Tit le Pa ge

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015
Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Kata Pengantar vii
Pendahuluan 1
Matlamat 1
Objektif 1
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah 2
Fokus 3
Kemahiran Abad Ke-21 4
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 8
Elemen Merentas Kurikulum 9
Pentaksiran 11
Organisasi Kandungan 13
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi 15
Konteks dan Domain 32
Templat Ayat 36
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita cita-cita
cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terha
terhadap tradisi-tradisi
tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita
cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip
prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG
UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan
sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

yang mengandungi Standard Kandungan, Standard ke-21.

Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kebangsaan.

berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam

sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

vii
viii

PENDAHULUAN
Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula
diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada
tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal
semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Pelaksanaan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) mulai tahun
2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK)
menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan
kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta
sesuai dengan keperluan abad ke-21.
Kurikulum Bahasa Arab KSSM digubal selaras dengan aspirasi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
yang menggalakkan setiap murid mempelajari bahasa tambahan,
sehingga mampu berinteraksi dengan bebas (independent
proficiency). ِApa yang dihasratkan dalam PPPM ini bertepatan
dengan ketetapan Common European Framework of Reference
For Language (CEFR) yang mensasarkan kebolehan seseorang
berinteraksi dalam wacana sosial.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa
Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif
yang hendak dicapai dalam satu sesi pengajaran
pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula
membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid
dalam sesuatu kemahiran berbahasa.
MATLAMAT
Kurikulum Standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah
bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar
kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada
pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk
sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.
OBJEKTIF
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Kurikulum Standard Bahasa Arab KSSM berkeupayaan untuk:
1. Mendengar pelbagai bahan dan dapat memberi respons
yang betul;
2. Bertutur dalam pelbagai konteks.
3. Membaca bahan-bahan daripada pelbagai sumber dan
memahaminya;
4. Menulis dengan betul dalam pelbagai konteks;
5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan; dan
6. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam aktiviti-aktiviti
dan berbahasa.
1
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama
lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

2
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

FOKUS Tingkatan 1-3 Tingkatan 4-5

Boleh menghasilkan teks yang Mampu menghasilkan teks
Kurikulum Bahasa Arab KSSM dibina dengan memberi fokus pendek dan mudah berkaitan yang jelas dan terperinci
kepada kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis diri dan topik-topik yang biasa. berkaitan pelbagai topik.
Boleh menggambarkan Boleh menjelaskan pendapat
yang merentasi konteks serta domain yang digariskan dalam pengalaman, impian, cita-cita dalam sesuatu isu dengan
CEFR yang merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan dan peristiwa. menerangkan kebaikan dan
keburukannya.
pendidikan. Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan Boleh memberi alasan dan
penguasaan kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara penjelasan secara ringkas
kepada pendapat dan
implisit, iaitu lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, cadangan yang diutarakan.
pembacaan dan penulisan.

Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada

pada tahap independent user yang mampu menyatakan
pandangan dan berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial.
Perincian tahap tersebut adalah seperti jadual berikut:

Jadual 1: Tahap Penguasaan Murid

Tingkatan 1-3 Tingkatan 4-5

Boleh memahami idea utama
dalam input yang jelas dan
standard berkaitan perkara-
perkara yang biasa bagi murid.
Boleh menangani pelbagai
keadaan yang mungkin timbul
semasa berada dalam
lingkungan kawasan di mana
bahasa Arab dituturkan.
Boleh memahami idea utama
dalam teks yang kompleks
berkaitan topik yang konkrit dan
abstrak.
Mampu berinteraksi dengan
lancar dan spontan hingga
menjadikan interaksi dengan
penutur jati berlaku secara
biasa tanpa kerja keras
daripada mana-mana pihak.

3
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21 masalah yang kompleks dan membuat

keputusan yang beretika. Mereka berfikir
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang tentang pembelajaran dan diri mereka
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya nilai dan tradisi individu dan masyarakat
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang baru.
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan menghargai sumbangan yang diberikan
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Jadual 2: Profil Murid menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
dengan kebijaksanaan, keyakinan, yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
toleransi dan empati. dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan menikmati pengalaman pembelajaran
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin sepanjang hayat secara berterusan.
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
teknologi. kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
inovatif; mampu untuk menangani akibat tindakan serta keputusan mereka.

4
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
membentuk pemahaman yang luas dan kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
pengetahuan dengan cekap dan berkesan berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undang- KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
undang berkaitan maklumat yang Jadual 3.
diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat kepada
masyarakat dan memastikan kelestarian
alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
Tahap Pemikiran Penerangan
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

5
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
berupaya mencipta sesuatu.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.
Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab

yang munasabah. sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
tidak mengikut kelaziman. menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
guru yang menjadi pembimbing mereka.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

6
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
hasil pembelajaran dan pencapaian murid. Party.

Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh Sumbang Saran

dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Tunjuk Cara, menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
Permainan, Projek dan Lawatan. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka mengkritik idea rakan yang lain.
cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
Simulasi
Pembelajaran Koperatif Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi Tunjuk Cara
daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru
untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti.
pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai
Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, penunjuk cara.

