Um Proposta de Plano Pedaggico para o Curso de Licenciatura em Computao

Alessandra Dahmer , Bettina Steren dos Santos , Snia Ogiba , Tnia Kist
1 1 2 3 1

Departamento de Informtica Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC) Santa Cruz do Sul RS Brasil
2

Departamento de Educao Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC) Santa Cruz do Sul RS Brasil

Faculdade de Educao Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Porto Alegre RS Brasil

adahmer@dinf.unisc.br, bettinast@terra.com.br ogb@cpovo.net, tania@viavale.com.br

Abstract. This paper presents a undergraduate pedagogic plan to prepare a computer educator. Course objectives, students profiles, and curriculum structure are considered. Resumo. O presente artigo apresenta uma proposta de Plano Pedaggico para Cursos de Licenciatura em Computao. So apresentados os objetivos do curso, o perfil dos egressos, a estrutura curricular e uma descrio de como o plano pedaggico contempla esses objetivos.

1. Introduo
A introduo do computador em nossa sociedade tem provocado uma verdadeira revoluo na atual concepo de ensino e aprendizagem. Surge a necessidade de introduzir a informtica na educao e nos processos de ensino-aprendizagem como elemento tecnolgico eficiente para inovar e dinamizar os mtodos e tcnicas pedaggicas. Os Parmetros Curriculares Nacionais(PCN) salientam que aprender a utilizar a tecnologia diz respeito a compreender e utilizar o conhecimento cientfico-tecnolgico. O uso da tecnologia na Educao no deve ser encarado apenas como uma inovao pedaggica uso de novos meios e instrumentos. necessrio saber no que os diferentes recursos tecnolgicos podem contribuir para a Educao, isto , identificar quando, por qu e como a tecnologia pode auxiliar o ensino. S assim os recursos tecnolgicos podem ser colocados a servio dos objetivos pedaggicos.

Partindo da proposta dos PCN, observa-se, na prtica, grandes dificuldades na hora de introduzir as novas tecnologias na escola. Uma das principais dificuldades encontra-se no despreparo dos professores, tornando fundamental a formao de docentes que possam acompanhar, qualitativamente, esta evoluo. Inicialmente, o uso da informtica estava focalizado para vrias reas, menos para a educao. Atualmente, podemos constatar que o uso da informtica em contexto escolar no mais uma utopia e sim uma realidade. A questo agora no mais se devemos ou no usar os computadores em sala de aula, e sim como devemos utiliz-los. Assim surge a necessidade de um novo profissional, capaz de utilizar esta poderosa ferramenta, tanto no que se refere sua utilizao tecnolgica como pedaggica. Ao longo da histria da informtica na educao, percebemos que houveram momentos de nfase no aspecto pedaggico e outros que deram maior importncia para as questes tcnicas. O que podemos afirmar que, se pensamos na formao qualificada desses profissionais, no podemos fragmentar esses dois aspectos. A tecnologia e a pedagogia devem caminhar juntas, promovendo assim a formao de um profissional capaz de trabalhar nessas reas, introduzindo nos processos de ensino e aprendizagem o computador, como elemento tecnolgico eficiente para dinamizar os mtodos e tcnicas pedaggicas. Portanto, sem o conhecimento tcnico ser impossvel implementar solues pedaggicas inovadoras e vice-versa, sem o pedaggico os recursos tcnicos disponveis tendem a ser sub-utilizados. Assim surgiu a necessidade da criao de um curso universitrio que procurasse desenvolver essas habilidades. Ou seja, que a partir da necessidade de uma transformao no sistema educacional, onde o aluno considerado como construtor ativo do seu conhecimento, mediado pela ao do professor e colegas, surja a possibilidade de utilizar o computador como ferramenta que permita realizar o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio. A Licenciatura em Computao se caracteriza pela formao de docentes para o ensino de Computao nos nveis de Ensino Mdio e Profissional e pela aplicao da informtica como suporte ao professor, como um instrumento a mais em sua sala de aula. Assim, o computador explorado pelo professor em sua potencialidade e capacidade, tornando possvel simular, praticar ou vivenciar situaes fundamentais compreenso de um conhecimento ou modelo de conhecimento que se est construindo.

2. Uma Licenciatura nos Tempos Atuais - Objetivos

A soluo dos problemas sociais e polticos de uma nao pela educao de crianas, jovens, adolescentes, adultos e, at mesmo, dos idosos, seguramente no um desafio apenas do nosso tempo. Trata-se de um velho desafio, rejuvenescido sempre pelas pequenas e grandes mudanas to prprias dos seres humanos, das culturas e das sociedades em movimento, em transformao. Nos tempos atuais vemos, acrescido a esse desafio, uma situao bastante paradoxal: vivemos uma poca em que o conhecimento, a cincia, a tecnologia, avanam, ainda que em algumas reas mais do que em outras, de modo acelerado. s vezes, to acelerado que se torna quase imperceptvel aos nossos olhos e , at mesmo, aos nossos afetos to presos a valores antes internalizados, aprendidos, conquistados, pela prpria educao em famlia, em sociedade. E, ao mesmo tempo, sentimos que precisamos, diariamente, reivindicar a

importncia social, cultural e poltica da educao, da formao. Que educao aspiramos? Que faz e o que pode a Licenciatura em tempos de aceleradas mudanas e de situaes paradoxais? Quais podem ser os objetivos de uma Licenciatura nos tempos atuais? Todas essas so questes inquietantes que aos nossos olhos apontam para a necessidade de um trabalho coletivo, a muitas mos, isso porque sintonizamos, mais uma vez, com as palavras de Clermont Gauthier (In Ogiba, 2000), quando enfatiza que a elaborao de um programa de formao de professores implica a projeo de um certo nmero de valores a serem privilegiados. Valores esses que devero ser discutidos entre os agentes envolvidos, pois um programa de formao no o resultado de um procedimento cientfico, mas de um processo deliberativo e poltico. Dessa perspectiva que so a seguir arrolados alguns objetivos para uma Licenciatura, no caso especfico deste Plano, em Computao:

Contribuir na formao de professores para um mundo em constantes transformaes cientficas, tecnolgicas e culturais, marcando-se pela tica, responsabilidade social e na ateno s diversas formas e manifestaes de vida e de valores, gerados e em gerao no mbito das mltiplas culturas e dos movimentos sociais contemporneos e daqueles por vir. Contribuir na formao de professores promovendo uma educao formadora, capaz, portanto, de mobilizar e gerar atitudes, valores e saberes prprios de um esprito livre e de uma vida profissional emanadora de responsabilidades e engajamento cientfico, social e cultural. Fomentar a formao de professores com rigor cientfico, tecnolgico e didticopedaggico, orientando-se pela pesquisa/investigao, tomadas como modus operandi na construo e problematizao do conhecimento e da (sua) prpria aprendizagem. Fomentar a formao de professores na rea de computao como agentes capazes de promover um espao para a interdisciplinaridade, a comunicao e a articulao, entre as diversas disciplinas e reas do conhecimento do Currculo Escolar. Graduar professores na rea de computao para os nveis de Ensino Mdio e Profissional, com critrios de excelncia acadmica, tica, pertinncia social e identidade profissional. Graduar professores na rea de computao promovendo o desenvolvimento das capacidades humanas a partir de uma concepo e estrutura curriculares aberta, dinmica, e contempladoras do conhecimento histricamente acumulado nas disciplinas acadmicas e dos saberes e conhecimentos produzidos no mbito das prticas sociais e culturais, reconhecendo relaes entre essas instncias. Desenvolver, nos futuros educadores, compromisso social e comunitrio, levando-os a um trabalho interdisciplinar onde, aprendendo a conhecer o contexto, possam atuar no processo de intercmbio social da sua comunidade com senso crtico e cada vez mais conscientes de seu papel social e da sua contribuio no avano cientfico e tecnolgico da regio e do pas.

3. Perfil do Egresso
O curso de Licenciatura em Computao visa formar educadores para o ensino mdio em instituies que introduzem a computao em seus currculos. Os egressos de um Curso de Licenciatura em Computao, atores fundamentais das transformaes educacionais, devero ser:

Professores capazes de ensinar computao no Ensino Mdio e Profissional como uma matria essencial formao dos estudantes do prximo milnio. Educadores que, utilizando os avanos da Computao, contribuam e sejam capazes de gerar inovaes nos processos de ensino e aprendizagem. Profissionais com esprito crtico, com conhecimento das ltimas tendncias da rea, com ampla formao terica, tecnolgica, pedaggica, humana, incentivando os estudantes auto-aprendizagem e o aprender a aprender, procurando sua formao integral com valores como autonomia, responsabilidade e solidariedade. Profissionais capazes de especificar software educacional e sistemas de educao a distncia., atendendo tanto s questes tecnolgicas quanto pedaggicas. Desenvolvimento de atividades de docncia e pesquisa em tecnologia e informtica contemplando as ltimas tendncias do momento. Especificao, utilizao e avaliao de softwares educacionais. Planejamento e execuo de currculos que empreguem a Computao como suporte e apoio educativo. Desenvolvimento de processos de orientao, motivao e estimulao da aprendizagem. Elaborao e participao em projetos na rea de Ensino a Distncia. Organizao e administrao de laboratrios de informtica. Desenvolvimento de materiais instrucionais atravs da utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis.

Estes profissionais podero atuar em:

4. Estrutura Curricular
O Curso de Licenciatura em Computao proposto est estruturado em 8 semestres, com a durao de 4 anos, 214 crditos, 3210 horas/aula, incluindo 300 horas/aula de atividades de estgio, com previso de aulas para o perodo diurno. As atividades acadmicas curriculares contemplam, alm da construo de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e de atitudes formativas. A integralizao curricular prev atividades de ensino, pesquisa e extenso e experincias pr-profissionais (estgios), contextualizando problemas e propostas de solues.

4.1 Parmetros de elaborao A elaborao da proposta curricular considerou as diretrizes curriculares desenvolvidas pela Comisso de Especialistas de Ensino de Computao e Informtica (CEEInf). As reas de formao, disciplinas e ementas seguem os parmetros recomendados pela CEEInf e os demais critrios considerados importantes. 4.2 Composio Curricular:
Enquad. nas Diretrizes Curriculares 3.4 3.4 3.1.4 3.1.2 3.1.1 3.1.2 3.3 Nmero de Crditos Primeiro Semestre Histria da Educao 4 Filosofia da Educao 4 Educao e Epistemologia 4 Matemtica Instrumental 4 Introduo Computao 4 Lgica para a Computao 4 Educao Fsica I 4 28 Segundo Semestre Mtodos e Tcnicas de Pesquisa 2 Psicologia do Desenvolvimento 4 Geometria 4 tica 2 Lngua Portuguesa 4 Algoritmos 4 Educao Fsica II 4 Ingls Instrumental 4 28 Terceiro Semestre Sociologia 4 Educao, Informtica e 4 Sociedade Programao I 4 Estruturas de Dados 4 Teoria da Computao 4 Estrutura e Funcionamento da 4 Educao Bsica 24 Quarto Semestre Programao II 4 Organizao e Arquitetura de 4 Computadores Organizao de Arquivos 2 Linguagens Formais 4 Didtica 4 Denominao da disciplina Carga horria Tipo
(Obrigatria/ Eletiva)

60 60 60 60 60 60 60 420 30 60 60 30 60 60 60 60 420 60 60 60 60 60 60 360 60 60 30 60 60

O O O O O O O

3.3 3.1.4 3.1.2 3.4 3.4 3.1.1.2 3.3 3.4

O O O O O O O O

3.4 3.4 3.1.1.1 3.1.1.1 3.1.1.2 3.1.4

O O O O O

3.1.1.1 3.1.1.3 3.1.1.1 3.1.1.2 3.1.4

O O O O O

3.2.5 3.2.4 3.1.4

Internet Aplicada Educao Engenharia de Software Aprendizagem e Informtica: Abordagem pedaggica Quinto Semestre

