Jurnal Edukasi Sumba (JES)

Analisis Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan

Pemahaman Konsep Fisika Siswa
Anita Rosfita Ina1, Yohanes Umbu Kaleka2, Yulita Adelfin Lede3
1,2,3
(Sekolah Tinggi Keguruan & Ilmu Pendidikan Weetebula) Program Studi Fisika, Tambolaka, Indonesia;

*Corresponding Author: Anita
Rosfita Ina, Sekolah Tinggi
Keguruan & Ilmu Pendidikan
Weetebula, Program Studi
Fisika, Tambolaka, Indonesia;
Email:
anita.rosfita@gmail.com
Abstrak: Peneliti bertujuan untuk menganalisis model pembelajaran
Problem Based Learning terhadap peningkatan pemahaman konsep fisika
siswa. Penggunaan model dalam pembelajaran merupakan suatu hal yang
sangat berpengaruh dan yang perlu dipertimbangkan oleh guru sehingga
dapat membantu siswa dalam menunjang pemahaman konsep fisika yang
baik. Dalam hal ini model yang digunakan harus sesuai dengan keadaan
siswa. Salah satu upaya untuk mengatasinya dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning terhadap peningkatan pemahaman
konsep fisika siswa. Jenis penelitian ini adalah studi pustaka dengan
menganalisis artikel jurnal dan skripsi yang relevan dengan permasalahan
yang diteliti. Semua artikel jurnal dan skripsi menyatakan bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan pemahaman
konsep peserta didik. Model pembelajaran Problem Based Learning
melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan dan memberikan kesempatan
kepada peserta didik dalam memecahkan masalah serta menemukan solusi
dari masalah tersebut.

Kata Kunci: Problem Based Learning; Pemahaman Konsep;

memperbaiki proses belajar mengajar. Mengajar

Pendahuluan
Perkembangan zaman yang semakin global
menuntut sumber daya manusia (SDM) harus
semakin maju dan kreatif. Salah satu upaya yang
dapat dilakukan adalah dengan meningkatkan
kualitas pendidikan. Pendidikan adalah
pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan
kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari
satu generasi ke generasi berikutnya melalui
pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Dalam UU
No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional dinyatakan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Berbagai upaya yang dilakukan untuk
meningkatkan mutu Pendidikan di sekolah dengan
pada hakikatnya adalah membelajarkan peserta
didik. Dimana seorang guru mampu mendorong
dan membimbing peserta didik agar aktif dalam
belajar. Menurut Gagne (1985) belajar adalah suatu
proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari
pendapat ini ada tiga ciri utama dari belajar yaitu:
proses, perubahan perilaku, dan pengalaman.
Proses adalah proses mental dan emosional atau
proses berpikir dan merasakan. Perubahan perilaku
adalah perubahan yang telah dihasilkan dari
pengalaman (interaksi dengan lingkungan).
Pengalaman adalah proses belajar yang terjadi di
dalam interaksi individu dengan lingkungan, baik
lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
Pembelajaran adalah suatu sistem yang
bertujuan untuk membantu proses belajar peserta
didik, yang berisi serangkaian peristiwa yang
dirancang, sedemikian rupa untuk mempengaruhi
dan mendukung terjadinya proses belajar peserta
didik yang bersifat internal. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran maupun untuk membentuk

© 2018 The Author(s). This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 3.0 license.
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59
kemampuan peserta didik diperlukan adanya suatu
metode atau mengajar yang efektif. Metode atau
model pembelajaran adalah suatu model
perencanaan atau pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran
dikelas (Joyce, 1992: 4). Namun secara umum hal
itu tidak mempengaruhi kemampuan pemahaman
peserta didik. Metode atau model pembelajaran
yang digunakan guru untuk mengajar dengan baik
dan menyenangkan, tidak membebani peserta didik
dengan serangkain tugas yang diberikan dan
membawa proses pembelajaran menjadi lebih
menarik dan mendorong peserta didik untuk
melakukannya. Untuk mencapai tujuan yang
diinginkan dalam proses belajar mengajar seorang
guru perlu merencanakan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran yang
menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar.
Guru harus melibatkan peserta didik secara
langsung dalam sebuah kegiatan sehingga peserta
didik dapat mampu menuangkan pengetahuan yang
didapatkan dengan cara memecahkan masalah serta
mencari solusi dari sebuah masalah yang ada.
Peserta didik juga dapat aktif dalam
mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Salah satu pelajaran yang mampu
melahirkan SDM yang berkualitas dan mampu
bersaing secara global adalah fisika, dimana saat
siswa belajar fisika salah satu yang harus dimiliki
oleh siswa adalah kemampuan konsep, dengan
menggunakan kemampuan pemahaman konsep
yang dimiliki oleh siswa maka akan dapat
menyelesaikan permasalahan yang ada dengan
sangat baik dan sistematis. Namun sangat
disayangkan masih terdapat berbagai permasalahan
yaitu pembelajaran fisika di kelas masih
menghadapi beberapa masalah. Pembelajaran yang
telah dilakukan selama di sekolah cenderung lebih
bersifat konvensional, sehingga peserta didik tidak
mendapatkan kebebasan untuk mengekspresikan
ide-ide yang mereka miliki karena pembelajaran
didominasi oleh guru dari awal sampai selesainya
proses pembelajaran (Rizqi, M. 2018), peserta didik
lebih banyak menghafal konsep matematika yang
diberikan guru dari pada menyelesaikan masalah
secara prosedural. Akibatnya, pemahaman konsep
fisika siswa masih rendah (Rizqi, M. 2019), dan
guru sebagai ujung tombak yang berhubungan
langsung dengan peserta didik sebagai subjek dan
45
p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580
objek belajar (Rizqi, M. 2018). Salah satu upaya
untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan
menerapkan model pembelajaran yang dapat
membangkit minat belajar peserta didik serta
membuat peserta didik tidak jenuh dalam menerima
materi. Salah satu model pembelajaran yang
melibatkan peserta didik secara langsung adalah
model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL).
Problem Based Learning (PBL) merupakan
model pembelajaran yang melibatkan peserta didik
dalam suatu kegiatan dan memberikan kesempatan
kepada peserta didik dalam memecahkan masalah
serta menemukan solusi dari masalah tersebut.
Sebelum proses pembelajaran dimulai, peserta
didik akan diberikan masalah-masalah. Masalah-
masalah yang diberikan harus berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari peserta didik agar
kemampuan pemahamannya dapat meningkat. Dari
masalah tersebut membuat peserta didik bekerja
sama dalam memecahkan masalah dengan
pengetahuan yang mereka miliki serta menemukan
ide-ide yang berkaitan dengan masalah tersebut.
Tugas seorang guru adalah sebagai fasilitator,
memantau kegiatan peserta didik serta
mengarahkan peserta didik agar tidak keluar dari
konsep masalah tersebut.
Keberhasilan penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dalam kaitannya dengan kemampuan pemahaman
konsep peserta didik diketahui dari pengalaman
waktu penulis PPL di SMPK St. Paulus Karuni
pada tahun 2021, dimana materi yang penulis
ajarkan yaitu perpindahan kalor. Dari hasil
percobaan mengenai materi perpindahan kalor
dapat dilihat bahwa peserta didik aktif dalam
menuangkan ide-ide yang diketahui serta bekerja
sama dalam kelompok. Ketika penulis mengamati
peserta didik dalam melakukan percobaan penulis
melihat kemampuan peserta didik sangat bagus,
sama-sama aktif serta mampu menghubungkan
pengalaman dalam kehidupan sehari-hari dengan
teori yang mereka dapat. Kemampuan pemahaman
konsep peserta didik sangatlah bagus karena materi
perpidahan kalor itu materi yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari peserta didik. Peserta didik
dapat mampu mengungkapkan kembali apa yang
mereka dengarkan dari penulis kepada teman-teman
mereka yang belum mengerti, peserta didik juga
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