7

Permainan
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
tujuan dan faedah mereka.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
mereka melalui kerja projek ini.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
belajar di dalam bilik darjah.
8
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses p&p selain yang ditetapkan dalam
Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa
hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai kemahiran manipulatif tertentu);

alam. iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

3. Nilai Murni keselamatan); dan

iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia
4. Sains Dan Teknologi

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
kalangan murid. untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih atau gabungan idea yang ada.

cekap dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
merangkumi empat perkara iaitu:
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
dan teknologi);

9
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
dalam p&p hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
kandungan mata pelajaran.
7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
pembelajaran.

10
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

PENTAKSIRAN di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan

membentuk ekosistem pembelajaran yang seimbang.
Pentaksiran merupakan proses pengumpulan maklumat melalui
pelbagai sumber seperti kerja rumah, kerja projek, ujian dan
Dalam usaha memastikan pentaksiran formatif membantu
sebagainya. Pentaksiran bertujuan sebagai indikator untuk
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan,
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai
berikut:
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

 Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah

Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid dan memberi
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan (stake
memahami.
holder) seperti pentadbir, guru, murid dan ibu bapa/penjaga
 Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap
tentang perkembangan murid. Oleh itu, penting bagi guru mereka
aktiviti yang dijalankan, projek dan sebagainya.
bentuk instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta
 Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan
autentik. Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran
pelbagai keupayaan pembelajaran.
seharusnya membantu guru menentukan kekuatan dan
 Adil kepada semua murid.
kelemahan murid dalam mencapai sesuatu standard kandungan.
 Mengambil kira pelbagai aras kognitif, afektif dan
Maklumat yang dikumpul ini juga seharusnya membantu guru
psikomotor.
mengadaptasi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan
keperluan dan kelemahan murid mereka. Pentaksiran yang
menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan dijalankan secara
berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti di bilik darjah.
Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang holistik

11
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa ORGANISASI KANDUNGAN

Arab
Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Menengah merangkumi
TAHAP Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang patut
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan dikuasai dan mampu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
1 kemahiran asas atau memberi respons dan Standard Pembelajaran Bahasa Arab sekolah menengah
terhadap perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar dibina berteraskan kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,
2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta kemahiran membaca dan kemahiran menulis yang merentasi
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk konteks dan domain yang ditetapkan.
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
1. Kemahiran Mendengar
situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam
secara sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada pelbagai situasi pengucapan serta dapat memberikan maklum
5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau
balas.
secara sistematik, tekal dan bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan 2. Kemahiran Bertutur
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
6 Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid
situasi baru secara sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi. berbicara untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan
dengan sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang betul, sesuai
dan sopan.

3. Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul.
Di samping itu, murid berupaya memahami teks yang dibaca.

12
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

4. Kemahiran Menulis Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis Prestasi
perkataan, rangkaikata, ayat dan perenggan serta melahirkan
Setiap kemahiran bahasa dalam Kurikulum Standard Bahasa
idea melalui pelbagai bentuk penulisan.
Arab sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala
5. Templat Ayat
Standard Prestasi pula diletakkan di akhir setiap kemahiran.
Aspek tatabahasa tidak diajar secara ekplisit, tetapi lebih
Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan
dan Standard Prestasi
penulisan. Oleh itu, templat pembinaan ayat diperlukan oleh
Standard Standard Standard
murid untuk membina ayat-ayat lengkap yang gramatis.
Kandungan Pembelajaran Prestasi
6. Konteks dan Domain
Penetapan kosakata dalam kurikulum Bahasa Arab KSSM Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
dipilih berdasarkan kepada konteks dan domain yang telah yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
digariskan dalam CEFR yang merangkumi domain personal, ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam pencapaian yang prestasi yang
awam, pekerjaan dan pendidikan. suatu tempoh boleh diukur bagi perlu murid
persekolahan setiap standard pamerkan
merangkumi aspek kandungan. sebagai tanda
pengetahuan, bahawa sesuatu
kemahiran dan perkara itu telah
nilai. dikuasai murid
(indicator of
success).

13
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ر ا‬‫ى و‬‫ر ا‬

‫ع‬‫رة ا‬ ١
‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬
: ‫ا‬‫ أ‬‫ر‬‫ت ا‬‫ ا‬ : ‫ر ا‬ ‫ت‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,١
ٌَ – ٌ‫ أ‬  ‫ا‬
. ‫ا‬‫د‬ ‫د‬‫ت و‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,١,١
‫رَة‬ُ – ‫رَة‬ُ 
‫ وا‬‫ا‬‫ أ‬‫ر‬‫ت ا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,١,٢
.‫ت‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ ا‬
.ً ‫ًا‬ 
‫ة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ‫ ا‬
‫ا‬‫ ا‬ ‫ت وا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,١,٣
: ‫وا‬
ٌَ - ٌَ  .ً ‫ًا‬  ‫ة وا‬‫ا‬

:‫م‬ ‫ن‬‫ ا‬‫ أ‬  .  ‫ت و‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,١,٤
‫رة‬‫ ا‬ .  ‫ت و‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,١,٥
‫ ا‬ .‫م‬ ‫ن‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,١,٦
‫د‬‫ ا‬/‫ادف‬‫ ا‬
‫ ا‬

