Prof N°10 (Ressource 8173)

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m a g a z i n e
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p r o f e s s i o n n e L s
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e n s e i g n e m e n t
Juin 2011
Numro 10
cole et cran
Enseignement spcialis : 40 bougies et puis ?

Go4sup facilite le choix dtudes Graines de mdiateurs
Trimest riel
DITORIAL
Pour tous les gamins au vlo
Lautre soir, avant mme que les frres Dardenne soient presque palms Cannes, me voil avec mes deux gaillards face leur Gamin au vlo. Envie de voir sa bouille, de nous frotter sa dgaine. Histoire de retrouver une tranche de vraie vie et un peu, javoue, de sensibiliser mes ados une ralit qui leur a toujours t lointaine. Le lendemain, au tournoi de foot de lain*, voil que dboulent sur les synthtiques deux-trois quipes composes majoritairement de gamins vlo . Qui prennent leur place, simposent sur le terrain comme ils ont probablement d le faire depuis leurs premiers pas dans les rues de leurs quartiers. Un foot rude, mais correct, comme disent les pros du ballon rond. Et quoi ? Faut-il des comptitions du samedi et lcran noir du cinoche pour que des grands gosses presque adultes se croisent, se mlangent, se dcouvrent ? Faut-il attendre Les Barons ou ce Gamin au vlo pour ces rencontres, par cran interpos ? Je sais : je caricature, je force le trait. Et je vous entends me demander LA solution. Je ne lai pas. Des intuitions, des dbuts de pistes, oui. Comme tout qui observe la marche du monde. Et une inquitude : qu force de ne plus se rencontrer que de faon virtuelle, par cran interpos, grce aux Dardenne, Ken Loach, Nabil Ben Yadir ou dautres encore, nous perdions le mode demploi de la diversit. Mais peut-tre ne la dsire-t-on plus que quand elle est bio : pour les ressources naturelles, pour les fleurs et les oiseaux, pour les castors et les papillons, mais pas vraiment pour nos quartiers ni pour nos coles De diversit, comme dcran, dailleurs, il en est question dans ces pages. Dans notre dossier sur lenseignement spcialis, qui a ft ses 40 ans durant toute cette anne scolaire, et dans celui qui aborde cette gnration cran qui baigne dans limage. Bonne lecture.
Didier CATTEAU Rdacteur en chef
* An
PROF, le magazine des professionnels de lenseignement, est une publication du Ministre de la Communaut franaise (Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique). Rdaction Rdacteur en chef : Didier Catteau Journalistes : Patrick Delme, Catherine Moreau Mise en pages : Olivier Vandevelle Comit daccompagnement Hafsa Ben Zouien, Alain Berger, Alain Faure, ric Frre, Vronique Frre, Lise-Anne Hanse, Martine Herphelin, Anne Hicter, Jean-Pierre Hubin (prsident), Chantal Kaufmann, Jean-Michel Motte, Arlette Vanderkelen, Daniel Plas et Willy Wastiau. En couverture Lducation limage tlvise et aux mdias fait partie des missions de lcole. Dcouvrir des documents, les analyser, en produire, cest le parcours choisi par linstitutrice Sophie Albert et sa classe de 6e primaire de lcole communale dIttre, avec laide de Action Cin Mdias Jeunes. PROF/MCF/Olivier Papegnies Tirage 116 500 exemplaires, imprims sur du papier portant le label FSC garantissant quil est issu de forts bien gres et de bois ou de fibres recycls. diteur responsable Jean-Pierre HUBIN, Ministre de la Communaut franaise AGERS Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 BRUXELLES Direction de la publication Martine HERPHELIN Conception de la maquette Polygraph sprl polygraph@skynet.be Vie prive Afin denvoyer le magazine PROF ses destinataires, la Communaut franaise (AGERS) traite les donnes caractre personnel suivantes : nom, adresse et numro matricule. La Communaut franaise ne conserve ces donnes que pendant le temps ncessaire la ralisation de lenvoi du magazine. Conformment la loi du 8 dcembre 1992 relative la protection de la vie prive lgard des traitements de donnes caractre personnel, les destinataires du magazine disposent, moyennant la preuve de leur identit, dun droit daccs et, le cas chant, dun droit de rectification lgard des donnes caractre personnel les concernant. ISSN 2031-5295 (imprim) ISSN 2031-5309 (online)
Ministre de la Communaut franaise. Tous droits rservs pour tous pays. Reproduction autorise pour un usage en classe. Pour tout autre usage, reproduction dextraits autorise avec mention des sources.
nos lecteurs
Afin de rduire limpact cologique du magazine, seul un exemplaire est envoy par adresse postale. Si vous souhaitez recevoir la version lectronique du magazine plutt que sa version imprime, envoyez-nous un courriel prof@cfwb.be avec le nom et le numro matricule de la personne retirer de notre liste de destinataires. Merci pour votre collaboration. Pour votre confort de lecture, certains liens hypertexte ont t raccourcis grce lapplication http: //bit.ly/ Lensemble des liens hypertexte a t vrifi la date du 27 mai 2011.
SOMMAIRE
Les dfis de lenseignement spcialis
Lenseignement spcialis, qui a ft ses 40 ans cette anne, na cess dvoluer. Notre dossier aborde quatre enjeux parmi dautres : russir lintgration, adapter la formation initiale et en cours de carrire aux nouveaux besoins, amliorer linsertion socioprofessionnelle des jeunes, et raccrocher lcole ceux qui passent entre les mailles du filet.
7 Cration, maintien ou fusion dcoles : rgles assouplies