mampu membedakan benda-benda yang dapat

menghantarkan panas dan tidak dapat Metode
menghantarkan panas serta mampu memberikan
contoh-contoh yang ada dalam kehidupan sehari- Metode pengumpulan data yang digunakan
hari peserta didik. Sesuai pengalaman penulis dalam penelitian ini adalah dokumentasi. Metode
waktu PPL tahun 2021, penulis juga melakukan dokumentasi merupakan metode pengumpulan data
wawancara pada salah satu guru yang mengajar di dengan mencari dan menggali data dari literatur
SMK Tunas Timur yang sudah menerapkan model yang relevan dengan topik penelitian. Dokumentasi
pembelajaran Problem Based Learning di dalam adalah suatu catatan peristiwa yang berlaku bisa
kelas. Dari hasil pembicaraan ternyata keberhasilan berbentuk lisan, tulisan, gambar atau karya-karya
model pembelajaran Problem Based Learning jika monumental dari seseorang. Data yang
dikumpulkan berupa data sekunder, data yang
materi yang berupa teori peserta didik mampu
diperoleh dari beberapa sumber seperti: artikel,
untuk memahami serta mampu untuk memecahkan,
jurnal nasional terakreditasi, buku, skripsi yang
sedang untuk materi yang berupa hitungan peserta
sesuai dengan konsep yang diteliti dalam penelitian
didik masih dalam kesulitan yang walaupun ini.
beberapa dari mereka mampu untuk menyelesaikan
tetapi tidak semua peserta didik dapat Hasil dan Pembahasan
menyelesaikan masalah yang diberikan.
Model pembelajaran problem based Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis
learning ini memiliki pengaruh yang baik terhadap model Problem Based Learning terhadap
kemampuan pemahaman konsep peserta didik. kemampuan pemahaman konsep fisika siswa.
Seperti yang dijelaskan Ni Kd. Aristawati (2018) Sumber yang digunakan dalam penelitian adalah
dengan judul “pengaruh model problem based sumber yang berkaitan dengan model pembelajaran
learning terhadap pemahaman konsep belajar fisika Problem Based Learning terhadap kemampuan
siswa SMA”. Ada beberapa masalah yang belum pemahaman konsep fisika siswa. Sumber tersebut
dipecahkan oleh peneliti yang disebutkan di atas berupa artikel jurnal dan skripsi yang relevan
yaitu pemahaman konsep fisika peserta didik masih dengan permasalahan yang diteliti sebanyak 8
sangat rendah. Penyebab rendahnya pemahaman artikel jurnal dan 2 skripsi serta buku-buku yang
konsep fisika peserta didik yaitu kejenuhan dalam berkaitan dengan model pembelajaran Problem
belajar, kurangnya partisipasi peserta didik selama Based Learning. Pada penelitian ini, akan dibahas
proses pembelajaran berlangsung, peserta didik juga cara yang digunakan oleh peneliti untuk
mengatasi kekurangan model pembelajaran
kurang memahami materi yang disampaikan karena
Problem Based Learning.
mereka hanya duduk, diam, dan mendengarkan apa
Untuk mengkaji apakah hasil penelitian
yang telah dijelaskan oleh guru serta siswa kurang terdahulu berhasil atau tidak, maka penulis
memiliki keberanian untuk menyampaikan mengkaji 8 artikel jurnal dan 2 skripsi yang sudah
pendapat kepada orang lain. memakai model pembelajaran Problem Based
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti Learning dan akan menjadi bahan penelitian. Hasil
tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul kajian beberapa literature, dapat disajikan dalam
“Analisis Model Problem Based Learning (PBL) tabel sebagai berikut.
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika
Siswa”.
Tabel 1. Studi Literatur Model Pembelajaran Problem Based Learning
No Nama Peneliti Judul penelitian Rumusan Masalah Metode Hasil Temuan
(tahun) Penelitian
1. A.Halim, Suriana, Dampak Problem Based Learning Apakah terdapat Quasi Peningkatan pemahaman konsep
Mursal (2017) Terhadap pengaruh terhadap Experimental, kelas eksperimen lebih tinggi
Pemahaman Konsep Ditinjau dari peningkatan pemahaman dengan dibandingkan dengan kelas
Gaya Berpikir Siswa pada Mata konsep siswa dengan bentuk kontrol dilihat dari N-Gain
Pelajaran Fisika pembelajaran PBL Nonequivalen kedua kelas yaitu mencapai
berbasis eksperimen?. t Control (71%) kategori tinggi untuk
Group kelas eksperimen dan (32%)
Design. untuk kelas kontrol.

