Scribd Logo
Unggah

Selamat datang di Scribd!

  • View of Perlaksanaan Pendidikan Abad Ke-21 Di Malaysia - Satu Tinjauan Awal

    Diunggah oleh

    NOR'AQILAH BINTI ALI Moe
    17 tayangan6 halaman
    jurnal pembelajaran abad ke 21

    Judul Asli

    View of Perlaksanaan Pendidikan Abad Ke-21 di Malaysia_ Satu Tinjauan Awal

    Hak Cipta

    © © All Rights Reserved

    Format Tersedia

    PDF atau baca online dari Scribd

    Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

    Apakah konten ini tidak pantas?

    Laporkan Dokumen Ini
    jurnal pembelajaran abad ke 21

    Hak Cipta:

    © All Rights Reserved
    Unduh sebagai PDF atau baca online dari Scribd
    Tandai sebagai konten tidak pantas
    17 tayangan6 halaman

    View of Perlaksanaan Pendidikan Abad Ke-21 Di Malaysia - Satu Tinjauan Awal

    Diunggah oleh

    NOR'AQILAH BINTI ALI Moe
    jurnal pembelajaran abad ke 21

    Hak Cipta:

    © All Rights Reserved
    Unduh sebagai PDF atau baca online dari Scribd
    Tandai sebagai konten tidak pantas
    dari 6
    Ft paper Sains Humanika The Implementation of the 21st Century Education in Malaysia: A Preliminary Review Perlaksanaan Pendidikan Abad Ke-21 di Malaysi Mistiine Radin, M. Al-Muz-zammil Yasin” : Satu Tinjauan Awal Sekoloh Pencian, Fak Soins Sosa dan Kemansiaan, Universit Teknologi Malaysia, 61320 UTM Johor Bohr, Johor, Molaysia corresgonding author: pmnutta@ tm my Abstract ‘Based onthe governments aspiration toward realizing the 24st century education (PA. 21), the Ministry of Eduction (MOE) hus sted 10 subthemes of tho three lls that need to be mastered in taching and learning namely leming and msovation sil, modia and informatio technology skill, as well sib skill and eareerslnstul Amiaudiin Bak (LAB) tok up the challenge ofthe MOE’ asprtion by Isting eight elements of the PA-21 based on the st century leamane syle ofthe US Netinal Edocator Association (NEA) suchas cra, communication, cllzorative and creativity. This article 6 an lovers of 14 local studies findings that were published in jours and educational resarch proceadings ap Malaya fom 2000 f0 2017. All ofthese feces have discosed the feast of 4-21 al the pub schools and universes. Findings fom these stasis shows that lool research more Toeses on tho domain of eile namely esata and communication ia. he wee of aformation echnoiog in eching and Isamang. This eae empl prove that teachers and students ware able to implement PA 2 cil aihough the level of implementation was sil atthe ery stage ath the most baie method of se However, the implementation ofBA.21 fiom the prspactves ad functions of MOE athe policymakers Was not adeno ia {analyzed articles _Koywondes 204 Ceamay Eduction: goverment aepttion: cel rsearch eeibliy: pli wakes Abstrak ‘Becdassckan kepada apis kerja dalam marelasikan pendican abd ke-21(PA.21), Kemsaterin Pendidikan Malaysia (KPM) telah meayenaraian 10 subtema danpada tga Kemahran yang peu dikoasl dalam pengajran den pembajran(PdP) iit kemahiran pembeljaren dan woves, Kemah adie den tkalogsiakinmet soca kemahinn dip dan Kenaya. Inst Amusaddin Beki (IAB) aeayet eaberen