. Curiozitate = tendina de a-i bga nasul unde nu-i fierbe oala" (Dinc, 2002); 4. Energie neconsumat (a avea) = disponibilitatea de a consuma energie n activiti suplimentare; 5. Fr limite = disponibilitatea de a nu fi niciodat mulumit de ceea ce s-a obinut; 6. Haz (a avea) = persoane care pot crea i aprecia alturri neateptate de idei care produc ilaritate; 7. Inventivitate = capacitatea de a transforma o idee aparent nerealizabil ntr-o idee realizabil: 8. ncpnare = tendina de a insista asupra unor scopuri, opunndu-se opiniilor nefavorabile i obstacolelor; 9. Nonconformism = capacitatea de a gndi i aciona fcnd abstracie de conveniile existente; 10. Spirit de observaie = capacitatea de a nregistra amnunte fr sau cu control contient; 11. Spontaneitate = capacitatea de a gndi i aciona rapid, n conformitate cu ideile de moment; 12. Umor (a avea) = capacitatea de a depi situaiile dificile printr-o glum.

ntrebri
1. Ce metode de psihodiagnoz a creativitii copilului cunoatei? 2. Care sunt avantajele i dezavantajele metodei testelor? 96

3. Trecei n revist civa predictori ai creativitii 4. Care sunt metodele utilizate n investigarea adulilor cu performane creatoare? 5. Comparai ntre ele bateria lui J.P. Guilford i cea a lui E.P. Torrance i artai care sunt avantajele i dezavantajele fiecreia dintre ele.

Bibliografie selectiv
1. Barron, F., Creaivity and Personal Freedom, Van Nosirand, Princeton, Toronto, 1968. 2. Beaudot, A., La creativite a l'ecole, Paris, P.U.F., 1969. 3. Dinc, M., Teste de creativitate, Ed, Paideia, Bucureti, 2001. 4. Fcoaru. C, Performane creatoare i evaluarea social a aptitudinilor creative n tehnic, Rev. de Psihologie, nr. 4, 1976. 5. Holland, J. L., Creative and academic Performance umong talented Adolescent, J. OofEdituraPsychol., v. 52, 1961. 6. McDermid, C. D., Same Corelates of Creativity n Engineering Persoanei, J. appl. psychol., v. 49, 1965. 7. Minulescu, M Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003. 8. Munteanu., A,, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994. 9. Pavelcu, V., Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1974. 10. Roea, AL, Creativitate general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981. 11. Torrance, E.P., Guiding Creative Talent, England Cliff, Prcntice Hali, New York, 1960.

97

7. STIMULAREA CREATIVITII

7.1. Factorii frenatori ai creativitii

Identificarea creativitii este o premis pentru anticiparea aciunii de educare a ei. Factorii inhibnd pentru creativitate pot fi difereniai pentru toate cele patru faete de fond ale creativitii: personalitate, proces, produs, climat creativ. Unele blocaje, prin reversul lor, se pot transforma n stimuleni. Factorii care pot bloca creativitatea, pot fi:
1. Conformismul: se refer la dorina oamenilor ca toi cetenii

I. Blocajele culturale (A. Cosmovici, 1996, E.P.Torrancc, 1971)

s se poarte i s gndeasc ia fel. Cei cu idei i comportamente neobinuite sunt dezaprobai i privii cu suspiciune, atitudine care-i descurajeaz i implicit inhib atitudinile creative; 2. Influena nefast a prejudecilor existente Ia un moment dat n societate; 3. Atitudinea descurajatoare practicat de corpul didactic Ia adresa spiritului interogativ natural al elevilor; 4. Tendina de a se complace strict n limitele stipulate de sexul cruia i aparine, cu refuzul caracteristicilor i roluri/or specifice celuilalt sex; 5. Practicarea falsei disjuncii dintre munc i joc; 6. Obsesia activitilor contra cronomentru; 7. Prejudecata raritii indivizilor superior dotai; 8. Supraestimarea aparenelor. II. Blocajele intelectuale, atitudinale, motivaionale (Cosmovici, 1996, JV1. Roco, 1985): 1. Rigiditatea algoritmilor anteriori, se refer la situaia n care suntem obinuii s aplicm ntr-un anumit caz un algoritm, i, dei nu pare a se potrivi, struim n a-i aplica i nu ncercm altceva. Algoritmul este o succesiune determinat de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme; 98

2. Fixitatea funcional: se refer la folosirea obiectelor i uneltelor potrivit funciei lor obinuite, fr a Ie utiliza n alt mod. De exemplu: grupa de soldai care a rmas cteva zile ntr-o cas prsit a mncat pe brae mncarea, pn cnd au scos ua din balamale i au folosit-o pe post de mas; 3. Critica prematur, evideniat de Osborn se refer la discutarea prematur, critic a unei sugestii ce apare pentru rezolvarea unei probleme complexe. Aceast discutare prematur blocheaz venirea unor idei n contiin; 4. imaginaie deficitar; 5. Cunoaterea superficiala a metodelor de gndire divergent; 6. Carene Ia nivel atitudinal; 7. Lipsa motivaiei pentru profesiune; 8. Registru restrns de interese.

UI. Blocaje emotive - aceste blocaje apar pentru c factorii afectivi au o influen important (Costnovici, 1996): 1. Nencrederea n fantezie i acordarea unei importane exagerate raiunii logice, raionamentelor. Aceasta poate fi explicat prin existena unei comoditi la persoanele cu imaginaie bogat; 2. Teama de a nu grei, de a nu fi pe msura ateptrilor, de a nu se face de rs: poate mpiedica exprimarea i dezvoltarea unui punct de vedere neobinuit; 3. Graba de a accepta prima idee: uneori soluia apare de la nceput; 4. Autodescurajarea sau descurajarea practicat de alii ntruct munca de creaie, de inovaie este dificil i necesit eforturi de lung durat; 5. Tendina exagerata de a-i ntrece pe alii, duce la evitarea ideilor prea deosebite i duneaz procesului de creaie; 6. Lipsa de ncredere n forele proprii.

7.2, Metode de stimulare a creativitii

Se consider, c folosind mijloacele adecvate, la orice fiin uman normal (Q.I.= 90) se poate dezvolta mcar un minim de creativitate. De aici rezult faptul c orice copil trebuie s beneficieze de mijloace generale i speciale de stimulare a creativitii. Criteriul folosit pentru a diferenia metodele de educare a creativitii l constituie destinatarul cruia i se adreseaz, prepon99

dcrent, metodele respective i care, n principal, sunt personalitatea, procesul sau produsul creativ. Educaia creativitii presupune uri moment iniial, i anume autoeducaia ei, adic efortul i motivaia fiecrei persoane de a-i exersa i dezvolta deschiderea faa de tot ceea ce nseamn comportament creator.

7.2. l. Metode destinate personalitii creatoare

In acest caz, aciunea de educaie a creativitii urmrete nu doar exersarea subsistemelor psihologice implicate, ci i personalitatea ca rezultant integrativ i armonioas a lor. Dintre cele dou categorii principale de factori implicai n creativitate, cei cognitivi sunt cel mai greu de educat, pentru c ei sunt dependeni n mare msur de zestrea nativ. Dar totui, imaginaia (ca una dintre componentele intelectuale majore n creaie) este mai educabil dect inteligena sau gndirea. n plus, dei nivelul intelectual prezint o anume stabilitate nc din adolescen, educaia poate influena eficacitatea acestei dimensiuni dac elevul este antrenat n igiena nvrii, care se refer la diversele strategii de nvare i memorare eficient. In concluzie, segmentul noncognitiv este mai susceptibil de a fi modelat educaional. Dar apar i aici diferene: dac atitudinile, interesele i motivaia se dovedesc extrem de influcnabile, nu acelai lucru se poate constata n cazul temperamentului. Pe traseul ontogenetic, permeabilitatea individului uman. indiferent de vrst, la metodele de stimulare a creativitii oscileaz n funcie de fazele ciclului de cretere i dezvoltare pe care le traverseaz. De aceea este necesar s se determine corect care sunt secvenele cele mai favorabile n acest sens. Astfel, pornind de la teoria lui G. T. Land, M. Roco (1992) grupeaz cele patru faze posibile n doua categorii: a. convergente, care sunt inapte pentru creaie (etapa formativ i cea normativ), pentru c energia psihic este consumat pe obiec tive rutiniere (cristalizarea identitii eului i alinierea ia haremurile nivelatoare ale grupului); b. divergente, apte pentru creaie (etapa integrativ i trans formai onal), energiile sunt reorientate ctre aspiraii mai nalte (regsirea identitii, nevoia de noutate). De aici rezult faptul c orice metod de antrenament creativ la nivel de eficacitate superioar, trebuie s fie precedat de identificarea fazei de cretere i dezvoltare n care se afl subiectul. 100

Este bine s se discute de o ecologie psihologic, de epurare i igienizare a individului de toate strile poluante care pot bruia creaia" (Munteanu, 1994) pentru echilibrarea psihic i pentru a jei din cotidian, n scopul instalrii ntr-o stare favorabil creaiei. In acest scop, trebuie s utilizm metode care s domine constructiv stresul, s dilueze la maximum efectele maxime ale distresului i s valorifice virtuile stimulative ale eustresului. Stresul se acompaniaz de efecte fiziologie i psihologice, el neputnd fi tratat unidimensional, dup cum urmeaz: a. consecine fiziologice: creterea tensiunii musculare i a pre siunii sangvine, accelerarea btilor inimii, superficializarea respiraiei, sporirea cantitii de zahr, colesterol i catecolamine n snge, diminuarea numrului de leucocite i anticorpi {de unde vulnerabilitatea la diferite maladii); b. consecine psihologice: iritabilitate, ncordare, anxietate, alterarea ncrederii n sine, exacerbarea spiritului critic i autocritic, toate acestea constituind frne pentru creaie. Pentru diminuarea sau eliminarea acestor consecine se pot utiliza diferite metode: 1. Metodele psihoterapiei: M. Stein (1975) arat c indiferent dac funcioneaz la nivel individual sau de grup, psihoterapia influeneaz creativitatea n trei direcii: 1. elibereaz o creativitate potenial, dar neexprimat nc datorit unor cauze mai mult sau mai puin obiective; EI. relanseaz o creativitate manifest cndva, dar care s-a mpotmolit pe traseu; III, alimenteaz meninerea n form optim a unei creativiti active, dar care poate traversa momente de reflux. Dintre metodele psihoterapiei, menionm: 1.1. Metode bazate pe discuia individual Toate terapiile (psihanaliza, comportamentale, cognitive etc) pot fi folosite pentru nlturarea anxietii, care poate fi inhibitoare, frenatoare pentru creaie, n scopul dobndirii unui tonus psihologic tonic i constructiv. Terapia cognitiv urmnd s corecteze erorile de gndire, precum i nlocuirea lor cu interpretri mai flexibile i mai funcionale, constituie o modalitate mai privilegiat de psihoterapie ce se poate adapta uzanelor creatologiei. Astfel, terapia cognitiv (Beck, 1979, 1985) atrage atenia asupra faptului c evenimentele neplcute
101

au efecte nefaste asupra individului, pentru c ele sunt interpretate distorsionat, distorsiuni care pot fi de mai multe feluri: -fa de sine: cnd are loc un deficit de autoevaluare, individul considerndu-se incapabil, indezirabil; fa de lume: perceput ne ospitalier i ostil, -fa de viitor: ceea ce se convertete n atitudini defetiste i pesimism. 1.2. Psihoterapiile de grup: apariia terapiilor de grup a demonstrat calitile curative i formative ale grupului. Efectele benefice ale grupului vizeaz att colectivul privit ca un rezultat sintetic al interaciunilor aferente, ct i fiecare individ luat separat. Fiind o societate n miniatur, grupul poate exersa i o serie de comportamente necesare vieii reale, inclusiv cele de tip creativ. Prin intermediul cuvntului, gesticii i inimicii, n interiorul grupului individul poate experimenta ipostaza alteritaii (a celuilalt), ceea ce l stimuleaz s-i recreeze imaginea de sine. Dintre metodele de psihoterapie de grup care pot servi creativitatea amintim: 1.2.1. Psihodrama: aprut n deceniul trei al secolului XX, la iniiativa lui J.L. Moreno, i propune asimilarea de ctre individ ntr-o ambian ludic, a unor tehnici de via, roluri, abiliti, comportamente, cu destinaie extrem de divers (inclusiv creativ). Pe lng cuvnt, psihodrama valorific i latura gest ic o-mi mic o-verbal pentru a elibera i proiecta n afar toate energiile reprimate. Indiferent de personajul interpretat, scopul final al psihodramei este de a regsi i sluji autenticitatea Eului. Tehnicile psihodramei sunt: a. jocul de rol: este o modalitate privilegiat de a dobndi o realitate suplimentar, ntruct individul este invitat s interpreteze un personaj de care se teme (printe, medic etc) n scopul diminurii sau chiar dispariiei acelor temeri i inhibiii; b. inversarea rolului: subiectul trebuie s se transpun n ipostaza altui personaj din anturajul su imediat ceea ce duce retuarea imaginii despre cellalt i, implicit la nlturarea problemelor din relaia respectiv; c. tehnica oglinzii: se aplic persoanelor care sunt incapabile de a interpreta propriul personaj, sarcin care este preluat de altcineva, adic de un Eu auxiliar. Aceast tehnic are mai multe variante: - varianta dublului multiplu: cnd personalitatea subiectului este jucat de mai muli actori, fiecare evocnd o alt faet a ei;
102

