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6 Pedagogia de Projetos: Entrelaando o Ensinar, o Aprender e o Avaliar Democratizao do Cotidiano Escolar.

O dilogo como meio permanente de construo de conhecimento. As diferenas nos fazem duvidar dos processos avaliativos que conduzem sempre nas perspectivas de resultado esperado e tempo previsto. A heterogeneidade das salas de aula e processos pedaggicos revela contedos, formas de pensar e agir que so privilgios de alguns. Valores diferenciados x objetivos definidos o processo avaliativo tem vnculos com a produo da excluso / incluso social. Os instrumentos para medir o conhecimento escolar que prioriza determinados valores em detrimento de outros, sendo em alguns casos avaliados da seguinte forma: maduro/imaturo, capaz/incapaz, forte/fraco, etc. O uso desses instrumentos e procedimentos de avaliao ajuda alguns a serem potencializados e outros desvalorizados e excludos, enfim valores conectados ao movimento de incluso e excluso. H pouca reflexo com relao ao uso desses instrumentos mediadores, a histria de vida dos alunos se vincula as suas possibilidades de desempenho escolar, tanto werstch, Iturra, Barriga, reforam o valor do aluno como pessoa e no como mera estatstica para uma avaliao como um todo. No se podem enquadrar alunos em modelo homogneos pr definidos, avaliao o resultado da soma, Vygotsky reforava que a diferena nos ajuda a compreender que temos particularidades e experincias prprias que enriquece a ao pedaggica. 7 Avaliao Escolar: Dilogo Com Professores. Perrenoud informava que a avaliao no sentido formativa mudaria a escola, mas vemos que na realidade quando a mudana ocorre de forma parcial ou fragmentria o efeito no alcana uma mudana substantiva principalmente nas mais tradicionais. Existem diferenas entre o que julgamos ser o papel social da escola e a funo de avaliao, mudar significa falar das relaes entre famlias em as escolas e de como tratar individualmente as necessidades dos alunos. Avaliao significa pensar na didtica e nos mtodos de ensino, na poltica institucional, planejamentos, e no final avaliar torna-se fonte de estresse e preocupao para os alunos e professores. Pensar no que importante para o aluno, porque ele vem escola? Parece fcil responder, mas tudo precisa ser constantemente repensado, preciso haver coerncia entre ensinar, aprender e avaliar mediante as necessidades apresentadas, qualquer alterao deve-se pensar antes no aluno como ser critico, criativo e participativo. Dessa forma a avaliao tende a ser uma propiciadora de aprendizagem, a avaliao como processo de realizar provas, testes, atribuir testes ou conceitos so apenas partes do processo. necessrio uma reflexo profunda do papel da escola no social seus valores e crenas so necessrios que ela volte a perpetuar valores e conhecimentos, para que o aluno possa construir, criar e ousar em seu universo.

8 O Desafio da tica na Avaliao. Deve-se ter como preocupao central a constituio do sujeito no meio da aprendizagem. Quando avaliamos e refletimos sobre as aes porque aprendemos e isso nos auxilia a iniciarmos novas aes. As pessoas no nascem ticas, elas se tornam ticas a partir de sua formao, do conhecimento de si mesma e com os outros. Aceitar o outro como ele , assumir um compromisso consigo mesmo, ter responsabilidades de seus atos, um agir em comunho. A formao da identidade se d com o outro em uma construo social, assim o carter da avaliao diferente, passa a existir progresso, mudana, gerar algo novo, diferente e til. Precisamos agir com tica, sabendo que em cada ao existe uma avaliao.