UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, Decana de Amrica Unidad de Postgrado Facultad de Educacin Maestra en Educacin Mencin: Docencia en el Nivel Superior

CURSO: SEMINARIO DE DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR I.

TEMA: PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR

DOCENTE: Dra. Pizano Chvez, Guillermina ALUMNO:

TORRES AYBAR, Jos

HUARAL 2011

DEDICATORIA
Dedico este trabajo a la Docente del curso a cargo Dra. Guillermina Pizano Chvez, por el esfuerzo que nos brinda con sus enseanzas, para tener un buen perfil profesional para la educacin y la sociedad.

Introduccin
La modernizacin de la educacin sugiere cambios radicales en el sistema educativo vigente. En este proceso es imprescindible analizar el concepto de educacin para la mediacin como sustento terico y metodolgico que trace los nuevos planes y programas de estudios. Con el papel del docente como mediador en la construccin de los aprendizajes, se busca que el sistema educativo pueda posibilitar la formacin integral y permanente en las distintas instancias nacionales e internacionales y dentro del campo de accin social que facilita un avance para la poblacin.

En la formacin en valores influyen distintos factores cuya importancia al ser estudiados yace en lograr conocer las caractersticas del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos y actitudes para dar un correcto significado al contenido y tico de los valores a desarrollar.

El docente es un profesional, por lo tanto debe contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que su profesin exige. Se considera que una verdadera transferencia didctica se logra cuando lo enseado se convierte en un aprendizaje significativo. Un profesor a nivel superior deber salvar los sanos principios filosficos de la educacin y adoptar una actitud crtica con respeto a su metodologa para entrar en consonancia con lo que predica y lo que practica.

En el presente trabajo analizaremos los conceptos sobre educacin para la mediacin, reflexionaremos sobre los factores que influyen en la educacin en valores, analizaremos los valores ticos y morales que deben ostentar los profesores de nivel superior buscando definir el perfil del profesor de educacin en valores a nivel superior.

PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR

CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL "Conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeo de una profesin conforme a las condiciones geo-socioeconmico-cultural del contexto donde interactan." EL PRAGMATISMO DEL EDUCADOR UNIVERSITARIO En el mbito actual las exigencias de la dinmica comunicacional y tecnolgica que le invade los espacios educativos, crea una reto para el

profesor universitario. Por un lado, cuenta con diversas herramientas para ejecutar su labor y por el otro est la exigencia de preparacin y actualizacin en el cmulo de conocimientos que se generan. Es vlido pensar que en este escenario, la conjugacin de factores econmicos, polticos y sociales, juegan un papel determinante en la funcin docente. No basta con el qu hacer, sino con el cmo hacerlo y con qu, para abordar las exigencias de un entorno tan afrentado, quizs de all se genere la gran problemtica educativa. EL DOCENTE UNIVERSITARIO: CONTEXTO SOCIAL Y PERSONAL En la actualidad es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visin de educacin de calidad y no regirse solo por los contenidos de las asignaturas. En este marco de transformacin educativa debe tenerse como norte el desarrollo integral del hombre dentro de una lnea bidireccional (alumnodocente), donde los dos ejes utilicen diversas fuentes de informacin, impulsen acciones de investigacin y comprendan los principios del desarrollo integral que les permitan convertirse en miembros activos de la comunidad. El escenario para el docente universitario demandara altos estndares de calidad y competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas tecnologas, proactivos y diligentes, entre otros aspectos.

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

Dentro de la aproximacin para valorar el desarrollo profesional del docente, est el perfil profesional, que en la actualidad ostenta cualquier educador universitario. Enfoques que conformar el perfil profesional que caracteriza a los educadores, sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseanza se da el conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo, la divulgacin del trabajo, el manejo del quehacer educativo, la calidad en su funcin, la cooperacin y el liderazgo que mantiene en la institucin, que ataen al educador como individuo y que entremezcladas, dan forma a la historia profesional de cada docente. En otro enfoque se da la dimensin individual o interpersonal de la carrera asociada al manejo y comprensin de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente, proporcionan el marco de interpretacin necesario que hace inteligible cada trabajo individual. Dentro de esta concepcin del perfil profesional del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad, conocimiento y cultura, que a su vez derivan diversos elementos configurando la personalidad profesional del educador.

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN DEL PERFIL

El desafo de transformar al profesor en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseanza se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalizacin y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento, formacin y capacitacin de los docentes. Para la profesionalizacin del perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos acadmicos y las condiciones de trabajo.