- tehnica televizorului, n care subiectul i urmrete pe ecran filmul propriului su ego; d, solilocviul. este un monolog al individului care dubleaz, n surdin, varianta oficial, comercial a gndurilor i sentimentelor sale, n scopul exteriorizrii tonalitii lor tainice. M. Stcin (1975) apreciaz c dintre toate aceste tehnici jocul de rol poate fi folosit cel mai bine pentru uzul creativitii. 1.2.2. Metoda marionetelor. M. Rambert, Zullinger (apud Munteanu, 1994) este o metod similar cu psihodrama, dar n acest caz transpunerea n rol a subiectului este mult mai uoar, ntruct se realizeaz mediat, prin intermediul marionetelor. 1.3. Metode de valorificare a calitilor ambianei fizice .i interpersonale Sunt metode de armonizare luntric care pot favoriza creativitatea, fie valorificnd calitile mediului ambiant (lumin, culoare, sunete etc.) prin luminoterapie (iniiat n S.U.A. n 1984), cromo-terapie, muzicoterapie, fie antrennd individul n activiti cu dubl finalitate, att curativa ct i formativ, cum sunt: ergoterapia, artterapia, psihoterapiile ludice etc. Hilaroterapia (tehnic sofrologic utilizat n grup): R. Moody (1978) arat faptul ca rsul constituie un excelent factor regenerator att pe plan fiziologic, ct i psihologic. Consecinele fiziologice ale umorului, verificate experimental, sunt: - relaxarea tensiunii musculare i eliberarea surplusului de energie; - activarea diafragmei; - modificarea pozitiv a chimismului sangvin. Consecinele psihologice sunt: - contracararea strilor emoionale negative (mnia, ura, dorina de rzbunare); - potenarea forei expresive a gndurilor i sentimentelor (foarte important pentru creativitate). 1.4. Metode de relaxare Starea de relaxare condiioneaz eficacitatea oricrei aciuni umane, dar are o rezonan particular n activitatea creativ. G. Dobbelare (apud Percek, 1992) propune o sistematizare a metodelor de relaxare n trei mari categorii: a. psihologice (E. Kretschmer, Stokvis, J. H.Schultz, J. de Ajuriaguerra); b. psiho-fiziologice (E. Jacobson, M. Jarreau, R. Klotz);
103

c. preponderent fiziologice (Gerda-Alexander, Aigenger); Relaxarea, fiind o stare crepuscular a psihicului ntre starea de veghe i somn, stimuleaz accesul la nivelul incontientului, administrnd mai adecvat funciile emisferei cerebrale drepte. Metodele de relaxare sunt utile creativitii pentru c: 1. ajut la igienizarea psihicului de tririle indezirabile cauzate de impasuri existeniale diverse, dar, mai ales, ajut la mobilizarea unor energii latente care se pot exprima numai n aceast stare; 2. funciile emisferei drepte sunt mai performante n stare de relaxare, completnd activitatea emisferei stngi. Caracterul fructuos al colaborrii eelor dou emisfere a fost probat de sugestopedia lui G. Lozanov (1980), mai ales pentru nvarea limbilor strine. Sugestopedia are la baz trei principii fundamentale: 1. eliminarea tensiunii din procesul de nvmnt; 2. unitatea contient - incontient; 3. interaciunea sugestiv. Sofrologia propune, la rndul ei exerciii prin care sunt exersate capacitile individului de a-i mobiliza funciile ambelor emisfere ale creierului folosind canalele senzoriale. Starea de relaxare este util creativitii i pentru c ofer premise pentru buna funcionare a programrii pozitive (S. ZambrowskiMoreno, 1989): incontientul nostru stocheaz tririle i experienele noastre i, de aceea, programndu-l pozitiv, putem reorienta i canaliza resursele sale imense n sensul dorinelor i proiectelor noastre, mai mari sau mai mici. Prin relaxare are loc diminuarea sau atrofierea simului critic, care este inhibitor pentru creativitate. Trainingul autogen (J.H. Schulz, 1926-1932) poate fi o metod foarte util n nlturarea surmenajului i a insomniei, a depresiei, anxietii i complexelor, pregtind un teren favorabil pentru mobilizarea n sens creativ, a potentelor umane. Biofeedback-u\ sugereaz posibilitatea de a controla constant acele funcii ale organismului care sunt coordonate de sistemul nervos vegetativ. Precursorii acestui curent sunt: P.K. Anohin (1935), t. Odobleja (1938), A. Rosenblucth, N. Wiener i J. Bigelow (1943). Prin biofeedback se exercit un control edificator asupra prezenei strii de relaxare, urmrind trei indicatori cuantificabili: tensiunea muscular, temperatura cutanat i ritmul EEG alpha. Pe scurt, se pune problema detectrii momentelor alpha care evoc nu numai prezena relaxrii ci i plonjarea ntr-o stare favorabil creativitii, pe care D, Green (1971) o denumea de reverie hipnagogic. 104

2. Metodele sugestive G. Lozanov, creatorul sugestologiei (1978), se referea la sugestie ca fenomen relaional, deosebit de complex, cu o dubl natur: psihologic i fiziologic. Ea funcioneaz ca un sistem unitar i armonios, n care orice disociere dintre sugestor i sugestionat, dintre individ i mediu, dintre contient i incontient, dintre trecut, prezent i viitor, dintre reai i posibil, poate pune n pericol coeziunea ntregului. Consecinele benefice ale sugestiei: 1. capacitatea sugestiei de a controla fluxul torenial de infor maii existent astzi n lume; 2. mobilizarea potentelor umane de rezerv, stocate n incontient. Sugestia i autosugestia pot funciona cu eficacitate, cnd activitatea cerebral se gsete n registrul alpha. S-a constatat c fenomene cum sunt sugestia, hipnoza, creativitatea converg ctre teritoriul mental caracterizat prin unde lente, de relaxare, n care are loc o ardere interioar, pentru c nu este abolit total contiina, existnd i o colaborare cu incontientul. Aceast stare a primit urmtoarele denumiri: faz paradoxal" (Paviov); reverie hiopnagogic" (EJ.Grcen, 1971), relaxare treaz" (C.Martindale, 1981), veghe pasiv" (C.de Lagrave), psihopasivitate" sau psihorelaxare con-centrat" (G.Lozanov, 1971), concentrare agreabil" (J.Eerede, 1987). Starea de alphagenie nu este suficient pentru a optimiza aciunea sugestiei, ci este nevoie de nvingerea barierelor antisugestive, precum i a sugestiilor negative (conform sugestologiei). Barierele sugestive care blocheaz creativitatea pot fi de mai multe tipuri: 1. intelectuale: exacerbarea spiritului critic; 2. emoionale: nencredere, insecuritate; 3. etice: canoane morale prea rigide. Sugestiile negative au o etiologie social, de exemplu, individul crede c nu este destul de inteligent, frumos, puternic, norocos etc. Sugestia comport dou faete: desugestiv i sugestiv, ceea ce nseamn c mai nti se realizeaz o igien prin nlturarea tuturor agenilor poluani, limitativi, pentru ca apoi s se monteze prghii pozitive. Dintre metodele sugestive, care pot fi folosite pentru dezvoltarea potenialului creativ amintim: 2.1. Sugestopedia: reprezint o aplicare a sugestologiei n nvmnt, ea i-a demonstrat pe deplin oportunitatea mai ales n 105

domeniul limbilor strine. Sugestopedia i propune s capteze i s valorifice, n beneficiul nvrii, o parte din forele latente, depozitate n incontient. Sugestopedia se ntemeiaz pe trei principii fundamentale: 1. cultivarea bucuriei i absena tensiunii n procesul didactic; 2. realizarea unei cooperri fructuoase ntre contient - incontient, ceea ce presupune valorificarea fiinei umane n integralitatea potentelor sale (raionale i afective), ceea ce duce la reabilitarea funciilor neglijate ale emisferei drepte; 3. interaciunea sugestiv, ce postuleaz ca nvarea s se realizeze totdeauna la nivelul rezervelor personalitii; ntre profesor i elev trebuie s se instituie raporturi de confiden i respect mutual, cu nlturarea oricrei atitudini violente, imperative din partea profesorului. Tehnici ale sugestopediei: 1. infantilizarea: se refer la evadarea din universul plin de prejudeci, pentru a regsi spontaneitatea i naturaleea specifice copilriei. Ea se realizeaz prin situaia de grup i utilizarea masiv a mijloacelor artistice. 2. schimbarea identitii: este un procedeu preluat din psihodram care presupune schimbarea statutului social al fiecrui participant prin atribuirea unui nou nume i adrese noi, precum i a unei profesii valorizante. Astfel, sunt nlturate timiditile, restriciile care aparin personajului real, pentru a da liber decenzurrii i libertii de expresie. 3. pseudopasivitatea (emisie de unde alpha) se concretizeaz printr-o mbinare dintre relaxare i concentrare, ntr-o total destindere a funciilor contiente. n care tensiunea i oboseala au disprut, i n care se desfoar de fapt o activitate extrem de intens. Aceasta se realizeaz att prin calitile nonverbale ale dasclului, de utilizare a in fanii izrii, ct i a unui anuine fond muzical. Efectele ei sunt: activarea tuturor proceselor intelectuale, (inclusiv o hipermnezie), stimularea creativitii i o nflorire a ntregii personaliti. De exemplu, pentru nsuirea primului nivel al unei limbi strine durata cursurilor este de aproximativ patru sptmni, cu cte patru ore pe zi, la sfritul crora individul dispune de aproximativ 2000 cuvinte, suficiente pentru a se descurca n limba respectiva. Are trei secvene eseniale: presesiunea, sesiunea i postsesiunea. Dintre cele trei secvene, sesiunea conine doza cea mai mare de originalitate, ntruct ea se desfoar pe fond muzical: n primele 40 de minute, o pies simfonic, liric, de factur romantic, destinat activrii emisferei drepte, iar n ultimele 10 minute, o bucat simfonic mai 106

auster, mai intelectualizat, care se adreseaz emisferei stngi. Pentru a nu decupla emisfera dreapt, n ultimele minute, elevii sunt pui sa se abandoneze ntr-o postur total relaxat, cu capul sprijinit confortabil n fotoliu i cu ochii nchii, pentru a asculta lectura profesorului. Sugestopedia, prin mobilizarea rezervelor, provoac o autentic ecloziune a personalitii, inclusiv fertilizarea potenialului creativ. 2.2. Metoda sofronic (sofrologic) Reprezint aplicarea n practic a sofrologiei, orientare care aspir spre o nou filosofie de via, cu ample rezonane asupra existenei omului contemporan. Paternitatea sofrologiei aparine psihiatrului columbian A. Caycedo (1960). Etimologic, sofrologia desemneaz tiina armonizrii contiinei. Sofrologia urmrete stabilirea unui nou echilibru ntre toate cele trei instane majore ale omului: trup, mental i spirit. Prin tehnici speciale, sofrologia are ca scop dobndirea unei stri deosebite de contiin, aflat n spaiul dintre veghe i somn, contiina sofroliminal (sofronic), instalat pe fondul undelor tetha, la aproximativ 6 cicli/secund. Metodele sofrologiei pot fi grupate n dou categorii: 1. verbale: training autogen Schultz; trainingul autogen modificat (TRAM); metoda celor trei grade de relaxare dinamic (R.D.); transterpsihoterapie (T.T.T.); hipnoz; 2. neverbale: bioenergie; masaje diverse, masaj perceptiv (F. de Rivage); vibraii japoneze; sunetele circulare ale lui J. Feijoo; ritmuri muzicale diverse (jazz, muzic indian); dans monoton (codificat). Sofronizarea presupune, ca pe un moment indispensabil, inducerea progresiv a relaxrii musculare, nvarea unei respiraii corecte (abdominal) prin care se poate obine o energie suplimentar pentru creier. Prin metoda sofrologic se programeaz pozitiv zona abisal, fie prin intermediul cuvntului, fie prin intermediul imaginii. Momentele indispensabile programrii pozitive a incontientului, pe cale verbal, sunt: - definirea clar a scopului urmrit; - conceperea n scris a unei fraze scurte care s exprime acest scop, utiliznd timpul prezent i apelnd la termeni afirmativi; - repetarea zilnic, de preferin cu voce tare, a acestei fraze stereotipe, Efectele apar dup 21 de zile. Tehnicile sofrologiei pot fi adaptate n scopul stimulrii potenialului creativ att prin controlul i anihilarea blocajelor provocate de 107