Le Gouvernement de la Communaut franaise veut favoriser lclosion de Degrs dobservation autonome, faciliter les crations dcoles dans les zones forte pression dmographique, et revoir les critres de maintien.
28 Gnration cran
Les jeunes vivent dans un bain dcrans. Parmi eux, la tlvision occupe une place importante. Quel est son impact ? Quel est le rle de lcole pour donner aux jeunes le gout de dcouvrir, analyser et produire des images tlvises ?
12
PROF/MCF/Jean-Michel Clajot
4 4 5 6 7 8 9 10
Linfo
Satisfaits de lAGPE ? Premier degr : projets pilotes de parcours adapts CPU : premiers rfrentiels Il sera plus facile de crer ou de maintenir une cole Du plaisir de lire au dlice dlire valuation de la formation initiale : la parole est donne aux acteurs lcole et les associations Environnement : rapprocher lcole et les associations
19 20 21 22 23 24
Ajuster ses mthodes Le chainon manquant Lalternance : un projet personnel Recoudre le costume dapprenant Le type 8 accueille prs de quatre lves sur dix Jai vu Ali voluer au fil du temps
Cot psy
36 Jeux de rles pas drles
Lectures
38 Enfant et raisonnement
Clic & TIC

25 Copier nest pas jouer 39
Souvenirs dcole
Le monde ne sarrte pas la sortie du village
Focus
26 Quand les hommes vivront damour 28 30 31 32 33 34 32 40
T ableau de bord
Prs dun enfant sur vingt est maintenu en maternelle
Lacteur
11 feu doux contre la malbouffe
Dossier 2
Gnration cran Ils duquent licne Quelques points dappui Maternelle : se construire par le jeu plutt que par la tl duquer au cinma, un d six facettes Un JT A JT Pub, tl, mme combat 41 42 43
votre service
Devenir membre du jury immersion ou dune commission linguistique Hautes coles : valoriser les acquis de lexprience Choisir ses tudes en trois clics
12 Dossier 1 Les dfis de lenseignement spcialis : Des murs sont tombs Types, formes, degrs de maturit et phases On ne fera pas des spcialistes de tout !
13 17 18
Lcole ailleurs
41 Sheikhupura, au Pakistan
3
PROF
Juin 2011
PROF/MCF/Olivier Papegnies
PROF/MCF/Olivier Stourme
LINFO
Satisfait de lAGPE ?
LAdministration gnrale des Personnels de lEnseignement (AGPE) est responsable de la gestion administrative et pcuniaire des personnels de lenseignement organis et subventionn par la Communaut franaise. Comptant des Directions dconcentres Bruxelles et en Wallonie, elle se charge des rmunrations correctes et dlai convenu, de la gestion des carrires, mais aussi du paiement des prts et allocations dtudes. Afin damliorer ses services, lAGPE lance une enqute de satisfaction destine ses 130 000 bnficiaires. Pour y participer, rendez-vous avant le 8 juillet sur www.enseignement.be, sur www.ens.cfwb.be ou sur www.cfwb.be. Rpondre devrait prendre 15 minutes. Vu la diversit des fonctions, rseaux et statuts, les questions y sont formules de manire gnrique. Chacun est invit rpondre partir de son exprience actuelle et passe, de sa fonction et de son rle dans lenseignement. Le questionnaire volue donc de manire diffrente selon les rpondants. Lanonymat est strictement garanti. Une question, un avis ? Contacter lAGPE via enquetesatisfaction.agpe@ cfwb.be
Premier degr : projets pilotes de