14
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

: ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ : ‫ر ا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٢
‫ر‬‫ ا‬  ‫ ا‬‫ وا‬‫ا‬
. ‫ا‬‫د‬ ‫د‬‫ و‬‫ا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٢,١
‫ ا‬  
: ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ .  ‫ و‬‫ا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٢,٢
‫ ا‬‫ا‬ 
.‫م‬ ‫ن‬‫ وا‬‫ا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ا‬ ١,٢,٣
‫ ا‬‫ا‬ 

15
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

‫ع‬‫رة ا‬ ‫دة‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬  : ‫ر ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٣
‫ا‬‫ وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ‫ت‬ ‫ أر‬ ‫م‬‫ا‬
‫ا‬‫د‬ ‫د‬‫ و‬‫ا‬‫ ا‬‫ و‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ا‬ ١,٣,١
.٤٠ – ٣٦ ‫ ا‬ ‫ ا‬.‫ّرة‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ ا‬
.
:‫ و‬‫م‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ 
 ‫ و‬‫ا‬‫ ا‬‫ و‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ا‬ ١,٣,٢
‫ ا‬+ ‫ ا‬١
.
‫ ا‬+ ‫ ا‬٢
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٣ . ‫ وا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ا‬ ١,٣,٣

‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬٤ . ‫ وا‬‫ا‬‫ وا‬‫وا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ا‬ ١,٣,٤
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٥ . ‫ت وا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ا‬ ١,٣,٥
‫ ا‬+ ‫ ا‬٦
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٧
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٨
:‫ و‬ ‫ّرة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬١
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٢

16
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٣
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٤
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٥
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٦
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬٧
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٨
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٩

:‫ة ا‬‫ذج ا‬  : ‫ر ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٤
!‫ أ‬  ‫د‬  :‫ا‬ ‫ أر‬ ‫م‬‫ ا‬‫ا‬
.  ‫ة و‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٤,١
‫ ا‬ ‫ا‬ :‫ب‬‫ا‬ ‫ ا‬ ‫ا‬ 
‫ي‬‫ ا‬‫ع أو ا‬‫ ا‬‫ة و‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٤,٢
  ‫ه‬ :‫ا‬  ‫ ا‬‫ا‬
!‫ه ا‬ ‫ أ‬ :‫ب‬‫ا‬ . 
‫ا‬‫ ا‬  ‫ب‬‫ة وا‬‫ ا‬‫ع إ‬‫ ا‬١,٤,٣
.‫ء و‬‫ص وا‬‫وا‬

17
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ر ا‬
‫ت‬‫ ا‬ ‫زات‬‫ى ا‬

. ‫ا‬‫د‬ ‫ ا‬‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬‫د‬ ١

.  ‫ ا‬‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬ ٢

‫ ا‬ ‫ أو‬ ‫ أو‬ ‫ ا‬‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬ ‫ ا‬‫ا‬
٣
.
‫ ا‬ ‫ أو‬ ‫ أو‬ ‫ ا‬‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬ ‫ ا‬‫ا‬
٤
. ‫ و‬
‫ ا‬ ‫ أو‬ ‫ أو‬ ‫ ا‬‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬ ‫ ا‬‫ا‬
٥
.‫دة‬‫ و‬ ‫ و‬
‫ ا‬ ‫ أو‬ ‫ أو‬ ‫ ا‬‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬ ‫ ا‬‫ا‬
٦
. ‫م‬  ‫دة‬‫ و‬ ‫ و‬

18
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫رة ا‬ ٢

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

 ‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ ا‬ : ‫ر ا‬ ‫م‬ ‫ت‬‫ا‬ ‫م‬ ٢,١
.‫وف‬‫ا‬ :  ً ‫ت م‬‫ ا‬‫ م‬٢,١,١ 
‫ج‬‫وف وا‬‫ ا‬ (‫أ‬
‫ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ب( ا‬
.‫ت ا‬‫ات وا‬ ‫ت‬‫ ا‬‫ م‬٢,١,٢
.‫ ا‬‫ ا‬ ‫ت ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬٢,١,٣
: ‫ر ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ م‬٢,٢
:  ً ‫ م‬‫ا‬‫ ا‬‫م‬ ٢,٢,١  ‫ م‬‫وا‬
‫ج‬‫وف وا‬‫ ا‬ (‫أ‬
‫ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ب( ا‬
.‫ت ا‬‫ات وا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ م‬٢,٢,٢
.‫ ا‬‫ ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬٢,٢,٣