stres, ct i prin ntronarea unor stri favorabile creaiei, ca optimismul, ncrederea n sine, dinamismul etc. 2.3. Controlul mental Silva Este o metod elaborat dup 1960 de ctre americanul J. Silva i i propune o programare a propriului creier, n sensul dorit de fiecare dintre noi. Metoda presupune valorificarea n registrul alpha, a forelor latente, preioase, pentru fortificarea general a persoanei n confruntarea cu obstacolele vieii. Fiind o metod de reprogramare a creierului bazat pe sugestie, i mai ales pe autosugestie, poate fi ajustat i n scopul ameliorrii comportamentului creativ. Controlul mental poate conduce la stimularea potentelor creatoare, prin: a) administrarea n starea alpha a unor sugestii pozitive de tipul Sunt stpn pe mine, ndrzne, cooperant, mai puin critic, mai inventiv, mai eficient'1; b) vizualizarea, cu anticipaie, a felului cum vrei s devii tu nsui, sau cum doreti s se rezolve o anumit problem. J. Silva este de prere c vizualizarea este o veritabil cheie a succesului, prin care adresezi o rugminte propriului calculator (creierul), pentru a-i transforma dorinele n realiti. 2.4. Hipnoterapia Hipnoza este o stare modificat de contiin obinut pe cale artificial ce poate fi vizualizat prin traseul alpha al undelor cerebrale. (I. Holde viei, I.P. Vasilescu, 1991). Hipnoza poate fi utilizat att n igienizarea psihicului de gndurile limitative, inhibante, ct i n substituirea lor cu o serie de inducii pozitive. Dintre efectele hipnozei, cel puin dou, hipermnezia i sugestia posthipnotic, pot fi utile pentru stimularea creativitii. Consecinele posthipnotice ale sugestiei pot contribui la eradicarea unor stri sau obinuine negative, dar pot contribui i la implantarea unor abiliti i caracteristici utile pentru activitatea creatoare. Hipnoterapia poate contribui la educarea creativitii prin posibilitatea de a introduce o serie de atitudini indispensabile creaiei: - ncrederea n forele proprii; - nonconformism; - capacitate de risc; - perseveren n munc; - rezisten la efort: - influenarea capacitilor intelectuale (concentrarea ateniei, memoria, limbajul, gndirea, etc). 108

Se mai poate utiliza i autohipnoza, care se nsoete de efecte similare cu ale sugestiei i hipnozei, cu avantajul c individul nu mai trebuie sa apeleze la serviciile unui specialist. Exemple de comenzi care pot fi administrate n edinele de autohipnoza: sunt echilibrat, eficient, generos i merit s reuesc n via"; cu Fiecare zi semn tot mai mult cu ceea ce doresc s fiu"; sunt calm, fericit, cu ncredere n forele mele"; corpul meu este n ntregime sntos"; mintea mea funcioneaz perfect, i gsesc n mine resurse creative noi". Louise L. Hay (1992) a trecut n revist cteva principii fundamentale de via care se constituie ntr-un decalog ce poate constitui, pentru oricine, nu numai un motiv de meditaie, ci i un punct de reper, un imbold pentru un nou stil de via: suntem pe deplin responsabili de toate experienele noastre"; oricare gnd ne creeaz viitorul"; fora noastr rezid ntotdeauna din momentul prezent"; pentru a ne debarasa de trecut trebuie s tim a ierta"; resentimentele, critica i culpabilitatea sunt principalele surse ale problemelor noastre"; stima de sine deschide numeroase pori"; refuzai gndurile limitative"; copilul care renun de la prima lui cdere, nu va nva s mearg niciodat''; avem fora i autoritatea necesar pentru a domina propria noastr lume"; ^porile cunoaterii i ale nelepciunii sunt ntotdeauna deschise". ntruct exist tendina de suprasolicitare a creatorului, sntatea i robusteea fizic, acompaniat de echilibru, for i rezisten psihologic n faa dificultilor i capacitilor inerente creaiei, fac parte dintre premisele creaiei.

7.2.2. Metode destinate produsului creator

Acestea pot fi grupate n dou categorii: metode imaginative (intuitive, psihologice) i metode raionale (analitice) 1. Metode imaginative 1.1. Brainstormingul: a fost conceput de A.F. Osborn n 1938 pentru eficientizarea edinelor de afaceri. Principiile acestei tehnici se regsesc n budismul Zen. Este cea mai folosit metod de stimulare a

109

creativitii n grup. Specificul ei rezid n sciziunea care se opereaz ntre etapa de elaborare a ideilor i cea de evaluare a lor. edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii care se materializeaz n patru reguli: 1. amnarea judecii, care semnific pentru participant o deplin decenzurare, care i d posibilitatea de a emite legat de problema n cauz orice idee; 2. cantitatea crete calitatea, principiu de inspiraie asociaionist, conform cruia, pentru a ajunge la idei viabile i inedite, este necesar o productivitate ideativa ct mai marc, deoarece orice flux mental demareaz, de regul, sub o amprent rutinier, prozaic. Regulile pentru perioada de emisie a ideilor: 1. suspendarea oricrui gen de criticism; 2. manifestarea impetuoas a imaginaiei; 3. stimularea unui debit ideativ ct mai mare; 4. preluarea ideilor emise de alii i fructificarea ior prin ajustri succesive, ca ntr-o reacie n lan. Grupul brainstorming cuprinde ntre 2-12 participani, un conductor sau asociat, un secretar, 5 membri permaneni i 5 membri noi. Etapa produciei de idei: dureaz ntre 15-45 de minute, optim 30 de minute i presupune urmtoarele exigene: - statut social comparabil ntre participani; - implicarea lor benevol i n cunotin de cauz; - relaii amiabile ntre membri; Conductorul trebuie sa aib experien n domeniu i s posede suficient inspiraie i abilitate. Scenariul de desfurare: cu 2 zile nainte se precizeaz ziua, ora, locul de desfurare, un rezumat succint asupra problemei care va Fi discutat, fcndu-se i cteva exemplificri asupra ideilor. O activitate eficient ncepe cu prezentarea clar a problemei, precizarea principiilor i regulilor aferente (pe un tabel, pe perete). Etapele brainstormingului: I. Etapa luminii verzi - secretarul consemneaz, cu fidelitate, fr restricii, ideile formulate de participani; - se recomand formularea clar i concis a ideilor; - cnd apare tandemul" (o idee, prin ricoare, declaneaz pe cale asociativ o nou idee altui coechipier), acesta are prioritate n intervenie, lucru care trebuie semnalat prin trosnirea degetelor;
110

- unii autori recomand s i se acorde prin rotaie cuvntul fiecrui participant, pentru a nu monopoliza discuia. Rolul conductorului de grup poate fi delimitat prin urmtoarele atribuii: -ncurajarea prin fraze adecvate; - orice intervenie inhibitoare este sancionat printr-un clopoel; la trei asemenea greeli persoana prsete edina; - cnd ritmul activitii se blocheaz conductorul propune propriile sale idei sau folosete strategii stimulative (de exemplu lista interogativ a lui Osborn). II. Etapa luminii roii In aceast etap animatorul verific lista ideilor, le clasific i apoi sunt studiate de ctre experi, fiind reinute cele mai viabile. Dac numrul lor este de aproximativ !0-15% din totalul celor obinute se poate considera c a fost o edin de succes. Lista ideilor acceptate este multiplicat i distribuit fiecrui participant, iar un exemplar este reinut de Banca de idei a grupului. Tentative de perfecionare a metodei aparin iui M. D. Dunnette i colab. (1963), care recomandau o strategie mixt n care situaia de grup organizat prin brainstorming s se completeze obligatoriu cu o faz individual, care s prentmpine o anume plafonare a activitii grupului. Aplicabilitatea brainstormingulului poate fi descris n domeniile; - producie - cercetare - nvmnt (ore de dirigenie, cercuri de specialitate, etc). 1.2. Sinecica A fost elaborat de W. J. J, Gordon n 1944. Etimologic sinec-tica sugereaz un proces de mbinare a unor elemente separate. Sinectica se aseamn cu brainstormingul prin exploatarea, n profitul creativitii, a mecanismelor incontiente i mai ales a celor precontiente. Diferene fa de brainstorming: - obiectivul propus nu se rezum doar la gsirea soluiei la problem, ci se accede mai departe, ceea ce determin apariia unor faze suplimentare: elaborarea modelului, experimentarea acestuia, prospectarea pieei; - se aplic doar n situaia de grup; 111

- este o metod calitativ, ntruct se elaboreaz o singur idee (soluie), care apoi se fasoneaz de-a lungul itinerariului sinectic; - grupul sinectic este stabil ca structur i eterogen n ceea ce privete formaia i experiena profesional a participanilor. Principii n organizarea unei edine de sinectic: 1. transformarea straniului (a ceea ce este necunoscut) n familiar (accesibil); 2. transformarea familiarului n straniu, adic distanarea de problem, reconstituirea ei dintr-o perspectiv neuzual.
- reunete 5-7 membri i 2 lideri: unul cu atribuii strict organi-

Caracteristicile grupului sinectic:

zatorice i unul pentru coordonarea edinelor; - durata unei edine este de 2-3- ore. Condiii care trebuie respectate:

tru larg de interese, pentru a constitui o premis a plasticitii mentale; - vrsta participanilor trebuie s se plaseze ntre 25-40 de ani, perioad n care este acumulat experiena de via i, n plus, nu exist eroziuni importante n plan spiritual; - pentru pigmentarea i dinamizarea suplimentar a edinelor se coopteaz o persoan cu o cultur de tip enciclopedic, Etape: I. PAG (problem as given): animatorul prezint tema aa cum este, cu detalii; II. PAU (problem as understood): grupul redefinete problema aa cum a neles-o, ceea ce nseamn transpunerea straniului n familiar; III. transformarea familiarului n straniu, ndeprtarea de problem pentru a o regndi din acest punct de vedere; IV. revenirea la problem, ceea ce a fost straniu este reconvertit n familiar. Aceast etapa presupune o ex plici tare a soluiei n termeni clari, accesibili. Pentru ultimele trei etape (excursia sinectic" propriu-zis) se utilizeaz strategii euristice cum ar fi: 1. analogia i evaluarea reprezint transferarea de nsuiri de la un lucru la altul (V. Belous, 1990); 2. inversiunea constituie procedeul prin care se urmrete gsirea unei soluii noi prin abordarea invers a problemei; se folosesc ntrebri de tipul: Care sunt clementele opuse ?", Ce se ntmpl 112

- participanii s difere ca formaie profesional, i s aib un spec-

dac se ncepe cu sfritul ?", Dac se nlocuiete orizontalul cu verticalul, pozitivul cu negativul, partea de sus cu cea de jos ?"; 3. empatia: este procedeul de transpunere, fr identificarea creatorului cu obiectul sau fenomenul n cauz, pentru a-i aborda din aceast perspectiv, pentru soluionarea problemei. Sinectica folosete mai ales analogii (metafore). Pentru formularea analogiilor, liderul adreseaz membrilor grupului ntrebri evocatoare. Exist 4 tipuri de analogii: 1. analogia direct: se apeleaz la cunotine din alt domeniu cunoscut. A.G. Bell, folosind analogia direct cu urechea uman, a descoperit telefonul; 2. analogia personal (empatia) const n substituirea problemei sau a unui element al ei, pentru a aciona n aceast nou ipostaz; 3. analogia .simbolic const n substituirea obiectului problematic cu o imagine poetic inedit, care are o valoare strict estetic; 4. analogia fantezist face apel la soluii ocante, trsnite, pentru rezolvarea temei. Michel de Mot (apud Moraru, 1994) arat c sinectica se bazeaz pe cteva principii: 1. procesul de creaie presupune o serie de faze; 2. cunoscnd strile psihice ale creatorului i fazele creatorului, putem contribui la amplificarea capacitii sale creative, individuale sau de grup; 3. ntre creaia artistic i cea tiinific nu sunt deosebiri fundamentale; 4. aceleai legi genereaz att creaia individual ct i cea de grup; 5. fenomenele emoionale i iraionale sunt mai importante dect cele intelectuale i raionale; 6. sinectica promoveaz un anumit gen de metafore n stare s genereze analogii i sa declaneze intuiii; 7. sinectica recomand inventatorului i contexte metodologice i, provizoriu, o anumit lege sau sistem de legi; 8. la sfrit se face o selecie a ideilor, materializarea ideii noi i originale revenind specialistului n problema cutat. Aplicabilitatea sinecticii: - domeniul tehnico-tiinific; - coal (principiile i tehnicile ei se pot folosi n cadrul orelor). M. Roco (1985) a experimentat n uniti de cercetare i producie principii ale brainstormingului i ale sinecticii. Sinectica a inspirat i metoda cercetrilor analogice iniiat de J. P. Sol, care se bazeaz mai ales pe utilizarea analogiilor directe. 113

