se; pabr ‘generatingthesequencesretainedthembetterthanthosewhomemorizedroses Pembelajaran Kognitt soy Peran Pemahaman dalam Pembelajaran _erererernerererererernererererererenfemisa Sekst(Berketanjutan) Guru ingin siswa memahami konsep daripada_j _‘Pisah untuk menggambarkan stuktur | sekadar menghafal cara menyelesaikan tugas. emma See shouldenhancestudentunderstandingof thestem penekanan pada lathan dan praktik, Scopaalionendhowsonat menghafal, dan penguatan menghasilkan pembelajaran yang a _————— tell sella ene HoknembeVan rast! sama dbandingkan waktu yang abickan sewa, dengan memahami aturan dan prinsip wena en wate yard yang mendasari Konsep dan keterampitan. co ae penitpan anak setempat dan menerapkan apa yang telah mereka “Teuru sering kalimenggunakan Po Dalam membahas penerapan teor/-teori belajar, sebaiknya siswa melihat langsung pemantaatan teknik-teknik yang dapat ‘Cpengalaman langsung untuk membantu siswa ; memahaminya struktur dan prinsip yang teribat dalam pembelajaran. Kalau di biologi, siswa mungkin akan hafal + ee eee = coral mengamati siswa psikologi = pendidikannya di ruang Kelas sekolah. SRE ‘Saat mereka mengamatl, dia meminta mereka ees ‘cmembusat daftar contoh situasi di mana Inidup. Mock-up membantu pembelajaransiswa. Model | $&"®aGal prinsip pembelajaranterliat batang kacang berukuran besar dan praktis yang Ietas. bpdepat diam \ batang kacang di bawah mikroskop, bu 1 FPéturan menghasikan pembelajaran dan retesi yang lebih bak darada menghafl Karena aluran memberikan desteipsfenomena yang lebih sederhana sehingga lebih sedi informasi yang harus dpe. Selain itu, aturan membantu mengatur materi Untuk mengingatinformasi, seseorang mengingat aturannya dan kemudian mengisirinciannya. Sebaliknya, menghafal berarti mengingat lebih banyak informasi ‘i _ Hafalan umumnya tidak efisien karena sebagian besar situasi mempunyai organisasi tertentu (Wertheimer, 1945). PMasalah diselesaikan dengan menemukan pengorganisasian situasi dan hubungan elemen-elemen «dengan solusi masalan, Dengan mengatur dan menata ulang elemen-elemen, peserta dik pada akhirnya | ‘mendapatkan wawasan tentang solusinya. - Kher (1926) melakukan peneitian terkenal mengenai pemecahan masalah kera di pulau Tenerife selama ‘Perang Dunia |. Dalam sebuah percobaan, Kehler menaru pisang di luar jangkauan kera ke dalam sangkar; kera <éapat mengambil pisang tersebut dengan menggunakan tongkat panjang atau dengan menyatukan dua batang Kayu Kehler menyimpulkan bahwa pemecahan masalah bersifat mendalam: : . . Hewan yang situa tbatba mela “cara untuk mencapaltujuan, dan menguj solusinya Upaya pemecahan masalah periama yang diakukan kera gagalkarena mereka mencoba berbagaistrateg yang tdak efektif + (misainya, melempar tongkat ke pisang). Akhimya mereka melinat tongkat itu sebagai perpanjangan dari tongkat mereka, wn mengguaannf sebegsnane mein en‘Chapie dalam situasi lain (K@hler, 1925), hewan dapat melihattuluan tetapi tidak dapat mencapainya tanpa berpaling = dan mengambil rute tidak langsung. Misalnya, hewan mungkin berada di dalam garoomwithawindowandseefoodoutside. Toreachthegoal,theanimalmustexittheroses Pembelajaran Kogntt sa ruangan melalui pintu dan metanjutkan menyusuri Koridor yang menuju ke luar. Dalam peralihan dari fase. prasolusi ke fase solusi, hewan mungkin mencoba sejumlah alternatif sebelumnya settngononeandemployngt. Insightccureduhentheanimatstedeikesotuon. ; : Pemecthan sash adh enghalng nena keltapan, lau kedamampuan vik memahamt irerrnueatrtectsomencrgatnsotlaerishastation/Duncket, “1946) Dalam stud Klas, Luchins (1942) memberkan masalahindvdu yang memerlukannya uncnendapatkan seumlah ar menggunlan tga tps dengan ukuran berber. Gran da ul Shing