19
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

‫رة ا‬ ‫دة‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬  : ‫ر ا‬ ‫ة‬‫ ا‬ ‫ث‬‫ ا‬٢,٣
‫ا‬‫ وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ‫ت‬‫ات وا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ و‬‫ ا‬‫م‬ ٢,٣,١ ‫ت‬ ‫ أر‬ ‫م‬‫ا‬
٤٠ - ٣٦ ‫ ا‬ ‫ ا‬.‫ّرة‬‫ا‬ .‫ت ا‬‫ت وا‬‫وا‬  ‫ ا‬‫ ا‬
:‫ و‬‫م‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬  ‫ا‬‫ ا‬‫ و‬‫ ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٢,٣,٢ 
‫ ا‬+ ‫ ا‬١
.‫ ا‬‫ا‬
‫ ا‬+ ‫ ا‬٢
. ‫ا‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ح ا‬‫ط‬ ٢,٣,٣
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٣
‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ وا‬‫وا‬‫ ا‬ ٢,٣,٤
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬٤
. ‫ا‬
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٥
‫ ا‬‫ت ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ر‬ ٢,٣,٥
‫ ا‬+ ‫ ا‬٦
.‫ ا‬‫ ا‬ ‫ا‬
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٧
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٨
:‫ و‬ ‫ّرة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬١
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٢

20
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٣
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٤
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٥
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٦
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬٧
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٨
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٩

21
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

: ‫ر ا‬ ‫ا‬  ‫ر‬ ‫ث‬‫ ا‬٢,٤

‫ت‬‫ات وا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫م‬ ٢,٤,١ ‫ة‬‫ )ا‬‫ ا‬‫ ا‬
.‫ت ا‬‫ت وا‬‫وا‬ .  (‫ا‬
‫ ا‬‫ا‬  ‫ء ا‬‫ ا‬‫و‬ ٢,٤,٢
.‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬  ‫ر‬‫ ا‬‫و‬ ٢,٤,٣
.‫ا‬
.‫دة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ‫ار ا‬‫اء ا‬‫إ‬ ٢,٤,٤
.‫ ا‬‫ض ا‬ ٢,٤,٥

22
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ر ا‬
‫ت‬‫ ا‬ ‫زات‬‫ى ا‬

. ‫ م‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫م‬ ١

.‫ت ا‬‫ت وا‬‫ت وا‬‫ات وا‬ ‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫م‬ ٢

. ‫ا‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٣

.   ‫ا‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٤

.‫دة‬‫ و‬   ‫ا‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٥

. ‫م‬  ‫دة‬‫ و‬   ‫ا‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٦

23
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫اءة‬‫رة ا‬ ٣
‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬
 ‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ ا‬ : ‫ر ا‬ ‫اءة‬ ‫ت‬‫ا‬ ‫اءة‬ ٣,١
.‫وف‬‫ا‬ :   ‫اءة‬ ‫ت‬‫اءة ا‬ ٣,١,١ 
:‫م‬‫ن ا‬ ‫ أ‬  ‫ج‬‫وف وا‬‫ ا‬ (‫أ‬
‫ح‬‫ا‬ 
‫ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ب( ا‬
‫رة‬‫ ا‬
.‫ت ا‬‫ات وا‬ ‫ت‬‫اءة ا‬ ٣,١,٢
‫ ا‬
.‫وءة‬‫ت ا‬‫ ا‬‫م‬ ‫ن‬ ٣,١,٣
‫د‬‫ ا‬/‫ادف‬‫ ا‬
.‫وءة‬‫ت ا‬ ‫دات‬‫ت وا‬‫اد‬ ‫ن‬‫ا‬ ٣,١,٤
‫ ا‬
.  ‫ت و‬‫اءة ا‬ ٣,١,٥

24
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

: ‫ر ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫اءة ا‬ ٣,٢
:   ‫اءة‬ ‫ا‬‫اءة ا‬ ٣,٢,١  ‫اءة‬ ‫وا‬
‫ج‬‫وف وا‬‫ ا‬ (‫أ‬
‫ا‬‫ وا‬‫ا‬‫ب( ا‬
.‫ت ا‬‫ات وا‬ ‫ا‬‫اءة ا‬ ٣,٢,٢
.‫وءة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫م‬ ‫ن‬ ٣,٢,٣
.‫ا‬‫ ا‬  ‫ا‬‫ ا‬ ‫ل‬‫ا‬ ٣,٢,٤
 ‫اءة‬‫رة ا‬ ‫دة‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬  : ‫ر ا‬ ‫ّم‬‫ة ا‬‫ ا‬‫اءة ا‬ ٣,٣
.‫ّرة‬‫ ا‬‫ا‬‫ وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬‫ات وا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ و‬‫اءة ا‬ ٣,٣,١ ‫ ا‬ ‫ت‬ ‫ أر‬
٤٠ - ٣٦ ‫ ا‬ ‫ا‬ .‫ت ا‬‫ت وا‬‫وا‬  ‫اءة‬ ‫ا‬
:‫ و‬‫م‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ‫ة ا‬‫ ا‬‫ و‬ ‫اءة‬ ‫اءة ا‬ ٣,٣,٢
‫ ا‬+ ‫ ا‬١
.
‫ ا‬+ ‫ ا‬٢
  ‫ب‬‫ وا‬ ‫اءة‬ ‫اءة ا‬ ٣,٣,٣
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٣
.‫ء و‬‫ص وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ا‬