Inventica este o metod de elaborare a unor idei noi pe baza unei interpretri interdisciplinar (matematic, fizic, biologie). Etapele acestei metode sunt: 1. fragmentarea obiectului i utilizarea lui n forme noi; 2. obinerea unor aspecte sau idei originale prin combinri, permutri, aranjamente i alte procedee matematice. Indicaii utile n creaia individual sau de grup ( Stoica, 1996): 1. determinai toate aspectele problemei; 2. selecionai subproblemele atacate; 3. fixai-v datele utile; 4. selecionai cele mai bune surse pentru culegerea tuturor datelor; 5. imaginai-v toate ideile posibile; 6. dai curs liber imaginaiei voastre, nu cenzurai ideile, dar notai-le imediat ce v vin n minte; 7. selecionai ideile cele mai apte de a v conduce la soluie; 8. imaginai-v toate mijloacele de control posibile i alegei pe cele mai practice; 9. imaginai-v toate contingentele posibile; 10. alegei soluia final i evaluai consecinele aplicrii ei. 1.3. Metoda Philips 6-6 Este un fel de blitz-brainstorming (V. Belous, 1985). Ea a fost iniiat de J. D. Philips. Avantajul acestei metode const n faptul c se poate practica n grupuri mai mari de 30-50 de persoane, cu formaie divers. Etape: 1. grupul se mparte n subgrupe de 6 membri cu cte un lider; 2. coordonatorul general difuzeaz, n scris, problema fiecrei subgrupe; 3. dezbaterea problemei dureaz 6 minute, dup care animatorul fiecrui subgrup prezint un raport asupra punctelor de vedere adoptate; 4. sinteza ideilor este fcut de liderul general sau de cei subordonai, care vor decide asupra celei mai viabile alternative, din cte au fost propuse Avantaje: 1. este rapid: necesit doar 4 minute pentru organizare, 6 minute pentru dezbaterile propriu-zise i 2 minute pentru colectarea deciziilor emise de fiecare grup; 2. realizeaz o fericit conlucrare ntre gestaia creativ individual i cea de grup. 114

1.4. Discuia Panel Din punct de vedere etimologic, n englez panel semnific list fix de nume". Un animator prezideaz edina n care este discutat problema de ctre eantionul paner', un grup de 5-7- persoane competente n problema respectiv. Auditoriul ascult n tcere, intervenind doar cu mesaje scrise pe cartoane de culori diferite (verde pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru informaii). Periodic o persoan strnge aceste cartonae pe care Ic prezint publicului la momentul oportun; dup aceste prezentri, panelul reia discuia, n funcie de pistele noi aprute. Pentru soluionarea problemei, la sfrit poate fi implicat i auditoriul. In final organizatorul reuniunii, mpreun cu panelul, centralizeaz ideile cele mai fertile. Avantajul metodei este acela c activitatea creatoare a grupului este precedat de o etap de nclzire ntr-un cadru organizatoric, care poate fi un reper solid i autorizat. 1.5. Metoda 6-3-5 Caracteristicile metodei: - metoda opereaz n cadrul unui grup de 6 persoane; - liderul prezint tema; - fiecare membru rspunde n scris prin 3 soluii (menionate n cte o coloan distinct); - fiecare participant trece vecinului din dreapta foaia cu propriile propuneri, prelund, la rndul su foaia cu soluiile coechipierului din stnga pentru a face completri, retuuri, precizri eventuale; - rotirea se face de 5 ori, pn ce ideile emise de oricare membru al grupului sunt vzute de toi ceilali; - la sfrit, animatorul sintetizeaz cele mai bune propuneri i le transmite forurilor interesate; 1.6. Metoda Delphi A fost elaborat de O. Helmer (1964-1965) i se bazeaz pe tehnica consultrilor reciproce ntre participani (ca i la 6-3-5). Caracteristicile metodei: - un grup de experi elaboreaz un chestionar cu tema n discuie, care este trimis unor specialiti autorizai n domeniu; - fiecare rspunde pe cont propriu, ntr-un interval de timp dinainte stabilit; - se colecteaz rspunsurile i chestionarele sunt redistribuite acelorai persoane, fiind nsoite i de rspunsurile nenominalizate ale celorlali participani; 115

- datorit fenomenului Condorcet, rspunsurile care difer prea mult de majoritatea celorlalte, vor fi retuate i ajustate; - dup primirea unui nou set de rspunsuri, consultarea se repet dup acelai rituai. Pentru c la fiecare ciclu se elimin treptat ideile care se abat de la medie, circuitul se ncheie cnd se stabilizeaz rspunsurile (cnd mcar 50% din participani ajung la consens). Materialul acumulat se prezint comisiei de apreciere, care va face o sintez a soluiilor date, Critica acestei metode const n faptul c are tendina de a realiza o domesticire a rspunsurilor neuzuale, ns soluiile adoptate sunt realiste i pertinente, ceea ce le asigur o rapid aplicabilitate. 1.7. Metoda Frisco Se bazeaz pe principiul brainstormingului regizat, n sensul c moderatorul atribuie fiecrui participant cte un rol care s-i acopere o anumit dimensiune a personalitii. In consecin, pot aprea urmtoarele tipuri de personaje: 1. Tradiionalul: este exponentul structurilor vechi, rol atribuit celei mai vrstnice persoane din grup. El relev cu luciditate principalele neajunsuri; 2. Exuberantul se comport dezinvolt, furniznd cele mai ndrznee idei care-i vin n minte. Este ales dintre persoanele tinere i charismatice; 3. Pesimistul, criticul prin vocaie, care demoleaz orice abatere de la traseele cunoscute, confundnd cutezana cu excentricitatea desuet. Este un specialist dintr-un domeniu apropiat; 4. Optimistul promoveaz un realism riguros, obiectiv, manifestnd adeziune pentru atitudinea entuziast a exuberantului, dar desolidarizndu-se de cea a pesimistului; In cadrul acestei metode se folosesc dou metode de lucru (Verrone, 1983): 1. echipa de investigare: format din 12-15 persoane (diferite prin vrst i competen) care abordeaz problema clasic, insistnd pe sublinierea elementelor vulnerabile; 2. echipa de creaie propriu-zis: format din 5-6 experi, superior calificai, care aduc ameliorri inedite unei lipse de control" pe care a elaborat-o prima echip. Aceast list este un chestionar prin care se urmrete orientarea grupului de creaie ctre o anumit arie tematic, dar i elucidarea unor probleme. El trebuie s ndeplineasc o scrie de exigene: - ordinea ntrebrilor s respecte condiiile unui bun chestionar;
116

- ntrebrile s nu fie ambigue sau imperative; - rspunsurile s fie laconice, n termeni de da" sau nu", cifre etc.; - volumul de informaii vehiculat s fie rezonabil; - ntrebrile s nu solicite dect cunotinele deinute de grup; Etape: - distribuirea rolurilor; - iniial exista o ordine de luare a cuvntului: tradiionalistul, exuberantul, pesimistul, optimistul; - evoluia discuiilor este influenat de evoluia fiecrui membru; - animatorul antreneaz echitabil toi participanii, avnd grij ca fiecare membrii s-i pstreze i onoreze rolul pe care 1-a primit; n concluzie, toate metodele imaginative (intuitive) menionate pn acum au urmtoarele roluri: 1. dinamizarea i eficientizarea activitii de obinere a unui produs creativ; 2. eliminarea unor blocaje psihologice ale creatorului. B. Metode raionale (analitice) 1. Metoda listelor A fost^ iniiat n 1932 de R. Crawford prin aa numita list a atributelor. In esen, presupune descompunerea minuioas a problemei de rezolvat, n scopul analizrii fiecrui element astfel obinut. A, Osborn a creat lista interogativ care-i poart numele i care propune o seric de ntrebri stimulative pentru debitul creativ, grupate pe 9 categorii: alte utilizri, adaptare, modificare, mrire, combinare, micorare, nlocuire, reorganizare i inversare. Aceast list este utilizat n edinele de brainstorming, atunci cnd discuiile treneaz. M. S. Allen (1962) a creat liste de relaionarc forat" prin care se pot obine idei inedite, prin asocierea unor elemente diverse care nu au legtur ntre ele. Tehnicile de relaionare pot fi de mai multe feluri 1. fiecare item din coloana nti se asociaz cu toi itemii din coloana a doua; 2. obiectul, calitatea, ideea pe care vrem s o ameliorm se asociaz cu termeni alei aleator dintr-o carte, dicionar etc., sau cu orice altceva din mediul exterior, 2. Metodele matriciale Pot fi utilizate pentru studiul unor fenomene diverse: sociale, psihologice, ecologice, industriale. Intersectnd dou sau mai multe liste, att pe vertical ct i pe orizontal, obinem ceea ce se numete o matrice simpl. In funcie de numrul dimensiunilor implicate exist matrici bi, tri sau multidimensionale. De exemplu, matricea tridimensional utilizat de J.P. Guilford pentru descifrarea structurii intelectului, 117

Metodele matriciale stimuleaz efectuarea unor asociaii inedite i eficiente, care n general se pierd. Aadar, educarea creativitii depinde de totalitatea relaiilor sociale n care este angrenat individul. De aici rezult faptul c dezvoltarea unui comportament creativ nu se poate realiza numai prin aciunea unui factor izolat, ci presupune racordarea la circuitul creativitii, a ntregii ambiane n care triete fiina umana. Dezvoltarea creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst i s continue i dup colaritate. Activarea creativitii nu este corelat automat cu maturizarea cronologic, ci presupune o intervenie special, timpurie i longeviv, orice educator (printe, dascl) trebuie s-i asume cu maxim responsabilitate i pertinen aceast misiune. t. Zweig spunea: Creativitatea reprezint valoarea superioar tuturor valorilor umane, sensul suprem."

Rezumat
Factorii inhibani pentru creativitate pot fi difereniai pentru toate cele patru faete de fond ale creativitii: personalitate, proces, produs, climat creativ. Metodele de stimulare a creativitii pot fi destinate fie personalitii creatoare, fie produsului creator. Dintre metodele destinate personalitii creatoare amintim metodele psihoterapiei ( metode bazate pe discuia individual, psihoterapiile de grup, metode de valorificare a calitilor ambianei fizice i interpersonale i metode de relaxare) i metodele sugestive (sugestopeda, metoda sofronic, controlul mental Silva, hipnoterapia). Metodele destinate produsului creator pot fi: metode imaginative (brainstormingul, sinectica, metoda Philips 6-6, discuia Panel, metoda 6-3-5, metoda Delphi, metoda Frisco) i metode raionale (metoda listelor, metodele matriciale). Dezvoltarea creativitii trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst i s continue i dup colaritate, sub ndrumarea prinilor i educatorilor, prin crearea unui context ct mai stimulativ pentru creativitate.

Concepte-che ie
- psihodrama i propune asimilarea de ctre individ, ntr-o ambian ludic, a unor tehnici de via, roluri, abiliti, comportamente, cu destinaie extrem de divers (inclusiv creativ), prin 118

valorificarea laturii gestico-mimico-verbale, pentru a elibera i proiecta n afar, toate energiile reprimate; - sugestopedia: reprezint o aplicare a sugestologiei n nvmnt, n domeniul nvrii limbilor strine, prin captarea i valorificarea forelor latente, depozitate n incontient; - sofrologia este o orientare care urmrete stabilirea unui nou echilibru ntre toate cele trei instane majore ale omului: trup, mental i spirit, utiliznd tehnici speciale, care au ca scop dobndirea unei stri deosebite de contiin, aflat n spaiul dintre veghe i somn. i anume contiina sofroliminal; - controlul mental Silva este o metod care i propune o programare a propriului creier prin valorificarea n registrul alpha a forelor latente, preioase, pentru fortificarea general a persoanei n confruntarea cu obstacolele vieii; - brainstorming-u\ este cea mai des folosit metod de stimulare a creativitii de grup, foarte util n producie, elaborat de Osborn n i 935 i pleac de ta dou principii eseniale: amnarea judecii pentru a putea cuta soluii; productivitate imaginativ ct mai mare pentru a se ajunge la soluii viabile; - sinectica este o metod calitativ, fiind elaborat o singur soluie ce va fi ajustat ulterior, bazndu-se pe dou principii eseniale: transformarea straniului (necunoscutului) n familiar (cunoscut); transformarea familiarului n straniu, permind o distanare de problem i abordarea ei dintr-o perspectiv neuzual; - metoda Philips 6-6 presupune reunirea a 30-50 persoane cu specialiti diferite, din care se formeaz grupe de 6 persoane, fiecare cu un lider, care va prezenta un raport asupra discuiilor purtate n 6 minute; - metoda Panel se desfoar ntr-un grup de 5-7 persoane, cu competene n domeniul respectiv, discuie ce se poart n faa unui auditoriu care intervine prin intermediul unor cartonae care conin ntrebri, informaii; - metoda 6-3-5 presupune organizarea de grupuri de 6 persoane, ce trec soluiile pe o foaie cu trei coloane, care circul pe Ia fiecare, dup 5 minute; - metoda Delphi este o metod prin care un grup de experi completeaz un chestionar, ntr-un timp stabilit; chestionarele sunt apoi colectate i se retransmit acelorai persoane, dar nsoite i de -rspunsurile celorlali participani pentru o retuare i ajutare a acestora; 119

- metoda Frisco are ca principal caracteristic atribuirea unor roluri de ctre moderator (tradiionalul, exuberantul, pesimistul, optimistul); - metoda listelor presupune descompunerea fiecrei probleme n elementele sale componente i mbuntirea fiecrei componente n parte; - metodele matriceale presupun trecerea pe orizontal i pe vertical a variabilelor ce urmeaz a fi asociate i combinate.