spas! KM dengen tant ‘menyenaraikan pan slemen PA.21 berdasarkan gaya perbelajran abd ke-21 oleh Persian Pend Rebangssan (NEA) Amerk Syerkat it kta, ‘Komumkas, Knlaboraif dan izeatia, Aube iy maupakan tnjaun depaion Lf Ean tampatan yang tlch ditrbilan dalam jumal dan posing pauyehdica padidikan di Malaysia dan tshun 2000 hina tahun 2017. Kesemua artikel tsebut tlsh mambincanskan kebokblaksanan PA-21 dt fkolah dan post peneajian tng awach negara au Dagan danpada kajiankajan tercbut menanjukian tahawa penyeldian tempatan Ibi rmemfoisan kepada don domain wa kemahiran inte Reeth dan koramikaw vita penggvoaen fknolosh maklomet dalam PEP. Tinjavan mi smendapat bshova kajen-kayen tempaten seca empinial dapat membuiikan bahawa gu dan mand bervpasa molacnakan kemshren PA-21 ‘walapon theppelasananaye mai di peringkat petmulaun dengan pengguaamn kasd yang paling eas, Pelaksanan PA-21 der sudut peadangan dan fungal tuberin tahacian SPM sche pemboat daar ido dient dale 4 artikel yang dna Rata oc: Pendant ke-21; gprs kerajaan: pnyslidian tempt; kabolelaksanaa pant dasat © 2018 Penebit UTM Press, Alig reserved HL.0 PENGENALAN ‘Abed ke-21 merupakan sua tempol dalam aulinium kedua yang bermila davi 1 Januari 2000 hingen 21 Disember 2099 (Wikipedia, 2014), Namun fase ‘pendidikan abad ke-21" (PA.21) menjadi dominan hanya pada talun 2013 apabila ditelanlan dalam peogisian ‘ransformast pendidikan negara melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM}) 2013-2025 (KPM, 2013). PPPM tersebut ‘menyatakan bahawa pembetan dalam sistem pendidikan wntuk melonjakkan pencapaian mirid memeciukan pendekaten bahar bagi ameavediakan seiap warga Malaysia dengan kemabiran yang diperukan dalam abad ke-21; dan membanguakan kemabiran abad ke-21 jaitu berfikiran kris, kreatif dan menggalakkan perkembangan sahisiah murid yang holistik untuk menghadapi cabaran ekonomi abad ke- 21 (XPM, 2013). Bagi membant guru memahami dan bersedia melakukan perubahan dalam PaP sesvai deugan hasrattranformasi, KPM {ela melaucarkan inisiatif pembelajarn abad ke-21 secara sts pada tahun 2014 dan dilaksanakan dj sekola selurul negara mula tau 2015 (PADU, 2015). ‘Ariel ini merapakan tinjauan ke stas 14 kajan tempatan berksitan PA-21 yang ditebitkan dalam jumal dan prosiding pendidikan tevbitantempatan dari tahun 2000 hingea 2017. 10:32 2018) 1-6 wossashumanika.utm sy | eISSN ISSN: 2299-6996 2 Mésrine Rain & M, Al Musscamonll Vstn /Sains Humanika 103-2 (2018), 1-6 2.0 KEMAHIRAN PAL Fokus tinjauan kesenuua kejian tempatan tersebut adalah berasaskan kepada definisi PA21 oleh KPM yang mevanglouni kemabiran ‘pembelajaran dan kepimpinsn, ‘Dalam aspek pembelaaran, berassskan kepada empat ci Kemahiren PA-21 olen NEA Amerika Syarikatiaito kriikal, Komnunikas kolaboratif dan krestivti, KPM telah meayenaraikan tiga kemahiran yang perls diltaeai dalam PaP ins (1) kemahiran pembelajaran das inovasi, (2) kemahiran media dan makiumat teknologi, dan (3) kemabiran hidup dan kerjays. Ii dikuti oleh sepuluh elemen kemabiran bad Ke-21 airy (1) kreatviti dan inovasi (2) penikiran Knits dan penyelesaian masalah, (3) konmnikasi dan kolaboratif, (4) literasi