25
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬٤ .‫ ا‬  ‫ا‬‫ ا‬ ‫ل‬‫ا‬ ٣,٣,٤
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٥
‫ ا‬+ ‫ ا‬٦ : ‫ر ا‬ ‫ة ا‬‫اءة ا‬ ٣,٤
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٧ ‫ت‬‫ت وا‬‫ات وا‬ ‫ة‬‫اءة ا‬ ٣,٤,١  ‫ أر‬ ‫م‬‫ا‬
‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٨
.‫ت ا‬‫وا‬ ‫ا‬  ‫ا‬
:  ‫ّرة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬
‫ة ا‬‫ ا‬‫ و‬ ‫اءة‬ ‫ة‬‫اءة ا‬ ٣,٤,٢  ‫اءة‬ ‫ا‬
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬١
.
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٢
  ‫ب‬‫ وا‬ ‫اءة‬ ‫ة‬‫اءة ا‬ ٣,٤,٣
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٣
.‫ء و‬‫ص وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ا‬
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٤
.‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬  ‫ا‬‫ ا‬ ‫ل‬‫ا‬ ٣,٤,٤
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٥
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٦
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬٧
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٨
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٩

26
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ر ا‬
‫ت‬‫ ا‬ ‫زات‬‫ى ا‬
. ‫اءة‬ ‫ة‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫اءة ا‬ ١

‫ت‬‫ت وا‬‫ت وا‬‫ات وا‬  ‫اءة‬ ‫ة‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫اءة ا‬
٢
.‫ا‬

. ‫ب‬‫ وا‬ ‫اءة‬ ‫ة‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫اءة ا‬ ٣

.   ‫ب‬‫ وا‬ ‫اءة‬ ‫ة‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫اءة ا‬ ٤

.‫دة‬‫ و‬   ‫ب‬‫ وا‬ ‫اءة‬ ‫ة‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫اءة ا‬ ٥

 ‫دة‬‫ و‬   ‫ب‬‫ وا‬ ‫اءة‬ ‫ة‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫اءة ا‬
٦
. ‫م‬

27
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫رة ا‬ ٤
‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬
. ‫ت م‬‫ ا‬‫م‬ ٤,١,١  ‫ت‬‫ ا‬ ٤,١
.‫ت‬‫ ا‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ٤,١,٢ 
.‫ ا‬ ‫ت ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٤,١,٣

. ‫ م‬‫ا‬‫ ا‬‫م‬ ٤,٢,١ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ٤,٢

.‫ا‬‫ ا‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ٤,٢,٢   ‫وا‬
.‫ ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٤,٢,٣
.‫ ا‬‫ وا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ٤,٢,٤

28
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

‫رة‬ ‫دة‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬  . ‫ م‬‫ ا‬‫ م‬٤,٣,١  ‫م‬‫ ا‬‫ ا‬ ٤,٣
‫ا‬‫ا‬  ‫ا‬ .‫ ا‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ٤,٣,٢ ‫ ا‬ ‫ت‬ ‫أر‬
‫ا‬‫ دون ا‬ ‫ا‬ . ‫ا‬ ‫ ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬٤,٣,٣   ‫ا‬
: ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬.‫ّرة‬‫ا‬ .‫دة‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ و‬‫ ا‬‫ ا‬ ٤,٣,٤
‫ ا‬+ ‫ ا‬١
‫ ا‬+ ‫ ا‬٢
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٣
‫ ا‬+ ‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬٤
‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٥
‫ ا‬+
‫ ا‬+ ‫ ا‬٦
‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٧
‫ف‬‫ ا‬+ ‫ ا‬+ ‫ ا‬٨
‫ ا‬+

29
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫ر ا‬ ‫ى‬‫ر ا‬

. ‫ة م‬‫ ا‬‫م‬ ٤,٣,١ ‫ة ا‬‫ ا‬ ٤,٣
.‫ة‬‫ ا‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬ ٤,٣,٢  ‫ أر‬ ‫م‬‫ا‬
‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬  ‫ء ا‬‫ ا‬‫و‬ ٤,٣,٣ ‫ا‬  ‫ا‬
.‫ا‬   ‫ا‬
.‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬  ‫ر‬‫ ا‬‫و‬ ٤,٣,٤
:‫ ا‬‫ص ا‬‫ج ا‬‫إم‬ ٤,٣,٥
‫ ا‬ ‫ول‬ (‫أ‬
‫ر‬‫ ا‬ (‫ب‬
‫د‬‫ ا‬  (‫ج‬
‫ة‬‫د( ا‬
‫ت‬‫ا‬ (‫ه‬
‫ة‬‫ ا‬‫ظ‬‫ن ا‬‫و( إ‬
‫ت‬‫ن ا‬‫ز( إ‬
‫ط‬‫ ا‬ (‫ح‬

30
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ر ا‬

‫ت‬‫ ا‬ ‫زات‬‫ى ا‬

. ‫ م‬‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬‫م‬ ١

.‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ ط‬  ‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬ ٢

. ‫ا‬   ‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٣

.   ‫ا‬   ‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٤

.‫دة‬‫ و‬   ‫ا‬   ‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ٥

 ‫دة‬‫ و‬   ‫ا‬   ‫ة ا‬‫ وا‬‫ وا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
٦
. ‫م‬

31
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ي‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ر‬‫ق ا‬‫ا‬

