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IPS Escola Superior de Educao UC: LPTIC Docente: Fernanda Botelho

Recenso Crtica
Informao Bibliogrfica:
PAZ, Joo (2008). "Educao e Novas Tecnologias". Disponvel em http://www.setubalnarede.pt. BOTELHO, Fernanda (2005). "Globalizao e Cidadania". Disponvel em http://www.setubalnarede.pt. BOTELHO, Fernanda (2006). "Textos e Literacias". Disponvel em http://www.setubalnarede.pt. DIAS DE FIGUEIREDO, Antnio (2000). "Novos media e nova aprendizagem" in Novo conhecimento, nova aprendizagem. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. pp. 71-81. Wong (2006) Ser k a lguagem ds testes t a mudar? in Boletim Em dia com as lnguas (Janeiro 2007)
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Resumo/ Avaliao Crtica:

A presente recenso articula cinco textos diferentes acerca de temticas relacionadas com a emergncia das novas tecnologias, nomeadamente no mbito educativo, discutindo diversos pontos como globalizao, aprendizagem, cidadania, literacia, papel das escolas e os novos media. Por abordar os diversos pontos descritos anteriormente, os textos inscrevem-se no primeiro e terceiro temas do programa da disciplina, Literacia(s) e Cidadania e Competncias de escrita e TIC, respectivamente. A era da globalizao da informao, comunicao e os fenmenos migratrios nas sociedades actuais tm vindo a alterar os padres das mesmas, quer ao nvel cultural, quer ao civilizacional (Botelho, 2004). O mesmo se passa na Educao, um elemento fundamental na sociedade, sendo que estes novos acontecimentos obrigam a uma reconfigurao do seu papel.