smaklumat,liteasi teknologi, maklumat dan teknologi kemunikasi (5) feksibilti dan mempunyai keupayaan meayesuaikan dir (6) betinisiaif dan mempunyai faluan dir, (7) kemahiraa sosial dan antara budaya, (8) produktiviti dan akauntabilit, dan (10) kepimpinan dan taugzunglawab (PADU, 2015). Ekoran daripada iaisiaifterebut, KPM felah menguatkuasakan penggunaaa Kemahiran Berfikiean ‘Aras Tinggi (KB.AT), pembekalan akses intermedi sekolah, Frog VLE. Program for Intemational Student assessment (PISA), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan pelbagal lagi program mela 100 iisiatif PPM ‘Dalam aspek Kepimpinan, Institue Aminuddin Baki (LAB) sebagai pusat latihan kepimpinan pendidikan menyenaraikan lapan elemen PA-21 yang peri diliasai oleh pemimpin pendidican ity (1) Kepimpinan sekolah, (2) pembelajran dan penmdahcaraan (Pd), @) teknologi dan inftastuktr, (4) pembangunan profesional guru, (5) kokurikuum dan pendiikan lua, (6) perseitaran fizikal sekola, (©) iow bapa dan Komunit, dan (8) Hal Ehwal Murid CHEM) dan khidmat sokongan ‘Kemahirau-Kemahiran noid dan gum tersebut adalah berujuan meayediakan warga Malaysia bukan sahaja untuk mencapal smatlamat pendidikan yang diaspiasikan dalam Falsafi Pendidikan Kebangssan (FPK), mala berupaya betsaing di petinakat global sepertimana yang tercatat dalam Akta Pendidikan 1996 (Pesurubjaya Penyemak Uudang-Undang Malaysia (PPUUM), 2012). Ringhasnys, PA-2| adalah salah satu wahana bagi menyediakan warga Malaysia watuk menghadapi cabsran cunia baharu yang digambarkan dalam ers revolusi perindustrian yong keempat. 30. OBJEKTIF KAMAN CObjebtif Kajian adalah untuk meagenal pasti status pelaksauaan PA-21 di Malaysia dalam dekad pertama dan enam tala pertama dekad ‘red absd ke-2! melalui tinjavan dapatan kaj tempatan yang telah dilaksanakan 40 KAEDAHKASIAN 4.1 Petolehan Kertas Kajian, ‘ajian-kajian yang dibiacang dalam artikel ini diperolehi melalui caran dati sumer rerbuka dalam allan dengan menalp ‘pendidikan abad kke-21" da “21° century education’ yaag dilaksanakn sepanjang bulaa September 2017. Sebanyak 19 astkel tela ditemm yang mana 14 artikel telah diterbitken dalam junual dan prosiding penyelidikan pendidikan tempatan telah diambil sebagai sampel pexbincangan. Pemilitaa 14 artikel tersebut salah beraiaskan kriteria tama iaita peayeliikaa cersebut telah dibentangkan dalam seminar dan jangkamasa penerbitannya adalah dari tahun 2000 - 2017. Lima kajian menggunakan guru, peasyarah, guru pelatihInstitmt Pendidikan ‘Guru (IPG) dan pensyarah Lustiut Pendidikan Tingat Awam (IPTA) sebagai responden, empat kajian meuggunalcan musi, sat kaj smengguaakan keda-dva musid dan pensyarah sebagalresponden, sementaraempatkajian merupakan artikel sorotan iteraru 42 Kacdah Mengenaliss 14 Kajian tempatan tersebut divlas berdasavkan tema empat ci utama PA-21 oleh NEA, yang diperineikan kepada 10 kemahiran murid ddan gum, sera lapan kemahiran pengurus sekolah seperti Jacl | berikut, Kajiauckajian tersebot dikategorikan menaikt kemabican berdasarkan objeif dan kaedah kajian yang digunakan oleh pengkaji, dan dapatan kajan yang diperoleh oleh 14 pengkaitesebut, 