ESCUELA NORMAL JOS DOLORES RODRGUEZ TAMAYO LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL CLAVE: 31PCEOO23Y TICUL, YUCATN

ASIGNATURA: atencin educativa a alumnos con sordera. MAESTRA: Clara Ruperto Rocha. ALUMNA: Gabriela Rosalinda May Duran. TRABAJO: resumen de autismo. FECHA: 28 de Octubre del 2011

INTRODUCCIN

El autismo es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida. Se manifiesta en los nios regularmente entre los 18 meses y 3 aos de edad y da lugar a diferentes grados de alteracin del lenguaje y la comunicacin, de las competencias sociales y de la imaginacin. Todas las personas con autismo tienen el derecho al igual que todos a recibir educacin y sobre todo a llevar una vida eficiente. Un maestro especialista siempre debe buscar el inters del alumno y sobre todo su mas grande motivacin para que se pueda trabajar con el alumno.

AUTISMO
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves dficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socializacin, la comunicacin, imaginacin, planificacin, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 nios). Debido a este aumento, la vigilancia y evaluacin de estrategias para la identificacin temprana, podra permitir un tratamiento precoz y mejorar los resultados. Su origen obedece a una anomala en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genticas. Sin embargo, este componente gentico no siempre est presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial; dado que se ha descrito la implicacin de varios factores de riesgo que actan juntos. Los genes que afectan a la maduracin sinptica estn implicados en el desarrollo de estos trastornos, dando lugar a teoras neurobiolgicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresin gnica. Hay varios tratamientos, pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las mejoras en las estrategias para la identificacin temprana de la enfermedad utilizando, tanto las caractersticas fenotpicas como los marcadores biolgicos (por ejemplo, cambios, electrofisiolgicas) podrn mejorar la efectividad de los tratamientos actuales.

El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...). Aspectos cognoscitivos Anteriormente se crea que el retraso mental se presentaba con frecuencia en individuos autistas. Uno de los problemas de esta determinacin es que se basa en una medicin del cociente intelectual (CI), la cual no es factible ni fiable en ciertas circunstancias. Tambin se ha propuesto que puede haber individuos sumamente autistas que sin embargo son muy inteligentes y por lo tanto, capaces de eludir un diagnstico de autismo. Esto hace que sea imposible hacer una determinacin exacta y generalizada acerca de las caractersticas cognitivas del fenotipoautista Causas conocidas En una minora de los casos, desrdenes tales como el sndrome del X frgil, sndrome delecin 22q13, sndrome de Rett, esclerosis tuberosa,fenilcetonuria no tratada, rubola congnita, sndrome de Prader-Willi o trastorno desintegrativo de la infancia causan comportamiento autista, y podran diagnosticarse errneamente como "autismo". Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo, sus sntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. La mayora de las personas con esquizofrenia tambin tienen alucinaciones y delirios, las cuales no se encuentran en el autismo.

A finales del decenio de los 90, en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investig sobre la posible conexin entre autismo y neuronas espejo, una clase recin descubierta de neuronas espejo. La probada participacin de esas neuronas en facultades como la empata y la percepcin de las intenciones ajenas sustenta una hiptesis de que algunos sntomas del autismo obedezcan a una disfuncin del sistema neuronal especular. Diversas investigaciones confirman la tesis. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretacin de intenciones complejas, una rotura de esos circuitos explicara el dficit ms llamativo del autismo:la carencia de facultades sociales. Los dems signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empata, lenguaje e imitacin deficiente, entre otros-coinciden con los que cabra esperar en caso de disfuncin de las neuronas espejo. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior, una parte de la corteza premotora del cerebro; quizs ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los dems. Las disfunciones de las neuronas espejo en la nsula y la corteza cingulada anterior podran responsabilizarse de sntomas afines, como ausencia de empata, los dficit en el giro angular daran origen a dificultades en el lenguaje. Los autistas presentan tambin alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral.

Para dar respuesta a las necesidades educativas de las personas autistas se pueden utilizar diversos materiales y juegos que favorezcan su aprendizaje. Entre ellos destacan:

circulares centrados en el cuerpo y que anticipen situaciones.

La msica y las canciones servirn como elemento reforzador. Materiales para trabajar la estimulacin sensorial: para la estimulacin tctil, baos, esponja, toalla, arena, objetos con vibraciones, materiales de diferentes texturas, guantes especiales para masajes; para la estimulacin auditiva, objetos con msica. Instrumentos musicales, juguetes musicales; para la estimulacin visual, linternas, lmparas o dispositivos con luces de distintos colores, luces en la oscuridad, sombras chinas o sombras con las manos En edades infantiles pueden utilizarse para el juego simblico muecas, coches, mascotas, muecos de guiol, juguetes de arrastre, objetos del hogar, cajas, cubos

La informtica proporciona gran cantidad de recursos y materiales para trabajar mediante imgenes, juegos y programas infantiles. Hay otros materiales ms especficos, como domins, juegos de colores, encajes, puzzles, juegos de abecedarios y de numeracin, juego de las parejas, juego de secuencias bsicas, autodictados con fotografas y/o con nombres, juegos de monedas y billetes, pizarras magnticas, calendarios.

Organizacin y desarrollo de las tareas

1.-Para el desarrollo de la actividad se deber asegurar

Atencin

Motivacin
Descubrir cules son sus motivaciones ldicas, sociales, sensoriales o de otro tipo y emplearlas para promover su aprendizaje

2.- Las tareas deben estar adaptadas adecuados

3.- Los contenidos debern estar

Al nivel evolutivo del nio A a sus capacidades caractersticas personales se les presentarn de forma clara

Teniendo en cuenta que no puede aprenderlo por los medios naturales.