46
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

2. Muhammad Rizqi, Efektifitas Model Pembelajaran Bagaimana efektifitas penelitian Berdasarkan analisis data, hasil
Dewi Problem Based Learning Terhadap model pembelajaran eksperimen belajar kognitif siswa
Yulianawati, Kemampuan Pemahaman Problem Based Learning dengan desain kelas eksperimen memiliki gain
Nurjali (2020) Konsep Fisika Siswa (PBL) terhadap penelitian lebih besar dari siswa kelas
pemahaman konsep pretest- kontrol, yaitu 0,39 untuk kelas
fisika siswa?. posttest eksperimen dan 0,29 untuk kelas
control group kontrol. Hal ini menunjukkan
design. bahwa model PBL pada kelas
Eksperimen dapat
Meningkatkan hasil kognitif
siswa lebih tinggi dari pada
kelas control. Faktor gain kelas
eksperimen yang lebih tinggi
dari kelas kontrol menunjukkan
bahwa model PBL terhadap
kemampuan pemahaman konsep
siswa memberikan dampak
positif terhadap hasil belajar
kognitif siswa.
3. Irwanuddin, Penerapan Model Problem Based 1. Bagaimana metode one 1. Berdasarkan skor rata-rata
Dwikoranto Learning (PBL) Pada Materi keterlaksanaan group pre-test yang diperoleh kelas X
(2017) Momentum Dan Impuls Untuk pembelajaran dengan post-test IPA 2 sebesar 3,26 dan
Meningkatkan Pemahaman Konsep model PBL? design kelas X IPA 3 sebesar 3,46
Siswa Kelas X Sman 1 Kamal 2. Bagaimana yang menunjukkan bahwa
peningkatan pemahaman pembelajaran di kedua
konsep siswa setelah kelas berlangsung sesuai
diberi pembelajaran pada dengan sintak PBL.
materi momentun dan 2. Berdasarkan Tabel 3,
impuls? diketahui bahwa
3. Bagaimana respons
siswa terhadap untuk kedua kelas sehingga
pembelajaran yang hipotesis ditolak. Hal
dilakukan? ini menunjukkan bahwa
terjadi peningkatan
pemahaman konsep siswa
di kelas X IPA 2 dan X
IPA 3. Selanjutnya
dilakukan uji N-gain.
Berdasarkan nilai N-gain
dan kriteria peningkatan
yang dikemukakan oleh
Hake (1998: 4), kelas X
IPA 2 dan X IPA 3 berada
pada peningkatan kategori
rendah. Dengan demikian,
pembelajaran materi
momentum dan impuls
pada kelas X IPA 2 dan X
IPA 3 menggunakan model
PBL dapat meningkatkan
pemahaman konsep siswa,
dimana pada penelitian ini
peningkatan yang dialami
tergolong rendah.
3. Dilihat dari rata-ratanya,
respons siswa terhadap
penerapan model
pembelajaran PBL ini
berada pada kategori
sangat baik yang
didasarkan pada nilai kelas
X IPA 2 dan X IPA 3
berturut-turut adalah
sebesar 81% dan 95,4%.
Hal ini menunjukkan
bahwa siswa memiliki
ketertarikan terhadap
pembelajaran dengan
model PBL.
4. Eka Yulianti, Model Pembelajaran Problem 1. Apakah terdapat eksperimen 1. Terdapat pengaruh

47
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

Indra Gunawan Based Learning (PBL): Efeknya pengaruh penerapan semu (quasi penerapan model
(2019) Terhadap Pemahaman Konsep Dan model PBL terhadap experiment) pembelajaran problem
Berpikir Kritis pemahaman konsep? dengan desain based learning terhadap
2. Apakah terdapat penelitian pemahaman konsep dan
pengaruh pretest- berpikir kritis peserta
penerapan model PBL posttest didik. Nilai gain
terhadap berpikir kritis control pemahaman konsep kelas
peserta didik? design eksperimen sebesar 0,51
dan nilai gain kelas kontrol
sebesar 0,31 sedangkan
nilai gain berpikir kritis
kelas eksperimen sebesar
0,58 dan nilai gain kelas
kontrol sebesar 0,31
2. Efektivitas penggunaan
model PBL lebih efektif
dalam meningkatkan
pemahaman konsep dan
berpikir kritis peserta
didik, ditunjukkan dengan
nilai effect size
pemahaman konsep
sebesar 0,36 dan nilai
effect size berpikir kritis
sebesar 0,66. Selain itu
berdasarkan hasil uji
manova, baik nilai
signifikansi pemahaman
konsep maupun nilai
signifikansi kurang dari
0,005 sehingga dapat
disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh
penerapan model PBL
terhadap pemahamman
konsep dan berpikir kritis
peserta didik SMA.
5. M. Dewi Kartika, Pengaruh Model Pembelajaran 1. Bagaimana penelitian 1. Terdapat perbedaan
W. Santyasa, W. Berbasis Masalah Terhadap mendeskripsikan quasi pemahaman konsep fisika
Warpala (2014) Pemahaman Konsep Fisika Dan perbedaan experiment dan keterampilan berpikir
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pemahaman dengan kritis yang signifikan
konsep fisika dan rancangan antara siswa yang
keterampilan Non mendapat model
berpikir kritis Equivalent pembelajaran berbasis
siswa antara kelas Pretest- masalah dengan siswa
PBL dengan Posttest yang mendapat model
kelas konvensional Control pembelajaran
? Group konvensional.
2. Bagaimana Design. 2. Terdapat perbedaan
mendeskripsikan pemahaman konsep fisika
perbedaan yang signifikan antara
pemahaman siswa yang mendapat
konsep fisika model pembelajaran
antara siswa kelas berbasis masalah dengan
PBL dengan siswa yang mendapat
kelas konvensional model pembelajaran
? konvensional.
3. Bagaimana 3. Terdapat perbedaan
mendeskripsikan keterampilan berpikir
perbedaan kritis yang signifikan
keterampilan antara siswa yang
berpikir kritis mendapat model
siswa antara kelas pembelajaran berbasis
PBL dengan masalah dengan siswa
kelas konvensional yang mendapat model
? pembelajaran
konvensional.
6. Reni Tania, Fuad Pengaruh Model Pembelajaran Apakah ada pengaruh penelitian Dari hasil data pretes diperoleh
Abd. Rachman, Problem Based Learning (PBL) yang positif model kuantitatif nilai rata-rata 52 dan hasil data
Sugiarti (2017) Terhadap Kemampuan Pemahaman pembelajaran Problem dengan posttest diperoleh nilai rata-rata