3 Mésrine Rain & M, Al Musscamonll Vstn /Sains Humanika 103-2 (2018), 1-6 “Jadual 1 Peogalonpokaa kemahiran PA.21 eoegikt ea Pendidikan Abad Ke-3 ‘Tema_uama GC) | 3 Kemahiran Viana KPM 10 Subtema KPAT TSubtema TAB Oleh NEA (KPM, 2015) (KPM,2015) tas, 2017) 3B, 207 ‘etka! Tenahina bop danRejaya | peniiran Knits dan penelesin | Sepiipinan skola masa produits dan kawaii: dan Eepimpinn dan tengauagiawab | prscitorn fal schol: ian aan TWiastog | eras! makiumat, ites: media ‘aklumat, komuniten dan | teres teinologi makiumst dan ‘media (CP) Komumas)(@enggunakan | teknologi dan infastrto, feloologi untuk menzakss, smeagum, rampage dan smeniai mmaklumat,-menjena | pembelajaran dan mkt bahay, dan | pemudahcaran, ‘erkorunikas dencan orang sin) Poo Tomunukas dan Folsborai ‘lektbiti din miempunyai | Kokwrkuhun don pondiikan cupavea mensesuakan di | Ne, ‘emia sow naar say eae an pemtelajarn dan | EEO da OTE ‘bapa dan omnis Kenan poe | terniiatf dan merspunyei balun an HEM dan bidat sokonga: pemangunan profesional ‘Simi Dasuin dipads RPM CUT, KEMIS) da TAB OTT) HASIL TINJAUAN MENGIKUT TEMA S10 Kreativitt Keestiviti meropaln tema yang paling banyak dikaji oleh peogkali tempatan yang melibatkan $0.0 peratus kajian yang divlss. Ruaizal dan Amin (2017) telah mengkaji kemahiran belajar dan inovasi dalam pembelajaran abad ke-21 melalui Khemah Kerja geoteknik (Geocamp). Pengkaji mengguaakan kaeda koperatif yang lebih interatif bagi membezakanaya dengan corak pembelajarantradisional Kojian beliau mendapati bahawa semua seawa program dapat diapikesikan oleh sempel kajian iita pelajar dan pensyarab dalam kesja Japangan sebeaar bagi meniagkatkan kreativit, inovasi dan budaya ila oleh peljar seperti Kemabiran pengurvsan berkumpulan. Radel Hisham dan Mohd Nasriddin (2016) yang mengkaji amalan PaP abad ke~ 21 dalam kalangan pensyarah IPG Tpoh pula, mendapatiamalan PaP yang mengeunalcan Kea penikiran ital sepesi KBAT mencatatkan min terendab iaitw 3.32 besbanding kemabiran komunikasi menestatkan min tertingg iaitu 3.59. Dengan penemuan it, pengka)i meromskan beliawa amlan Pd berasaskan kemabiran pemnikian kritikal masih pee citingkatkan. Hal ini Kerana kxestvii,inovatt,berikirankritikal, dan celik ICT antara trait yang dapat ‘menyuinbaag kepada pensyaral IPG yang berkaliti dan dinamuk. ‘Abd Razak (2015) menggunakan kaedah kasi eksperimental untuk mengenal pasti keberkesanan pendekatan Terapi Media bagi smeningkatkan KBAT dalam kalangan mid sekolah rendah Talmi 4, Terapi Media merupakan Kombinasidaripada tiga media ama, iat pertama, penguaaan video yang meaganduagi uasur keciadanaa: kedha, peoggunaan graf staik yang menavik: daa kein peagzonaan ‘nz audio, Dapatan kajian menonjukkan babawa terdapat peningkatan keputusan min skor yeng signifikan dalam menyelesaikan coalan KBAT setelah terapi media dpeckenalian kepada Kumpulan terapi berbaading pengojaran tanpa terapi media, Analisis soal slid dan teow bual juga meninjukkan muct-macid oi dalam kumpulan terapi lebih seronok belajar, meniunjukkan mint yang sengat postif dan feclibat alti dalam altiviti pembelsjaan yang diaksanakan guru. Penal! merunwsken bahaws