Como refere Figueiredo (2000), a Escola tem vindo a assumir diferentes pressupostos relativamente aos currculos e aprendizagens. Actualmente, a escola no se assume como espao exclusivo de aprendizagem, pois cada vez se assiste preferncia por outros
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estabelecimentos de ensino, que proporcionam outras aprendizagens, que inclusive so certificadas. Do meu ponto de vista, estas novas realidades so fruto da constante evoluo que permuta em diversas reas. Neste sentido, os novos media surgem tambm como potenciadores de oportunidades de auto-gesto, auto-educao, educao distncia, abrangendo uma faixa etria ampla, pois vo tendo cada vez mais sentido na formao ao longo da vida do indivduo. Uma situao que podemos pensar a propsito deste assunto so as formaes na rea da informtica para adultos, nomeadamente os que desconhecem o mundo computacional e foram levados a aperfeioar as suas competncias profissionais. Tal como existem os curiosos, existem tambm os resistentes; por outras palavras, existem pblicos que rejeitam as novas tecnologias, designadamente professores mais velhos, que argumentam no existir nenhuma utilidade nestes instrumentos (Paz, 2008). Em paralelo, os grupos mais novos, os aprendizes, integram facilmente estes instrumentos na sua vida quotidiana, assim como os professores recm-chegados ao contexto profissional, que j interiorizaram a ideia de que os alunos podem produzir conhecimento atravs das TIC. perceptvel que, em particular os jovens da gerao dos anos 90, parecem estar bastante familiarizados com a era tecnolgica, desfrutando das suas utilidades, sendo atrados pela complexidade e fascnio simultneo, pela facilidade de armazenamento de informaes pessoais (imagens, fotografias, trabalhos). E porqu este deslumbramento? De facto, no se pode negar a economia de espao fsico, de custos nesta informao e mesmo as capacidades de explorao de um trabalho atravs do computador, pois notrio um trabalho esteticamente mais atractivo. Existe tambm o reverso da medalha, pelo que o autor ressalva a ideia de nem todas as prticas no mundo tecnolgico serem boas aprendizagens. Considero que o caso da criao de redes sociais atravs do Hi5 acarreta vantagens e desvantagens. Por um lado, existem benefcios neste tipo de canais mundiais, tais como a partilha de opinies, informaes; contudo, existem valores sociais que podero ficar adormecidos ou
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comprometidos do meu ponto de vista, refiro particularmente, o respeito, a amizade (que passa a ser banalizada) e a socializao cara-a-cara. Outro caso que posso invocar o excessivo acesso a jogos online que, do meu ponto de vista, pode pr em causa a vida social dos utilizadores, que despendem grande parte do tempo nesta ocupao. Apesar dos contras evidenciados, cada vez mais se constata um elevado acesso de jovens e adultos aos canais da Internet, encarados como espaos de conhecimento, o que explica a formao de grandes comunidades virtuais, em rede. Estes canais oferecem um espao virtual para partilha de ideias e recursos entre educadores e professores (Paz, 2008) e, deste modo, a Internet inegavelmente, torna-se numa mais-valia enquanto instrumento que permite a ampliao e construo de conhecimento. Existem tambm outras questes que devem ser ponderadas, uma delas a qualidade da informao. Como menciona Figueiredo, um facto que os media so uma novidade, mas as aprendizagens so antiquadas e ultrapassadas. As aprendizagens reflectem modelos de gesto e organizao que foram aplicados s escolas com o intuito de produzir em massa trabalhadores capazes de se integrar no mundo industrial. A ideia de que o conhecimento podia ser transferido mecanicamente para os alunos perdurou, conhecimento que o autor denomina contedo. Uma vez que os princpios mecanicistas de Taylor se desenquadram agora dos meios empresariais, tenta-se transpor estes princpios para o espao virtual, pela distribuio de contedos atravs da Web e da Internet. Todavia, o conhecimento s faz sentido quando explorado em contexto e ignora-se o facto de um dos benefcios dos novos media ser precisamente a explorao de novos contextos sociais e culturais de aprendizagem.
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A oportunidade de superar os paradigmas do passado consiste na explorao dos contextos de aprendizagem e no na transferncia de conhecimentos para cabeas vazias, sendo o
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maior desafio dos media, construir comunidades ricas em contexto, espaos nos quais aprendizagem individual e colectiva coexistem e onde a responsabilidade assumida pelos seus aprendizes, no s na construo dos seus saberes, mas tambm de espaos de pertena, promotores de aprendizagem colectiva, sendo que, neste caso, esta ideia vai ao encontro do que j foi referenciado por Paz, aquando da formao das redes sociais. No seu texto, Textos e Literacias, Botelho refere diversas ideias pertinentes no contexto das novas tecnologias. O nosso passado tem construdo uma ideia em torno de uma racionalidade centrada no escrito. Existe um privilgio da literacia em detrimento de outras formas de significao, designadamente o oral. Durante muito tempo, perdurou a concepo de literacia enquanto estudos elementares, confundindo-se com o conceito de alfabetizao. Um facto que as sociedades tm vindo a desenvolver-se e o nvel de conhecimento dos cidados constituiu uma preocupao. Tradicionalmente, o termo literacia restringe-se capacidade para utilizao da lngua escrita, no abrangendo os novos cdigos e linguagens dos multimdia. Contudo, os novos media importam inevitavelmente um novo ambiente cultural, reconfiguram o papel da linguagem verbal e da palavra escrita, mas tambm introduzem novas formas de expresso simblica, traduzidas em imagens, sons, msica. A autora defende assim, que o conceito de literacia deve ser alargado aos contextos multimdia, fazendo sentido que se fale em multiliteracias, ou seja, uma multiplicidade textual importante para a diversidade lingustica e cultural, na qual o alargamento do conceito de texto relacionado com o visual, o udio, o espacial, o comportamento.
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Esta nova realidade exige competncias especficas, o que exige que a literacia encerre tambm novas competncias para o acesso e construo do saber.