‫ا‬‫ا‬
‫ت‬‫ا‬
‫ص‬‫ا‬ ‫ف‬‫و‬‫ ا‬/‫ل‬‫ا‬ ‫اث‬‫ا‬ ‫ء‬‫ا‬ ‫ص‬‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬‫ا‬
 ‫ول‬ ، ، ، ‫ ا‬ ‫ ا‬،‫رة‬‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ا‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫ا‬
‫ا‬ ، ، ، ،‫ ا‬،‫ء‬‫ا‬ ‫ا‬
، ، ،  ،‫ ا‬،‫ام‬‫ا‬
 ،‫ م‬، ،‫ف‬‫ ا‬،‫ت‬‫م‬‫ا‬
،‫ ا‬،‫ر‬‫ ا‬،‫ة‬‫ا‬
،‫ ا‬،‫ة‬‫ ا‬،‫ا‬
‫ول‬‫ ا‬،‫رة‬‫ا‬
 ، ، ، ‫ر‬‫ل ا‬ ‫ل‬‫ا‬ ،‫ ا‬‫ م‬،‫ا‬ :‫ر‬‫ل ا‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫ا‬
‫ر‬‫ا‬ ، ، ،‫أ‬ ،‫ ا‬،‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ا‬
، ،‫رس‬ ،‫ي‬ ‫ ا‬،‫رس‬‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ا‬
،‫ وا‬، ، ،‫ ا‬،‫ا‬
‫ ط‬،  ،‫دارة‬‫ا‬
،‫ه‬‫ دورة ا‬،‫ا‬
،‫ ا‬،‫ا‬
‫ ا‬،‫ر‬‫ا‬

32
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬‫ا‬
‫ت‬‫ا‬
‫ص‬‫ا‬ ‫ف‬‫و‬‫ ا‬/‫ل‬‫ا‬ ‫اث‬‫ا‬ ‫ء‬‫ا‬ ‫ص‬‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬‫ا‬
  ، ،‫ب‬ ، ‫د‬‫ ا‬  ،‫ت‬‫ ا‬،‫ت‬‫ا‬ ،‫ أ‬،‫ أخ‬،‫ أ‬،‫أب‬ ‫ف‬‫ ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ا‬
‫د‬‫ا‬ ، ، ،‫ا‬‫ ا‬،‫ا‬ ‫ة‬ ،
، ، ، ،‫ا‬‫ ا‬،‫ت‬‫و‬‫ا‬
، ، ،ّ ‫رز‬‫ ا‬،‫ ا‬،‫ي‬‫ا‬
 ،‫ور‬ ،‫ح‬ ‫م‬‫ ا‬،‫ ا‬،‫ا‬

‫ة‬‫ ا‬، ، ، ‫ت ا‬ ‫ ا‬،‫ا‬ ،‫ م‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ة‬‫ ا‬‫ا‬
، ، ،‫ ا‬،‫وال‬‫ا‬ ،‫ أ‬،‫ أخ‬،‫ أ‬،‫أب‬
، ، ، ‫ة‬ ،‫ن‬‫ ا‬،‫داء‬‫ا‬ ‫ة‬ ،
، ، ،‫ا‬ ‫ن‬ ،‫ن‬‫ا‬
، ،‫أ‬ ،‫ر‬‫ ا‬،‫ن‬‫ا‬
 ، ، ،‫رس‬‫ ا‬،‫ء‬‫ ا‬،‫اء‬‫ا‬
،‫ز‬‫ ا‬،‫ة ا‬
‫ ا‬‫ا‬

33
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬‫ا‬
‫ت‬‫ا‬
‫ص‬‫ا‬ ‫ف‬‫و‬‫ ا‬/‫ل‬‫ا‬ ‫اث‬‫ا‬ ‫ء‬‫ا‬ ‫ص‬‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬‫ا‬
‫ ا‬،‫زع‬ ، ،‫ك‬ ،‫ ا‬‫ع ا‬‫أ‬ ،‫ا‬‫ ا‬،‫ا‬ ،‫ت‬‫ ا‬ََ – ‫ر‬‫ل ا‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫ا‬
‫ا‬ ، ، ،‫ض‬‫ ا‬،‫ت‬‫ا‬ ،‫رة‬‫ ا‬،‫ت‬‫ا‬ ،‫ء ا‬‫أ‬ ،‫ ا‬،‫ا‬
‫ ا‬ ،‫ز‬ ، ،‫ء‬‫ر ا‬‫ ا‬،‫ا‬  ،‫دة‬‫ ا‬،‫س‬‫ا‬ ،‫ون‬‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ا‬
‫ح ا‬ ، ، ‫ء‬‫ إ‬،‫ح‬‫ ا‬ ‫ة‬‫ ا‬،‫ن‬‫ ا‬،‫ا‬ ‫ ر‬،‫ن‬‫ر‬‫ا‬ ‫ ا‬
،‫ ا‬‫ ا‬،‫ا‬ ‫رس‬ ،‫ا‬
‫ ا‬ ‫ر‬‫ ا‬،‫ا‬
‫ت‬‫ا‬ ، ، ، ‫ ا‬ ‫ إ‬‫ا‬ ‫يّ ا‬‫ا‬ ،‫ء‬‫ط‬‫ ا‬‫ر‬ ‫ ا‬ ‫ع‬‫ا‬ ‫ا‬
، ، ،ّ ‫ا‬ ،‫ط‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
، ، ،‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ي‬‫ا‬ ‫ص‬‫وا‬
 ، ،‫ع‬ ،‫ ا‬،‫م‬‫ا‬
،‫خ‬ّ‫ ا‬،‫ا‬
ّ‫ا‬