Extensii
Metode de stimulare a creativitii I. Moraru (1995), n afara metodelor menionate mai sus, trece n revist urmtoarele metode de stimulare a creativitii: 1. Dialogul Socrate i Platon (Dialoguri"- Platon) au subliniat importana artei dialogului, care aparine psihologiei (ca genez de idei, ca gnd zmislit), logicii (ca exprimare a gndului corect i coerent formulat i exprimat), elocnei (art a gndirii clare, convingtoare, frumos i bine rostite) i euristicii (ca modalitate de a descoperi idei i lucruri noi, de a rezolva creativ problemele). ncercarea succesiv a unghiului de abordare a problemelor este o regul metodologic important pentru a evita blocajele, un dialog eficient i creativ nsemnnd att respingere, ct i acceptare (presupune reflexie analitic i creaie valoric asupra opiniei interlocutorului). 2. Autochestionarea (self-questioning) (dialogul cu sine) Este o metod complementara cu dialogul, fiind o metod de auto investigaie a psihicului care-i amplific astfel potentele creative. 3. Metoda de descoperiri i invenii este o metod care favorizeaz ordonarea i combinarea perceptiv-ideativ. Metoda presupune un tablou de linii i coloane, pe orizontal i vertical fiind nscrise variabilele care urmeaz a fi asociate i combinate. 4. Rezolvarea creativ a problemelor n echip complex Este o metod de creativitate n microscop utilizat n cazul problemelor complexe i dificile pentru a cror rezolvare este necesar intervenia unei echipe complexe (Moraru, 1981). Echipa reunete specialiti cu profesiuni diferite i are menirea s rezolve o problem privind-o simultan i succesiv, divergent (fiecare profesionist din unghiul profesiunii sale) i convergent (dintr-un unghi comun, unificator). Echipa are un lider familiarizat cu problemele i tehnicile
120

de creativitate. Scopul echipei este rezolvarea creativ global a problemei. 5. Lansarea de obiective sociale ndrznee 6. Transformarea obiectivelor sociale n scopuri i declanarea energiilor grupurilor i indivizilor pentru realizarea lor 7. Cooperarea creativ a indivizilor i grupurilor pe generaii 8. Practicarea meteugurilor 9. Bncile de idei creative (B.I.C.) S-a pornit de la premisa c societatea contemporan i cea a viitorului vor nfiina B.I.C. ca o modalitate practic, eficient de stimulare a creativitii individuale i grupale. B.I.C. pot deveni instrumente de creativitate social. 10. Metoda profesorului (Kapia) Pentru JCapia, este specific doar In cazul descoperirilor tiinifice, dar I. Moraru crede c poate fi generalizata pentru oricare domeniu al creativitii (tehnice, artistice etc). Principiul de la care se pleac este acela c forma clar de expunere induce adesea un coninut nou i, de aceea, printr-o form clar de expunere s-ar putea s apar un fond inedit.

1. Ce metode de stimulare a creativitii destinate personalitii creatoare cunoatei ? 2. Comparai ntre ele metodele sugestive i artai avantajele i dezavantajele fiecreia dintre ele. 3. Ce tehnici utilizeaz sugestopedia ? 4. Ce asemnri i deosebiri sunt ntre brainstonning i sinectic? 5. Care este rolul metodelor de valorificare a calitilor ambianei fizice i interpersonale ? 6. Ce metode de stimulare a creativitii destinate produsului creator cunoatei? 7. Ce tehnici utilizeaz psihodrama ? 8. Comparai ntre ele metodele imaginative i artai avantajele i dezavantajele fiecreia dintre ele. 9. Trecei n revist civa factori frenatori ai creativitii. 10. Ce tipuri de analogii utilizeaz sinectic ? 11. Ce tipuri de personaje apar n metoda Frisco ? 12. Care sunt etapele brainstormingului ? 121

Bibliografie selectiv
1. Beck, A.T. i colab., Cognitive Therapy of Depression, Guilford Press, New York, 1979. 2. Beck, A. T., Cognitive Therapy, n Comprehensive Textbook of Psychiatry N (Kaplan H.L, Sadock B.J., eds.) W. Wilkins, Baltimore, London, 1985. 3. Belous, V., Manualul inventatorului, Editura Tehnic, Bucureti, 1990. 4. Cosmovici, A., Psihologie general. Editura Poli tom, lai, 1996. 5. Dunette, M. D., Campbell, J., Jaastad, K., The Effect of Group Parlicipaiion on Brainstorming ejf'ectiveness for two industrial Samples, n Jurnal of applied psychology, 1963, 47. 6. Gordon, W.J.J., Synectics, The Developement of creative Capacity, Harpcr and Brothers Publishers, New York, 1961. 7. Hay, L. L., Transfortnez voire vie, Editura Vivez Soleil, Geneve, 1992. 8. Holdevici, I., Vasilescu, I. P., Hipnoza i forele nelimitate ale psihismului, Editura A Ido mar, Bucureti. 1991. 9. Lozanov, G.7 Suggestologie et suggestopedie. Theorie et pratique. Rapport final, UNESCO, 1980. 10. Moody, R., Gue'rissez par le rire, Editura R. Lafont, Paris, 1978. 11. Moraru, L, Creativitatea social. Introducere n socioeuristic, Editura Politic, Bucureti, 1981. 12. Moraru, L, tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 13. Moreno, J. L., Psychodraina, n Comprehensive Textbook of Psychiatry IV (Freedman A.M., Kaplan H.L, Sadock B.J., eds.) W.WiLkins, Baltimore, London, 1976, 14. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta", Timioara, 1994. 15. Osborn, A. F., L'imagination constructive. Principes et processes de ia pensie creative et du brainstorming, Dunot, Paris, 1971. 16. Percek, A., Stresul si relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992. 17. Roco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985. 18. Silva, J., Stone R., The Silva Mind Control, Editura Inst. Psychoorientology, SUA, 1985, 19. Sol, J. P., Techniques et methodes de creativite appliquee ou le dialog ue du poete et du logicien, Editura Uni veri taires, Paris, 1974. 20. Stein, M, Stimulat ing Creativity (voi 1,11). Academic Press, New York 1975. 21. Stoica, M, Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996. 22. Verone, P., Inventica, Editura Univers, Bucureti, 1988. 23. Za mbrowski-Moreno S., Vivre sa vie (en Relaxation et Programmation positive), Editura du Levain, Paris, 1989. 122

8. PERSONALITATEA CREATOARE

Preocuprile pentru caracterizarea personalitii creatorului pot fi grupate n dou categorii distincte: sunt autori care descriu creatorul ca pe o persoan cu aptitudini i atitudini creative, capabil i motivat s realizeze produse noi i originale; o att categorie de autori este cea care consider c n orice individ exist o potentialiate creativ, care se poate dezvolta n condiii corespunztoare. Iri acest sens, S. Chelcea spunea: Creativitatea este o nsuire general uman". Printre autorii care au relevat trsturile distincte ale personalitii creatoare, din perspectiv psihologic i pluridisciplinar menionm pe A. Koestler, H.H. Gough, R.B. Cartel 1, I. Rossman, I. Moraru, P. Popescu-Neveanu, M. Roco, C. Cojocaru. ntr-o cercetare realizat de M. Moldoveanu, autoarea a urmrit identificarea noiunilor asociate cu noiunea de personalitate creatoare i a constatat c respondenii menionau nsuiri generale i aptitudini creative speciale, care reflect imaginea creatorului specific spaiului cultural romnesc, astfel: receptivitate fa de nou, pasiune pentru creaie, instruire, imaginaie, cultur, originalitate, tenacitate, pregtire de specialitate. Dei am abordat n unul din capitolele precedente factorii stimulatori, respectiv frenatori ai creativitii, ne vom opri n continuare, mai pe larg, asupra acelor factori care in de personalitatea celor cu performane creative nalte, i anume este vorba de aptitudini specifice, atitudini creatoare, motivaie, inteligen. 8.1. Inteligen i creativitate n psihologie s-au conturat urmtoarele tendine n abordarea acestei probleme, a relaiei dintre inteligen i creativitate: 1. creativitatea a fost explicat prin contribuia, Ea nivel superior, a gndirii logice, ntre inteligen i creativitate existnd o strns legtur; 123

2. dup ce s-a constatat c inteligena i creativitatea nu pot fi testate cu aceleai probe, inteligena a fost considerat unul din factorii creativitii, performane superioare putnd exista i n cazul unor persoane cu inteligen medie; 3. o alt categorie de orientri supradimensioneaz rolul inteligenei pentru creativitate, considernd c ntre cele doua dimensiuni exist corelaii semnificative; aceast abordare nu a fost susinut foarte mult, ntruct argumentele aduse nu aveau susinere, rigoare tiinific. Intre primele dou orientri putem nscrie contribuia lui J. P. Guilford, prin modelul su tridimensional asupra intelectului, care permite posibiliti variate de abordare a creativitii, considerat a fi dependent de operarea divergent, care, la rndul ei, este influenat de flexibilitate, fluiditate, originalitate, elaborare, dintre care originalitatea are un rol-esenial, dar nu sunt ignorai nici factorii nonintelectuali i cei socio-economici. In 1950, J. P. Guilford ine un discurs la Asociaia Psihologilor Americani, moment ce urma s schimbe modul de abordare al personalitii, i n care autorul descria creativitatea ca fiind o un pattern de trsturi caracteristice ale persoanei creative" i, de asemenea, indica unele ipoteze pentru cercetarea fluiditii, flexibilitii i a capacitii de redefinire. Autorul american, prin modelul tridimensional, cuboid, propune o viziune dinamic asupra inteligenei, care cuprinde trei dimensiuni principale - coninuturi, operaii, produse - prin combinarea crora se pot obine 120 de aptitudini diferite (5x4x6=120), dup cum se vede n tabelul 5. Tabel nr. 5
Opera Iii Cogniia (descoperirea, recunoaterea sau nelegerea informaiei) Memoria (reinerea, stocarea) Producia divergent (generarea de informaii variate, pornind de la o informaie dat) Producia convergent 124 Coninuturi Figurai (perceput sau amintit) Simbolic (semn) Semantic (de obicei, verbal) Comp o rtamental (referitor la comporta me nt u 1 altora sau a propriei persoane) Produse Uniti fpri ale informaiei, relativ circumscrise) Clase (colecii de uniti, cu proprieti comune) Relaii (legtura dintre uniti) Sisteme (structuri organizate) Transformri

(generarea unor concluzii logice, a unui rspuns unic pornind de la o informaie dat) Evaluarea (prin care se stabilete dac informaia este bun)

(schimbri cum ar fi redefmirea, modificarea) Implicaii (contiguiti ntre itemii informatici)

Modelul prezentat de Guilford, i care a avut un mare impact n psihologic, este important pentru c se centreaz pe cercetarea funciilor, a tipurilor de operaii intelectuale, apropiindu-se de orientarea experimental i de cea genetic i, n acelai timp, deschide calea ctre o abordare dinamic, complex a inteligenei i, implicit, a creativitii. n continuare, vom aminti unele cercetri efectuate de Getzels i Jackson, care au vizat chiar relaia inteligen creativitate, i n care s-au folosit urmtoarele teste de evaluare a creativitii: completarea de povestiri; inventarea de probleme; percepia formelor ascunse; asocierea de cuvinte; identificarea utilizrilor multiple ale diferitelor obiecte. In plus, autorii au mai folosit teste de inteligen i chestionare i tehnici proiective ce vizau aspectele interpersonale. Experimentul a demonstrat c exist o corelaie relativ sczut ntre cele dou dimensiuni i c aprecierea copi iilor cu inteligen superioar era mai bun din partea profesorilor, dect a celor nalt creativi. Meritul acestui ultim experiment este acela c a deschis calea spre alte cercetri experimentale, care urmau sa determine natura relaiei dintre inteligen i creativitate, cercetri pe care le putem grupa n categorii majore, n funcie de orientrile acestora: - studii ce au considerat creativitatea un factor independent al inteligenei i care pleac de la premisa c ntre testele de gndire divergent i cele de gndire convergent nu exist corelaii semnificative; - cercetri ce consider c exist o dependen a creativitii de inteligen, concluzie la care au ajuns n urma corelaiilor semnificative constatate ntre cele dou dimensiuni; - corelaia ntre creativitate i inteligena se manifest pn la un anumit punct; - cercetri ce vorbesc de corelaiile dintre inteligen i creativitate. Torrance apreciaz c potenialitile creatoare se desfoar la nivel optim atunci cnd exist un anumit prag minim al inteligenei, de 125

aproximativ 120. Astfel, dei nu pot fi reduse una la cealalt, pentru dezvoltarea adecvat a creativitii, a potenialului creator, este necesar un anumit nivc! al inteligenei. Sunt autori, printre care se numr i M. Bejat, care cred c modelul ierarhic asupra inteligenei se adapteaz mai bine dect cel multifactorial, stabilit pe baza achiziiilor neurofiziologice (Priban i Vernon). Lucrnd separat, Guilford ntre 1951 i 1952 i Lowenfeld, ntre 1958 i 1959, au observat aceiai factori eseniali ai creativitii, att pentru tiin, ct i pentru art(M. Bejat, 1981): 1. sensibilitatea fa de probleme i fa de trebuinele, atitudinile sentimentele altora; 2. fluena sau asociativitatea gndirii; 3. flexibilitatea, definit ca abilitatea de adaptare rapid la situaii noi; 4. originalitatea; 5. aptitudinea de a redefini, de a schimba funcia unui obiect i de a-i face util ntr-o nou prezentare; 6. capacitatea analitic, aptitudinea de abstractizare; 7. capacitatea de sintetizare; 8. organizarea coerent a unui proiect, idee. Sensibilitatea fa de probleme, atitudinea deschisa faa de experiene noi, curiozitatea, dorina de a experimenta este un factor atitudinal-cognitiv esenial al creativitii. Flexibilitatea reflect capacitatea gndirii de a se adapta la diversele solicitri ale situaiilor, de a aborda divergent situaiile, de schimba perspectivele de abordare, precum i capacitatea de autoreglare. Fluena, n cazul gndirii creatoare, este diferit fa de fluena specific gndirii reproductive, prin natura asociaiilor care sunt noi i originale. Originalitatea, factorul cel mai pregnant al creativitii, este abilitatea de a produce idei i imagini noi, de a gsi soluii noi, ea fiind condiionat de flexibilitate i facilitat de fluen. Evident c factorii intelectuali nu acioneaz izolat, ci n interdependen cu trebuinele, aptitudinile speciale, trsturile de personalitate