melalui terapi media, musid — mid lapat menguasai KBAT secara semljadi dalam proses pembelajraa, Nitce Isa Medina dan Mai Shihab (2013) meninjaulitratur tentang pembelajaran berasaskan projele merumuskan bahawa kaedalt Pembelsjazan Berasaskan Proje tells diperkenaikan ole KPM pada fun 2006 amempunvai kelebiban dan Kelemaban yang tetseudit Oleh is penggunaan kaedah tersebut dalam P4P dipulangkan kepada bodi bieara gu yang mengajar untuk mengaplikasikanaya bersesuaian dengan kebolehan mnrid Peuokajr-penaiali lain meagutaakan lneativi sebagai sebalagian davipada Komponen PA.21 dalam jan mereka. Nurul ‘Nashrai etal. (2015) meninjau sejauh mana penguasaan Kemabiran aad ke-21 muri Tiagkatan Empat semasa proses PaP Matematik Kemahiran abed ke-21 yang dikaji melibatkan lima Komponen ttama iaity iterai era digital, peikiran inventf, Konmnikasi berkesan, procuktiviti yang tinggi seta norma dan ailai kerobianian. Hosil kajian meauajukkaa tidak terdapat perbezaaa yang signifikan dalam omahiran abad ke-21 berdasarkan jantina muri. ‘Sementara, Masyiniza (2015) mengkaji hubungan sikap dan persepst murid techadap pembelajaran Batis Melayn (BM) dengan Jima domain kemabiran abad ke-21 ints kemabiran itera era digital, kemabiraa pemikiran iventf, kemahiran komunkasi berkesan dan ‘penghasilan produktviti tinggi sera norma dan nilai Kerobanian. Kajian belisw mendapati bahaws sikap murid dan tahap kemahiran abad ke-21 adalah tage! dan terdapar pecbezaan yang signifikan bagi Kemabican tersebut berdasarkan lokasi sekolah. Bella merumuskan 4 Mésrine Rain & M, Al Musscamonll Vstn /Sains Humanika 103-2 (2018), 1-6 bbahawa secara keseluruhan hubungan sikap dengan kemahiran abad ke-21 adalah kot dan tinggi (f=0.711, 0.673). Oleh yang demikian, ‘emahiran abad ke-21 perln banyak daplikasixan dalam pengajaran guru agar murid-murid lebih berday’ saing dalam mempelajeri Bahasa Nelavu ‘Kamisoh dan Mavimthu (2010) mengetengabkan penemiaa-penemwan dari kajian dus pusingan Delphi Study, yang secara khusus smencari Konsensts pakar mengenal petkara yang seharisnya menjadi tujuan pengajaran dan pembelajaran sains yang sesval untuk rakyst Malaysia abad ke-21. Berdasarkan analiss, didapati bahawa hipotesis nol diterima dalam semua bidang kemabiran abad ke-21. Mereka ‘meayimpulkan batawa sermua abi panel bersetju bahawa kemahiran abed ke-21 seperti yang dikenal pasi dalam kajian adalah pening an ole itu pert diintegrasikan ke dalam knkum sains yang sea ada, Secara pecbandingan dalam tema kreaivt, lima daripada tujuh penyelidik tempatan berupaya mengenal pasti kebolehlaksanaan ‘komponen PA-21 yang melibatkan pelbagai mata pelajaran seperti KBAT dan togasan kumpulan dalam kaedah yang kreaif melalui Terepi Media, Geocamp dan sebagainya Dapatan kajian mereka berjaya mengenal past! kekuatan dan kelemaban murid dan pensyarah TPG untuk tindaleaa penambabbaikan. Antara yang peru diambil perbatin oleh pelaksana pendidikan adalah mmrid lelaki dan perempuan yang smewpunyai penguasaan Yang seta terhadap kemabiran PA-21(Nuul Nashrab et, l, 2015), peasvarah IPG yang peslu meningkatkan lagi malan KBAT dalam PdP (Badr Hisham dan Mohd Nasrudéin, 