‫ن‬‫إ‬ ،‫ي‬ ، ،‫ر‬ ‫ ا‬ ‫اد‬‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ا‬ ‫ ا‬،‫ا‬ ‫ر‬‫ت ا‬‫ا‬ ‫ت‬‫ ا‬‫ا‬
‫ت‬‫ ا‬،‫وّج‬ ، ،‫ّق‬  ‫ ا‬،‫ا‬ ،‫وج‬‫ ا‬،‫ا‬ ‫ر‬‫ا‬
، ، ،، ‫ وا‬‫ا‬  ،‫رس ا‬
‫م‬ ،‫ل‬ ،‫ر‬ ‫ ا‬،‫ت‬‫وا‬ ‫ا‬

34

‫ص‬‫ا‬ ‫ف‬‫و‬‫ ا‬/‫ل‬‫ا‬
‫ط‬‫ ا‬ ، ، ،‫ّى‬
، ، ،
،ّ ، ،
،‫رد‬ ، ،
، ،‫ر‬ ،
‫ن‬ ،‫ن‬
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1
‫ا‬‫ا‬
‫ت‬‫ا‬
‫اث‬‫ا‬ ‫ء‬‫ا‬ ‫ص‬‫ا‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ت‬‫ا‬
‫اء‬‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ك‬‫ا‬ ،‫ ا‬،‫ا‬ ‫ا‬ ‫ت‬‫ ا‬‫ا‬
،‫ ا‬،‫س‬‫ا‬ ،‫ ا‬،‫خ‬‫ا‬ ‫ر‬‫ا‬
،‫ ا‬،‫ا‬  ،‫دل‬‫ا‬
،‫ ا‬،‫ص‬‫ا‬ ‫ا‬
‫ت‬‫ ا‬،‫ا‬
‫ط‬‫ ا‬ ،‫ا‬
:‫ا‬
.  ‫ة‬  ٢٥ ‫ا‬‫ ا‬
. %٢٠ ‫وز‬ ‫ أ‬ ‫ة‬‫ت ا‬‫ ا‬ ‫ى‬‫ت ا‬‫ ا‬‫ا‬ 
.‫دة‬‫ ا‬‫ا‬‫ت وا‬‫ ا‬ ‫ة‬‫ا‬   
.   ‫ا‬‫ ا‬  ‫او‬‫رات ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬
35
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ ا‬‫ا‬
‫ا‬ ‫رة‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ا‬
‫رو‬‫ة ا‬‫ء ا‬‫ ا‬ ‫ا‬ + [‫ا‬ + ‫]ا‬ ‫ ا‬+ ‫ا‬
: ‫م‬ [‫ا‬ ‫]ا‬  ‫ا‬
‫م‬‫ وا‬‫ ا‬ ‫م‬ [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬ ‫م‬ ‫ا‬
‫ وا‬‫د وا‬‫ ا‬ [‫ا‬ + ‫]ا‬ + ‫ا‬ ‫ط‬ ‫ا‬
:‫ ا‬ [‫م‬ ‫]ط‬ ‫ا‬ ‫ط‬ 
‫ م‬‫ا‬ [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬  ‫ا؟‬ 
‫ن‬‫ن م‬‫ا‬ [‫ا‬ ‫]أ‬ ‫ا‬ ‫؟‬‫ا‬ ‫أ‬
‫ن‬‫ب م‬‫ا‬ [‫ا‬ + ‫]ا‬ + [‫ا‬ + ‫]ا‬ ‫؟‬ 
‫ م‬‫ا‬ [‫ا‬ ‫]أ‬ [‫ا‬ ‫]ا‬ ‫؟‬ 
‫ن‬‫ن م‬‫ا‬ [‫ا‬ ‫]أ‬ [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬ ‫؟‬ ‫ا‬ 
‫ت‬‫ت م‬‫ا‬
:‫ أر‬‫رو‬‫رة ا‬‫ء ا‬‫ أ‬
‫ا‬ 
‫ ذ‬
‫ه‬ 
 

36
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫رة‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ا‬