48
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

Konsep Pada Mata Pelajaran Fisika Based Learning terhadap metode siswa 63,097
Kelas X SMA Negeri 1 Tempilang kemampuan pemahaman penelitian (untuk kelas kontrol).
Kabupaten Bangka Barat konsep mata pelajaran ekperimen Sedangkan hasil data pretes
fisika kelas X SMA yaitu Quasi diperoleh nilai rata-rata 55,27
Negeri 1 Tempilang Experimental dan hasil data posttest diperoleh
Kabupaten Bangka Design nilai rata-rata siswa 76,22
Barat? (untuk kelas eksperimen).Hasil
data posttest nilai rata-rata siswa
berarti telah mencapai KKM
yaitu 75.
7. Ni Kd. Pengaruh Model Problem Based Apakah terdapat quasi Berdasar analisis data dapat
Aristawati1, I Learning Terhadap Pemahaman perbedaan pemahaman eksperimen ditunjukkan bahwa rata-rata
Wayan Sadia, A. Konsep Belajar Fisika Siswa Sma konsep fisika antara dengan skor pemahaman konsep belajar
A. I. A. R. siswa yang belajar rancangan fisika siswa kelompok model
Sudiatmika (2018) dengan model problem one way non- problem based learning adalah
based learning dan siswa equivalent 51,22 dan kelompok model
yang belajar dengan pretest- problem based learning 40,23.
model pembelajaran postest Berdasarkan hasil analisis pada
langsung. control group penelitian ini, maka terlihat
design. bahwa pada kelas eksperimen
yang belajar dengan model
problem based learning
memberikan pengaruh yang
lebih baik dibandingkan dari
kelas kontrol yang belajar
dengan model pembelajaran
langsung.
8. Rupus Kertinus, Pengaruh Problem Based Learning Apakah terdapat metode Dari analisis data tersebut dapat
Yudi Darma, Terhadap Pemahaman Konsep Dan pengaruh model eksperimen dilihat persentase kemampuan
Wahyudi (2019) Pemecahan Masalah Dalam Materi pembelajaran problem dengan pemahaman konsep kelas
Hukum Archimedes based learning terhadap bentuk eksperimen 52,59% lebih besar
pemahaman konsep dan penelitian dari kelas kontrol 35,09%.
pemecahan masalah yang Sedangkan, persentase
materi hukum digunakan kemampuan pemecahan
Archimedes di kelas XI adalah quasi masalah kelas eksperimen
IPA SMA Negeri 1 experimental 69,80% lebih besar dari kelas
Ketungau Tengah. design kontrol 10,04%. Sehingga dapat
dengan disimpulkan bahwa kemampuan
rancangan pemahaman konsep dan
penelitian kemampuan pemecahan
nonequivalent masalah siswa yang diberikan
groups problem based learning lebih
posttest-only. baik dari model pembelajaran
konvesional pada materi Hukum
Archimedes di kelas XI IPA
SMA Negeri 1 Ketungau
Tengah.

Tabel 2. Hasil Penelitian Data Skripsi

No. Nama peneliti Judul penelitian Rumusan masalah Metode Hasil temuan
(tahun) penelitian
1. Fandi Arwan (2021) Penerapan Model Pembelajaran 1. Seberapa besar Penelitian ini Berdasarkan analisis yang telah
Berbasis Masalah Terhadap pemahaman konsep adalah dilakukan dengan
Pemahaman Konsep Dalam peserta didik penelitian menggunakan analisis
Pembelajaran Fisika Peserta Didik sebelum diterapkan Pre deskriptif dan inferensial, maka
SMA Model Experimental hasil yang diperoleh pada
pembelajaran berbasis Designs (Pra analisis deskriptif yaitu:
masalah di SMA ekperimen). 1. Skor rata rata
Muhammadiyah 6 pemahaman konsep fisika
Makassar? peserta didik kelas XI
2. Seberapa besar IPA SMA
pemahaman konsep Muhammadiyah 6
peserta didik setelah Makassar sebelum diajar
diterapkan model dengan model
pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis
masalah di SMA masalah adalah 15,84.
Muhamadiyah 6 2. Skor rata-rata pemahaman
Makassar? konsep fisika peserta
3. Apakah ada didik kelas XI IPA SMA

49
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

peningkatan pemahaman Muhammadiyah 6

konsep peserta didik Makassar setelah diajar
sebelum dan dengan menggunakan
setelah diterapkan model model
pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis
masalah di SMA masalah adalah 21,58.
Muhammadiyah 6 3. Terdapat peningkatan
Makassar? pemahaman konsep fisika
peserta didik kelas XI
IPA SMA
Muhammadiyah 6
Makassar setelah diajar
dengan model
pembelajaran berbasis
masalah berada pada
kategori sedang dengan
nilai
0,41
2. Muh. Rizal Pengaruh Model Pembelajaran 1. Seberapa besar penelitian Berdasarkan analisis yang telah
Amiruddin (2020) Problem Based Learning (PBL) pemahaman konsep eksperimen dilakukan menggunakan
Terhadap Pemahaman Konsep fisika peserta didik yang sesungguhnya analisis
Fisika Peserta Didik Kelas X Sma diajar (True deskriptif dan
Negeri 14 Makassar menggunakan model Experimental) inferensial, maka hasil yang
pembelajaran Problem . diperoleh yaitu
Based Learning (PBL)? 1. Pemahaman konsep fisika
2. Seberapa besar peserta didik kelas X
pemahaman konsep MIPA 3 SMA Negeri 14
fisika peserta didik yang Makassar yang diajar
tidak diajar menggunakan model
menggunakan model pembelajaran Problem
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Based Learning (PBL) ? ditunjukkan dengan skor
3. Apakah terdapat rata-rata hasil tes akhir
perbedaan pemahaman (posttes) sebesar 18,23
konsep fisika peserta yang berada pada kategori
didik yang diajar tinggi.
menggunakan model 2. Pemahaman konsep fisika
pembelajaran Problem peserta didik kelas X
Based Learning (PBL) MIPA 2 SMA Negeri 14
dan yang tidak diajar Makassar yang tidak
menggunakan model diajar menggunakan
pembelajaran Problem model pembelajaran
Based Problem Based Learning
Learning (PBL) ? (PBL) ditunjukkan
dengan skor rata-rata
hasil tes akhir (posttes)
sebesar 14,51 yang berada
pada kategori sedang.
3. Terdapat perbedaan
pemahaman konsep fisika
peserta didik yang diajar
menggunakan model
pembelajaran
Problem Based
Learning(PBL) dan yang
tidak diajar menggunakan
model pembelajaran
Problem Based Learning
(PBL). Hal ini
menunjukkan pemahaman
konsep fisika peserta
didik yang diajar
menggunakan model
pembelajaran
Problem Based
Learning(PBL) lebih
tinggi dibandingkan
dengan pemahaman
konsep peserta didik yang
tidak diajar menggunakan

50
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

model pembelajaran
Problem Based Learning
(PBL).