4.- Las estrategias

Es muy importante tener en cuenta que el mero diagnstico de autismo no define, por s mismo, un criterio de escolarizacin, sino que debido a la gran heterogeneidad que presentan los cuadros de autismo se necesita una valoracin especfica, individualizada y concreta de cada caso para poder determinar las soluciones educativas ms adecuadas en cada momento. Las posturas intransigentes sobre el tipo de escolarizacin ms adecuada para los nios con rasgos autistas no son acertadas. Tan errnea es la idea de que todos los autistas deben escolarizarse en centro especfico, como la de que todos han de tener una escolarizacin integrada. Para responder a las distintas necesidades educativas nos encontramos con las siguientes modalidades de escolarizacin: Escolarizacin en centro especifico de autismo. Para alumnado que necesita condiciones muy individualizadas de aprendizaje. Escolarizacin en centro especifico. Este tipo de escolarizacin, en el que no todos los alumnos escolarizados en el centro son autistas, adems de garantizar un ambiente muy individualizado de aprendizaje, se diferencia de la modalidad anterior en que proporciona al alumnado autista modelos de interaccin y oportunidades de relacin que otros autistas no pueden ofrecerle. Escolarizacin en aulas sustitutorias o aula estables en centros ordinarios. Se trata de aulas de educacin especial ubicadas en cetros ordinarios que permiten al alumnado autista beneficiarse de interacciones sociales, ldicas y de aprendizaje con nios normales y a la ve z disfrutar de condiciones adaptadas e individualizadas de aprendizaje.

Escolarizacin en centro ordinario. El nio/a se encuentra integrado en centro ordinario con las adaptaciones necesarias y los apoyos especficos para asegurar la respuesta educativa correcta. Escolarizacin combinada. En este tipo de escolarizacin el alumno asiste de forma simultnea al centro ordinario y al centro especifico, siendo su centro de referencia aquel en el que se encuentra matriculado y el otro el centro de acogida. Supone el desarrollo de un currculo elaborado conjuntamente por ambos centros y requiere coordinacin por parte de todos los profesionales implicados. Con esta modalidad se garantiza la respuesta a las necesidades de atencin ms individualizada que presenta el alumnado autista, y, al mismo tiempo, se beneficia de la interaccin en contextos normalizados.

FACTORES O CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA DECIDIR EL TIPO DE ESCOLARIZACIN PARA UN NIO/A AUTISTA

Factores relacionado s con el nio/a

Su capacidad intelectual. Su nivel comunicativo y lingstico. El grado y control de las alteraciones de conducta. La presencia de
Factores del centro educativo

Preferibles escolares

los de

centros pequeo

tamao y nmero bajo de alumnos. Deben evitarse los centros excesivamente bulliciosos y despersonalizados". Son preferibles centros

autolesiones graves, agresiones, rabietas incontrolables, hacer cuestionar la posible integracin. El grado de inflexibilidad cognitiva comportamental. Su nivel de desarrollo nios con y pueden

estructurados, con estilos didcticos directivos y

formas de organizacin que hagan "anticipable" la

jornada escolar. Es imprescindible real un del

compromiso

social.

Los

claustro de profesores y de los profesores concretos que atienden autismo. al nio/a con

edades de desarrollo social inferiores a 8-9 meses por lo general

slo tienen oportunidades reales de aprendizaje en condiciones de interaccin uno -a- uno con adultos expertos.

OBJETIVOS PARA TRABAJAR CON UN NIO AUTISTA

Enseanza de reglas bsicas de conducta: ejemplo no desnudarse en pblico, mantener la distancia apropiada en una interaccin, etc. Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias para iniciacin al contacto, estrategias de terminacin del contacto, etc. Entrenamiento de claves socioemocionales: a travs del vdeo mostrar emociones; empleo de lotos de expresiones emocionales; estrategias de adecuacin de la expresin emocional al contexto, etc. Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseanza de "muletillas" sociales para "salir del paso", etc. Entrenamiento de estrategias de cooperacin social: hacer una construccin teniendo la mitad de las piezas un alumno y la otra mitad otro, o la maestra. Enseanza de juegos: enseanza de juegos de reglas, de juegos simples de mesa, etc. Fomentar la ayuda a compaeros: ensearles tareas concretas de ayudantes de las maestras de alumnos de otro aula o nivel; favorecer esta ayuda aprovechando las actividades externas, como excursiones, visitas, etc.

 Disear tareas de distincin entre apariencia y realidad: por ejemplo, rellenando a alguien con trapos: "parece gordo pero en realidad es delgado". Enseanza de vas de acceso al conocimiento: disear tareas para la enseanza de rutinas verbales sobre el conocimiento del tipo "lo s porque lo he visto" "no lo s porque no lo he visto". Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por ejemplo, discriminar lo que un compaero est viendo an cuando l no lo vea, etc. En alumnos con menos nivel de desarrollo se fomentar el uso de estrategias instrumentales simples, en las que el instrumento sea fsico o social. Asimismo, se fomentar la percepcin de contingencia entre sus acciones y las reacciones del entorno (en este sentido la contra imitacin - imitacin por parte del adulto de lo que el nio hace- puede ser, entre otras, una buena manera de conseguirlo).

CONCLUSIN Todo alumno autista es un ser humano como todos nosotros y por lo tanto un buen maestro de educacin especial debe buscar cual es la metodologa adecuada para trabajar con estos alumnos y sobre todo buscar las estrategias necesarias y especficas para que cada alumno pueda tener aprendizajes significativos y sobre todo, que todo aprendizaje que tenga el nio sea funcional en su vida diaria. = CUANDO A UN NIO SE LE DA MUCHO AMOR Y ATENCIN, TODO SE PUEDE LOGRAR=