2 4 4 28

30 60 60 420 60 60 60 30 60 60 30 360 60 30 60 60 30 60 60 60 420 150 60 30 60 30 60 390 150 30 60 30 60 60

O O O

3.1.1.1 3.2.3 3.2.5 3.4 3.2.5 3.2.4 3.1.4

Programao III Banco de Dados Software Educacional Dinmica de Grupo e Relaes Interpessoais Multimdia na Educao Anlise e Projeto de Software Educacional Aprendizagem Cooperativa Sexto Semestre Pesquisa e Prtica Pedaggica em Computao Linguagens de Programao para Educao Educao a Distncia Computao Grfica na Educao Projetos Didticos Contemporneos Sistemas Operacionais Estatstica Interface Homem-Computador

4 4 4 2 4 4 2 24 4 2 4 4 2 4 4 4 28

O O O O O O O

3.1.4 3.1.1.1 3.2.5 3.2.7 3.1.4 3.2.1 3.1.2 3.2.5

O O O O O O O O

3.2.8 3.2.1 3.3 3.2.6 3.2.2 3.3

3.2.8 3.1.4 3.2.5 3.3 3.3 3.3

Stimo Semestre Prtica de Ensino em Computao 10 I Redes e Sistemas Distribudos 4 Sade Ocupacional em Ambiente 2 Computacional Inteligncia Artificial na Educao 4 Compiladores 2 Optativa I 4 26 Oitavo Semestre Prtica de Ensino em Computao 10 II Psicopedagogia e Informtica 2 Produo de Materiais 4 Instrucionais Seminrio em Informtica 2 Educativa Tpicos Especiais em Computao 4 Optativa II 4

O O O O O E

O O O O O E

3.3

Optativa III

2 28

30 420

O currculo de Licenciatura em Computao apresenta as seguintes reas de formao acadmica e profissional: Formao Bsica: congrega um corpo de conhecimentos bsicos da rea de computao e a formao pedaggica que introduz os conhecimentos bsicos da construo do conhecimento necessrios ao desenvolvimento da prtica do ensino de computao. Formao Tecnolgica: compreende conhecimentos especficos, formando um conjunto de disciplinas de alto teor tecnolgico. As disciplinas que tratam da aplicao na pedagogia tambm se enquadram neste grupo. Formao Humanstica: disciplinas que estudam o comportamento humano com vistas a produzir/usar a tecnologia da computao no benefcio da sociedade. Os aspectos ticos, sociais e filosficos, apresentados, oportunizam ao aluno reflexes, construes e aplicaes de conhecimentos e desenvolvam atitudes crticas e tomada de decises. Formao Complementar: o estudo do domnio dos problemas onde o uso da tecnologia da computao uma soluo. Permite ao aluno buscar alternativas para que exera sua capacidade decisria e vocacional acerca dos conhecimentos adicionais que deseja adquirir ou aprofundar. QUADRO RESUMO DA ESTRUTURA CURRICULAR COMPOSIO DO CURRCULO rea de Formao Bsica Formao Bsica em Cincia da Computao Formao Bsica em Matemtica Formao Bsica em Pedagogia rea de Formao Tecnolgica rea de Formao Complementar rea de Formao Humanstica TOTAL CRD. 86 40 16 30 76 28 24 214 C.H. 1290 600 240 450 1140 420 360 3 210

A Figura 1 apresenta a distribuio da carga horria do curso de Licenciatura em Computao, conforme as reas de formao:

Formao Complementar 6% Formao Humanstica 11%

Formao Bsica 40%

Formao Tecnolgica 36%

Figura 1 - Participao de cada rea de formao na composio curricular.

Fazem parte de cada formao, as seguintes matrias e disciplinas:

FORMAO BSICA CINCIA DA COMPUTAO Introduo Computao Algoritmos Teoria da Computao Estruturas de Dados Linguagens Formais Organizao de Arquivos Organizao e Arquitetura de Computadores Programao I Programao II Programao III Linguagens de Programao para Educao MATEMTICA Lgica para Computao Geometria Matemtica Instrumental Estatstica

CRED 04 04 04 04 04 02 04 04 04 04 02 40 04 04 04 04 16

CH 60 60 60 60 60 30 60 60 60 60 30 600 60 60 60 60 240

PEDAGOGIA Educao e Epistemologia Psicologia do Desenvolvimento Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica Aprendizagem e Informtica: Abordagem Pedaggica Didtica Aprendizagem Cooperativa Pesquisa e Prtica Pedaggica em Computao Projetos Didticos Contemporneos Psicopedagogia e Informtica TOTAL FORMAO TECNOLGICA Internet Aplicada Educao Engenharia de Software Banco de Dados Softwares Educacionais Multimdia na Educao Anlise e Projeto de Software Educacional Educao a Distncia Computao Grfica na Educao Sistemas Operacionais Interface Homem-Computador Compiladores Prtica de Ensino em Computao I Prtica de Ensino em Computao II Inteligncia Artificial na Educao Produo de Materiais Instrucionais Redes e Sistemas Distribudos Tpicos Especiais em Computao TOTAL FORMAO HUMANSTICA Sociologia Filosofia da Educao Histria da Educao Dinmica de Grupo e Relaes Interpessoais I Lngua Portuguesa tica Educao, Informtica e Sociedade TOTAL 04 04 04 04 04 02 04 02 02 30 86 CRED 02 04 04 04 04 04 04 04 04 04 02 10 10 04 04 04 04 76 CRED 04 04 04 02 04 02 04 24 60 60 60 60 60 30 60 30 30 450 1290 CH 30 60 60 60 60 60 60 60 60 60 30 150 150 60 60 60 60 1140 CH 60 60 60 30 60 30 60 360

FORMAO COMPLEMENTAR Sade Ocupacional em Ambiente Computacional Educao Fsica I Educao Fsica II Ingls Instrumental Mtodos e Tcnicos de Pesquisa Seminrio em Informtica Educativa Optativa I Optativa II Optativa III TOTAL

CRED 02 04 04 04 02 02 04 04 02 28

CH 30 60 60 60 30 30 60 60 30 420

A formao complementar compreende um conjunto de disciplinas obrigatrias e trs disciplinas eletivas que totalizam 10 crditos (150h/aula). As disciplinas Optativas I e II podem ser escolhidas dentre as optativas oferecidas, sendo que esta escolha de atividades complementa a formao especfica ou o interesse em aprofundamentos do acadmico. Como formao complementar aberta (Optativa III) os acadmicos devero obter dois (02) crditos atravs da participao em eventos (congressos, seminrios, colquios, simpsios, encontros, palestras) e atividades de pesquisa, extenso e monitoria da rea da educao e computao.

DISCIPLINAS OPTATIVAS Avaliao da Aprendizagem Organizao e Mtodos Antropologia Cultural Sociologia da Educao Educao Popular Fundamentos e Metodologia da Educao Especial Fundamentos da Educao Infantil Empreendimentos em Informtica Participao em Eventos, Monitorias, Extenso ou Pesquisa MNIMO A CURSAR

CRED 02 04 04 04 04 04 04 04 02 10

CH 30 60 60 60 60 60 60 60 30 150

4.3 Ementas e bibliografias:

DISCIPLINAS OBRIGATRIAS:
Nome da disciplina: HISTRIA DA EDUCAO Ementa: Anlise da Educao nas sociedades antigas (Grcia Roma), na Idade Mdia, no Renascimento e na Contemporaneidade. Anlise de aspectos da educao no Brasil. Bibliografia: Livros textos: EBY, Frederic, Histria da Educao moderna. Porto Alegre: Globo, 1976. MARRON Henri- Irine. Histria da Educao na antigidade. So Paulo: Herder, 1969 PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. So Paulo: Cortez, 1981. Livros de referncia: AQUINO, Rubin Santos Leo de et al. Histria das sociedades: das comunidades primitivas as sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico,1984. ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1989. GRAMSCI, Antnio. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: civilizao Brasileira, 1984. LON, Antoine. Introduo a Histria da Educao. Lisboa: Dom Queixote, 1983. LOPES, Eliane Marta Teixeira. Colonizador- colonizado: uma relao educativa no movimento da histria. Belo Horizonte: UFMG, 1985. MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao: da antigidade aos nossos dias. So Paulo: Cotez. 1992. ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil 1930-1973. Petrpolis: Vozes, 1983.

Nome da disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAO Ementa: Educao e Filosofia. filosofia, Ideologia e Alienao. Anlise de pressupostos filosficos da Educao. Bibliografia: Livros textos: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. GADOTTI, Moacir. Educao e Poder. So Paulo: Cortez / Aut. Assoc. 1980. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1992. Livros de referncia: CANIVEZ, Patrice. Educar o cidado? So Paulo: Papirus, 1990. CRITELLE, Dulce Mra. Educao e dominao. So Paulo: Cortez / Aut. Assoc., 1980. GILES, Thomas R. Filosofia da Educao. So Paulo: EPU, 1983. KNELER, George F. Introduo Filosofia da Educao. Rio de Janeiro: Zahar, 1983. MENDES, Dumerval T. Filosofia da Educao Brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. Campinas: Aut. Associados, 1995. WERNECK, Vera Rudge. A ideologia na Educao. Petrpolis: Vozes, 1984.

Nome da disciplina: EDUCAO E EPISTEMOLOGIA Ementa: Teorias do conhecimento humano e suas implicaes na Educao. Estudo interdisciplinar tentando evidenciar as origens, evoluo e influncias do conhecimento humano nas teorias e prticas pedaggicas. Bibliografia: Livros de referncia: CARRETERO, Mario. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.BERROCAL, P. F. y ZABAL, M. M. A. La interaccin social en contexto educativo. Madrid: Siglo XXI, 1995. COLL, Csar; PALACIOS, Jess & MARCHESI, Alvaro Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. v. 2. COLL, Csar. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

Nome da disciplina: MATEMTICA INSTRUMENTAL Ementa: Lgica Formal. Conjuntos. Funes e Relaes. lgebra Abstrata. Anlise Combinatria. Bibliografia: Livro texto: GERSTING, J. L. Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao. Rio de Janeiro: LTC, 3 ed., 1995. Livros de referncia: NACHBIN, Leopoldo. Introduo lgebra. Rio de Janeiro: McGraw-Hill do Brasil, 1971. Robert R. Stoll. Set theory and logic, Dover Publications 1979 (originalmente publicado por W.H. Freeman 1963) B.A. Davey & H.A. Pristley. Introduction to Lattices and Order, Cambridge University Press, 1990. DI PIERRO NETO, Scipione. Matemtica: So Paulo: Scipione, v. 2, v. 3, 1984. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar: Conjuntos e Funes. 6. ed. So Paulo: Atual, v.1, 1993. KIYUKAWA, Rokusaburo, SHIGEKIYO, Carlos Tadashi, YAMAMOTO, Kazuhito. Os Elos da Matemtica. 2. ed. So Paulo: Saraiva, v. 2, 1992. AYRES Jr., Frank. lgebra Moderna. Coleo Moderna. Coleo Schaunn, So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1973. LOURENO, Antnio Carlos de. Sistemas Numricos e lgebra Booleana. So Paulo: rica, 1994. MONTEIRO, L. H. Jacy. Elementos de lgebra. Livros Tcnicos e Cientficos. S.A., 1985.