51
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59
Penggunaan Model Pembelajaran Problem
Based Learning Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Fisika Siswa
Pemahaman konsep adalah kemampuan
peserta didik yang berupa penguasaan sejumlah
materi pelajaran, tetapi mampu mengungkapkan
kembali dalam bentuk lain yang mudah
dimengerti, memberikan interprestasi data dan
mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai
dengan struktur kognitif yang dimilikinya
(Sanjaya 2010).
Untuk mengetahui apakah pemahaman
konsep telah dicapai sesuai dengan tujuan yang
dikehendaki dapat diukur melalui evaluasi tes.
Dalam hal ini peserta didik akan dinilai sejauh
mana pengetahuan dan pemahamannya, sikap
peserta didik menerima pendapat dan
memberikan tanggapan serta keterampilan
peserta didik dalam menentukan solusi dari
masalah yang diberikan melalui penerapan
model pembelajaran problem based learning.
Dari penelitian yang ditemukan pada
artikel jurnal diperoleh bahwa pemahaman
konsep peserta didik dipengaruhi oleh model
pembelajaran yang digunakan, dimana peserta
didik yang dibelajarkan dengan menggunakan
pembelajaran problem based learning
memperoleh hasil yang lebih tinggi
dibandingkan peserta didik yang menggunakan
pembelajaran langsung atau pembelajaran
konvensional.
Untuk mengetahui apakah pemahaman
konsep peserta didik terjadi peningkatan, maka
yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan
kelas (PTK) maupun penelitian eksperimen
adalah memberikan tes belajar berupa soal. Pada
penelitian tindakan kelas diberikan pretest
sebagai tes awal untuk mendiskripsikan
seberapa besar pemahaman konsep perserta
didik dengan menggunakan model pembelajaran
problem based learning. Berdasarkan hasil yang
diperoleh, apabila belum meningkat maka
dilanjutkan untuk menunjang pemahaman
konsep peserta didik yang baik, maka perlu
memberikan pembelajaran lagi dengan model
pembelajaran problem based learning berupa
soal pada pembelajaran kedua, hingga
pemahaman konsep peserta didik memperoleh
peningkatan sesuai yang diharapkan.
Hasil penelitian A. Halim, dkk(2017)
dengan judul dampak problem based learning
terhadap pemahaman konsep ditinjau dari gaya
berpikir siswa pada mata pelajaran fisika.
Penelitian yang dilakukan dalam penelitian
52
p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580
adalah penelitian Quasi Experimental. Subjek
dalam penelitian ini adalah XI-MIA2 dan XI-
MIA3, dengan kelas XI-MIA2 merupakan kelas
eksperimen yang berjumlah 24 orang dan kelas
XI-MIA3 merupakan kelas kontrol yang
berjumlah 25 orang. Alat ukur yang digunakan
dalam penelitian adalah tes soal pilihan ganda.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya
peningkatan pemahaman konsep peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang diajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran
problem based learning berbasis eksperimen
peningkatan pemahaman konsep kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan
kelas kontrol dilihat dari N-Gain kedua kelas
yaitu mencapai (71%) kategori tinggi untuk
kelas eksperimen dan (32%) untuk kelas
kontrol.
Hasil penelitian Muhammad Rizqi, dkk
(2020) dengan judul efektifitas model
pembelajaran problem based learning terhadap
kemampuan pemahaman konsep fisika siswa.
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian
ini adalah penelitian eksperimen. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
XI SMA Negeri 4 Cirebon, dengan sampelnya
adalah kelas XI MIPA 1 sebagai kelas
eksperimen dan XI MIPA 2 sebagai kelas
control. Alat ukur yang digunakan adalah soal
pemahaman konsep berbentuk tes uraian. Hasil
penelitian menunjukkan adanya peningkatan
pemahaman konsep peserta didik dilihat dari
hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen
memiliki gain lebih besar dari siswa kelas
kontrol yaitu 0,39 untuk kelas eksperimen dan
0,29 untuk kelas kontrol. Faktor gain kelas
eksperimen yang lebih tinggi dari kelas kontrol
menunjukkan bahwa model PBL terhadap
kemampuan pemahaman konsep siswa
memberikan dampak positif terhadap hasil
belajar kognitif peserta didik.
Hasil penelitian Eka Yulianti, Indra
Gunawan (2019) dengan judul penelitian model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL):
efeknya terhadap pemahaman konsep dan
berpikir kritis. Jenis penelitian yang dilakukan
dalam penelitian quasi eksperiment. Populasi
dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas
X SMA N 1 waway karya lampung timur.
Sampel yang digunakan adalah kelas X MIA 1
sebagai kelas eksperimen dan X MIA 2 sebagai
kelas kontrol. Alat ukur yang digunakan dalam
penelitian ini adalah instrumen tes soal essay.
Hasil penelitian menunjukkan adanya
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59
peningkatan pemahaman konsep dilihat dari
nilai gain pemahaman konsep kelas eksperimen
sebesar 0,51 dan nilai gain kelas kontrol sebesar
0,31.
Hasil penelitian M. Dewi Kartik, dkk
(2014) dengan judul penelitian pengaruh model
pembelajaran berbasis masalah terhadap
pemahaman konsep fisika dan keterampilan
berpikir kritis siswa. Jenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
quasi experiment. Populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X SMK Negeri 1 Denpasar
jurusan Teknologi dan Rekayasa, Teknologi
Informasi dan Komunikasi yang berjumlah 6
kelas. Seluruh kelas populasi selanjutnya dipilih
dua kelas sebagai kelas sampel. Pengambilan
sampel dilakukan dengan teknik Simple Random
Sampling. Alat ukur yang digunakan yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Tes
pemahaman konsep fisika terdiri dari 26 butir
soal dalam bentuk pilihan ganda. Hasil
penelitian menunjukkan adanya peningkatan
pemahaman konsep peserta didik dilihat dari
hasil perhitungan tendensi sentral diperoleh
harga rata-rata sebesar 67,70 untuk pemahaman
konsep kelas PBL dan untuk pemahaman
konsep kelas konvensional sebesar 57,53.
Hasil penelitian Reni Tania, dkk (2017)
dengan judul penelitian pengaruh model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
terhadap kemampuan pemahaman konsep pada
mata pelajaran fisika kelas x SMA Negeri 1
tempilang kabupaten bangka barat. Jenis
penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini
adalah penelitian kuantitatif dengan metode
penelitian ekperimen yaitu Quasy Experimental
Design. Sampel penelitian ini adalah kelas X.1
sebagai kelas eksperimen dan kelas X.3 sebagai
kelas kontrol. Alat ukur yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Tes pemahaman konsep
fisika terdiri dari 20 soal berbentuk pilihan
ganda. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya
peningkatan pemahaman konsep peserta didik
dapat dilihat untuk kelas kontrol hasil data
pretes diperoleh nilai rata-rata 52 dan hasil data
posttest diperoleh nilai rata-rata siswa 63,097
.Sedangkan untuk kelas eksperimen hasil data
pretes diperoleh nilai rata-rata 55,27 dan hasil
data posttest diperoleh nilai rata-rata siswa
76,22.
Hasil penelitian Fandi Arwan (2021)
dengan judul penerapan model pembelajaran
berbasis masalah terhadap pemahaman konsep
dalam pembelajaran fisika peserta didik SMA.
53
p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian
ini adalah penelitian Pre Experimental Designs
(Pra ekperimen). Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah 6 Makassar yang terdiri diri 1
kelas yang berjumlah 32 orang. Teknik
pengambilan sampel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah purporsive Sampling dan
yang terpilih adalah kelas XI IPA. Alat ukur
yang digunakan adalah tes pemahaman konsep
dalam bentuk pilihan ganda. Hasil penelitian ini
menunjukkan adanya peningkatan pemahaman
konsep peserta didik dapat dilihat Skor rata-rata
pemahaman konsep fisika peserta didik kelas XI
IPA SMA Muhammadiyah 6 Makassar sebelum
diajar dengan model pembelajaran berbasis
masalah adalah 15,84. Sedangkan setelah diajar
dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah Skor rata-rata pemahaman
konsep fisika peserta didik kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah 6 Makassar adalah 21,58.
Hasil penelitian Irwanuddin,
Dwikoranto (2017) dengan judul penerapan
model Problem Based Learning (PBL) pada
materi momentum dan impuls untuk
meningkatkan pemahaman konsep
siswa kelas x SMAN 1 Kamal. Jenis penelitian
yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
penelitian pre-experimental atau tanpa kelas
kontrol dengan metode one group pre-test post-
test design. Populasi penelitian ini yaitu kelas X
IPA SMAN 1 Kamal sedangkan sampelnya
digunakan kelas X IPA 2 sebagai kelas
eksperimen I dan kelas X IPA 3 sebagai kelas
eksperimen II setelah keduanya memenuhi uji
syarat penelitian. Alat ukur yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran, lembar tes (pretest
dan posttest), dan angket respons siswa. Hasil
penelitian menunjukkan peningkatan yang
dialami siswa secara rata-rata adalah rendah.
Hasil ini disebabkan oleh nilai uji post-test rata-
rata siswa yang kenaikan nilainya sedikit.
Padahal jika dicek kembali mengenai
pembelajaran PBL maka sudah diketahui bahwa
pembelajaran yang dilangsungkan sudah sesuai