8.2. Aptitudinile speciale

Se tie c putem distinge faete, forme ale inteligenei, precum i aptitudini cognitive speciale. Astfel, Mc Kinnon descria dou forme.
126

i anume, inteligena verbal, la care cote mari au scriitorii, i inteligena spaial, descris ca o capacitate de a percepe i a opera cu aranjamente speciale, faet dezvoltat superior la arhiteci. Guiltbrd, de asemenea, lund n considerare coninutul aptitudinilor, vorbete de patru tipuri de inteligen: concret, simbolic, semantic i social: 1. Inteligena concreta desemneaz aptitudinile implicate n vehicularea informaiilor figuralc (informaiile concrete percepute prin vz, auz, pipit, care nu sunt transformate n semne sau cuvinte), focalizarea fiind pe lucruri concrete i pe proprietile lor. Persoanele la care aceast aptitudine este dezvoltat la nivel superior sunt inginerii, artitii, muzicienii. 1. inteligena .simbolica este important pentru capacitatea de a recunoate cuvinte, de a opera cu numere, aadar informaiile vehiculate sunt sub form de semne (literele alfabetului, notele muzicale). Aceast aptitudine este esenial pentru dezvoltarea limbajului i pentru matematic. 3. Inteligena semantic permite operarea cu noiunile verbale, aadar cu informaiile sub forma nelesurilor ataate cuvintelor. Aceste informaii sunt importante n comunicarea verbal, n gndire. 4. Inteligena social i capacitatea empalica permite vehicularea informaiei neverbale din interaciunile sociale, n care un rol important l joac nelegerea atitudinilor, dorinelor, inteniilor, percepiilor personale i ale celorlali. Este o form a inteligenei important pentru profesori, medici, politicieni, psihologi. S-a constatat, n literatura de specialitate, c nu ntotdeauna exist o corelaie pozitiv ntre inteligen i aptitudinile speciale, mai ales n artele plastice, muzic, balet. Spre exemplificare, vom prezenta componentele eseniale ale ctorva aptitudini specifice anumitor domenii: Aptitudinea matematic este una din aptitudinile care prezint o corelaie mai puternic cu inteligena i dispune de urmtoarele componente: capacitatea de generalizare; capacitatea de transpunere cu uurin a unor rezultate obinute la diferite probleme, la alte probleme; abilitatea de a realiza asociaii generalizatoare. Aptitudinea tehnic a nregistrat o corelaie sczut cu inteligena, i presupune existena urmtoarelor componente: dexteritatea manual, percepia spaial, gndirea de tip tehnic, achiziia de informaie tehnic. Aptitudinea muzicala are componentele: simul ritmului, al nlimii i intensitii sunetului, al memoriei tonale.
127

Aptitudinea pentru art grafic implic existena unor abiliti de a desena, capacitatea de fixare rapid i exact a imaginii vizuale a obiectelor, conservarea ei mai mult timp. S-a constatat c ultimele dou tipuri de aptitudini coreleaz puin cu inteligena, fr ca aceasta s nsemne c performanele superioare n muzic sau art se pot realiza pe un fond deficitar din punct de vedere intelectual sa, dimpotriv, s nsemne ca o inteligen de nivel superior asigur n mod obligatoriu creativitatea n muzic i art. Unul din argumentele aduse n literatura de specialitate n favoarea dezvoltrii independente a inteligenei i a unor aptitudini speciale (muzic, desen) este cazul savanilor idioi", adic a persoanelor cu retard mental moderat, dar care au performane superioare n desen, execuia vocal sau la pian a unor arii auzite n experiena lor. Un caz celebru este cel al lui Gottfried Mind, supranumit Rafael al pisicilor", care, dei avea retard mental, dispunea de o aptitudine remarcabil de a desena diferite animale, pisici, uri, cerbi, iepuri, dar i grupuri de copii, una din lucrrile fui fiind cumprate chiar de George al IV-lca al Angliei. 8.3. Stilul cognitiv M. Bejat vorbete de un factor general, i anume, stilul cognitiv, descris ca modul constant de rspuns organizat, constituit n urma ntririlor i experienelor trite. Stilul cognitiv reflect forma cunoaterii, modul n care cunoate omul, cum percepe, cum gndete, modul n care recepteaz i prelucreaz n mod obinuit informaia, indiferent de ce informaie este vorba. Stilul cognitiv reflect modul specific n care se exprim o anumit capacitate de a gndi, inteligena sau creativitatea, i este consecina influenelor exercitate de experiena personal, prin educaie. Stilul de munc intelectual formeaz, alturi de stilul afectiv i cel comportamental, structura personalitii umane, dar stilul cognitiv are un rol covritor mai ales asupra activitii creatorilor din diverse domenii. Creativitatea este rezultatul interaciunii dintre aptitudini, atitudini i educaie. (M. Bejat, 1981) Intr-o cercetare realizat asupra stilului cognitiv, el ajunge la urmtoarele concluzii: 1. ntre creativitate i productivitatea tiinific exist o corelaie pozitiv;
128

2. creativitatea este puternic influenat de tipul rezonanei intime (iiitroversie, extraversie, ambiegalitate, coartare) i de trsturile de stil cognitiv (operativitate convergent sau divergent, operaii de analiz sau sintez); 3. factorii favorizani pentru creativitate sunt introvesia i ambiegalitatea, echilibrul relativ dintre analiz i sintez, i respectiv, dintre convergen i divergen; 4. persoanele nalt creative sunt cele ce aparin tipurilor dilatate" de rezonan intim, introveri i ambiegali, cu stiluri de percepere i gndire mixte, adic sintetico-analiic i divergent-convergent; 5. exist un prag al inteligenei sub care creativitatea nu se poate dezvolta, dar peste care putem vorbi de o relativ independen, putnd exista dou tipuri de inteligen, una steril i una creativ; 6. sistemul de nvmnt stimulator pentru creativitate este acela care dezvolt capacitatea de sintez i operativitatea divergent a gndirii.

8.4. Motivaia creatoare

Motivaia este un factor extrem de important n declanarea i explicarea actului creator, ntruct produce i focalizeaz energiile creative pe obiectivele stabilite (M. Moldovean u, 2001). Motivaia este premisa subiectiv pentru formarea unei atitudini, fiind format din nevoi care4 determin pe individ s aib un anumit comportament. Vom trece n revist, n continuare, principalele modaliti n care a fost abordat motivaia creativ de ctre cteva orientri eseniale din psihologie: teoria psihanalitic, prin S. Freud i apoi Ernest Dchter, prezint motivele incontiente ca forele dinamizatoare ale comportamentului uman. implicit n actul de creaie, au rolul de motive incontiente. Motivaia incontient a creatorilor poate fi cunoscut prin interviuri de profunzime i teste proiective care pot releva motivele profunde care determin decizia de a crea. Ch. Maouron i J. P. Weber, pornind de la acest tip de abordare, introduc noiunea de psihobiografie, care ar reprezenta studiul interaciunii dintre om i opera. A. Maslow explic aciunile umane prin intermediul unor nevoi specifice, cum sunt cele fiziologice, de siguran, sociale, de statut, de autoactualizare (de realizare, de creaie). Se consider c 129

nevoia de a crea este caracteristic unui numr redus de indivizi i se poate manifesta doar dup ce sunt satisfcute celelalte nevoi. - A. Moles, n Sociodinarnica culturii, formulnd teoria nivelului cultural, vorbete de straturile culturale dintr-o populaie. ncepnd cu cel al analfabeilor i terminnd cu creatorii intelectuali, model ce reflect ponderea creatorilor n raport cu instrucia sau nivelul cultural al diferitelor segmente sociale (tabelul nr. 6). Tabel nr. f> Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 Ponderea indivizilor 1-109 0.5-10" 0,8-10y 0.3-109 0.08-IO9 20-106 0.5-106 Straturile culturale Analfabei Cei care tiu sa citeasc, dar nu sunt supui fluxului mass-media Cei care au conexiuni permanente cu un sistem de comunicaii de mas, de educaie n trepte Indivizii cu educaie primar complet, educaie tehnic; prezena cinematografului, radioului, televiziunii. Indivizii cu educaie secundar, lectur de cri. Persoanele cu educaie superioar. coli tehnice, trecere prin universitate, coresponden personal (micromedii culturale) Creatorii intelectuali

teoria lui Fr. Heryberg prezint ca factor motivaional fundamental satisfacerea sau insatisfacerea individului. Ch. Hughnes, pornind de la aceast teorie, accentueaz rolul nevoilor de dezvoltare capabile s motiveze conduitele umane, aadar, oamenii se implic n demersuri creatoare pentru a-i satisface anumite nevoi.

8.5. Atitudinile creatoare

Atitudinea este descris de J. Stoetzel ca fiind maniera n care o persoan se situeaz n raport cu obiectele de valoare", tendina individului de a avea o reacie pozitiv sau negativ fa de o valoare social-acceptat. 130

Cercetnd indivizii nalt creatori, M. Roco a identificat o serie de atitudini creative dominante: interes fa de nou; atracie fa de problemele dificile; capacitatea de a anticipa problemele dificile; curaj n abordarea dificultilor; independen n gndire i aciune; nonconformism; evitarea rutinei; perseveren; atracie fa de complexitate; tendina de autodepirc; dorina de autoperfecionare; aprecierea valorilor. La rndul ei, M. Moldoveanu a identificat urmtoarele atitudini manifestate faa de persoanele nalt creative: recunoaterea public; recompensele morale i financiare; condiii de munc i via adec-vate; climat dominat de concuren; protecie social i psihic; posibilitatea de a avea contacte stimulative; libertate de creaie i comunicare. De asemenea, atitudinile dominante, depistate n rndul creatorilor romni ar fi corelarea imaginii de sine cu imaginea asupra celorlali. Pentru I. Moraru, atitudinile se pot constitui n criteriu de difereniere pentru formele creativitii, i anume creativitatea individual, care presupune comportamente de explorare, de cutare i experimentare a noului, i creativitatea social, caracterizat de disponibilitatea de a nelege, de a ncuraja pe ceilali ce dispun de capaciti creatoare, de a Ie crea un climat stimulativ pentru creativitate.