Ds septembre et pour deux ans, des parcours dapprentissage adapts et accompagns seront mens au 1er degr du secondaire, au bnfice dlves ayant obtenu le CEB.
analyse des projets rentrs sur la base dun appel lanc en mai (1) est en cours au moment de diffuser ce numro du magazine. Il sagit de rpondre un enjeu essentiel : Rendre le 1er degr la fois davantage commun, par le renforcement de la formation commune, et davantage ouvert aux diffrentes formes dintelligences et dexpressions . Ce qui passe par une diffrenciation des mthodes, des parcours, des rythmes dapprentissage au bnfice de tous les lves . Mme si lexprience de la rforme du 1er degr permet didentifier des groupes dlves pour lesquels il conviendrait de mettre en place un dispositif souple , lambition est clairement dinstaurer une diffrenciation qui profite tous.
Les parcours dapprentissage dfiniront le parcours de chacun des lves concerns, au sein du 1er degr, trimestre par trimestre. Mais il sagit bien dune diffrenciation lintrieur des classes e t des groupes du 1er degr, et non ct. La dfinition de ce parcours relvera du conseil de guidance, sur la base dun diagnostic. Lappel projets liste des propositions, parmi dautres formules existantes ou inventer. Il insiste galement sur
Le mme objectif, pas Le mme chemin
Prime de fin danne revalorise
En bref
Prix Reine Paola pour lenseignement. Dans la catgorie Sciences, Maths et Techno : une cl pour notre avenir ! , les trois laurats francophones sont une quipe de quatre enseignants de lcole communale de Melen, Vincent Dumoulin (Lyce Martin V, Louvain-La-Neuve) et les professeurs de sciences de lIPES (Wavre). En catgorie Soutien extra-scolaire , les laurats sont lASBL clat de Rire (Lige), lquipe de soutien scolaire de lUTAN (Namur), et lquipe de lOasis Familiale (Hannut). www.sk-fr-paola.be
e 26 mai, syndicats des personnels de lenseignement et Gouvernement de la Communaut franaise se sont accords sur des mesures qui compltent laccord sectoriel 2011-2012 (1). Elles portent essentiellement sur trois aspects. Un : le Gouvernement dernier sengage revaloriser la prime de fin danne. Deux : il sengage assurer le paiement en fin de mois pour tous les enseignants qui ne sont pas pays termes chus. Trois : il supprime le tutorat impos aux enseignants de 53 ou 54 ans qui veulent bnficier de mise en disponibilit pour convenance personnelle prcdant la pension de retraite (DPPR). La partie fixe de la prime de fin danne sera revalorise de 120 e en 2011, comme le prvoyait dj laccord sectoriel. par-
tir de 2012, ce montant sera port de 120 200 e. Budget estim : 14,5 millions en 2011 et prs de 10 en 2012. ces mesures court terme sajoute un engagement des syndicats et du Gouvernement se revoir pour optimaliser les moyens dencadrement des coles. Aujourdhui, on ne peut dpasser un nombre moyen dlves par classe : on fixerait plutt un nombre maximum. On examinera aussi les conditions permettant damliorer moyen terme lexercice du mtier denseignant. La rflexion plus long terme portera notamment sur la lutte contre le redoublement, surtout entre 5 et 8 ans, la fin de la 6e primaire et au 3e degr du secondaire.
(1)
Lire en page 5 de notre numro davril.
Juin 2011
PROF
En bref
Psychomotricit. Le Parlement de la Communaut franaise a modifi le dcret organisant des activits de psychomotricit en maternelle. Les taux de subventionnement du matriel sportif destin la psychomotricit passent de 60 et 75% 75 et 90%. Le plafond dintervention est doubl (2 500e) et on peut subventionner au mme taux lachat de matriel sportif. Cette modification sapplique toutes les demandes introduites aprs le 1er janvier 2011. http://bit.ly/kTu9Xu Lait, fruits et lgumes. Deux programmes europens permettent aux tablissements scolaires de recevoir des produits laitiers dune part, des fruits et lgumes dautre part. Laccs ces programmes est rgi par les Rgions, si bien que les modalits diffrent en Wallonie et Bruxelles. Deux circulaires (3522 et 3523) les expliquent et aiguillent vers les adresses utiles. www.lait-fruit.ecole.irisnet.be http://agriculture.wallonie.be/laitecole http://agriculture.wallonie.be/fruitecole Nouveau plan TIC. Le plan Cyberclasse nest pas encore achev quil faut dj penser une suite. Dici fin juin, les gouvernements de la Communaut franaise et de la Rgion wallonne devraient dcider dune consultation en ligne des enseignants pour prparer un nouveau plan dquipement informatique. La consultation porterait galement sur les usages pdagogiques des TIC. Lobjectif est de mettre au point un ensemble de propositions court, moyen et long terme, assez souple pour se calquer la fois sur les besoins du monde de lducation et sur les volutions technologiques. Un groupe de travail en a dj imagin une premire bauche, mais tout reste ouvert. La consultation aura lieu du 15 aot au 15 octobre et sera ouverte tous les enseignants, de tous niveaux, de toute discipline, via le site www.awt.be. Webdocumentaire. Action Cin Mdias Jeunes recherche des coles prtes mettre disposition dun groupe dlves (une dizaine de 14-16 ans), du temps et des locaux, de janvier mai 2012. Leur but sera de se former crire, tourner, monter, mettre en ligne, en ralisant un webdocumentaire. Un professeur servirait dinterface entre lassociation et lcole. Inscriptions avant le 30 juin via www.acmj.be
parcours adapts
limportance dune orientation positive et dune reconnaissance, ds le fondamental, de toutes les orientations, dont les qu a l i f i a n t e s . La circulaire suggre, pour tous les lves de 2e, qui manifestent un intrt pour des approches plus concrtes, manuelles ou artistiques, une immersion dans des activits organises dans des sections artistiques, techniques ou professionnelles.
Mipan - Fotolia
Les projets dvelopps peuvent occuper quatre huit heures en combinant trois dispositifs qui existent : les quatre heures dactivits complmentaires, les deux heures de remdiation hebdomadaire, et les deux heures dducation artistique et technologique de la formation commune. Un comit daccompagnement a t cr pour suivre lvolution des projets qui seront mis en route la prochaine rentre, et qui pourraient aller jusqu inspirer des ajustements au dcret du 30 juin 2006 sur le 1er degr..
D. C.
(1)
Lire la circulaire 3540 (http://bit.ly/jOmztK)
Justice en jeu, pour cent classes
e Conseil suprieur de la justice a mis sur pied le projet Justice en jeu , en collaboration avec la Fondation Roi Baudouin (via le projet ducatif du muse BELvue), grce auquel plus de 2 000 lves du 3e degr secondaire pourront mieux apprhender le fonctionnement de la justice. Aprs avoir assist une audience dans un palais de justice de Wallonie, de Flandre ou de Bruxelles, les lves, encadrs par des professionnels, endosseront les rles davocat, procureur, juge, accus, partie civile Une centaine de classes pourront participer au projet en 2011-2012. Les enseignants intresss peuvent y inscrire leur groupe, via www.belvue.be. La participation est gratuite : le projet est financ par le Conseil suprieur de la justice. Il est important de remettre la justice dans son
cadre rel, explique Nadia De Vroede, qui prside le Conseil. Les jeunes ont limpression de comprendre la justice, mais ils lassocient trop aux assises. Leur vision est dailleurs trs biaise par la tl, et notamment par les sries amricaines . Pour Luc Tayart de Borms, administrateurdlgu de la Fondation Roi Baudouin, les classes-test ont montr que cette manire active dapprendre donne des rsultats en profondeur . Lanimation est prcde dune prparation en classe : lenseignant reoit une brochure contenant des fiches informatives sur la justice et des propositions dactivits en classe pour les lves. Les lves ont loccasion, aprs avoir rellement vcu un procs, dendosser la peau de lacteur judiciaire quils ont observ et de questionner des spcialistes sur le fonctionnement de la justice.
PROF
Juin 2011
LINFO
CPU : premiers rfrentiels