sintaks PBL dan RPP yang dibuat, meskipun
tidak terlepas dari kekurangan. Menurut penulis,
penyebab peningkatannya rendah besar
kemungkinan adalah soal-soal yang diberikan
tingkat kesukarannya masih tinggi bagi siswa.
Hasil penelitian MUH. Rizal Amiruddin
(2020) dengan judul pengaruh model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59
terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik
kelas X SMA Negeri 14 Makassar. Jenis
penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini
adalah penelitian eksperimen sesungguhnya
(True Experimental). Subjek populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas
X MIPA SMA Negeri 14 Makassar tahun
ajaran 2019/2020 yang berjumlah 5 kelas dan
jumlah peserta didik 173 orang. Sampel dalam
penelitian ini diambil dengan menggunakan
teknik acak (random sampling) dari lima kelas
untuk mendapatkan dua kelas, dari dua kelas
tersebut kelas X MIPA 3 sebagai kelas
eksperimen dan kelas X MIPA 2 sebagai kelas
kontrol dengan asumsi bahwa seluruh kelas
adalah homogen. Alat ukur yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes pemahaman
konsep fisika yang disusun dalam bentuk soal
pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan
adanya peningkatan pemahaman konsep peserta
didik dilihat dari Pemahaman konsep fisika
peserta didik kelas X MIPA 3 SMA Negeri 14
Makassar yang diajar menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
ditunjukkan dengan skor rata-rata hasil tes akhir
(posttes) sebesar 18,23 yang berada pada
kategori tinggi. Sedangkan pemahaman konsep
fisika peserta didik kelas X MIPA 2 SMA
Negeri 14 Makassar yang tidak diajar
menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) ditunjukkan dengan skor
rata-rata hasil tes akhir (posttes) sebesar 14,51
yang berada pada kategori sedang.
Hasil penelitian Ni Kd. Aristawati, dkk
(2018) dengan judul pengaruh model Problem
Based Learning terhadap pemahaman konsep
belajar fisika siswa SMA. Jenis penelitian yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian
eksperimen semu (quasi eksperimen). Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA
Negeri 1 Susut Tahun Pelajaran 2018/2019 yang
terdiri dari 5 kelas dengan jumlah populasi 173
siswa. Jumlah sampel penelitian terdiri dari 2
kelas dengan jumlah 69 siswa yang ditentukan
secara assigment random. Alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes
pilihan ganda diperluas 20 butir tes pemahaman
konsep. Hasil penelitian menunjukkan adanya
peningkatan pemahaman konsep peserta didik
dilihat dari skor rata-rata pretest kelompok
eksperimen 35,17 sedangkan kelompok kontrol
adalah 32,38. Untuk skor rata-rata posttest
kelompok eksperimen 51,22 sedangkan
kelompok kontrol adalah 40,23.
54
p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580
Hasil penelitian Rupus Kertinus, dkk
(2019) dengan judul pengaruh Problem Based
Learning terhadap pemahaman konsep dan
pemecahan masalah dalam materi hukum
archimedes. Jenis penelitian yang digunakan
adalah penelitian quasi experimental designs
dengan nonequivalent groups posttest only.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas
XI IPA SMA Negeri 1 Ketungau Tengah tahun
pelajaran 2018/2019. Sampel sebanyak 37 orang
siswa yang terdiri dari dua kelas yang diambil
dengan teknik cluster random sampling. Alat
ukur yang digunakan adalah soal pemahaman
konsep berbentuk tes pilihan ganda dan
pemecahan masalah berbentuk tes uraian. Hasil
penelitian menunjukkan adanya peningkatan
hasil belajar peserta didik dilihat dari persentase
kemampuan pemahaman konsep kelas
eksperimen 52,59% lebih besar dari kelas
kontrol 35,09%. Sedangkan, persentase
kemampuan pemecahan masalah kelas
eksperimen 69,80% lebih besar dari kelas
kontrol 10,04%.
Berdasarkan hasil penelitian
pembahasan 8 artikel jurnal dan 2 skripsi dapat
disimpulkan bahwa terjadi peningkatan
pemahaman konsep peserta didik pada mata
pelajaran fisika dengan teknik pengambilan
sampel, teknik desain penelitian, dan teknik
analisis data yang berbeda-beda.
Langkah-langkah model pembelajaran
problem based learning terhadap kemampuan
pemahaman konsep peserta didik
Siswa yang melakukan proses
pembelajaran dengan model Problem Based
Learning akan lebih mudah memahami konsep
yang dipelajari karena pada model Problem
Based Learning siswa lebih tertarik mempelajari
permasalahan fisika yang sering dijumpai di
kehidupan sehari-hari dari pada sekedar
berdiskusi tentang materi yang sedang
dipelajari. Ketertarikan ini akan membuat siswa
semakin serius dan bersungguh-sungguh dalam
usaha memahami suatu masalah dan
memecahkannya. Hal ini akan membuat siswa
lebih bisa memahami konsep-konsep yang
sedang dipelajari. Sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Kartika,dkk (2014) bahwa
pembelajaran PBL mengakibatkan penyimpanan
lebih lama terhadap informasi yang diperoleh
siswa. Dengan proses berpikir ini maka siswa
diharapkan dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang dihadapi dengan mengambil
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59
keputusan yang tepat. Agar keputusan yang
diambil benar-benar tepat diperlukan suatu
pemahaman konsep yang mendalam.
a. Langkah-langkah model pembelajaran
problem based learning
1) Mengorientasikan peserta didik terhadap
masalah. Pada tahap ini, guru menjelaskan
tujuan pembelajaran dan saran yang
dibutuhkan. Guru memotivasi peserta didik
untuk terlibat aktif dalam pemecahan
masalah yang nantinya akan dipilih.
2) Mengorganisir peserta didik untuk belajar.
Pada tahap ini, guru membantu peserta didik
mendefenisikan dan mengorganisasi tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah
yang telah diorientasikan pada tahap
sebelumnya.
3) Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok. Pada tahap ini, guru mendorong
peserta didik untuk mengumpulkan informasi
yang sesuai dan melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan informasi yang jelas
dalam menyelesaikan masalah.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya. Pada tahap ini, guru membantu
peserta didik untuk berbagi tugas dan
merencanakan karya yang sesuai dengan
hasil pemecahan masalah dalam bentuk
laporan, video atau model.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah. Pada tahap ini, guru
membantu peserta didik untuk melakukan
refleksi dan evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah yang dilakukan.
Dari langkah-langkah model
pembelajaran tersebut terdapat di skripsi (Fandi
Arwan, Muh. Rizal Amiruddin) dan terdapat di
jurnal (Eka Yulianti, Indra Gunawan). Dari
langkah-langkah model PBL tersebut, yang
termasuk dalam kategori memahami adalah
sebagai berikut:
1) Mengorientasikan peserta didik terhadap
masalah. Dalam tahap ini kategori
memahami yang termasuk adalah
menafsirkan, mencontohkan. Dalam tahap ini
ketika guru menjelaskan tujuan pembelajaran
dan saran yang dibutuh maka peserta didik
dapat menangkap apa yang di sampaikan
oleh guru. Sehingga peserta didik mengubah
informasi yang mereka dengar ke bentuk
yang lain.
2) Mengorganisir peserta didik untuk belajar.
Dalam tahap ini kategori memahami yang
termasuk adalah mencontohkan,
55
p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580
mengklasifikasikan. Dalam tahap ini, guru
membantu peserta didik untuk memberikan
contoh-contoh yang konkrit dalam kehidupan
sehari-hari peserta didik. Sehingga ketika
peserta didik membaca dan mendengarkan
mereka dapat memberikan contoh lain serta
peserta didik mengklasifikasikan dari
masing-masing contoh tersebut.
3) Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok. Dalam tahap ini kategori
memahami yang termasuk adalah
merangkum, menyimpulkan. Dalam tahap
ini, guru mendorong peserta didik dalam
mengumpulkan serta merangkum informasi
yang di dapatkan sehingga peserta didik
dapat menyimpulkan informasi tersebut.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya. Dalam tahap ini kategori memahami
yang termasuk adalah membandingkan.
Dalam tahap ini, guru membantu peserta
didik untuk berbagi tugas serta
membandingkan informasi yang didapatkan
tersebut.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah. Dalam tahap ini
kategori memahami yang termasuk adalah
menjelaskan. Dalam tahap ini, guru
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menjelaskan atau
mempresentasikan hasil informasi yang
didapatkan tersebut. Guru dan peserta didik
mengevaluasi informasi yang di sampaikan
bersama-sama
b. Cara yang digunakan oleh peneliti untuk
mengatasi kekurangan model pembelajaran
problem based learning
Solusi dalam mengatasi kekurangan
model pembelajaran problem based learning
yang disampaikan oleh Yasinta Malipa (2021)
yaitu:
1. Peneliti harus bisa menyiapkan pembelajaran
yang baik dengan cara mempersiapkan
semua yang dibutuhkan dalam proses
pembelajaran tersebut
2. Peneliti mencari sumber atau referensi yang
relevan dengan masalah yang akan diteliti
3. Peneliti harus pandai dalam menyampaikan
konsep pada saat proses pembelajaran yang
berlangsung
4. Peneliti harus bisa mengatur waktu sehingga
waktu yang digunakan sesuai dengan waktu
yang sudah ditentukan.
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