2016), dan faktor lokasi sekolah membezakan penguasaan kemabiran PADI (Masytmiza, 2015), Jnster, pengkaji-pengkali ini menegaskan bahaws pengaplikasian PA-2| dalam PaP petit diperbanyakkan agar wurid mempesoleh faedab pendidicn secara optim dengan kaedal yang menatik dan semulajadi. Sebaikaya, du lag kjian init Kamisah dan Marimuthn (2010) dan Nitee1sa Medina dan Mai Shibah (2013) adalah berkaitan dengan kaedah pembelajaran beradaskan projek dan sokatan mata pelajaransedia ada yang masihrelevan dilaksanan secara kreatf seal dengan Kemahiten abed ke-21, 52 Komuntkast ‘Teoma komunikasi merupakan kajian kedua terbanyak dikaji Siti Faizzatul Aqmal dan Razali (2011) mengutarakan penggunaan teknologi University Campus interactive Television (UCIT) dalam PaP untuk meningkatkan kemahiran guru menggunakan tekuologi ICT di dalam bili dagjah. Mereka merunmskan babava pengintegrasian e-pembelajaran masih lagi bereda di tabap pecmulaan, Bagsimaaaptn, Kepesatan perkembangan teknologi makinmat dan Komunikasi memberi desakan menggunakan aplikasi ini sebagai medium PdP di sekolal, Oleh itu golongan pendidi perl menyambutaya dengau mempertingkatkan kemahiran penggunaan e-pembelajaan secara seaming video, Menjayakanaya adalah satu cabaran dan kejaysanay’ pada maca akan datang memerikan Ketjasama Seta pal, ‘Mobd Mahzan et al. (2016) mengkaji peagaruh pengzunaan multimedia techadep minat murid mempelajari mata pelajaran Sejara. Penglcji mendapati bahawa terdapat hubuagan yang siaifiian antara kekerapan pengeuusan sumnbes, kepelbagaian peugwmnaan suber, dan peaggunaan sumber dalam pengajaran dan pembelajran dengan minat musid techadap mata pelajaran sejarah. Manakala kreaivis zur dalam pengzonaan somber adalat tidak mempunyai hobungan yang signifikan dengan misat murid, Oleh ite mereka mencedangkan penggunaan aplikasi sepetti Classdojo, Creative Wratng Prompts, Subtext, dan Trello dalam BaP sejatah sebagai aplikas teknologi uatuk ‘mengetengahlan kzeatvid, Hal ii dsebabkan guru masih mengeunakaa aplikact yang asas incu PosierPornt daa YouTube, ‘Shah Ruban etal. (2017) mengkalitaap peagzunaan ICT dalam kalangan pensyarah Pendidikan Islam an jugs untuk meagenal past! perbezian peuagunaan ICT besdasaukan pengalaman mengajar. Daripada analisis deskriptf, meveka mendapati bahawa penegunsan ICT dalam kalangsn pensyarah Pendidikan Islam di politeknik berada pada tabap tinggi manakala hasil analisis inferenst menunjukkan bala tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam penggunsan ICT berdasarkan pengalaman mengajer. Merel mencadangkan agar penggunaan Curiculum Information and Document Online Ststem (CIDOS) perlu dipertingkatkan lagi supaya proses PaP mereka tidak hanya tertumpu di dalam bilik-bilik atau dewan-dewan kuliah semata-mata,tetapi juga pec menggunakan CIDOS untuk mewajudkan ‘budaya e-pembelajaran ai politekik ‘Tinjaman terhadap Kesemia kajian tersebut mendapati babawa kajiaa dalam tema komunikast mengeteagabian pencrokaan ‘penggunaaa ICT sebagai medium PdP. Ketign-tiga kajian mendapati bahawa penggunaan dan pemahaman TCT adalah pada tabap rendah an paling asas, Misalaya PaP dalam Sejarah