la rentre, 1 coles entreront dans une phase dexprimentation de la certification par 18 units (CPU). Durant ce mois de juin, les rfrentiels lis ces changements seront disponibles.
a certification par units (1) se prcise par larrive, en juin, des rfrentiels exprimentaux que sont les profils de formation. Ceux-ci se prsentent sous la forme dun profil dcoup en units dacquis dapprentissage (gnralement pas plus de six pour le degr). Chaque unit est ensuite ventile en savoirs, aptitudes et comptences. Il y a pour chaque unit des profils dvaluation, un profil dquipement et un glossaire balisant le champ
nance, sur la formation et laccompagnement ncessaires la bonne organisation de lexprimentation dans les coles, sur la place des stages et le quatrime, qui intgre les syndicats. Ces groupes runissent des reprsentants des rseaux, de linspection, de ladministration, du Service francophone des mtiers et des qualifications, et des secteurs professionnels concerns. Les oprateurs de formation de lIFAPME et du SFPME et les syndicats les ont rejoints. Pour ce qui est de lenseignement, on y trouve donc des inspecteurs, directeurs, chefs datelier, professeurs, experts pdagogiques et disciplinaires La CPU travaillant au dpart sur des profils de formation, et donc pas sur les cours de la formation commune, une des questions sensibles concerne la place de cette dernire. Trs vite, il est apparu ncessaire dtudier la part que pourraient prendre les connaissances gnrales indispensables lexercice des aptitudes professionnelles. Si bien que des experts de franais, de mathmatiques, de sciences, et de langues modernes ont conu des squences dapprentissage spcifiques, voire des rfrentiels spcifiques qui sinscriront dans les profils de formation, cest--dire dans les rfrentiels exprimentaux.
les deux cas, la certification ne change pas en 2011 : la dcision de russite est prise la fin du degr. Le choix entre lune ou lautre option devra se faire pour fin juin par les quipes ducatives, en fonction de leur degr de prparation aux changements envisags. On sait aujourdhui que pour les deux mtiers du secteur de la restauration, seule lentre en douceur sera possible, le dcoupage du profil de formation ntant pas finalis. Les coles concernes pourront prendre le train en marche durant lanne. Quel que soit ce choix, les coles sont toutes invites rdiger durant lanne scolaire prochaine un projet de mise en uvre de la CPU, dfinissant les formes quelle revtira dans leur tablissement en 2012, en matire de remdiation, dorganisation des cours et des preuves, de communications aux parents Qui concernera le 3e degr du secondaire qualifiant, pour cinq mtiers faisant partie de trois secteurs (automobile, esthtique, restauration). Pour une prsentation globale du projet, lire notre numro de mars 2011, pp. 6-8.
(1)
PROF/MCF/Olivier Stourme
technique du mtier. Ces documents seront envoys dans les coles, accompagns dune circulaire, et des outils pdagogiques accompagneront les rfrentiels. Depuis septembre dernier, sept groupes de travail planchent sur cette nouvelle manire dorganiser le troisime degr secondaire qualifiant : un pour chacun des trois secteurs concerns (automobile, esthtique, restauration), un groupe charg dassurer la scurit juridique de lexprimentation, un groupe dorganisation pdagogique (sur la forme que lexprimentation prendra sur le terrain), et un groupe de pilotage. Depuis dbut 2011, quatre groupes sy sont ajouts, pour la formation en alter6
Reste la question des cours de la formation commune obissant au rfrentiel de comptences et savoirs communs. Il a t dcid de le revoir, et dattendre cette rvision avant de proposer quelque chose aux quipes denseignants. Des propositions seront cependant adresses aux enseignants titulaires de ces cours pour les aider relire leurs programmes en y dcoupant des paliers dapprentissage.
Accompagner les quipes