Persamaan & Perbedaan Yang Terkandung Berdasarkan data yang diperoleh dari 8
Dalam 8 Artikel Jurnal Dan 2 Skripsi Yang artikel jurnal dan 2 skripsi ini menggunakan
Relevan penelitian eksperimen. Persamaan dan
perbedaan tersebut dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Persamaan & Perbedaan Pada Artikel Jurnal Dengan Penelitian Eksperimen
Nama penulis Persamaan Perbedaan
A. Halim, dkk  Menggunakan model  Teknik pengambilan sampel yang
pembelajaran problem based berbeda yaitu porposive sampling,
learning simple random sampling, random
 Data yang dikumpulkan sampling, assigment random, cluster
menggunakan tes pemahaman random sampling.
konsep berupa soal  Teknik analisis data dalam penelitian
 Menunjukkan adanya berbeda-beda yaitu teknik analisis
peningkatan pemahaman konsep statistik deskriptif dan teknik analisis
peserta didik uji-t, analisis statistik inferensial,
analisis data kuatitatif yaitu statistik
dekriptif dan MANOVA dua arah,
uji homogenitas, uji normalitas, uji
hipotesis, dan uji gain, perhitungan
N-gain.
 Pemilihan metode penelitian
eksperimen dengan desain yang
berbeda-beda yaitu nonequavalent
control group design, pretest-posttest
control group desain, one group pre-
test post-test design, pretest-posttest
control group design, nonequavalent
groups posttest only.