8.6. Tipologia creatorilor

In literatura de specialitate ntlnim frecvente ncercri de tipologizare a creatorilor, dintre care le vom aminti pe cele mai semnificative. Vasile Munteanu propune o tipologie, pornind de la aptitudinile specifice i de la sistemul atitudinal, care cuprinde urmtorii creatori: - creatori poteniali, cu aptitudini pentru creaie, dar care nu au o atitudine creativ; -creatori manifeti care au i aptiftidini i atitudini creative pozitive; - pseudocreatori, cei care doresc s se manifeste, dar fr s dispun de aptitudini creatoare; - noncreatori, persoanele ce sunt lipsite de aptitudini i atitudini creative. Pornind de la aceleai dimensiuni ale personalitii, H.H. Gough folosete analiza factorial i realizeaz urmtoarea tipologie a creatorilor: fanaticii, iniiatorii, diagnosticienii, erudiii, artificialii, esteii, metodologitii, independenii. 131

Poate cea mai complex tipologizare este cea care aparine Iui 1, Morarii, care pornete de la cele 6 eureme fundamentale: eurema de acumulare i comprehensiune a informaiilor; eurema asociativ-combinatorie; eurema energetic-stimulatorie; eurema critic; eurema ideativperceptiv; eurema de obiectualizare a imaginii (1. Morarii, 1995). 1. Tipul cu indice mic de creativitate este creatorul cu o capacitate redus de acumulare i comprehensiune a informaiilor, care poate fi acompaniat de abilitate asociativ-combinatorie mic, pe un fond energetic-stimulatoriu sczut. Progresul poate fi obinut prin existena unor factori de mediu, culturali favorabili, iar capacitile sunt condiionate i de activitate. 2. Tipul volitiv dispune de un fond energetic ridicat, dar energia este cheltuit n mod neproductiv, ntruct este dezvoltat latura motivai or al-afecti v n detrimentul celei asociai v-combinatorii; aceste persoane lucreaz bine dup indicaiile date de cineva, fiind potrivite pentru activiti de execuie. 3. Tipul cumulativ este persoana ce dispune de variate cunotine din- multe domenii ale cunoaterii, dar nu are capacitatea de a le asocia, combina ntr-un mod nou i original, aadar indicele de creativitate este redus. 4. Tipul combinativ-volitiv dispune de o cantitate relativ mic de informaii care se poate asocia cu o capacitate crescut asociativcombinatorie. HI poate efectua un numr foarte mare de asociaii, combinaii pe baza unui numr reiativ mic de elemente. 5. Tipul combinativ-nevolhiv dispune de abiliti asoeiativcombinatorii, dar nu de cele volitive, care i-ar putea permite obiectivarea, finalizarea proiectelor creative. 6. Tipul cumulativ-combinativ-volitiv este tipul geniului creativ, care are variate cunotine, abiliti de combinare a acestora, i de asemenea, un fond energetic stimulatoriu ridicat. Persoanele din aceast categorie au cel mai ridicat indice de creativitate i au deschidere spre multe domenii de activitate. 1. Tipul combinativ-fabulativ are la un nivel inferior capacitatea de a critica, iar funcia asociativ-combinatorie i este excesiv dezvoltat. Proiectele sale sunt n general, fanteziste, irealizabile. 8. Tipul combinativ-critic are n echilibru imaginaia i gndirea de lip critic, acest echilibru fiind favorabil ideilor realiste i originale. 9. Tipul cumulativ-hipercritic are o funcie critic excesiv, i astfel, chiar dac apar multe idei originale prin filtrul critic sunt nlturate de la nceput i nu mai sunt materializate.
132

10. Tipul ideaiv este persoana nimerit pentru activitile de concepie, pentru elaborarea ideilor originale, a soluiilor ingenioase i mai puin pentru activitile de proiecie i construcie. 11. Tipul ideativ-imagistic, la care ideaia i capacitatea de vizualizare a ideilor se afl n ecliilibru. Aceste persoane au att capacitatea de a elabora idei noi i originale, ct i de a le transforma n proiecte, de a le da contur. 12. Tipul imagistic arc o predominana a structurii imagistice, iar structura de elaborare a ideilor originale este mai puin conturata. Acest tip poate completa tipul ideativ i este ideal pentru activitile de proiectare. 13. Tipul ideativ-imagistic-obiectual este tipul n care regsim inginerii caracterizai de existenta unui echilibru ntre structura ideativa, imagistic i obiectual. Aceste caracteristici le permit s elaboreze idei noi i originale, pe care le desfoar n proiect i le transpun ulterior n obiecte materiale, funcionale.

Rezumat
Dei nu se poate considera c ntre inteligen i creativitate exist, n mod obligatoriu, o corelaie pozitiv sau o echivalen, pentru dezvoltarea adecvat a potenialului creator este necesar cel puin un nivel mediu al inteligenei. Modelul teoretic cel mai important care se oprete asupra acestui aspect este modelul tridimensionai al lui J. P. Guilford. Acelai autor vorbete de patru forme ale inteligenei, fiecare fiind important pentru anumite domenii de activitate. Alte dimensiuni importante ale personalitii creatoare sunt stilul cognitiv, ca form specifica de cunoatere a individului, i motivaia creatoare, ca premis subiectiv pentru formarea unei atitudini favorabile demersurilor creative.

Concepte-cheie
- inteligena concret desemneaz aptitudinile implicate n vehicularea informaiilor figurale (informaiile concrete percepute prin vz, auz, pipit, care nu sunt transformate n semne sau cuvinte), focalizarea fiind pe lucruri concrete i pe proprietile lor; - inteligena simbolic este important pentru capacitatea de a recunoate cuvinte, de opera cu numere, aadar informaiile vehiculate sunt sub form de semne (literele alfabetului, notele muzicale);
133

- inteligena semantica permite operarea cu noiunile verbale, aadar cu informaiile sub forma nelesurilor ataate cuvintelor; - inteligena social i capacitatea empatic permit vehicularea informaiei neverbale din interaciunile sociale, n care un rol important l joac nelegerea atitudinilor, dorinelor, inteniilor, percepiilor personale i ale celorlali; - stilul cognitiv reflect modul specific n care se exprim o anumit capacitate de a gndi, inteligena sau creativitatea, i este consecina influenelor exercitate de experiena personal, prin educaie.

Extensii
Structura euristic este un ansamblu de pri funcionale n relaie, care are o funcie esenial de a produce noul, originalul. Euremele sunt acele structuri psihice fundamentale care particip la realizarea creativitii, a inveniilor, descoperirilor. Structurile euristice, n ansamblu, formeaz psihicul (persoana) ca sistem creativ integral. In realizarea creaiei i creativitii particip urmtoarele eureme: - eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei, realizat, n principal, prin intermediul memoriei, gndirii, limbajului, intereselor; - euretna asociativ-combinatorie, realizat prin intermediul inteligenei, imaginaiei, memoriei, nivelurilor contiente i incon tiente ale psihicului; - eurema energetic-stimuJatorie pentru care conlucreaz pasiunea, sentimentele, motivaia, interesele, curiozitatea, fora proceselor nervoase superioare, voina, curajul, atracia fa de descoperiri, invenii; - eurema critic, realizat de gndirea analitic, inteligen, gndirea critic a contiinei; - eurema ideativ-perceptiv, desfurat prin participarea componentelor ideative i perceptive; - eurema de obiectualizare a imaginii, la care particip elementele ideativ-perceptive. Pe lng aceste eureme fundamentale, la creativitate pot participa i alte structuri operaionale.

ntrebri
1. Cum putei descrie raportul dintre inteligen i creativitate? 2. Prezentai modelul tridimensional al lui J. P. Guiford, 3. Care sunt cele patru forme ale inteligenei descrise de J. P. Guiford?
134

4. Prezentai teoria nivelului cultural. 5, Care sunt atitudinile specifice persoanelor nalt creative? Bibliografie selectiv
1. Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didaetici Pedagogic, Bucureti, 1981. 2. Bejat, M., Personalitate, stil cognitiv i creativitate tiinific, n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didactic i Pedagogic. 3. Cplneanu, I.. Inteligena i cunoaterea ei, Editura Militar, Bucureti, 1973. 4,Gulford, J. P., The Mature of Human Intelligence, Mc Graw-Hili Book Company, New York, 1967. 5. Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiv psihosociologic, Editura Corcsi, Bucureti, 2001. 6. Morarii, L, tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, 7. Roea, Al, Creativitatea. Editura Enciciopcdie, Bucureti, 1972. 8. Stnciulescu, T. D., Tratat de creatologie, Editura Pcrformantica, Iai, 1998.

135

9 SUPRADOTAREA I CREATIVITATEA

9. 1. Definirea supradotrii
Supradotarea desemneaz o manifestare uman cu multiple faete, avnd ca element dominant performanele excepionale i este consecina mbinrii unor capaciti intelectuale i aptitudini cu anumite trsturi de personalitate. Definirea supradotrii a fost realizat prin mai multe modaliti, i anume: 1. obiectiv, prin raportare la rezultatul obinut la un test de inteligen; nivelul de unde se consider c ncepe supradotarea este difereniat n literatura de specialitate (A. Bandura i A. Herth vorbesc de 110, ca nivel al coeficientului de inteligen; Thorndke - 120, D. Wechsler, L. Hollinworth, K. Garison - 125, 130. L. M. Terman - 140); 2. descriptiv, cu referire ia obinerea unei performane; 3. comparativ, prin compararea trsturilor unui copil supradotat cu cele ale unuia de nivel mediu. Dar, cel mai frecvent este menionat definiia oferit de Martand n 1972: Sunt supradotai i talentai acei copii identificai de persoane profesional calificate i care. n virtutea abilitilor lor deosebite, sunt capabile de performane ridicate. Acetia sunt copii care au nevoie de programe de educaie diferenial i/sau servicii, care, n mod normal, nu pot fi asigurate de colile obinuite, pentru ca acetia s-i poat aduce contribuia lor pentru sine i nu pentru societate. Copiii capabili de performane nalte sunt cei care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale de genul: abiliti intelectuale generale: aptitudini academice specifice; gndire creativ sau productiv; abiliti de lider: abiliti interpretative; abiliti psiliomotorii. Se poate spune c, utiliznd aceste criterii pentru identificarea dotailor i talentailor, va fi cuprins minim 3-5% din populaia colar". E. M Drcws menioneaz trei tipuri de indivizi supradotai: - intelectualul creator; - studiosul cu rezultate superioare; 136

- conductorul social, De asemenea, M. R. Sumption i E. M. Lueking consider ca principalele aptitudini la care putem ntlni supradotarea sunt: - aptitudinea colar; - aptitudinea creatoare; - aptitudinea de conducere; - aptitudinea artistic; - aptitudinea tiinific; - aptitudinea teii ni c; - aptitudinea social. Procentele de persoane supradotatc, nregistrate n populaia unei categorii de vrste, sunt diferite, n funcie de pragul intelectual minim stabilit Ja nivelul inferior: 1 % pentru K. C. Garison, H. Simon; 2% - D. Wechsler; 3% - C. Burt, C. E. Skinner; 5-10%, M. R. Sumption, E. M. Lueking; 6% - A. Hulth.

9.2. Detectarea i stimularea copiiilor superior nzestrai

Profilul psihologic al copiilor superior nzestrai cuprinde, n primii ani de via, urmtoarele trsturi: activisnn, receptivitate superioar, precocitatea vorbirii, bogia vocabularului, spirit interogativ, memorie bun, imaginaie bogat; uneori apare, la trei ani, dorina de a citi, prin ncercri de a descifra titluri de ziare, cri, reclame. Pentru a stimula aceste abiliti sunt recomandate exerciii de citire pn ia patru ani i de scris i socotit pn la cinci ani. Diferenele semnificative care au fost nregistrate ntre copiii superior nzestrai i ceilali au fost nregistrate la urmtoarele niveluri (A. Muntcanu, 1994): - intelectual: copiii supradotai dispun de o memorie remarcabil, imaginaie bogat, existena unor dominante atunci cnd apar aptitudinile speciale, tiinifice, tehnice; - afectiv: este prezent un echilibru emoional, niveluri sczute ale timiditii, depresiei i anxietii; - caracterial: ncredere n sine, iniiativ, perseveren, contiinciozitate, nonconformism, preferina pentru complexitate; - interese: sunt diversificate, dar fluctuante, n sensul c se plictisete repede de problemele uoare, comune, fiind interesat de cele care-i solicit perseverena, abilitile; n timpul liber citete mult, colecioneaz diverse obiecte, construiete aparate; 137

 relaiile interpersonale: copiii supradotai sunt mai optimiti, mai tolerani, mai cooperani cu ceilali. Familia are un rol important, ntruct adaptarea acesteia la copilul excepional influeneaz capacitatea de adaptare psihosocial i preferina pentru prietenii mai n vrst dect el, copii sau aduli, n educaia copiiilor supradotai se impun unele exigene suplimentare, care se refer la aspectele: asigurarea unui standard de via rezonabil i a unei ambiane spirituale incitante, dar nu supraprotectoare i nici comod. Organizarea i instituionalizarea educaiei elevilor excepionali au fost canalizate n urmtoarele direcii: constituirea unor coli distincte pentru acetia; organizarea unor activiti n afara orelor de curs (olimpiade, cercuri); clasele speciale sau obiectele facultative. J. Roth i S. Sussman artau c metodele prin care pot fi asistai copiii supradotai sunt urmtoarele: 1. metode de accelerare, prin care i se acord unui copil superior nzestrat posibilitatea de a trece mai repede ntr-o clas superioar vrstei sale, dar mai adecvat nivelului su intelectual. Astfel, mai trziu, el se va putea ncadra mai repede ntr-o profesie, lucru ce este eficient din punct de vedere social; 2. metode de separare (selectare) care se pot realiza astfel: a. ncadrarea copiilor superior nzestrai n coli separate, pe tot parcursul programului; b. gruparea elevilor pe clase, n funcie de anumite criterii; c. specializarea prin programe multiple, programe ia alegere i opionale; d. gruparea elevilor la anumite discipline, funcie de nivelul atins; e. organizarea de clase speciale, cu program parial, care s deserveasc una sau mai multe coli; f. coli de var sau organizate smbta i grupe de interese extracurriculare, n afara programei colare (tehnice, artistice). 3. metode de mbogire, care se pot referi la msuri ca: organizarea unor grupe mici n cadrul clasei pentru diferite activiti colare; studiul individual; elaborarea de proiecte la bibliotec sau cabinete colare.