Une formation et un accompagnement lis la CPU vont dbuter cet t. Pour les organiser, les oprateurs de formation des rseaux et lInstitut de formation en cours de carrire (IFC) se sont associs, et les moyens des diffrents oprateurs ont t mutualiss. Une formation de formateurs commencera avant la rentre. Ils formeront ensuite des inspecteurs et conseillers pdagogiques qui doivent accompagner les coles : dabord les quipes de directions, puis les enseignants.
En 201 la certification 1, ne changera pas

Pour 2011-2012, les coles concernes ont le choix entre deux options : lentre en douceur, par la dcouverte des outils ; ou ladoption, ds 2011, des profils dcoups en units, pour la qualification. Dans
Juin 2011
PROF
LINFO
Il sera plus facile de crer ou de maintenir une cole

Un avant-projet de dcret prvoit de faciliter la cration de degrs dobservation autonomes et dassouplir les conditions de cration ou de maintien dun tablissement scolaire.
En bref
Prvention. Dbut mai, le Gouvernement de la Communaut franaise a accord une subvention de 48 000 e au Service de prvention de la ville de Mons, pour soutenir son programme Promotion de la sant et prvention des assutudes en milieu scolaire . Ses activits se dclinent selon les publics : formation et sensibilisation dadultes et jeunes relais ; formation des intervenants de 1re ligne sur base de loutil Espace D cr en partenariat avec lUniversit de Mons ; accompagnement de projets dcoles ; soutien et accompagnement psychosocial de jeunes. Dsignations. Le service en charge des dsignations du personnel enseignant du rseau de la Communaut franaise a dmnag du cabinet du ministre de lEnseignement vers lAdministration gnrale des Personnels de lEnseignement, dont il dpend dsormais. Ce transfert de comptences, effectu dans un souci de transparence des dsignations, sest droul de manire progressive, depuis septembre 2009, conformment une volont affiche dans la Dclaration de politique communautaire. La ministre reste comptente (notamment) pour les dsignations des membres du personnel administratif, des CPMS, des aides complmentaires (APE, ACS, PTP) et du personnel en fonction de slection et promotion (enseignants), ainsi que pour lorganisation du contrle des dsignations par les organisations syndicales, aprs la rentre scolaire. Printemps de la mobilit. La Rgion wallonne propose aux coles de sinvestir dans un projet de mobilit, en partenariat avec leur commune. Quatre possibilits : Lcole au bout des pieds (mobilit pitonne), Construire son REVe et Gnration Tandem Scolaire (mobilit vlo) et Schoolpool (logiciel de covoiturage scolaire). Si la candidature ( rentrer avant le 8 juillet) est retenue, un groupe dlves mnera le projet doctobre 2011 mai 2012 grce au soutien dune association. Explications dans la circulaire 3557. http://bit.ly/lCysBX
i-mai, le Gouvernement de la Communaut franaise a approuv en deuxime lecture un avant-projet de dcret qui modifierait le dcret du 29 juillet 1992 portant organisation de lenseignement secondaire de plein exercice. Cette modification, prvue pour la rentre, poursuit trois objectifs qui concernent dune
Actuellement, pour ouvrir un DOA, un tablissement scolaire doit compter 450 lves, au plus tard le 1er octobre. Tout comme celui qui organise les six (ou sept) annes du secondaire. Avec la rforme envisage, les tablissements situs dans une zone forte pression dmographique auront trois voire quatre ans pour atteindre non plus 450 mais 340 lves pour les deux annes du degr. Dans une zone sans pression dmographique, les DOA forms au dpart de regroupements dcoles seront favoriss : les moyens conomiss par ce regroupement ne seront retirs que progressivement, en six ans. Crations dcoles. Le projet veut faciliter la cration de nouveaux tablissements, l o le besoin dmographique se fait sentir. Cest notamment le cas Bruxelles, o le problme est criant. Tous les trois ans, le Gouvernement dterminera les zones o la pression dmographique impose de nouvelles places ou tablissements. Crer un tablissement pourra senvisager non dun bloc, mais anne par anne ou degr par degr. Il ne faudra plus que 395 lves pour organiser deux degrs. Les nouvelles normes pourront tre atteintes en 3 4 ans pour un DOA, en 5 6 ans pour une cole organisant deux degrs, en 7 8 ans pour une cole organisant trois degrs. Maintiens et fusions. Tous les cinq ans, le Gouvernement arrtera une liste dindicateurs prcisant les critres permettant doctroyer ou de refuser les drogations demandes par les tablissements qui ne satisfont plus aux normes dtablissement, de degr, de cycle, de section ou doption. Le but est de favoriser la construction de plans de redressement sur plusieurs annes. Un systme dincitants permettra aux tablissements amens fusionner cause dune perte rcurrente dlves damortir les pertes en encadrement sur plusieurs annes. Manire denvisager des fusions dune faon plus sereine.
D. C.
PROF/MCF/Michel Vanden Eeckhoudt
tous Les trois ans, Le Gouvernement dfinira Les zones o La pression dmoGraphique impose des nouveLLes pLaces.
part les degrs dobservation autonome (DOA), dautre part les conditions de cration de nouveaux tablissements dans certaines zones, et enfin les normes de maintien des tablissements. Degrs dobservation autonome. Il sagit dcoles norganisant que le premier degr de lenseignement secondaire. Selon le Gouvernement, favoriser leur closion contribue une orientation positive des lves, dans la mesure o le choix y serait plus ouvert entre les humanits professionnelles et techniques dune part, les humanits gnrales dautre part, pour le 2e degr.
PROF
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LINFO
Du plaisir de lire au dlice dlire