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S esta extenso de competncias de acesso, anlise e comunicao a uma ampla multiplicidade de mensagens, tornar a literacia uma competncia totalmente concretizada numa sociedade multimedia. Nesta perspectiva, penso que a integrao das TIC no plano de estudos do 3 ciclo do ensino bsico um passo importante para que os jovens acedam s competncias base para um futuro tecnolgico em constante mudana e aperfeioamento. Questiono a campanha do computador Magalhes, lanada pelo governo no ano passado que, por ser uma novidade, ainda no tem benefcios comprovados a longo prazo. O alargamento do conceito de literacia espelha o contexto dinmico e complexo em que os cidados comunicam e a necessidade de se definirem e atingirem objectivos educativos mais amplos, que visem prepar-los para uma sociedade democrtica. Torna-se fulcral assegurar aprendizagens e competncias por intermdio de vrias reas, nomeadamente do Portugus. Relacionada com as ideias anteriores surge o conceito de cidadania, discutido no texto Globalizao e Cidadania de F. Botelho. Vrias so as mudanas decorrentes destes fenmenos a grande escala: a lngua passa a ser um meio de acesso ao outro e no se baseia apenas em si mesma, pelo que os documentos europeus da poltica educativa esto desenvolvidos no sentido da aprendizagem das lnguas. Por outro lado, todos os avanos e desenvolvimentos tecnolgicos produzem mudanas nas sociedades, umas positivas, outras negativas, como o caso da desigualdade de acesso dos cidados s TIC, seja por carncia de formao ou por limitaes econmicas, o que os impede da assumpo plena da sua cidadania; todavia, as medidas criadas pelo Governo em facilidade de pagamentos para quem estuda e quer adquirir um computador so j um passo para este limar de desigualdades. O conceito de cidadania implica hoje, pertenas mltiplas, a vrios nveis, passando pelo pas, pela regio e pela comunidade. As reformas de Bolonha propem inovao e qualidade na vida dos cidados, desde a sua mobilidade plena, empregabilidade efectiva e desenvolvimento da Europa. Contudo,
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necessrio que estas reformas sejam consistentes com um maior equilbrio da Humanidade e no criem mais desigualdades. Deve-se pensar no favorecimento das populaes a um nvel social global.
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Por ltimo, discute-se a realidade dos telemveis e na nova linguagem inerente sua utilizao. Desde os mais jovens aos adultos, a linguagem dos telemveis carimbada com diversas autorias, dito de outro modo, cada pessoa adopta o seu estilo quando quer enviar uma mensagem escrita. Os fiis sua lngua materna recusam-se a abreviaturas, escrevendo na ntegra o portugus correcto. Outros, por questes emotivas optam por inventar uma escrita que privilegia uma terminologia com finalidades mais carinhosas, por exemplo coraxaum/corao, Fofinhuh/fofinho. Outros, abreviam por questes de economia de caracteres das mensagens e, consequentemente de custo. As mensagens escritas so sem margem para dvidas, uma realidade constante nos jovens de hoje em dia, existindo uma grande percentagem deles que escrevem sem olhar para as teclas a uma velocidade impressionante. Tal como a nossa lngua estruturada e possui regras, esta linguagem dos telemveis, apesar dos estilos, assume alguns padres. Mas e se esses padres so confundidos e transpostos para a lngua materna? No texto de Brbara Wong, na entrevista com uma professora, referido que se os alunos no controlam a sua escrita, a sua aprendizagem pode ficar comprometida. Outro ponto interessante que, a longo prazo, a destreza para estruturar um pensamento, ler ou interpretar uma informao pode alterar-se. Neste texto, a autora expe ideias relevantes e bastante pertinentes, complementando com as da entrevista professora de Portugus.

Concluo apontando para o maior desafio para a Educao que ser conciliar crescimento econmico e desenvolvimento cientfico e social, pelo que o domnio das lnguas poder dar um contributo proeminente. Apostar nas lnguas interagindo com as novas tecnologias
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poder ser um outro desafio, pois existe uma crescente preocupao relativamente ao desaparecimento de algumas lnguas.

MRCIA SOUSA LEB B 3ano

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