9.3. Creativitatea i supradotarea

Creativitatea este considerat o condiie a supradotrii intelectuale sau a talentului, ntruct copiii superior nzestrai sunt 138

capabili de idei, produse noi, acest lucru implicnd corelaia dintre creativitate i abilitile mentale superioare. Creativitatea poate f considerata o alt faet a inteligenei, ntruct este folosit n anumite situaii, cnd demersurile logice i abstracte par a nu mai fi eficiente. Renzulli propune, n 1977, un model al supradotrii intelectuale care prezint trei dimensiuni eseniale ale supradotrii, printre care se afl i creativitatea: aptitudini intelectuale i talente peste medie, generale (verbale, numerice, spaiale) i speciale (pentru anumite obiecte de nvmnt) i care presupun o bun capacitate de operare cu infor maiile, i mai bun adaptare la situaiile atipice, prin folosirea acestor informaii; latura afectiv motivaional a intereselor interne, orientarea spre cunoaterea i rezolvarea problemelor n sens larg (perseverena, ncrederea n sine); creativitatea este elementul definitoriu pentru modul de utilizare al potenialului intelectual i motivaiei. Evident, copiii supradotai, cei talentai i vor dezvolta i valorifica aceste potenialiti cu ajutorul interveniilor educaionale, care nu sunt ntotdeauna nscrise n sistemele obinuite de instruire. Inteligena completeaz creativitatea, iar prin produsele originale exprim nivelul valoros de manifestare a intelectului. In acest sens, Sternberg amintete c evaluarea activitii i produselor creative ale copiilor supradotai trebuie s se raporteze la urmtorii indicatori: perfeciunea, raritatea, productivitatea, demonstrabil itatea, valoarea social (M. Jigu, 1994). ntruct procesul creativitii presupune independena i divergena gndirii, nonconformismul, comportamente productive neuzuale, persoanele nalt creative vor avea mai multe probleme de adaptare, lucru care se ntmpl i n cazul copiilor supradotai. Ambele categorii de copii, creativi t supradotai, i vor consuma o parte din resursele lor de creaie sau nvare n dorina de a reduce tensiunea creat de o ambian constrngtoare pentru ei, ca norme, reguli, obinuine. Dac acest conflict este prelungit i devine acut, pot aprea disfuncii de genul: dificulti colare, tulburri de comportament, stri nevrotice. Uneori, este greu de delimitat ponderea timpului sacrificat de un copil pentru creaia sa, prin parcurgerea unor stadii critice de dezvoltare sau ct se pierde din potenialul creator al fiecrui individ datorit unei ambiane familiale, colare sau sociale rigide i constrngtoare. 139

Copiii supradotai, care sunt i creativi, pot pune probleme pentru atmosfera colar, n special datorit stilului de relaionare cu ceilali, a stilului de a nva, de a reaciona, originalitatea fiind condiia lor de funcionare intelectual " (M. Jigu, 1994). S-a constatat c indivizii care au un nivel superior al inteligenei nu sunt neaprat i cei mai creativi, ntruct, aa cum artat i ntr-un capitol precedent, este nevoie totui, de un nivel cel puin mediu al inteligenei, pentru a se dezvolta potentele creative, dar fr ca aceasta s asigure manifestarea unui nivel superior al creativitii. O modalitate de stimulare a potenialului creator ar fi iniierea unor jocuri de creativitate ntr-o atmosfer relaxant, de umor, iar probele s fie de gndire divergent, care i-ar putea arta copilului superior nzestrat c pot fi identificate mai multe soluii la o problem, mai multe rspunsuri, c se pot face asociaii ale elementelor deja existente, i c sunt reguli de rezolvare ce pot fi ignorate, n scopul de a ajunge la produse noi, neuzuale.

Rezumat
Supradotarea este o manifestare complex, cu multiple dimensiuni intelectuale, aptitudini i trsturi de personalitate. n literatura de specialitate supradotarea a fost descris n mod obiectiv, descriptiv i comparativ. Copiii superior nzestrai pot fi ajutai, asistai prin integrarea ntr-o clas superioar vrstei, prin separarea lor n forme speciale de nvmnt, sau de mbogire, prin diverse forme. Creativitatea poate fi considerat o condiie a supradotrii intelectuale, a talentului.

Concepte-cheie
- supradotarea este o manifestare uman complex, excepional, i fiind consecina mbinrii unor abiliti intelectuale i aptitudini cu anumite trsturi de personalitate; - metode de accelerare sunt metodele prin care i se acord unui copii superior nzestrat posibilitatea de a trece mai repede ntr-o clas superioar vrstei sale, dar mai adecvat nivelului su intelectual; - metode de separare (selectare) a copiilor superior nzestrai sunt modaliti prin care copiii sunt ncadrai n coli separate, sunt grupai pe clase diferite, particip la anumite programe sau cursuri de var sau de smbt;

140

- metode de mbogire, care se pot referi la msurile: organizarea unor grupe mici n cadrul ciasei pentru diferite activiti colare; studiul individual; elaborarea de proiecte la bibliotec sau cabinete colare.

Extensii
Geniu, supradotare, talent, sunt noiuni ce au fost distinse de ctre specialiti, n modul urmtor: - gentui este definit n termeni de creativitate i performane excepionale n tiin sau art; - supradotarea este, n general, o noiune ce se refer la aspectele intelectuale, fiind vorba de o inteligen superioar celor de aceeai vrst, i de capacitatea de a avea performane superioare; - copiii supradotai sunt cei cu un potenial deosebit de a inova, inventa, crea produse materiale sau spirituale; - talentul este consecina unor aptitudini antrenate i manifestate n domeniul artistic, academie, social.

ntrebri
1. Ce este supradotarea? 2. Care sunt modalitile principale prin care a fost descris supradotarea? 3. Care sunt principalele diferene dintre copiii superior nzestrai i ceilali? 4. Prin ce metode pot fi asistai copiii superior nzestrai? 5. Descriei relaia supradotare - creativitate.

Bibliografie selectiv
1.Jigu, M., Copiii supradotai, Editura tiin i tehnic, Bucureti, 1994. 2. Munteartu, A., Incursiuni n creatoiogie, Editura Augusta, Timioara,

1994.

3. Renzulii, J., The Enrichmen Triad Modei: A Cuide for Deveioping Defensible Programs for the Gifted and TaentEditura Mansfeid Center, Creative Learn in g Press. 1977.

141

BIBLIOGRAFIE GENERALA

Alopi, C, Creativitate i inovare. Editura A. S. E., Bucureti. 2002. Amabie, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnica, Bucureti, 1997. Arieti, S., Creativity. Tlie Magica! Synthesis, Basic Books, New York. 1976. Athanasiu, A., Suferin i creaie. Influena suferinei i a bolii asupra personalitii i operei marilor creatori de cultur. Editura Tehnic, Bucureti, 1998. Barron, F., Creativity and personal Freedom, Van Nostrand. Princeton, Toronto, 1968. Beaudot, A., La creativite a Fecale, P.U.F., Paris 1969. Beck, A.T. i colab., Cognitive Therapy of Depression, Guilford Press, New York, 1979. Beck, A.T., Cognitive Therapy, n Comprehensive Texthook of Psv-chiatiy IV (Kaplan H.I., Sadock B.J., cds.) W.Witkins, Baltimore, London, 1985. Bejat, M., Factorii individuali i psihosociali ai creativitii n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejat (coord), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. Bejat, M., Personalitate, stil Cognitiv i creativitate tiinific, n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, M. Bejal (coord), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. Belous, V., Manualul inventatorului. Editura Tehnic, Bucureti, 1990. Caluschi, M Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, lai, 2001. Cplneanu, l Inteligena i cunoaterea ei. Editura Militar, Bucureti, 1973. Cojoc am, C, Creativitate i inovare. Editura tiinific, Bucureti, 1975. Cosmovici, A Psihologie generala. Editura Polirom. Iai, 1996. Croplcy, A. J., Creativity, Longmans, Green, 1967. Dinc, M., Teste de creativitate, Ed, Paideia, Bucureti, 2001, Dunette, M. D., Campbell J., Jaastad K., The Effect of Group Participation an Brainstormind ejfectiveness for two industrial Samples, n Jurnal of applied psychology, 1963, 47. Fcoaru. C., Performane creatoare i evaluarea social a aptitudinilor creative n tehnic, Rcv. de Psihologie, nr.4, 1976. Getzeis, J. W., Jackson, Ph. W., Creativity and Intelligence, The University of Chicago, John Wiley Sons. Inc., London. 1962. Gordon, W.J.J. Synectics. The Developement of Creative Capacity, New York, Harper and Brothers Publishers, 1961.
142

Gowan, J. C, Development of the Creativity Individual, R. Knapp Publisher, San Diego, California, 1972. Guilford, J. P., The Nature ofHuman Intelligence, Mc Graw-HilI Book Company, New York, 1967. Guiford, J. P., Traits of Creativity, n H. H. Anderaon (coord.), Creativity and its Cultivations, Harper, 1959. Hay, L. L., Transformez votre vie, Editura Vivez Soleil, Geneve, 1992. Holdevici, L, Vasileseu, I. P., Hipnoza i forele nelimitate ale psihismului, Editura Aldomars, Bucureti 1991. Holland, J, L., Creative and Academic Performante among Talented Adolescent, J. Oof Editura Psychol., v.52, 1961. Jigu, M., Copiiisupradotai, Hdtura tiin i tehnic, Bucureti, 1994. Lozanov, G., Suggestoiogie el suggestopedie. Theorie et pratique, Rapport final, UNESCO, 1980. Mnzat, I., Istoria universalei a psihologiei. Istoria modern i contemporana, Editura Universitii Titu Maiorcscu, Bucureti, 1994. McDermid, C. D., Some Corelates of Creativity in Engineering Personnel, J. appl. psychol., v.49, 1965. Miclea, M, Radu, L, O perspectiv psihologic asupra ,,problemei", Revista de Psihologie nr. 2., 1987. Minulescu, M., Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003. Moldoveanu, M., Mentalitatea creativ perspectiva psihosociologic, Editura Coresi, Bucureti, 2002. Moody, R., Guerissezpar le rire, Editura R. La font, Paris, 1978. Morarii, L, Creativitatea social. Introducere n socioeuristic, Bucureti, Editura Politic, 1981. Moraru, I tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. Moreno, J. L., Psychodrama, n Comprehensive Texibook of Psychiatry IV (Frccdman A.M., Kaplan H.., Sadock B.J., eds.) W. WiLkins, Baltimore, London, 1976. Munteanu, A Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994. Nicola, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2002. Opreseu, V., Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti, 1991, Osborn, A. F., L'imagination constructive. Principes et processes de la pensie creative et du brainstorming, Dunot, Paris, 1971. Pavelcu, V,, Culmi i abisuri ale personalitii, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1974. Prvu, N., Studii de psihologia artei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967. Percek, A., Stresul i relaxarea. Editura Teora, Bucureti, 1992. Perju-Liiceanu, A., Aspecte interpersonale ale creativitii n Creativitatea n .tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994. 143

Renzulii, J., The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing Defensihle Programs for the Gifted and TalentEdiura Mansfield Ceiiter, Creative Learning Press, 1977. Roco, M., Creativitatea Individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti, 1979. Roco, M., Particulariti ale colectivului creator in cercetarea tiinific n Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt Editura Didactic t Pedagogic, Bucureti, 1981. Roco. M., Stimularea creativitii tehnico-stmifice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Poli rom, Bucureti, 2001. Rogcrs, C, Toward a Theory ofCrea tivit}' n H. H. Anderson (coord.), Creativity and its Cultivation, Harper, 1959. Roea, Al., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972. Roea, Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981. Shouksmilh, B. T., iutei ligence and Cognitive Style, L. T. D. London, 1970. Silva, J., Stone R., The Silva Mind Control, Editura In st. Psychooricntology, SUA, 1985. Sol, J.P., Techniques et methodes de crea ti vi te appliquee ou le dialogue du poete et du togicien, Editura Universitaires, Paris, 1974. Slein, M., Stimulating Creativity (voi LTJ) Academic Press, New York, 1975. Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996. Stnciulescu, T. D., Tratat de creatologie. Editura Peformantica. Iai, 1998. Torrance, E. P., Guiding Creative Talent, Ensland Cliff. Prentice Hali, New York, 1960. Torrance, E. P., The Natitre of Creativity as manifest on its te sting, n J.R. Sternberg (coord), The Natitre of Creativity, Cambridge, England, 1988. Vcrotie, P., Inventica, Editura Univers, Bucureti, 1988. Wall as, C, The Art of Thought n Creativity coord. P, E, Vernon, Penguin Books, Harmond Sworth, Middle Sex, England, 1970. Zambrowski-Moreno, S., Vivre sa vie (n Relaxation et Programmation positive), Editura du Lcvain, Paris, 1989. Zlate, M., Fundamentele psihologici, partea a IlI-a, Editura Hyperion, XXI, Bucureti, 1994. Dicionar de psihologie, coord. U. chiopii. Editura Babei, Bucureti, 1997.

144