Le 10e Prix des lycens de Littrature a t attribu Tu ne jugeras point (1), dArmel Job. Plus de 2 700 lves y ont pris part, avec leurs professeurs de franais.
ous les deux ans, le Prix des lycens est dcern par des lves de 5e et de 6e secondaire, qui cette anne furent 2 700 lire les cinq romans dauteurs belges quun comit denseignants avait slectionn durant lanne scolaire prcdente. Au dbut de lanne, les enseignants proposent tous les lves des classes quils inscrivent un contrat de lecture , par lequel chacun sengage lire les cinq titres retenus avant dbut avril, date de clture des votes de tous les participants. Cette anne, cest donc Armel Job qui a reu le Prix des lycens, mais aussi le Prix des dlgus de classe ainsi que le Prix lampe de poche du livre qui nous tient veills . Mi-avril en effet, un jury compos dun dlgu par classe attribue son prix et un prix spcial dont lintitul, imagin par les lves, est attribu chaque roman. la remise des prix, outre la lecture trs mouvante dextraits, des dlgus justifient lattribution des prix spciaux, ce qui donne lieu des cri-
tiques dont certaines mriteraient amplement dtre diffuses. Cest ainsi que Daniel Charneux a reu le prix du plus beau cri damour pour Maman Jeanne (Luce Wilquin) ; Corinne Hoex celui du roman doux-amer pour Dcidment je tassassine (Les Impressions Nouvelles) ; Valrie de Changy le prix par-chemin du plus beau voyage littraire pour Le Fils de Rabelais (Aden) ; et Jean-Franois Dauven le prix embarquement immdiat pour Ceux qui marchent dans les villes (Flammarion) Cette jolie crmonie nest pourtant que la pointe dun iceberg mobilisant enseignants et lves durant toute une anne autour de romans et dcrivains belges, accueillis dans les classes. Le Prix donne ainsi lieu des rencontres souvent passionnantes, mais aussi des travaux dune belle intensit. Selon les enseignants qui ont rpondu lenqute mene par la Cellule Culture-Enseignement, les lves mettent des jugements
Le prix des Lycens de Littrature est aLL armeL job.
affins, appuys sur des critres dapprciation plus varis, tenant compte des qualits dcriture, des effets de style, de latmosphre propres chaque roman, notamment. Et les lves sont sduits par la diversit des uvres...
D. C.
d. Robert Laffont. Palmars complet et autres ressources sur www.culture-enseignement.cfwb. be (onglet Prix des lycens de Littrature ).
(1)
Avant tout, un crivain raconte des histoires

Dans crire et faire crire. Tome 2 (1), l entraineuse* lcriture Eva Kavian, invite une cinquantaine dcrivains belges slectionner un extrait dune de leurs uvres accessibles au public du secondaire et, de l, formuler une proposition dcriture. Collabore cette tche Christian Libens, du Service de Promotion des Lettres (Communaut franaise). Cinquante auteurs, 50 extraits, 50 propositions dcriture sur lautobiographie crative, la ralit et la fiction, le personnage, la narration, le style. Quand lditeur ma invite crire un second tome de crire et faire crire, jai eu envie de le raliser en fonction des besoins des enseignants, et des crivains belges, explique Mme Kavian. Leurs propositions dcriture, cest aussi la dcouverte dun auteur et dune uvre Si le premier tome dveloppe le comment faire crire , le deuxime sattache davantage la narration. Quest-ce quune histoire ? Comment la construire ? Comment rendre un personnage vivant ? Quest-ce quun personnage de fiction ? cela sajoutent des listes de situations, de personnages, dobjets, de courts dialogues, de matriel rassembler,, ainsi quune bio-bibliographie de chaque auteur. Ce livre sadresse surtout aux enseignants du cours de franais du 3e degr de transition. Mais il peut sadapter pour tous les autres niveaux.
Pa. D.
Eva Kavian (avec la collaboration de Christian Libens), crire et faire crire. Tome 2. 50 auteurs belges vous font crire, 2011, De Boeck. Cet outil pdagogique vient de faire lobjet dun agrment par la Commission de Pilotage.
(1)
* Entraneuse
Juin 2011
PROF
MCF/Dircom/Jean Poucet
LINFO
valuation de la formation initiale : la parole est donne aux acteurs