Nome da disciplina: LGICA PARA COMPUTAO Ementa: Introduo lgica. lgebra de variveis lgicas. Diagramas de Venn. Implementao de

sistemas lgicos. Operaes lgicas sobre proposies. Tabelas- verdade para proposies compostas. Relaes de implicao e equivalncia. Argumentos vlidos. A lgebra dos conjuntos com a lgica proposicional. lgebra de Boole. Simplificao de funes lgicas. Mintermos e Maxtermos. Mapas de Karnaugh. Bibliografia: Livros de referncia: DAGHLIAN, Jacob. Lgica e lgebra Boole. So Paulo: Editora Atlas, 1990. NOLT, John; ROHATYN, Dennis. Lgica. So Paulo: Makron Books, 1991. GALLIER, J.H, Logic for Computer Science: Fooundations fo Automatic Theorem Proving, Wiley, 1987. ENDERTON, H.B. A Mathematical Introduction to Logic, Academic Press, 2201.

Nome da disciplina: INTRODUO COMPUTAO Ementa: Conceitos fundamentais e histrico da cincia da computao. Representao de dados. Noes bsicas sobre arquitetura e organizao de computadores. Software: descrio e classificao. Linguagens de programao. Arquivos e registros. Redes de comunicao de dados. Internet. Seminrios de discusso das reas da computao. Bibliografia: Livros de referncia: ALCALDE, Eduardo Lancharro. Informtica Bsica. So Paulo: Makron Books,1991. CHIQUETTO, Marcos Jos. Microcomputadores Conceito e Aplicaes. So Paulo: Editora Scipione, 1989 GUIMARES, A.M. e LAGES, N.A.C. Introduo Cincia da Computao. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos S.A, 1984. MEIRELLES, Fernando de Souza. Informtica: Novas Aplicaes com Microcomputadores. So Paulo: Makron Books, 1988. RIOS, Emerson. Processamento de Dados e Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Editora tica, 1990. SILVA, Nelson Peres da . Processamento de Dados: Auto-Explicativo. So Paulo: Editora rica, 1997. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: Conceitos Bsicos. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1994.

Nome da disciplina: MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA Ementa: O Conhecimento cientfico. Mtodos e tcnicas de pesquisa. Normas de elaborao de trabalhos cientficos. Bibliografia: Livros textos: DEMO, Pedro. Pesquisa e construo do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar Projetos de Pesquisa. 3a ed. So Paulo: Atlas, 1996. LAKATOS, Eva e MARCONI, M. A. Tcnicas de Pesquisa. 2 edi o. So Paulo: Atlas, 1990. Livros de referncia:

CERVO, A. L. & BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 4 ed. So Paulo: Mcgraw-Hill, 1996 CHALMERS, A. F. O que Cincia afinal? Editora Brasiliense. S o Paulo: 1993. RUDIO, Franza Victor. Introduo ao projeto de pesquisa Cientfica. 11 edio. Petrpolis, Vozes, 1978. SELLTIZ, et. alli. Mtodos de Pesquisa nas relaes sociais. So Paulo: Editora da USP, 1967. TRIVINHOS, A. N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1987.

Nome da disciplina: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Ementa: Anlise do processo do desenvolvimento humano nas suas dimenses psicomotora, social, afetiva e intelectual. Caractersticas das fases evolutivas com nfase na infncia e na adolescncia. Estudo das principais teorias de desenvolvimento humano e suas implicaes para a educao. Bibliografia: Livros de referncia: ABERASTURY, A & KNOBEL M. Adolescncia Normal: um enfoque psicanaltico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. AEBI, Hans. A evoluo mental da criana. Petrpolis: Vozes, 1975. ALSTEENS, Andr. A masturbao na adolescncia: os dados psicolgicos do problema e suas implicaes pedaggicas e psicoterpicas. So Paulo: Herder, 1972.

Nome da disciplina: GEOMETRIA Ementa: Geometria plana: aprofundamento de reas. Estudo dos slidos: cubo, paraleleppedo, prisma, cilindro, cone, esfera. Geometria Analtica: estudo do ponto, da reta, do plano e da circunferncia. Sistemas de coordenadas cartesianas no espao. Estudo das cnicas e das quadrticas. Bibliografia: Livros textos: MURDOCH, David C. Geometria Analtica com Introduo ao Clculo Vetorial e Matrizes. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A., Rio de Janeiro, 1977. STEINBRUCH, Alfredo e WINTERLE, Paulo. Geometria Analtica. Editora McGraw-Hill do Brasil Ltda., So Paulo, 1967. Livros de referncia: EFIMOV, Nicolai. Elementos de Geometria Analtica. Livraria Cultura Brasileira. Ed. Belo Horizonte. KINDLE, Joseph. H. Geometria Analtica. Editora McGraw-Hill do Brasil Ltda., Rio de Janeiro, 1970 MACHADO, Antonio dos Santos. Matemtica - Temas e Metas, vol. IV. Atual Editora Ltda., So Paulo, 1991. MACHADO, Antonio dos Santos. Matemtica - Temas e Metas, vol. V. Atual Editora Ltda., So Paulo, 1991. NEELEY, John Haven e outros. Geometria Analtica. Ed. Ao Livro Tcnico. Vol.nico, Rio de Janeiro.

RODRIGUES, Neves. Geometria. Editora Letras e Artes Ltda., Rio de Janeiro, 1967.

Nome da disciplina: LINGUA PORTUGUESA Ementa: Produo, anlise e reescrita de textos. Prtica da leitura e estudo de textos. Bibliografia: Livros de referncia: ABREU, Antnio Suarez. Curso de redao. So Paulo: tica, 1994. FARACO, Carlos & TEZZA, Cristvo. Prtica de texto: lngua portuguesa para nossos estudantes. Rio de Janeiro: Vozes, 1992. FELIZARDO, Zoleva. Teoria e prtica da redao.So Paulo: Nacional,1978. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 14. ed., Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1988. MARTINS, Dileta & ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus instrumental. 15. ed. Porto Alegre: Sagra, 1993. SOARES, Magda Becker. Tcnica de redao:as articulaes lingsticas como tcnica de pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1993.

Nome da disciplina: ALGORITMOS Ementa: Introduo ao estudo das solues de problemas utilizando o computador, desenvolvimento sistemtico de algoritmos atravs da utilizao dos conceitos bsicos de tipos de dados, entrada/sada de dados, variveis e constantes, expresses aritmticas e lgicas e seu operadores, estruturas de controle e tipos estruturados. Bibliografia: Livro texto: CORMEN, T.; LEISERSON, C. e RIVEST, R. Introduction to Algorithms. MIT Press/McGraw-Hill, 1990.U. BRASSARD, G. e BRATLEY, P.. Fundamentals of Algorithmics . Prentice-Hall, 1995. Livros de referncia: SALVETTI, Dirceu Douglas; BARBOSA, Lisbete Madsen. Algoritmos. So Paulo: Makron Books, 1998. FORBELLONE, Andr L. V.. Lgica de Programao A construo de Algoritmos e Estruturas de Dados. So Paulo: Makron Books, 1993 MANZANO, Jos Augusto N.G.. Algoritmos: lgica para desenvolvimento de programao. So Paulo: rica, 1996. ASCENCIO, Ana Fernanda Gomes. Lgica de programao com Pascal. So Paulo: Makron Books, 1999. FARRER, Harry, et al. Pascal estruturado. Rio de janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 1999.

Nome da disciplina: TICA Ementa: Conceitos e temas fundamentais. Critrios de moralidade. tica na computao e na educao. Bibliografia:

Livros de referncia: EDGAR, S.L. Morality and Machines: Perspectives on Computer Ethics. Sudbury. Massachusetts: Jones and Bartlett:1996. MASIEIRO, P.C. tica para Profissionais em Computao. EDUSP, 2000. KREMER-MARIETTI, Angle. A tica. Campinas: Papirus, 1989. LYONS, David. As regras morais e a tica. Campinas: Papirus, 1990. MARCILIO, M.L. e RAMOS, E.L.(org.) tica: novidade do sculo. SP: Ltr, 1997. Tom Forester and Perry Morrison. Computer Ethics. The MIT Press, 1993. Richard A. Spinello Case Studies in Information and Computer Ethics Prentice Hall 1997 John Weckert and Douglas Adeney Computer and Information Ethics Greenwood Press 1997

Nome da disciplina: INGLS INSTRUMENTAL Ementa: Compreenso de textos no - literrios. Estruturas gramaticais a nvel pr - intermedirio Bibliografia: Livros de referncia: BATES, Martin & EVANS, Tony Dulley. Nucleus: english for science and tecnology. Longman Elt. BOECKNER, Keith & BROWN, P. Charles. Oxford english for computer. Oxford University Press, 1993. BOLITHO, A. R. & SANDLER, P. L. Learn english for science. Longman Elt. FITZPATRICK, Anthony & YATES, Christopher St J. Technical english for industry. Longman Elt. LATORRE, G. & EWER J. R. A course in basic scientific english. Longman Elt. MULLEN, Norma D. & BROWN P. Charles. English for computer science. Oxford: Oxford University Press, 1987. FC Magazine. USA.

Nome da disciplina: SOCIOLOGIA Ementa: Contexto histrico do surgimento da sociologia. As trs matrizes da sociologia. Principais categorias de anlise sociolgica. Conhecimento sociolgico enquanto instrumento de desvelamento da realidade social. Bibliografia: Livros de referncia: COHN, Gabriel Sociologia: para ler os clssicos. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos.1977. DURKHEIN, mile. As regras do mtodo sociolgico So Paulo. Companhia Editora Nacional, 1978. FORACCHI, Marialice, Martins, J.S. Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro:LTC, 1977. MARTINS, Carlos Benedito. O que sociologia. 3ed. So Paulo. Brasiliense, 1992. MAX, Karl. Manifesto do Partido Comunista. 2ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1989. WEBER, Max. Conceitos bsicos de sociologia. So Paulo: Moraes, 1987. WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1967.

Nome da disciplina: EDUCAO, INFORMTICA E SOCIEDADE Ementa: Relaes entre os processos educativos e as prticas culturais nas sociedades contemporneas. problematizaes acerca da cultura da informao nas sociedades contemporneas e suas implicaes ticas para a Pedagogia. Discute relaes entre escolarizao, mdia, cultura e pedagogia. Exame das interfaces entre as culturas infatojuvenis, as novas tecnologias do texto, da imagem e do som. Internet e suas implicaes na na educao e na sociedade. Bibliografia: Livros de referncia: SCHAFF. A. A sociedade Informtica: as Conseqncias Sociais da Segunda Revoluo Industrial. So Paulo: Editora da Universidade, 4 ed.. LITTO, Fredric M. Repensando a Educao em Funo de Mudanas Sociais e Tecnolgicas Recentes. In: Oliveira, Vera Barros de Informtica em Psicopedagogia. So Paulo, Editora SENAC, 1996. LITWIN EDITH Tecnologia Educacional: Poltica, Histrias e Propostas. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1997. Deborah g. Johnson & Helen Nissenbaum. Computers, ethics and social values Prentice-Hall 1995.

Nome da disciplina: PROGRAMAO I Ementa: Estudo de Programao Estruturada. tipos primitivos de dados, estruturas de controle, vetores e matrizes. Subprogramas: procedimentos e funes. Recursividade em programao. Controle de consistncia de dados. Unidades. Tipos estruturados. Alocao dinmica de memria. Bibliografia: Livros de referncia: GHEZZI, C. and JAZAYERI, M. Programming Languages Concepts. 3rd ed. John Wiley, 1997. SEBESTA, R. W. Concepts of Programming Languages. Addison-Wesley, 1996. Knuth, D.E. The Art of Computer Programming. Vol. 3. Sorting and Searching. Addison Wesley, Reading, Mass., 1973. DUTTON, Frank. Ferramentas em Turbo Pascal. 2 Edi o. Rio de Janeiro, Ed. Cincia Moderna Ltda., 1990. MANZANO, Jos Augusto N.G., YAMATUMI, Wilson Y. Programando em Turbo Pascal 7.0 So Paulo, rica, 1996. MANZANO, J. N. G., YAMATUMI, W. Y. Turbo Pascal Estudo Dirigido. So Paulo: rica, 1997. MARTINS, J. P.Introduo programa o usando o Pascal. Portugal: McGraw-Hill de Portugal, LTDA., 1994. RINALDI, Roberto. Turbo Pascal 7.0: Comandos e Funes. S o Paulo. Editora rica, 1993. SCHILDT, Herbert. Turbo Pascal avanado. S o Paulo, McGraw-Hill do Brasil Editora Ltda., 1988 SCHMITZ, Eber Assis. Pascal e Tcnicas de Programao. 3 Edi o. Rio de Janeiro. LTCLivros Tcnicos e Cientficos, 1988.