‫رو‬‫ ا‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ا‬ + [‫ا‬ + ‫]ا‬ ‫ا‬ + ‫ا‬
:‫ و‬‫م‬   / [‫ا‬ ‫]ا‬   / ‫ا‬
،ِ‫ أم‬،َ‫ أم‬، ، ،   / [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬   / () ‫ا‬
 ،‫ أم‬،‫أم‬   / () ‫ا‬
‫ن‬  /‫ن‬ ()‫ب‬‫ا‬
‫رو‬‫ ا‬‫ أدوات ا‬   / َ‫أم‬
:‫ و‬   / ِ‫أم‬
ْ ،ْَ ، ،‫ أ‬، ‫ن‬  /‫ن‬ ‫أم‬
‫ أ‬ /‫أ‬ ‫أم‬
‫ل‬‫ ا‬ ‫رو‬‫ل ا‬‫ ا‬
‫ م‬ /‫م‬ 
.‫رة‬‫ ا‬ ‫ر‬‫ا‬
 ‫ ا‬ ‫ ا‬ 
‫ا‬ + ‫ا‬ + [‫ا‬ + ‫]ا‬ ‫ا‬ + ‫ا‬ + ‫ا‬
  ‫ وا‬‫ا‬
‫رس‬‫ا‬  [‫ا‬ ‫]ا‬ ‫رس‬‫ا‬  ‫ا‬
.‫د‬‫ وا‬‫ا‬
‫رس‬‫ا‬  [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬
[‫ا‬ + ‫]ا‬ + ‫ا‬ + ‫ا‬
[‫ول‬‫ا‬ ‫رس‬‫]ا‬  ‫ا‬
[‫ا‬ ‫]درس‬  ‫ا‬

37
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫رة‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ا‬

: ‫رو‬‫ ا‬‫وف ا‬  ‫ا‬ + ‫ف‬‫ا‬ + [‫ا‬ + ‫]ا‬ ‫ا‬ + ‫ف‬‫ا‬ + ‫ا‬
  ‫ا‬  [‫ا‬ ‫]ا‬ ‫ا‬  ‫ا‬
  ‫ا‬  [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬
‫ب‬  [‫ا‬ + ‫]ا‬ + ‫ف‬‫ا‬ + ‫ا‬
‫إ‬  [‫ا‬ ‫]ا‬  ‫ا‬
  [‫ر‬‫ا‬ ]  ‫ا‬
‫ل‬ 

‫ر‬‫ ا‬‫ ا‬  ‫ا‬ + ‫ف‬‫ا‬ + ‫ا‬ + ‫ا‬

‫ا‬   ‫ا‬

38
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫رة‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ا‬

: ‫رو‬‫ل ا‬‫ ا‬ [‫ا‬ + ‫]ا‬ + ‫ا‬ ‫ا‬ + ‫ا‬
: ‫ر‬‫ل ا‬‫ا‬  [‫ا‬ ‫]ا‬  ‫ا‬ 
،ِ‫ أم‬،َ‫ أم‬،  ، ، [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬  ‫ا‬  
 ،‫ أم‬،‫أم‬
: ‫ل ا‬‫أ‬  ‫ا‬
‫ أم‬،ِ‫ أم‬،َ‫أم‬ ‫ا‬
‫ا‬‫ا‬

 
 
‫ا‬

39
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

‫ا‬ ‫رة‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ا‬

:‫ و‬ ‫رو‬‫وف ا‬‫ ا‬ ‫ا‬ + [‫ا‬ + ‫]ا‬ + ‫ا‬ ‫ا‬ + ‫ا‬ + ‫ا‬
‫أ‬  ‫رس‬‫ا‬ [‫ا‬ ‫]ا‬  ‫رس‬‫ا‬ ‫ا‬ 
‫وراء‬  ‫رس‬‫ا‬ [‫ر‬‫ا‬ ‫]ط‬  ‫رس‬‫ا‬ ‫ا‬  
‫ق‬  [‫ا‬ + ‫]ا‬ + ‫ا‬ + ‫ا‬
  [‫ول‬‫ا‬ ‫رس‬‫]ا‬ ‫ا‬ 
‫م‬  [‫ا‬ ‫]درس‬ ‫ا‬ 
  [‫ا‬ ‫م‬] ‫ا‬ 

 ‫ول‬‫ ا‬‫ن ا‬  ‫ر‬‫ ا‬‫ ا‬  ‫ا‬ + ‫ف‬‫ا‬ + ‫ا‬ + ‫ا‬
.‫دا‬ ‫ا‬ ‫ا‬  ‫ا‬ 

40
 KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

PANEL PENGGUBAL

1. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Jefridin bin Pilus, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam
5. Mohamad Redzuan bin Mohd. Khalil, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam
6. Khairiel bin Moktar Jabatan Pendidikan Negeri Melaka
7. Suharni binti Sudiro SAM Sultan Hisamuddin Sungai Bertih, Klang, Selangor
8. Aziyun binti Othman SMA Rantau, Negeri Sembilan
9. Mohd Farizan bin Hasan SMAP Labu, Negeri Sembilan
10. Norazah binti Mohd Tahir SMK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur
11. Nur Azlina binti Mustapha SMK Desa Cempaka, Nilai, Negeri Sembilan
12. Noor Raihan binti Ghazali SMK Jalan Tiga, Bangi, Selangor
13. Rose’afidah binti Md. Taib SMK Mantin, Negeri Sembilan
14. Ikbal Zahin bin Mohamed SMK Seri Jengka, Maran, Pahang
15. Aziz bin Yusof SMK Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Muar, Johor
16. Mohd Saudi bin Abdullah SMKA Maahad Hamidiah, Kajang, Selangor
17. Prof. Madya Dr. Arifin bin Mamat Universiti Islam Antarabangsa Malaysia
18. Dr. Mat Taib bin Pa Universiti Malaya

41