Ds cet t, et aprs les hautes coles, les universits, les tablissements de promotion sociale et les coles suprieures des arts (ESA) participeront au processus dvaluation de la formation initiale des futurs enseignants.
appelons que toute personne intresse par ce processus peut sen informer et y prendre part (1). Les 28 et 29 juin se tiendront notamment les deux jours danalyse du groupe form dtudiants des hautes coles, qui peuvent encore manifester leur dsir dy participer (2). Dans un premier temps, des rencontres sont organises dans les tablissements. Au printemps, elles ont eu lieu dans les catgories pdagogiques des hautes coles ayant une catgorie pdagogique. En septembre-octobre, des runions analogues se tiendront dans les universits, les tablissements de promotion sociale et les ESA. Ces entretiens sont destins identifier les questions et les dimensions du problme prendre en compte et sont structurs autour de trois questions. Un : quels sont les points forts et les points faibles de la formation initiale des enseignants telle quelle est organise aujourdhui et les pistes damlioration envisageables ? Deux : quels sont les besoins et les enjeux actuels et futurs de la formation initiale des enseignants en Communaut franaise ? Trois : que pensent les participants
de la proposition dallongement de cette formation? Les modalits pratiques de ces rencontres seront fixes par chaque institution. Il revient chacun de sinformer en interne. Dans un deuxime temps, se tiennent les analyses en groupe. Elles ont dj eu lieu, fin mai, pour les hautes coles et seront menes durant lautomne au sein des universits, des ESA et en promotion sociale. Il sagit dune mthode dintervention trs cadre, mise en oeuvre depuis une vingtaine dannes par le Centre dtudes sociologiques des facults universitaires Saint-Louis. Dans cette mthode, des groupes dune douzaine de participants, choisis sur base de leur candidature volontaire et de la diversit de leurs profils professionnels, et accompagns de deux chercheurs par groupe, analysent durant deux jours des situations professionnelles vcues et significatives des questions lies la formation des maitres. La mthode consiste en analyses collectives dexpriences concrtes, privilgie la
mise en vidence des divergences dinterprtation et aboutit la formulation de perspectives pratiques. Les participants ny sont pas convis en tant que reprsentants dune institution, mais porteurs de leurs expriences et de leur capacit les interroger. Dans un troisime temps, des confrencesdbats seront organiss en vue de la discussion, de la validation et de la gnralisation des rsultats issus des entretiens et des analyses en groupe. Lanalyse et la synthse du contenu de ces rencontres donneront lieu la production du rapport final de synthse de lvaluation qui sera transmis en fvrier 2012 au ministre et aux responsables institutionnels.
D. C.
Toute personne intresse par cette valuation et dsireuse dy participer (notamment en se portant candidat-e aux analyses en groupe) peut consulter la page daccueil EFI sur www.enseignement.be ou sinformer auprs de Vronique Degraef (degraef@fusl.ac.be) ou Alexandra Mertens (mertens@fusl.ac.be). (2) En remplissant et envoyant avant le 20 juin le formulaire disponible sur www.enseignement.be
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* Matre
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LINFO
Environnement : rapprocher lcole et les associations