Nome da disciplina: ESTRUTURAS DE DADOS Ementa: Introduo: Tipos Abstratos de Dados, Estruturas de Dados. Alocao seqencial e encadeada. Listas, pilhas, filas e deques. Matrizes. rvores. Grafos. Bibliografia: Livros de referncia: VELOSO, P., SANTOS, C.; AZEREDO, P., FURTADO, A. Estruturas de Dados. . Rio de Janeiro: Campus, 1986. FURTADO, Antnio Luz. Teoria dos Grafos - Algoritmos. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora. HOROWITZ, Ellis; SHANI, Sartaj. Fundamentos de Estruturas de Dados. Rio de Janeiro: Campus, 1987. PEREIRA, Silvio do Lago. Estrutura de Dados Fundamentais: Conceitos e Aplicaes. rica, 1996. SWAIT, Joffre Dan. Fundamentos Computacionais - Algoritmos e Estruturas de Dados. Makron Books, 1991. SZWARCFITER, Jayme Luiz. Grafos e Algoritmos Computacionais. Rio de Janeiro: Campus. SZWARCFITER, Jayme Luiz; MARKENZON, Lilian. Estruturas de Dados e seus Algoritmos. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1994. TREMBLEY, Jean-Paul; SONRENSON, Paul G. An Introduction to Data Structures with Aplications. 2 ed., McGraw-Hill, 1984. VILLAS, M.V.; FERREIRA, A.G.M.; LEROY, P.G.; MIRANDA, C.; BOCKMAN, C.L. Estruturas de Dados. Editora Campus, 1993.

Nome da disciplina: TEORIA DA COMPUTAO Ementa: Teoria da Computao: histrico, conceitos bsicos, fundamentos matemticos. Programas e Mquinas. Computabilidade e Solubilidade. Equivalncia. Mquina de Turing e suas extenses. Recursividade. Noes de Complexidade de Algoritmos. Bibliografia: Livro Texto: DIVERIO, Tiaraju A.; MENEZES, Paulo F. Blauth. Teoria da Computao Mquinas Universais e Computabilidade. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto, 1999. 205p. Livros de referncia: M. Sipser. Introduction to the Theory of Computation . PWS Publishing Co., 1996. LEWIS, Harry. R; PAPADIMITRIOU Christos H. Elementos de Teoria da Computao. So Paulo: Editora Artes Mdicas, 1999. 340p. BIRD, Richard Programs and Machines - An Introduction to the Theory of Computation. London: John-Wiley, 1976. MANNA, Zohar. Mathematical Theory of Computation. New York: McGraw-Hill, 1974. HOPCROFT, J.; ULLMAN, J. Introduction to Automata Theory, Languages and Computation. Addison-Wesley, 1979. (UNISC) LUCCHESI, C. L. et alli. Aspectos Tericos da Computao. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1980.

Nome da disciplina: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO BSICA Ementa: Organizao da educao brasileira nas esferas administrativas: nacional, estadual, municipal. Aspectos histricos, poltico-sociais, administrativos, legais, tcnicos e financeiros dos nveis da Educao Bsica. Organizao estrutural e funcional da escola. Organizao curricular dos nveis da Educao Bsica. Bibliografia: Livros de referncia: DEMO, P. A nova L D B: ranos e avanos. Campinas: Papirus, 1997. CUNHA, L. A. O golpe na educao. 6. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1989. BRASIL. MEC. CONGRESSO NACIONAL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. BRASIL. MEC. Lei n 8.069/90. Dispem sobre o Estatuto da Criana e Adolescente. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de Outubro de 1988. 16. ed. Atualizada at a Emenda Constitucional n 20, de 15-12-1998, Saraiva, 1999. SAVIANI, D. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1998.

Nome da disciplina: PROGRAMAO II Ementa: Introduo a Programao Orientada a Objetos. O modelo de Objetos: Objetos e Classes. Mtodos e Mensagens. Herana simples e mltipla. Polimorfismo. Mecanismos de persistncia. Bibliotecas de classes. Comparao das tcnicas tradicionais de orientao a objetos. Estudos de casos em linguagens de programao orientadas a objetos. Bibliografia: Livros textos: BOOCH, G., Object-Oriented Analysis and Design With Applications, 2a ed. Redwood City-California: The Benjamin/Cummings, 1994. COAD, Peter, Desenvolvimento orientado a objetos, Rio de Janeiro, Campus, 1986. WINBLAD, Ann L., EDWARDS, Samuel D., KING, David R. Software orientado ao objeto, So Paulo, Makron Books, 1993. Livros de referncia: WATT, D.A.., "Programming Language Concepts and Paradigmas", Prentice Hall International, 1990. SCHILDT, Herbert, "C Completo e Total", So Paulo, Makron Books, 1996. STROUSTRUP, Bjarne, A Linguagem de Programao C++, 3a ed., Bookman, Porto Alegre, 2000.

Nome da disciplina: ORGANIZAO E ARQUITETURA DE COMPUTADORES Ementa: Noes de Organizao de Computadores. Componentes de fluxo de dados. Unidade aritmtica e lgica. Unidade de controle e microprogramao. Arquitetura de Computadores: Instrues e Operandos, Modos de Endereamento. Sistemas de Memria. Sistemas de

Entrada/Sada. Bibliografia: Livros de referncia: HAMACHER, Carl; VRANESIC, Zvonko; and ZAKY, Safwat. Computer Organization. McGraw-Hill, 1996. PATTERSON, David; HENNESSY, John. Computer Organization and Design: The Hardware/Software Interface. Morgan Kauffann, ed. 2, 1998. STALLINGS, William. Computer Organization and Architeture: Designing for performance. Prentice Hall, ed. 4, 1996. TANENBAUM, Andrew. Structured Computer Organization . 3.ed. Upper Saddle River, Prentice Hall, 1990. TAUB, Herbert. Circuitos Digitais e Microprocessadores. HAYES, J.P. Computer arthitecture and organization. McGraw-Hill do Brasil, 1988. COOR, Van de. Computer system arthitecture and design. Addison Wesley, 1989. HENNESSY, J.L.; PATTERSON, D.A. Computer Architecture-A Quantitative Approach. Morgan Kaufmann, 1996

Nome da disciplina: ORGANIZAO DE ARQUIVOS Ementa: Introduo aos sistemas de gerncia de arquivos. Estruturas de arquivos lgicos e fsicos. Operaes com arquivos. Mtodos de Classificao. Tcnicas de Pesquisa. Compresso de Dados. Bibliografia: Livros textos: SANTOS, C.S.; AZEREDO, P.A. Tabelas:Organizao e Pesquisa. UFRGS:Sagra, 2000. AZEREDO, Paulo A. Mtodos de Classificao de dados e Anlise de suas Complexidades. Rio de Janeiro:Campus, 1995. Livros de referncia: DATE, C. J., Introduo a sistemas de bancos de dados, Rio de Janeiro, Campus, 1991. ELMASRI, Ramez; NAVATHE,Shamkant B.. Fundamentals of Database Systems. New York:Addison-Wesley Publishing, 1994. FORBELLONE, Andr L. V.. Lgica de Programao A construo de Algoritmos e Estruturas de Dados. So Paulo: Makron Books, 1993 LEITE, Leonardo Lellis Pereira, Introduo aos sistemas de gerncia de banco de dados, So Paulo, E. Blcher, 1980. FURTADO, A.L.; SANTOS, C.S. Organizao de Banco de Dados. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1979.

Nome da disciplina: LINGUAGENS FORMAIS Ementa: Teoria da Computao: conceitos bsicos. Linguagens formais: conceituao, formalizao da representao de linguagens por geradores e reconhecedores. Classes de linguagens e suas propriedades. Expresses Regulares. Autmatos finitos e sua relao com gramticas regulares. Gramticas Livres de Contexto e autmatos de pilha. Bibliografia: Livro texto:

MENEZES, Paulo Fernandes Blauth. Linguagens Formais e Autmatos. Editora SagraLuzzato. 1997. Livros de referncia: HOPCROFT, J. E.; ULLMAN, J. D. Introduction to Automata Theory, Languages and Computation. Addison-Wesley, 1979. LEWIS, Harry R., PAPADIMITRIOU Christos H.; Elementos de teoria da computao. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.

Nome da disciplina: DIDTICA DA COMPUTAO Ementa: Abordagem terico-prtica e epistemolgica dos contedos referentes ao ensinoaprendizagem da informtica. Abordagem de modelos de representao do conhecimento no campo da computao e implicaes para o ensino-aprendizagem. Estratgias para a abordagem do conhecimento na perspectiva da relao homem-mquina e de processos avaliativos do mesmo. Bibliografia: Livros de referncia: LOPES, Antonia Osima et al. Repensando a didtica. 3. Ed. Campinas: Papirus,1989. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao de aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica terica/didtica prtica: para alm do confronto. So Paulo: Loyola, 1991. MELCHIOR, Maria Celina. Avaliao pedaggica: funo e necessidade. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Marins. Por que planejar? Como planejar? Petrpolis: Vozes, 1992. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. 2. Ed. So Paulo: EPU, 1990. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. 2 ed. So Paulo: Libertad, 1994. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (or.). Tcnicas de ensino: porque no? Campinas: So Paulo: 1991. VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento participativo na escola. So Paulo: EPU, 1986. SATANNA, Flvia Maria et al. Dimenses bsicas do ensino. 3. Ed. Porto Alegre: Sagra, 1980.

Nome da disciplina: INTERNET APLICADA EDUCAO Ementa: Surgimento e evoluo da Internet. Protocolos de Comunicao. Tecnologias para construo de Interfaces WEB. Tipos de Aplicaes Educacionais WWW. Desenvolvimento de Aplicaes Hipermdia para a WEB. Bibliografia: Livros de referncia: EVANDS, Tim. Minute Guide to HTML 3.2. Second Edition. Prentice Hall. HOWARD, Jim. Navegando na Internet. Editora Cincia Moderna.

LADD, Eric & ODONNELL, Jim. Using HTML 3.2, Java 1.1, and CGI. Prentice Hall. MALAMUD, Carl. Exploring the Internet. A Technical Travelogue. Prentice Hall, 1993. MORRIS, Bruce. HTML in Action. Microsoft Press.

Nome da disciplina: ENGENHARIA DE SOFTWARE Ementa: Viso geral e princpios fundamentais da Engenharia de Software. Desenvolvimento da capacidade de gerenciamento do processo de software para garantir a sua qualidade. nfase no estudo das metodologias de desenvolvimento de software. Bibliografia: Livro texto: PRESSMAN, R. S. Engenharia de Software. So Paulo, Makron Books, 1995. Livros de referncia: SOMMERVILLE, I.: Software Engineering, Fifth Edition, Addison-Wesley Publishing Company, 1997 JACKSON, M.A., Software Requirements and Specifications: A Lexicon of practice, principles and prejudices, Addison-Wesley, 1995. CHRISTIE, Alan M. Software Process Automation. Springer-Verlag, 1995. FAIRLEY, Richard. Software Engineering Concepts. McGraw-Hill, 1985. MARTIN, James e MCCLURE, Carma. Tcnicas Estruturadas e CASE. So Paulo, Makron Books, 1991. MENDES, Sueli; AGUIAR, Teresa. Mtodos para Especificao de Sistemas. So Paulo, Edgard Blcher, 1989. WEINBERG, G. e GAUSE, D. Explorando Requerimentos de Sistemas. So Paulo, Makron Books, 1991.