mengsunakan aplikasl PowerPommt dan YouTube sedangkan banyak aplikasl yang lebih sesuai dengan PaP mata pelajaran tersebut (Mohd Mahzan et al, 2016). Demikian juga penggunaan UCiTV (Siti Faizzatul Aqmal dan Razall, 2011) dan Shah Rulbani et al. (2017) dalam e-Pembelsjaran melalui CIDOS. Keuza-tiga pengkali mencadanakan bahawa penggtnaan ICT dalam PaP masih memerlukan banyak usaha peningkatan. Shah Rulbani etal. (2017) melihat kepentingan ICT sebagai petinasan kepada cakpan ruang pembelajaran mirid melalui e-Pembelajaran di iva bilikdayjah yang beinm dihayati oleh zor. Kajiannya jivga mendapati bahawa pengsuasan ICT dalam PaP merupakan kenhiran babar yang perlu diterokai bessama-sama olel guru bberpengalaman dan gut ovis, 53 Keitikal ‘Monirah Husna etal. (2015) mengenmikakan cadangan untuk menambah bai PaP Sejarah abac ke-21 ito penyusnnan searula kukuhom Soja, meningkatkan profesionalisme guru, menyediakan latihan dan meningkatkan iniastruktur. Mereka tidak menafkan kepentingan imate pelajaran Sejarah terhsdap segala aspek kehidupan masyarakat dao oleh ita ila sejarah masih relevan untuk dipelajai. Disebabkan konsep PA-21 menipakaa konsep yang misih bahart dalam landskap pendidikan negara, mereka meneadanglan pertucangan yang lebih teliti perls dilakskan agar manfaat davipadanya dapat ditrima oleh gum dan murid. Menghadap: cabaran PA-21 memerlukan sab, ‘pengorbanan dan komitmen yang tinggi davipada guru dan murid bagi memestikan matlamat dapat dicapai dan segala perancangan dapat ‘jaan, Pendekatan PA-21 yang diterapkan dalam PaP perlulah bersesuaian dengan Konteks tempaian supaya dapat membentk maid yang mempunya jai di kuat dan menjadi warganegara yang bok, ‘Muhammad Faizal dan Abd. Khalil (2015) mengkaii untuk mengeoal past pandaugan pemimpin sekola dan guru sekola berprestas tinggi dan rendab, tentang kebeckesanan pelaksanaan program pembangunan profesional (PLC) dan periunya melaksanakan PLC untuk gui kisusnya dalam Konteks setempat, Mereka mendapati bahawa Keberkesanan pelaksanaan PLC di sekolah berpresasi ‘tinggi dan readah adalah sangat tinggi dan saugat meawastan dan dipetiokan oleh masyarakat sekolah. Pengkaji mencadaugkan agar pibak berkepentingan pendidikaa menyedari bahawa keeekapan guru harus ters ditiagkarkan daa diberi peruntukaa uaruk melaksakanakanaya. Dipihak pentadbir sekolah pula peri. memberi peluang kepada guru watuk menghadiri PLC 5 Mésrine Rain & M, Al Musscamonll Vstn /Sains Humanika 103-2 (2018), 1-6 Hamdan dan Nasrudin (2000) membincangkan tentang impak era globalisasi dan siberterhadap sistem pendidikan dan bentuk urikulum ‘yang mampty membina dan memperiengkap generasi mda dengan Kelwatan wnuk meletakisan negara sebaris dengan negara-negara maj Gunia, Mereks mencadangkan keperluan melalsikan pesubalian secara sistemik teshadap sistem pendidikan supaya dapat meacapai piawal ‘ertinggi untuk menjadi pemimpin global dalam bidang pendidikan, Pads tahun 2013, PPPM 2013-2025 (KPM, 2013) telah merealisasikan cadangan-cadangan tersebut selari dengan rumasan mereka bahawa gor yang Komited di era ini melas Kecemerlangan bukan sat

    Anda mungkin juga menyukai