56
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

Pembelajaran, Pengajaran Dan Asesmen

Jadi, dari persamaan dan perbedaan Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom.
tersebut dapat diketahui bahwa setiap jurnal dan Jogjakarta. Pustaka Belajar
skripsi yang dianalisis memiliki persamaan yaitu Arends, R.I (2011). Learning To Teach.
menggunakan model pembelajaran problem based Yogyakarta: Pustaka Pelajar
learning dengan teknik pengambilan sampel, desain Butcher, C., Davies, C., & Highton, M. 2006.
penelitian, dan teknik analisis data yang berbeda- Designing Learning From Module
beda namun semuanya menunjukkan bahwa model Outline To Effective Teacing. New York:
pembelajaran problem based learning Routledge, Taylor & Francis Group
meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Dirjen Dikdasmen. (2004). Peraturan No
506/C/PP/2004 Tanggal 11 November
Kesimpulan Tentang Penilaian Perkembangan Anak
Didik Di SMP. Jakarta: Depdiknas.
Berdasarkan hasil penelitian dan Eka Yulianti, I. G. (2019). Model Pembelajaran
pembahasan diatas, terbukti bahwa model Problem Based Learning (PBL) Efeknya
pembelajaran problem based learning memiliki Terhadap Pemahaman Konsep Dan
pengaruh dalam peningkatan pemahaman konsep Berpikir Kritis . Indonesia Journal Of
peseta didik. Model pembelajaran problem based Science And Mathematies Education , 399-
learning memungkinkan siswa terlibat aktif dalam 408.
proses pembelajaran serta mampu memecahkan Fandi Arwan. (2021). Penerapan model
masalah yang diberikan guru. Berdasarkan hasil pembelajaran berbasis masalah terhadap
kajian pustaka dari 8 artikel jurnal dan 2 skripsi pemahaman konsep dalam pembelajaran
dengan judul yang relevan, dapat dinyatakan semua fisika peserta didik SMA. Skripsi
penelitian berhasil dan terbukti bahwa model universitas muhammadiyah makasar.
pembelajaran problem based learning relevan Gagne, R.M. (1985). The Conditions Of Learning
dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta And Theory Of Instruktion (4 Th Ed.).
didik, yang walaupun teknik pengambilan sampel, Orlando, FL:Holt, Rinehart And Winston.
pemilihan desain penelitian, dan teknik analisis data Halmuniati. (2018). Peningkatan Pemahaman
yang berbeda-beda. Konsep Fisika Siswa SMPN 1
Kontukowuna Melalui Model
Saran Pembelajaran Based Learning (PBL)
Berbantuan Multimedia. Jurnal Al-Ta'dib,
Berdasarkan hasil penelitian yang 73-89.
dilakukan oleh peneliti, maka peneliti menyarankan Hadijah, S,. Hasratuddin., & Napitulu, E. 2016.
melalui hasil penelitian yang diperoleh pada artikel Pengaruh Pembelajaran Kooperatif
jurnal, calon guru harus diharapkan dapat Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemahaman
melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Konsep Dan Komunikasi Matematik
model pembelajaran problem based learning Siswa SMP N 4 Percut Sei Tuan. Jurnal
sebagai salah satu alternatif dalam peningkatan Tabularas PPS UNIMED, 13(3), 285-298.
pemahaman konsep peserta didik. Hj.Uum Murfiah, M. (2017). Pembelajaran
Terpadu (Teori Dan Praktik Terbaik
Disekolah). Bandung: PT Refika Aditama.
Daftar Pustaka
Hake. 1998. Interakctive-Engagement vs
Tradisional Methods: A Six-
A. Halim, S. M. (2017). Dampak Problem Based
Thousandstudent Survey of
Learning Terhadap Pemahaman Konsep
Mechanics Test Data For Introductory
Ditinjau Dari Gaya Berpikir Siswa Pada
Phisycs Courses. American journal
Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Penelitian
of Physics (online).
Dan Pengembangan Pendidikan Fisika, 1-
Ibrahim, M. Dan Mohammad Nur. 2010.
7.
Pengajaran Berdasarkan Masalah.
Anderson, L.W. & Krathowohl, D.R. (2010).
Surabaya: Pusat Sains Dan Matematika
Kerangka Landasan Untuk
57
Ina., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2021 (5) 2 : 44-59 p-ISSN: 2549-8533
e-ISSN: 2714-8580

Sekolah, Program Pascasarjana UNESA, SMA Negeri 1 Tempilang Kabupaten

University Press.
I Wayan Sadia, M. (2014). Model-Model
Pembelajaran Sains Konstruktivistik.
Yogyakarta: Ruko Jambusari.
Irwanuddin, D. (2017 ). Penerapan Model Problem
Based Learning (PBL) Pada Meteri
Momentum Dan Impuls Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Kelas X SMAN Kamal. Jurnal Inovasi
Pendidikan Fisika, 06, 214-218.
Joyce. (1992). Model Of Teacing. Boston, Allyn
And Bacon,4
Kartika, Dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap
Pemahaman Konsep Fisika Dan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada
Pembelajaran Fisika Kelas X Di SMK
Negeri 1 Denpasar. Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha. Vol 4: 1-9.
Muhammad Rizqi, D. Y. (2020). Efektivitas Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika
Dan Sains (JPFS), 43-36.
M. Dewi Kartika, W. S. (2014). Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap
Pemahaman Konsep Fisika Dan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Program Studi
Teknologi Pembelajaran, 4, 1-7.
Muh. Rizal Amiruddin. (2020). Pengaruh model
pembelajaran problem based learning
(PBL) terhadap pemahaman konsep fisika
peserta didik kelas X SMA Negeri 14
Makassar. Skripsi Universitas
Muhammadiyah Makassar
Nursyarifah, Dkk., (2018). Efektivitas Proses
Pembelajaran Fisika Menggunakan
Pendekatan Saintifik. Jurnal Wahana
Pendidikan Fisika,3(2):13-18
Ni Kd. Aristawati, I. W. (2018). Pengaruh Model
Problem Based Learning Terhadap
Pemahaman Konsep Belajar Fisika Siswa
SMA. JPPF, Vol. 8 No. 1 Tahun 2018.
Reni Tania, F. A. (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Terhadap Kemampuan Pemahaman
Konsep Pada Matapelajaran Fisika Kelas X
Bangka Barat. Prosding Seminar Nasional
Pendidikan IPA 2017 STEM Untuk Untuk
Pembelajaran Sains Abad 21, 45-50.
Rizqi, M. (2018). Pengaruh Modul Dan RPP
Dengan Pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman Matematis Pada
Materi Bilangan Bulat. Seminar Nasional
Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan,
ISSN 2407-7496.
Rizqi, M. (2019). Efektivitas Modul Dengan
Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman Matematis.
Seminar Nasional Pendidikan Matematika
Dan Matematika, Vol.1
Rupus Kertinus, Y. D. (2019). Pengaruh Problem
Based Learning Terhadap Pemahaman
Konsep Dan Pemecahan Masalah Dalam
Materi Hukum Archimedes. Jurnal
Pendidikan, Vol. 17, No. 2, Desember
2019, 135-142.
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Sesilia Marita Goro. (2020). Analisis Model
Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Dalam Peningkatan Hasil Belajar
Siswa. Skripsi STKIP Wetebula
Sanjaya, W. (2010). Perencanaan Dan Desain
Sistem Pembelajaran Cet III. Jakarta.
Kencana.
Trian Pamungkas, M. (2020). Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based
Learning. Guepedia.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Wisyastuti, E. 2015. Peningkatan kemampuan
pemahaman konsep dan komunikasi siswa
dengan menggunakan pembelajaran
Kooperatif Jigsaw. Journal of
Mathematics Education, 1(1), 1-14.
Yasinta Malipa. (2021). Analisis model
pembelajaran problem based learning
dalam peningkatan hasil belajar siswa.
Skripsi STKIP Wetebula
Zainal Arifin, M. (2009). Evaluasi pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

58