Nome da disciplina: APRENDIZAGEM E INFORMTICA: ABORDAGEM PEDAGGICA Ementa: Diferentes vertentes filosficas sobre: o conhecimento fora e dentro do sujeito e como construo atravs da interao do sujeito com o meio. Teorias de ensino. Reviso dos conceitos de tecnologia educacional, elementos relevantes no uso de meios tecnolgicos. Correntes interacionistas. Pensamento humano e as novas tecnologias de informao e comunicao. Interdisciplinaridade, motivao, cooperao e colaborao, e outros aspectos pedaggicos relevantes em informtica na educao. Bibliografia: Livros de referncia: FAGUNDES, Lea da Cruz. Problemas de Desenvolvimento Cognitivo e a Interao com a Tecnologia. In: Oliveira, Vera Barros de (organizadora) Informtica em Psicopedagogia. So Paulo, Editora SENAC, 1996. LEVY, Pierre. O que o Virtual. So Paulo, Editora 34, 1996. LITTO, Fredric M. Repensando a Educao em Funo de Mudanas Sociais e Tecnolgicas Recentes. In: Oliveira, Vera Barros de (organizadora) Informtica em Psicopedagogia. So Paulo, Editora SENAC, 1996. LITWIN EDITH (organizadora) Tecnologia Educacional: Poltica, Histrias e Propostas. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1997. MIZUKAMI, Maria da Graa. Ensino: as Abordagens do Processo, So Paulo. EPU Editora

Pedaggica e Universitria Ltda. 1996. RIPPER, Afira Vianna. O Preparo do Professor para as Novas Tecnologias. In: Oliveira, Vera Barros de (organizadora) Informtica em Psicopedagogia. So Paulo, Editora SENAC, 1996. SANTAROSA, Lucila Maria Costi. Reflexes de Recursos Humanos em Informtica na Educao. Informtica na Educao. Vol. 5, no. 3, pg. 199-215, 1992.

Nome da disciplina: PROGRAMAO III Ementa: Padronizao da programao visual. Avaliao de sistemas aplicativos de banco de dados. Linguagens de programao visual orientada a objetos com componentes de acesso a banco de dados. Orientao a objetos e componentes (visuais e no-visuais). Aplicaes com banco de dados local versus cliente-servidor. Estudo de caso. Bibliografia: Livros de referncia: CANTU, Marco. Dominado o Delphi 5: A Bblia do programador. So Paulo: Makron Book, 2000. SANTOS, Marcos Ferreira dos. Delphi 5. Tpicos Avanados. So Paulo: rica, 2000. PETROUTSOS, Evangelos. Dominando a programao de banco de dados com o Visual Basic 6. So Paulo: Makron Book, 2000. VARELA, Jos Roberto. Iniciando no Visual Basic 6. Ed rica, 2000.

Nome da disciplina: ANLISE E PROJETO DE SOFTWARE EDUCACIONAL Ementa: Introduo a sistemas, ciclo de vida de um sistema de informao. Elicitao e validao de requisitos para desenvolvimento de software educacional. Noes de Anlise Estruturada e Anlise e projeto orientados a objetos. Bibliografia: Livros de referncia: RUMBAUGH, J. et al. Modelagem e projetos baseados em objetos. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1997 FOWLER, Martin. Analysis patterns : reusable object models. ed. Addison-Wesley, 1997. MEYER, Bertrand. - Object-oriented software construction. ed. Prentice Hall, 1997. DAVIS, William S. Anlise e Projeto de Sistemas: Uma Abordagem Estruturada. Rio de Janeiro: LTC, 1994. GAUSE, D.; WEINBERG, G. Explorando Requerimentos de Sistemas. So Paulo: McGrawHill, 1991. PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. So Paulo: Makron Books, 1995 YOURDON, EDWARD. Anlise Estruturada Moderna. Rio de janeiro: Campus, 1992. WEINBERG, G.M. Redefinido a Anlise e o Projeto de Sistemas. So Paulo: McGraw-Hill, 1990.

Nome da disciplina: BANCO DE DADOS Ementa: Origem e objetivos de sistemas de gerencia de banco de dados (SGBD). Conceitos e aspectos

de modelagem e projeto de banco de dados. Modelagem conceitual, lgica e fsica de um banco de dados. Extenses sobre o modelo relacional. Generalizao/especializao e autorelacionamento. SQL. Aplicao de casos especficos em SGBD relacional. Bibliografia: Livro texto: HEUSER, C.A. - Projeto de Banco de Dados. Ed. Sagra Luzzatto, 1998. Livros de referncia: BARBIERI, Carlos - Modelagem de Dados. Ed. IBPI Press, 1994. BATTINI, Carlo et al - Conceptual database design : an entity-relationship approach. Ed. Benjamin Cummings, 1992. DATE, C.J. Introducao a Sistemas de Banco de Dados. Ed. Campus, 1991. ELMASRI e NAVATHE. Fundamentals of Database Systems. Benjamin Cummings, 1989. MACHADO, F.N e ABREU, M. Projeto de Banco de Dados : Uma Visao Pratica. Ed. Erica, 1995. SILBERSCHATZ, A; KORTH, H.F. Sistemas de Banco de Dados. Ed. Makron Books, 1993. SETZER, Valdemar. Banco de Dados: conceitos, mdulos, gerenciadores, projeto lgico, projeto fsico. Ed. Blucher, 1991, So Paulo. KROENKE, DAVID M. Banco de Dados: Fundamentos, projeto e implementao. LTC Livros Tcnicos e Cientficos, 1999.

Nome da disciplina: SOFTWARE EDUCACIONAL Ementa: Formas de utilizao do computador nos diferentes ambientes de ensino-aprendizagem computadorizados - enfoques algortmicos e heursticos. Processos de desenvolvimento, utilizao e avaliao de Software Educacional. Necessidades bsicas para o desenvolvimento de S.E.; Estudo e discusso de S.E.; Bibliografia: Livros de referncia: BEAHR, P. A. B. Avaliao de Softwares Educacionais no Processo de EnsinoAprendizagem Computadorizado: estudo de caso. Porto Alegre: CPGCC/UFRGS, set.1993. BEAHR, P. A. Informtica & Educao. Porto Alegre: Instituto de Informtica da UFRGS, mar. 1992. CASTRO, C. De M. O Computador na Escola. Como levar o computador a escola. Rio de Janeiro, Campus, 1988. CHAVES, Eduardo. O uso de Computadores em Escolas: fundamentos e crticas. So Paulo: Scipione, 1988. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. ROCHA, A. R.; CAMPOS, G. H. B. Avaliao da qualidade de software educacional: uma possibilidade de estruturao de critrios. Revista Informtica Educativa: Calidad de Software Educativo, Bogot, Colombia, 1993. VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento. Repensando a Educao. Campinas, So Paulo: Grfica Central da UNICAMP, 1993.

Nome da disciplina: DINMICA DE GRUPO E RELAES INTERPESSOAIS Ementa:

Atividades de sensibilizao e dinamizao do grupo, no sentido do auto-conceito, autoconhecimento, da autonomia, do equilbrio emocional. Preservao de relaes sociais professor-aluno, aluno-aluno: estudo e anlise de tcnicas de dinmica de grupo. Bibliografia: Livros de referncia: MAILHIOT, Gral.Dinmica e gnes dos Grupos de So Paulo, Livraria Duas Cidades, 1976. FICHON-REVIRE, Eurique. O Processo Grupal. So Paulo: Martins e Fontes, 1982. ROSENBERG, R. Aconselhamento Psicolgico centrado na pessoa. So Paulo: EPU, 1987.

Nome da disciplina: MULTIMDIA NA EDUCAO Ementa: Definio de multimdia. Definio de hipertexto/hipermdia. Componentes bsicos e classificao de sistemas hipertexto. Hipertextos na Educao. Autoria: plataformas para multimdia; ferramentas de desenvolvimento. udio, imagens, grficos, vdeos e animaes. Conceito e estrutura de hiperhistrias. Vantagens de hiperhistrias para a educao. Projeto e construo de hipertextos para a educao. Bibliografia: Livros de referncia: STEINMETZ, R.; NAHRSTEDT, K. Multimidia: Computing, Communications and Applications. New Jersey: PrenticeHall, 1995. NIELSEN, Jakob. Hypertext and hypermedia. San Diego: Academic Press, Inc, 1990. 268p. HAMACHER, Carl; VRANESIC, Zvonko; and ZAKY, Safwat. Computer Organization. McGraw-Hill, 1996. CAMPOS, Mrcia de Borba e LIMA, Jos Valdeni de. Um prottipo hipermidia com caractersticas ldicas para o desenvolvimento da criana. Porto Alegre: CPGCC da UFRGS, 1994. 71p. LAYMAN, J.; HALL, W. Aplications of multimedia in education. Computers & Education, Oxford, v.16, n.1, p.113-119, Jan. 1991. MARABOTTO, Maria Irma e Jorge Enrique Grau. Hipermedios y multimedios: un enfoque pedaggico. Ed. Fundec - Fundacin para el Desarrollo de los Estudios Cognitivos. Buenos Aires, Argentina. 1993. SALGADO, Ana Carolina e FONSECA, Dcio. Sistemas hipermdia: Hipertexto e banco de dados. VII Escola de Computao. Porto Alegre: CPGCC da UFRGS, 1992. 181p. SANCHEZ, Jaime et al. A conceptual framework for building hyperstories. World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia. p. 761, 1994.

Nome da disciplina: APRENDIZAGEM COOPERATIVA Ementa: Estudo de novas propostas metodolgicas no trabalho cooperativo em sala de aula. Anlise das relaes entre os alunos nos processos de ensino e aprendizagem a partir de uma fundamentao terica adequada. Reflexo e estudo de pesquisas realizadas nesta rea. Bibliografia: Livros de referncia: SERRANO, J.M. y CALVO, M.T. Aprendizaje cooperativo. Tcnicas y anlisis dimensional.

Murcia: Caja Murcia. 1994. SLAVIN, R. E. Cooperative learning and student achievement. Em R. Slavin; S. Sharan; S. Kagan; R. Hert-lazarowitz; C. Webb y R. Schmoock (ed.), School and Classroom Organization. Hillsdale, New York: Erlbaum. 1989. ZABAL, M. M. A. La interaccin social en contexto educativo. Madrid: Siglo XXI, 1995. COLL, Csar; PALACIOS, Jess & MARCHESI, Alvaro . Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. COSTA, A. R. F. Estudo das interaes interindividuais em ambiente de rede telemtico. Tese de Mestrado. Universidade Federal do Rio Grande do SuL, 1995. FABRA, M.L. Tcnicas de grupo para la cooperacin. Barcelona: CEAC, 1992. LIGHT, P. Peers, problem-solving and computers. News Head of Techonology Education, 3,1, 1991.