Entre los requisitos acadmicos, es importante la incidencia de la formacin inicial, la capacitacin y el perfeccionamiento, la formacin de formadores, la elaboracin y aplicacin de estndares de calidad y la evaluacin externa de las instituciones. Es oportuno mencionar las

experiencias en estos temas producidas en la Argentina.

Requisitos acadmicos
La formacin docente inicial Compartimos la opinin de Tedesco cuando afirma que : Todos los programas de formacin de maestros ya sea inicial o permanente, tratan de introducir cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios estructuradores del oficio (1998) La estabilidad poltica institucional en la Argentina favoreci la continuidad de las reformas educativas las que, con dificultades, logros, avances y retrocesos, continan aplicndose en el conjunto de las provincias. Los Acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educacin establecieron que la formacin continua comprende diferentes instancias:

formacin inicial perfeccionamiento docente en actividad capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales. capacitacin pedaggica de graduados no docentes. Para poner en prctica estas instancias de formacin continua, se han reformulado las funciones de los institutos responsables de la formacin docente, determinando tres fundamentales: la formacin inicial, la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente y la promocin e investigacin y desarrollo; lo que implica disear una nueva organizacin institucional para viabilizar su concrecin.

Por formacin inicial se entiende la primera instancia de preparacin para la tarea en la cual se trabajan los contenidos bsicos que otorgan la acreditacin para la prctica profesional docente, posibilita el desarrollo de

competencias propias del ejercicio profesional en los diferentes niveles del sistema educativo.

Por

perfeccionamiento

docente

en

actividad,

la

actualizacin

profundizacin de contenidos curriculares, metodolgicos e institucionales. Comprende una revisin crtica de los problemas que presentan las prcticas pedaggicas y apunta, a travs de su anlisis, al fortalecimiento de la tarea. Permite construir herramientas para generar procesos de transformacin.

La capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales es la instancia de capacitacin para aquellos roles y funciones diferentes de los de la graduacin inicial, para atender las nuevas demandas del sistema y lacapacitacin pedaggica de graduados no docenteses la

formacinpedaggicadirigida a profesionales no docentes y tcnicos superiores que estn en actividad o se incorporen a la docencia.

La investigacin, aborda la produccin de conocimientos y el relevamiento de informacin cuanti - cualitativa que permite direccionar las acciones de formacin y capacitacin. Posibilita adems, recoger, sistematizar, evaluar y difundir prcticas innovadoras de docentes y la circulacin de conocimientos significativos.

Un elemento fundamental es el reclutamiento para las carreras Se evidencia en los ltimos aos que el perfil de los ingresantes, sobre todo en los profesorados para la enseanza bsica es ms desfavorable que en dcadas anteriores. Algunas investigaciones revelan que los alumnos provienen de sectores de menores recursos y si bien la mayora es del gnero femenino se ha acrecentado la presencia de varones, tal vez en busca de una rpida salida laboral.

El sistema de formacin docente que se encuentran actualmente en marcha, se organiza con una estructura flexible que permite optar por distintos trayectos

A MODO DE REFLEXIN FINAL:

Para el siglo XXI habr que educar, como afirma Daniel Filmus (1996, para la consolidacin de la identidad nacional, para la democracia, para la productividad y el crecimiento, la integracin y la equidad social. Alcanzar el perfil y las competencias profesionales que se desencadenan a partir de cada uno de estos ejes, en un contexto institucional educativo especfico para liderar los procesos, constituir el principal reto en las prximas dcadas. El principal desafo para los Ministerios de Educacin y las instituciones educativas ser entonces, el de generar los mbitos especficos de formacin o profundizacin de las competencias profesionales para conducir la complejidad de los procesos en una sociedad cambiante e incierta, con sentido crtico, creatividad, sensibilidad a los cambios, con capacidad de reaccin inmediata y sentido del humor. Fundamentalmente habr que instaurar niveles de mayor participacin y consenso no slo para la puesta en marcha de las transformaciones sino tambin para la formacin profesional de los verdaderos protagonistas. Slo as construiremos polticas de Estado para asegurar la institucionalizacin de los cambios en este mundo tan cambiante e inestable. Pero, como un mundo lleno de certezas es mecanizado, preestablecido y montono, los invito a continuar con las incertidumbres que nos generan las utopas de transformar la educacin con calidad y justicia social.