Nome da disciplina: PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA EM COMPUTAO Ementa: Elaborao do projeto de monografia na rea da computao e aprovao do projeto. Formao de professores que utilizam o computador como uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem. Paradigmas tericos do uso do computador na escola. Bibliografia: Livros de referncia: LUCENA, M. W. F. P. O Uso das Tecnologias da Informtica para o Desenvolvimento da Educao. Publicaes Tcnicas ES-301/94. Rio de Janeiro, COPPE/UFRJ, 1994. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escolas na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. ROITMAN, R. GASMAN, L. Informtica na Educao: a Direo do Processo. Anais do IV Simpsio Brasileiro em Informtica na Educao. Recife, 1993. p. 189-195. STAHL, M. M. Ambientes de Ensino-Aprendizagem Computadorizados: da Sala de Aula Convencional ao Mundo da Fantasia. Rio de Janeiro, 1991.

Nome da disciplina: SISTEMAS OPERACIONAIS Ementa: Conceitos bsicos de sistemas operacionais. Caractersticas dos processos. Controle de concorrncia. Gerncia de memria. Gerncia do processador. Gerncia de dispositivos de entrada e sada. Gerncia de arquivos. Ncleos dos sistemas operacionais mais utilizados: histrico, vantagens e caractersticas. Bibliografia: Livros textos: TANENBAUM, A. S. Operating Systems: design and implementation. Englewood Cliffs:Prentice Hall, 1987. SILBERSCHATZ, A.; PETERSON, J.; GALVIN, P. Operating Systems Concepts. Reading:Addison-Wesley, 1994. DEITEL, Harvey M. An Introduction to Operating Systems. Reading:Addison-Wesley, 1990. Livros de referncia: BACH, Maurice. The Design of the UNIX Operating System. Englewood Cliffs:Prentice Hall, 1986 MACHADO, Francis B.; MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de Sistemas Operacionais. Rio de Janeiro:Livros Tcnicos e Cientficos, 2a. Edio, 1997.

SHAY, William. Sistemas Operacionais. So Paulo: Makron Books, 1996. TANEMBAUM, Andrew S. Modern Operating System. Upper Saddle River:Prentice-Hall do Brasil, 1992. CUSTER, Helen. Windows NT. So Paulo:Makron Books, 1994.

Nome da disciplina: LINGUAGENS DE PROGRAMAO PARA A EDUCAO Ementa: Linguagens de Programao Educativas. Programao em Linguagens Educativas. Ambientes de Programao para a Educao. Utilizao dos ambientes educativos em aula. Desenvolvimento de Projetos. Bibliografia: Livros de referncia: BOSSUET, G. O Computador na Escola - o Sistema LOGO. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. LVY, P. As tecnologias da inteligncia: O futuro do pensamento na era da Informtica. RJ: Editora 34. 1993. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1994. PAPERT, S. LOGO: Computadores e Educao. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1985. VALENTE, J. A.; VALENTE, A. B. LOGO: Conceitos, Aplicaes e Projetos. Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 1984.

Nome da disciplina: EDUCAO A DISTNCIA Ementa: Introduo:caractersticas da Educao a Distncia, motivaes e dificuldades. Modalidades de interao a Distncia. Anlise de ambientes e ferramentas de suporte EAD. Elaborao e anlise de projetos pedaggicos de EAD. Bibliografia: Livros de referncia: McCORMACK, C.; JONES, D. - Buildin Web-Based Education System - John Wiley -1998. ASTD. Effective Distance Learning. INFO-LINE. American Socienty for Training and Development, 1996 COLLINS, Betty. Tele-learnin in a Digital World. International Thomson Computer Press, 1996. GIAGNOCAVO, Gregory. Educators Connects Complete Guide to Educational Resources on the Internet. Wentworth Worldwide Media, Inc, 1996. HILLS, Melanie. Intranet as Groupware. John Wiley. New York, 1997. MATYLA, Karen. Distance Learning-Astep-by-step Guide for Trainers. ATD-merican Socienty for TRaining and Development, 1997. NEWBY, Timothy. Instructional Technology for Teaching and Learning. Merrill Prentice Hall, 1996. RADA, Roy. Groupware and Authoring. Academic Press. New York, 1996. WILLIAMS, Bard. The Internet for Teachers. IDG Books, 1996.

Nome da disciplina:

COMPUTAO GRFICA NA EDUCAO Ementa: Introduo computao grfica: origem, histrico. Elementos para computao grfica bidimensional. Modelos, estrutura de dados, visualizao e tcnicas interativas. Aplicaes de Computao Grfica na Educao. Elementos para computao tridimensional. Realidade Virtual na Educao. Bibliografia: Livros de referncia: FOLEY, J.D. Computer Graphics: principles e practice, 2 ed. Reading: Addison - Wesley, 1990.CUNHA, Gilberto FIGUEIRAS, Lucia Villela Leite e outros. Fundamentos de Computao Grfica. Rio de Janeiro, So Paulo, L.T.C. Editora S.A., 1987. LASZALO, Michael. Computacional Geometry and Computer Graphics in C++. Prentice Hall, 1996. RODGERS, F., David. Mathematical Elements for Computer Graphics. 2 ed. McGraw-Hill, 1998. HEARN, Donald & BAKER, Pauline. Computer Graphics - C Version . Prentice Hall, 1997 (2ed) WATT, Alan. 3D Computer Graphics. Addison Wesley, 1993. VINCE, J. - Virtual Reality Systems. Addison-Wesley, 1995 BURDEA, G. & COIFFET, P. - Virtual Reality Techology, John Wiley & Sons, 1994.

Nome da disciplina: ESTATSTICA Ementa: Estudos preliminares. Mtodo estatstico. Medidas descritivas. Noes de probabilidade. Testes de hiptese e significncia. Correlao e Regresso linear simples. Bibliografia: Livros de referncia: FONSECA, J. S., MARTINS, G. A. e TOLEDO, G. L. Estatstica Aplicada. So Paulo: Atlas, 1995. LIPSCHUTZ, Seymour. Probabilidade. So Paulo: Makron Books, 1994. MEYER, Paul L. Probabilidade: Aplicaes Estatstica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1983. MILONE, Giuseppe e ANGELINI, Flvio. Estatstica Aplicada. So Paulo, Atlas, 1995. MILONE, Giuseppe e ANGELINI, Flvio. Estatstica Geral. So Paulo, Atlas, 1993. PEREIRA, Rivadvia S. Estatstica e suas Aplicaes. Porto Alegre: Grafosul, 1979. SPIEGEL, Murray R. Probabilidade e Estatstica. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1978. TORANZOS, Fausto I. Estatstica. So Paulo: Mestre Jou, 1969.

Nome da disciplina: INTERFACE HOMEM-COMPUTADOR Ementa: Fatores humanos em computao. Evoluo da interface de usurios. Padres para interface. Interao. Usabilidade. Projeto de interface de software educacional. Mtodos de avaliao de interface. Bibliografia: Livros de referncia: SHNEIDERMAN, B. Designing the user interface: Strategeis for Effective Human

Computer Interaction Addison Wesley 1987. MANDEL, T. Elements of user interface design. New York: John Wiley & Sons, 1997. PREECE, J. - Human-Computer Interaction. Addison-Wesley, 1994. LAUREL, B.(ed.) The Art of Human-Computer Interface Design, Addison-Wesley, 1990.

Nome da disciplina: PROJETOS DIDTICOS CONTEMPORNEOS Ementa: Estudo dos projetos didticos na modernidade. Abordagem do processo de ensinoaprendizagem em suas dimenses metodolgica, tica, poltica e cultural. Bibliografia: Livros de referncia: ALVAREZ LEITE, L.H. Pedagogia de Projetos: uma interveno no real. Presena pedaggica. V 2, n.8. Belo Horizonte, Ed. Dimenso, 1996. BARBOSA, M.C.S. Por que voltamos a falar e a trabalhar com a Pedagogia de Projetos? Projeto revista pedaggica, Porto Alegre, n. 4, p. 08 13. HERNNDEZ, F. & VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre, Artmed, 1998. HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na educao:os projetos de trabalho. Porto Alegre, Aertmed, 1998. HERNNDEZ, F. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de Trabalho. Porto Alegre, Aertmed, 2000. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento e projeto educativo: elementos metodolgicos para elaborao. So Paulo: Libertad, 1995. ECHEITA, G. & MARTIN, E. Interao Social e Aprendizagem. In: Coll, Cesar e outros Desenvolvimento Psicolgico e Educao, vol. 3, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995.

Nome da disciplina: PRTICA DE ENSINO EM COMPUTAO I Ementa: Elaborao, execuo e avaliao de proposta pedaggica para o Ensino Mdio ou Profissional. Promover atividades de gesto, interao professor-escola-comunidade. Bibliografia: Livros de referncia: PAPERT, S. LOGO: Computadores e Educao. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1985. LEVY, P. O que o Virtual. So Paulo, Editora 34, 1996. LITTO, F. M. Repensando a Educao em Funo de Mudanas Sociais e Tecnolgicas Recentes. In: Oliveira, Vera Barros de.Informtica em Psicopedagogia. So Paulo, Editora SENAC, 1996. LITWIN, E. Tecnologia Educacional: Poltica, Histrias e Propostas. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1997. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escolas na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

Nome da disciplina: REDES E SISTEMAS DISTRIBUDOS Ementa:

Introduo aos sistemas de comunicao. Meios de transmisso. Tcnicas e dispositivos de transmisso. Modelo de referncia OSI. Protocolos de Comunicao. Introduo aos Sistemas Distribudos: conceituao, terminologia e principais idias na rea. Bibliografia: Livros textos: TANEMBAUM, A. Redes de Computadores. Terceira Edio. Editora Campus, 1997. TANENBAUM, A. S. Distributed Operating Systems, Prentice Hall, Upper Saddle River, New Jersey, 1995. Livros de referncia: MOURA, J. A. B. et al. Redes Locais de Computadores. Protocolos de Alto Nvel e Avaliao de Desempenho. McGraw-Hill, 1986. SOARES, L. F. G.; LEMOS, G.; COLCHER, S. Redes de Computadores. Das LANS, MANs e WANs s Redes ATM. Segunda Edio. Editora Campus, 1995v TAROUCO, L. M. R. Redes de Computadores Locais e de Longa Distncia. McGraw-Hill, 1986. MENDES, S. B. T.; KERNER, C. Sistemas Operacionais Distribudos. Editora Campus, 1988. TEIXEIRA, J. H.; SAUV, J. P.; MOURA, J. A. B. Do Mainframe para a Computao Distribuda. IBPI Press, Rio de Janeiro, 1996. STALLINGS, William. Data and Computer Communications. Prentice Hall. 1996 (quinta edio)

Nome da disciplina: SADE OCUPACIONAL EM AMBIENTE COMPUTACIONAL Ementa: Proporcionar conhecimentos das atividades dos profissionais da rea de informtica e sua relao com a sade ocupacional. Ergonomia. Aspectos de preveno de doenas e acidentes no ambiente de trabalho. Bibliografia: Livros de referncia: ALDORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo. Brasiliense, 1997. BRASIL. ( leis, etc) Segurana e Medicina do trabalho. So Paulo, Atlas, 1998. COUTO, Hudson de Arajo. Guia prtico: qualidade e excelncia no gerenciamento dos servios de higiene, segurana e medicina do trabalho. Belo Horizonte: Ergo, 1994. DELLA COLETA, Jos Augusto. Acidentes de Trabalho. So Paulo: Atlas, 1991. GONALVES, Ernesto Lima. A empresa e a sade do trabalhador. So Paulo: Pioneira, 1988. MENDES, Ren. Patologia do trabalho. Rio de Janeiro, Atheneu, 1997. PACHECO, Jnior, Waldemar. Qualidade na segurana e higiene do trabalho. So Paulo: Atlas, 1995. RIO, Rodrigo Pires do PCMSO: programa de controle mdico de sade ocupacional: Belo Horizonte, Health, 1996.

Nome da disciplina: INTELIGNCIA ARTIFICIAL NA EDUCAO Ementa: Introduo a Inteligncia Artificial: Histrico, Conceitos, Diferenas entre I.A. e computao convencional. Representao do Conhecimento. Frames, Redes Semnticas, Redes Neurais.

Sistemas Especialistas e Sistemas Tutores Inteligentes.Tcnicas de Inteligncia Artificial empregadas em Sistemas Educativos. Bibliografia: Livro texto: RUSSEL, S.; NORVIG, P. Artificial Intelligence: a Modern Approach.. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1995. Livros de referncia: GINSBERG, M. Essentials of Artificial Intelligence. San Mateo: Morgan Kauffmann: 1993. HARMON, P. & KING, D. Sistemas Especialistas. Rio de Janeiro, 1988. NILSSON, Nils J.. Principles of Artificial Inteligence. EUA: Morgan Kaufmann,1980. RABUSKE, Renato Antonio. Inteligncia Artificial. Florianpolis:Ed da UFSC,1995. RICH, Elaine. KNIGHT, Kevin. Inteligncia Artificial. So Paulo: Makron Books,1993. SELF,J. Artificial Intelligence and human learning. London: Chapman Hall, 1988. TURBAN, Efrain. Decision Support AND Expert Systems: management support systems. Eua: Prentice Hall, 1988.

Nome da disciplina: COMPILADORES Ementa: Introduo: Tradutores de linguagens. Organizao e estrutura de compiladores e interpretadores. Anlise lxica. Anlise sinttica. Alocao e gerncia de memria. Representao interna de cdigo-fonte. Anlise semntica. Gerao de cdigo. Otimizao de cdigo. Bibliografia: Livros textos: AHO, Alfred et al. Compilers: principles, techniques and tools. readings. Addison-Wesley, 1988. PRICE, A. M. de A. TOSCANI, S. S. Implementao de Linguagens de Programao : compiladores. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2000. 195 p. : il. Livros de referncia: KOWALTOWSKY, T. Implementao de linguagens de programao. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1983. MASON, Tony; BROWN, Doug. LEX & YACC. OReilly & Associates, 1990. MENEZES, P. F. B. Linguagens Formais e Autmatos. Porto Alegre: Sagra-Luzzatto, 1997. MAK, R. Writing Compiler and Interpreters: an Applied Approach. New York: John Wiley, 1991. LEWIS, H. R.; PAPADIMITRIOU, C. Elementos de Teoria da computao. Porto Alegre: 2 ed., Bookman, 1999.

Nome da disciplina: PRTICA DE ENSINO EM COMPUTAO II Ementa: Elaborao, execuo e avaliao de proposta pedaggica para o Ensino Mdio ou Profissional. Promover atividades de gesto, interao professor-escola-comunidade. Bibliografia: Livros de referncia: PAPERT, S. LOGO: Computadores e Educao. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1985. LEVY, P. O que o Virtual. So Paulo, Editora 34, 1996.

LITTO, F. M. Repensando a Educao em Funo de Mudanas Sociais e Tecnolgicas Recentes. In: Oliveira, Vera Barros de.Informtica em Psicopedagogia. So Paulo, Editora SENAC, 1996. LITWIN, E. Tecnologia Educacional: Poltica, Histrias e Propostas. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1997. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escolas na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

Nome da disciplina: PSICOPEDAGOGIA E INFORMTICA Ementa: Utilizao do meio informtico como ferramenta para o desenvolvimento cognitivo de pessoas portadoras de deficincias. Elaborao de propostas pedaggicas. Bibliografia: Livros de referncia: VALENTE, J. A. Liberando a Mente: Computadores na Educao Especial. Campinas: UNICAMP, 1991. FAGUNDES, L. da C. Problemas de Desenvolvimento Cognitivo e a Interao com a Tecnologia. In: Oliveira, Vera Barros de. Informtica em Psicopedagogia. So Paulo, Editora SENAC, 1996. VITALE, B. Computador na escola: Um brinquedo a mais? Revista Cincia Hoje. 1991.

Nome da disciplina: PRODUO DE MATERIAIS INSTRUCIONAIS Ementa: Utilizao de ferramentas para criao de materiais instrucionais. Oportunidade de repensar recursos existentes para projetar e executar novos materiais instrucionais. Desenvolvimento de recursos instrucionais. Bibliografia: Livros de referncia: LUCENA, M. W. F. P. O Uso das Tecnologias da Informtica para o Desenvolvimento da Educao. Publicaes Tcnicas ES-301/94. Rio de Janeiro, COPPE/UFRJ, 1994. PATROCONIO, J. T.; LEOTE, L. Software educativo em Portugal: concepo, desenvolvimento e avaliao. Revista Informtica Educativa: Calidad del Software Educativo, Bogot, Colombia, v.6, n.1, p.55-60, ene. 1993. RADA, Roy. Groupware and Authoring. Academic Press. New York, 1996. STAHL, M. Ambientes de Ensino-Aprendizagem Computadorizados: da Sala de Aula Convencional ao Mundo da Fantasia. Rio de Janeiro: COOPE/UFRJ, 1991, 28p. GUILHERME, V. M. Produo e Avaliao de softwares educacionais: relao entre teoria e prtica. Porto Alegre: Faculdade de Educao, UFRGS, 1992. (Dissertao de Mestrado).

Nome da disciplina: SEMINRIO EM INFORMTICA EDUCATIVA Ementa: Consultas bibliogrficas, entrevistas ou observao do uso de novas tecnologias como fonte de contedos a serem apresentados e discutidos em seminrio. Bibliografia:

Livros de referncia: LITWIN EDITH Tecnologia Educacional: Poltica, Histrias e Propostas. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1997. LA TAILLE, Yves de. Ensaio sobre o lugar do computador na educao. So Paulo: Editora Iglu, 1990. 219p. PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento. Repensando a Educao. Campinas, So Paulo: UNICAMP, 1993.

Nome da disciplina: TPICOS ESPECIAIS EM COMPUTAO Ementa: Inovaes tecnolgicas decorrentes de pesquisas recentes. Aplicaes especficas, interessando a um grupo restrito ou tendo carter de temporariedade. Aspectos especficos, de reas do conhecimento j abordadas anteriormente, mas cobertos superficialmente, interessando a um grupo restrito de alguns e sendo objeto de pesquisa recente. DISCIPLINAS ELETIVAS OFERECIDAS:

Nome da disciplina: EMPREENDIMENTOS EM INFORMTICA Ementa: Estudo dos mecanismos e procedimentos para criao de empresas. Perfil do empreendedor. Qualidade e competitividade. Desenvolvimento da capacidade empreendedora na rea de informtica, com nfase no estudo do perfil do empreendedor, nas tcnicas de identificao e aproveitamento de oportunidades, na aquisio e gerenciamento dos recursos necessrios ao negcio, fazendo uso de metodologias que priorizam tcnicas de criatividade e da aprendizagem pr ativa. Plano de negcios. Bibliografia: Livros de referncia: DOLABELA, F. O segredo de Lusa. So Paulo: Cultura, 1999. 312 p. GERBER,M. E., O Mito do Empreendedor, Editora Saraiva, So Paulo, 1992 DOLABELA, Fernando. Boa Idia! E Agora? Cultura Editores Ass., 1 ed., 2000. OECH, R., Um TOC na Cuca, Livraria Cultura Editora, Rio de Janeiro, 1988. DOLABELA, Fernando. Oficina do Empreendedor. Cultura Editores Ass., 1 ed., 1999. DOLABELA, Fernando. A vez do sonho. Cultura Editores Ass., 1 ed., 1999.

Nome da disciplina: ORGANIZAO E MTODOS Ementa: A Funo de Organizao, Sistemas e Mtodos. O Profissional de OeM. Subordinao e Modelo de Estrutura Organizacional. Instrumentos de Levantamento de Informaes. Formulao e Anlise Estrutural: Departamentalizao e Organizao. Manualizao: Elaborao e uso de Manuais. Bibliografia: Livros de referncia:

CURY, A. Organizao e Mtodos: perspectiva comportamental abordagem contingencial. So Paulo: Atlas, 1991. 397 p. ARAJO, Luiz csar G. de. Organizao e mtodos. Integrando comportamento, estrutura, estratgia e tecnologia. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994. CHINELATO Filho, Joo. O & M integrado informtica. Rio de Janeiro: LTCientficos Editora, 1997. HESSEL, Jos Ribeiro. Organizao e mtodos. Porto Alegre: DC. Luzzato Editores, 1989. SIMCSIK, Tibor. OMIS: organizao, mtodos, informap e sistemas. So Paulo: Makron Books, 1992.

Nome da disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAO Ementa: Estudo das relaes educao-sociedade a partir dos enfoques positivistas e histricodialticos e da postura scio- poltica da desescolarizao. Compreenso dos principais elementos da teoria durkheimiana sobre educao e sociedade com explicitao de seus pressupostos tericos. Anlise da teoria da escola capitalista. Anlise da escola enquanto violncia simblica. Bibliografia: Livros de referncia: BERNSTEIN, Basil. A estruturao do discurso pedaggico. Classe, cdigos e controle. Petrpolis:Vozes, 1996. FERNNDEZ Enguita, Mariano. A Face oculta da Escola. Educao e trabalho no capitalismo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. FERNNDEZ Enguita, Mariano. Trabalho, Escola e ideologia.: Marx e a crtica da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1993. GENTILLI, Pablo(Org). Pedagogia da excluso: neoliberalismo e a crise da escola pblica. Petrpolis: Vozes. 1995. SILVA, Luiz H.(org). A Escola Cidad no contexto da globalizao. Petrpolis: Vozes, 1998.

Nome da disciplina: ANTROPOLOGIA CULTURAL Ementa: Reflexo antropolgica sobre o homem: diversidade cultural, relativismo e etnocentrismo nos diferentes grupos sociais. Bibliografia: Livros de referncia: DAMATTA, Roberto. Relativizando. Uma Introduo antropolgica social. RJ. Rocco, 1989. LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo:Brasiliense, 1993. LARAIA, Roque de Barros. Cultura. Um Conceito Antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense, 1984.

Nome da disciplina: AVALIAO DA APRENDIZAGEM Ementa: Avaliao do processo de construo do conhecimento como reflexo e julgamento. Seleo

e avaliao de conhecimentos significativos para o cotidiano. Aspectos terico-prticos de diferentes processos avaliativos para aplicao em sala de aula e ideologia de prticas de avaliao diferenciadas. Bibliografia: Livros de referncia: VASCONCELLOS, Celso. Avaliao: Concepo dialtica: libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 1994. GROSSI, Esttur Piliar. Avaliao, terrvel prtica escolar - abolimos ou recriamos? Revista do GEEMPA. Porto Alegre: n 1 , Julho, 1993. HOFFMANN, Jussara. Avaliao: Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. 17 ed. Educao e Realidade. Porto Alegre: UFRGS, 1995. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

Nome da disciplina: EDUCAO POPULAR Ementa: Educao Popular. Cultura e classes populares. Escola e periferias urbanas. Contribuies das abordagens histricas e antropolgicas na compreenso da (s) cultura(s) da(s) classe(s) popular (es) e a escola. Movimentos sociais e educao. Bibliografia: Livros de referncia: ARROYO, Miguei G. Da Escola Possvel. Da Escola Carente Escola Possvel. So Paulo: Edies Loyola, 1991. BUFFA, Ester, ARROYO, Miguel, NOSELLA, Paolo. Educao e Cidadania: quem educa o cidado? So Paulo: Cortez, 1987. FISCHER, Milton Bueno, FONSECA, Laura, FERLA, Alcindo Educao e Classes Populares.Porto Alegre: Mediao, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 24 ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1997. GADOTTI, Moacir, ROMO, Jos (org.) Educao de Jovens e Adultos. So Paulo: Cortez, 1995. KUENZER, Accia. Pedagogia da fbrica. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1986.

Nome da disciplina: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAO ESPECIAL Ementa: Currculo e programa em educao especial. Metodologia do Ensino e avaliao. Interdisciplinaridade. Bibliografia: Livros de referncia: BRASIL, MEC/SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia,1994.Pion COLL, C., PALACIOS, J. & MARCIHESI, A Desenvolvimento Psicolgico e Educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. 3 vol. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. FERREIRA, Jlio R. A Excluso da Diferena. 2. ed. Piracicaba: UNIMEP, 1994.Form KADLEC, V. P. S. e GLAT, R. A criana e suas Deficincias: mtodos e tcnicas de atuao psicopedaggica. Rio de Janeiro: Agir, 1989. MANTOAN, M. T. E. Compreendendo a Deficincia Mental: novos caminhos educacionais. Editora Scipione, 1989.

Nome da disciplina: FUNDAMENTOS DA EDUCAO INFANTIL Ementa: Polticas de Educao Infantil. Necessidades bsicas de aprendizagem na Educao Infantil. Os aspectos pedaggicos das creches e pr-escolas. Bibliografia: Livros de referncia: BRASIL, MEC/SEF/COEDI. Poltica e Educao Infantil: proposta. Braslia, 1993. KRAEMER, S.A poltica do pr-escolar no Brasil: a rate do disfarce. So Paulo, Cortez, 1992. SOUZA, S. J. E KRAEMER, S. Educao ou tutela? A crianca do 0 a 6 anos. So Paulo: Loyola, 1988. TOTTES, Rosa Maria. Que e como necessrio aprender? Campinas: Papirus, 1994.

5. Plano Pedaggico X Objetivos

Ser possvel atingir os objetivos do curso atravs de nfase na estruturao de um slido projeto de ensino, pautado na interdisciplinaridade dos contedos curriculares e na dinamicidade da composio e oferta dos componentes curriculares, alm da preocupao com o contedo social, humanitrio e tico que orienta o currculo, no sentido de garantir a expanso das capacidades humanas em ntima relao com as aprendizagens tcnico-cientficas no campo da Computao. Trata-se, pois, de uma formao superior na qual os indivduos estaro, tambm, sendo capacitados a lidar com as dimenses humanas e ticas dos conhecimentos e das relaes sociais. As atividades acadmicas curriculares contemplam, alm da construo de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e de atitudes formativas. O currculo do curso prev atividades de ensino, pesquisa e extenso e experincias prprofissionais (estgios), contextualizando problemas e propostas de solues. O currculo apresenta disciplinas de pesquisa e prtica pedaggica em computao, alm de seminrios, visando integrar teoria e prtica de maneira articulada durante a formao, promovendo a socializao dos conhecimentos construdos pelos alunos nas diversas disciplinas. 5.1 A Questo da Aprendizagem No que se refere as questes pedaggicas do curso, consideramos que tem alguns aspectos que so fundamentais para possibilitar a formao de um profissional competente. Inicialmente pensamos uma vez que ser um profissional que atuar junto aos alunos, bsico que entenda e realize profundas reflexes sobre como acontece o processo de construo de conhecimento dos alunos. Acreditamos que essa questo deve ser aprofundada na medida em que permitir a esse profissional trabalhar a partir de um marco terico coerente e explicativo, podendo tirar melhor proveito do seu trabalho e consequentemente do aprendizado dos alunos.

Hoje em dia, ao falar em educao, no tem como no nos referirmos as mudanas que ela est exigindo. Constatamos em cada sala de aula que o sistema tradicional de educao j est defasado e que uma mudana inevitvel. Existe uma questo a qual todo professor que pretende entrar numa sala de aula deve considerar: "Como meu aluno aprende?" Refletir sobre esta questo de extrema importncia, j que nos leva a um questionamento sobre a construo do conhecimento numa perspectiva histrica. Para refletir sobre essa questo, consideramos que inicialmente devemos fazer uma distino entre mtodos educacionais e teorias epistemolgicas. Atualmente, existe uma grande confuso entre os professores sobre o que seria um mtodo utilizado na sala de aula e o modelo epistemolgico adotado. Quando falamos em mtodos de ensinar estamos nos referindo as tcnicas, atividades que o professor utiliza na sua prtica pedaggica, j, ao falar em epistemologia, estamos pensando nas diferentes formas que existem de explicar como o ser humano aprende. Esta ltima fundamental, j que o professor deve conhecer qual o paradigma que ele acredita ser o mais verdadeiro para realizar uma prtica coerente com tal modelo. Caso contrrio, acontece o que podemos observar no atual modelo educacional, uma repetio de um modelo tradicional por falta de conhecimento e coerncia, tcnicas que se fundamentam num modelo totalmente ultrapassado. Podemos constatar que o nosso modelo educacional est basicamente apoiado no modelo empirista, e como tal, influenciou e ainda continua influenciando a nossa prtica educacional. Portanto, continuaremos o nosso trabalho aprofundando nas duas correntes epistemolgicas que fazem parte da nossa prtica pedaggica: o realismo epistemolgico, que fundamenta a nossa educao tradicional. E o construtivismo, que surgiu a 60 anos com os trabalhos realizados por Jean Piaget. Este autor questionou-se sobre Como o que ns sabemos deveria ser relacionado realidade? e a partir dessa questo elaborou toda uma teoria sobre como o ser humano constri o seu conhecimento. Ele modificou toda uma viso da aprendizagem do ser humano, onde constatou que a aprendizagem seria uma forma de adaptao, no qual os seres vivos sobrevivem em meio s condies e restries do mundo em que por acaso esto vivendo. Podemos observar que uma prtica pedaggica fundamentada num determinado modelo promove uma certa dinmica no processo de ensino e aprendizagem. Os empiristas consideravam que conhecimento da mente sobre o mundo reflexo ou cpia das caractersticas e propriedades do mundo real tal e qual , independentemente da prpria mente. Portanto, a aprendizagem consiste em transferir conhecimento desde o exterior ao interior do aluno, o qual deve adquirir o conhecimento socialmente acumulado (conhecimentos culturais, cientficos, ou acadmicos) e adaptar-se s estruturas sociais e culturais. Assim, o papel do docente, considerado como fonte, controle e avaliador competente do conhecimento, sendo administrador da cultura objetiva. J no modelo construtivista, o conhecimento da mente sobre o mundo no mera cpia do mundo exterior (realismo, objetivismo) nem produto da mente (idealismo). Depende sem dvida, de como o mundo, mas tambm, da construo adaptativa que do mundo faz cada pessoa, em consonncia com seus prprios conhecimentos e experincias. A aprendizagem consiste em conjugar, confrontar, negociar o conhecimento entre o que vem do exterior e o que h no interior do aluno. Portanto, o papel de ensino que o aluno adquira o conhecimento acumulado, debatendo com seus

prprios conhecimentos, experincias e crenas (conhecimentos cotidianos), mas que essa aquisio lhe proporcione maior capacidade para saber aprender e saber pensar, assim como desenvolver nele uma verdadeira motivao intrnseca. A realidade do aluno considerada como referncia subjetiva e ponto de partida da aprendizagem, expressa atravs do seu currculo vivencial, traduzido em contedos cotidianos e experincias. O papel do docente visto como estimulador na construo do conhecimento por parte do aluno, assim como mediador entre a cultura objetiva e a subjetiva do aluno, j a este, cabe o papel de um ser com um potencial importante e como autor da prpria aprendizagem, capaz de construir conhecimento e de saber utiliz-lo. Partindo dessas idias, fundamentamos a nossa proposta pedaggica para a formao de profissionais que realizam o curso de Licenciatura em Computao. Ou seja, baseada em ressaltar o processo, em questionar, buscar, averiguar, gerar conhecimentos por parte do aluno. Qualquer mtodo expositivo, interativo ou ativo vlido, sempre e quando se d garantia perspectiva e autoria interna do aluno. Alm das diversas disciplinas obrigatrias que tratam do tema aprendizagem, todas as disciplinas partem de um pressuposto construtivista, procurando ser coerentes com esse paradigma. Procuramos nos apoiar numa situao de ensino aprendizagem onde o aluno seja capaz de desenvolver habilidades que permitam qualificar esse novo profissional da educao. 5.2 Prtica Pedaggica em Computao Uma das matrias mais importantes do curso a Prtica do Ensino de Computao que trata de explicitar as condies terico-prticas sob as quais o futuro professor no campo da Computao vir a construir competncias didtico-pedaggicas de bem ensinar os contedos pertinentes Computao. A matria diz respeito, ento, ao como se faz a transformao dos contedos em aprendizagem. Os objetivos da Prtica do Ensino de Computao so:

Instrumentalizar do ponto de vista terico e prtico para o ensino da computao no ensino fundamental e profissionalizante. Contribuir para a identificao, definio pedaggicos para o ensino da computao. e escolha de projetos didtico-

Instrumentalizar para o desenvolvimento de processos relativos ao planejamento e a avaliao do ensino e da aprendizagem. Promover o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes interentes prtica da pesquisa pedaggica em computao.

A Prtica de Ensino em Computao consiste na aplicao de conhecimentos construdos no decorrer do curso, operacionalizados em momentos de observao, planejamento, execuo, registro e avaliao das aes. Ter a durao de trezentas (300) horas, conforme prev as diretrizes para cursos de Licenciatura, e ser realizada em escolas e/ou instituies de Ensino Mdio e Profissional, prevendo a seguinte organizao quanto distribuio da carga horria.

PRTICA DE ENSINO EM COMPUTAO

Horas/aula

Horas/aula

I
30 h/a

II
30 h/a

1- Ensino Presencial- para orientaes gerais sobre estgio e planejamento, execuo e avaliao de situaes de ensino-aprendizagem 2- Atividades no presenciais 2.1 Atividades de observao na turma de estgio e elaborao do diagnstico 2.2 Regncia de Classe 2.3 Aes relativas a planejamento, anlise e avaliao do processo pedaggico (incluindo relatrio e seminrio de avaliao) 2.4 Dinmica escolar: gesto, interao de professores, relacionamento escola/comunidade, relaes com a famlia TOTAL TOTAL GERAL

10 h/a 20 h/a 60 h/a 30 h/a 150 h/a 300 h/aula

10 h/a 20 h/a 60 h/a 30 h/a 150 h/a

As disciplinas de Prtica de Ensino em Computao devem ser oferecidas sob a orientao de docentes habilitados, com experincia no ensino de computao, que viabilizem situaes de discusso e orientao em sala de aula, coordenem e supervisionem os estgios e atividades extra-classe a serem realizadas.

6. Concluses
O importante para um curso de Licenciatura em Computao a operacionalizao correta do currculo, integrando as facetas pedaggica e tecnolgica de forma harmoniosa, buscando a formao de profissionais que saibam praticar o ensino de computao de uma forma natural e eficaz.

Bibliografia Consultada
MEC/SESu/CEEInf. Indicadores e Padres de Qualidade para Cursos de Computao na rea de Computao, 1999. MEC/SESu/CEEInf. Diretrizes Curriculares de Cursos da rea de Computao e Informtica, 1999. MEC. Proposta de Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em Cursos de Nvel Superior. Maio/2000. MEC/SESu/DEPES/COESP. Parecer Tcnico N 816/01, 2001. Anais do II Curso de Qualidade de Cursos de Graduao da rea de Computao e Informtica. Curitiba, 2000.

OGIBA, Sonia. A emergncia dos novos paradigmas e das novas estruturas de formao do professorado no Brasil A transformao das licenciaturas. Mimeo, 1999. Anais do VII Workshop de Educao em Computao. Rio de Janeiro, 1999. GUATHIER, Clermont et alii. Por uma Teoria da Pedagogia Pesquisas contemporneas sobre o Saber Docente.