La journe de clture des Assises de lducation relative lenvironnement et au dveloppement durable (ErE-DD) tait aussi une manire de rebondir vers ce qui se prpare. Et cest ambitieux !
in avril, la ministre de lEnseignement obligatoire, mais aussi les ministres wallon et bruxellois de lEnvironnement, signaient une charte dengagement en matire dErE-DD, en mme temps que les reprsentants des institutions et associations ayant pilot le travail des Assises de lErE-DD, entam en octobre 2010 : administrations rgionales et communautaire, pouvoirs organisateurs, associations actives dans le secteur. Comme lindique un document de synthse (1), ces Assises, inities par les ministres rgionaux, avec le soutien de la ministre de lEnseignement, ont pour objectif, face la multiplicit de loffre et de la demande et des moyens consquents investis par les Rgions, () dapporter une rflexion densemble sur la situation et de consentir des volutions plus stratgiques de lErE et DD lcole . Au-del du dbat important mais que nous ne viderons pas ici sur ce que lon met derrire lappellation ErE-DD, la
rflexion a crois deux axes : enseignement-monde associatif dune part ; institutions-acteurs de terrain dautre part. Avec la volont de tenir compte des diffrents points de vue, exprims notamment via lenqute mene par le Rseau IDe (lire ci-dessous), mandat pour coordonner tout ce travail. La journe de clture, qui a runi prs de deux cents acteurs impliqus dans ce processus participatif, a permis de faire le point, mais aussi de fixer les balises du travail poursuivre. Ainsi, six objectifs animent les signataires de la charte (2) : partager une culture dErE-DD au sein mme du systme scolaire ; faciliter et encourager la coordination et la continuit en ErE-DD ; travailler partir des rfrentiels interrseaux de comptences ; veiller une vision globale des ressources extrieures dErE-DD qui viennent en support lcole ; accompagner la gestion environnementale des coles ; assurer le suivi des actions des Assises.
Outre de la charte, un accord de coopration a t sign par les gouvernements wallon, bruxellois et communautaire, en matire dEre-DD. Il prvoit notamment d offrir une assistance structure aux coles qui inscrivent le dveloppement durable dans leur projet dtablissement et de renforcer la cration doutils pdagogiques de qualit . Les rfrentiels interrseaux (socles de comptences et comptences terminales) seront relus sous langle de lErE-DD. Objectifs : souligner les possibilits dy inscrire des apprentissages lis lEre-DD, et pourquoi pas formuler des pistes de travail. Sollicits de toutes parts, enseignants et directeurs disent prouver des difficults choisir les ressources extrieures lcole. Le Rseau Ide sera charg, en collaboration avec ladministration de lenseignement, dlaborer une interface faisant le lien entre les besoins des enseignants et loffre des associations. En revisitant les rfrentiels et en listant les points dentre pour lducation lenvironnement, explique la ministre Simonet, on facilite le boulot de lenseignant, mais on permet aussi aux associations de sadapter la demande de lenseignement . ct de ce double travail sur les rfrentiels et sur cette meilleure visibilit des ressources utilisables par les enseignants, ces derniers pourront participer lanne prochaine des journes dchanges de bonnes pratiques. Il y en a eu deux cette anne, ouvertes au secondaire. Lan prochain, elles seront aussi accessibles au fondamental.
Didier CATTEAU
http://assises-ere.be/presentation_assises/ pdf/assises-def.pdf (2) http://assises-ere.be
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Des moyens, mais aussi du soutien

Fin 2010, 873 enseignants, directeurs, ducateurs et une centaine de membres dassociations ont rpondu lenqute (1) sur ce qui freine ou facilite les projets, sur leurs effets et sur les ressources utilises. Les obstacles ? Manque de temps et de moyens, selon les enseignants comme les directeurs. Les premiers ajoutent la difficult dassurer la continuit du projet ; les seconds pointent le grand nombre de sollicitations. tre seul est vcu comme un frein par les enseignants. Les associations y voient le premier obstacle. Les leviers ? Implication des lves, soutien de la direction, accs des ressources extrieures. Les directeurs, surtout du secondaire, citent aussi lexistence dun coordinateur de projet. Lintrt ? Lapprentissage de la citoyennet, lapport de sens aux apprentissages, la motivation des lves. Les ressources ? Animations en classe, documents pdagogiques, animations hors classe, et un accompagnement pdagogique tout au long du projet.
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http://assises-ere.be/l_enquete
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LACTEUR
feu doux contre la malbouffe

Maitre*-coq lathne provincial de Leuze-en-Hainaut, Didier Hautrive mitonne une sensibilisation une alimentation quilibre.
enu du jour : potage aux carottes, saumon napp dune sauce ostendaise, pommes de terre nature. Rencontre devant les fourneaux avec un passionn du mtier. PROF : Apprendre marier les saveurs, ctait un rve denfant ? Didier Hautrive : Pas du tout. Je rvais dtre mcanicien, puis jai tt de la menuiserie et de la soudure, avant de trouver ma voie. Mes parents grant un caf, je me voyais bien ouvrir un snack. Vinrent alors deux annes lcole dhtellerie dAth et deux autres dans celle de Tournai, avant davoir loccasion dassurer un remplacement, puis dtre engag par la rgie provinciale lathne de Leuze. Jai obtenu ensuite un diplme de traiteur-restaurateur en promotion sociale. Le menu dune journe-type ? Je dbarque au restaurant 7 h 30 pour rpartir les tches de mon quipe compose de deux cuisiniers et de trois aides-cuisinires. Aprs lpluchage des lgumes succde leur cuisson et celle de la viande ou du poisson. 10 h 30, quelque 320 repas doivent tre achemins vers les coles communales de Leuze. Nous poursuivons alors la prparation de quelque 70-80 repas complets (potage, plat et dessert) et dun buffet de crudits pour les deux services proposs aux lves des sections gnrales, techniques et professionnelles de lathne. Restent alors, jusqu 15 h, la vaisselle, les comptes et, dj, la prparation des lgumes pour le potage du lendemain. Jajoute ce programme des entretiens avec des fournisseurs nous privilgions les produits locaux et de saison et
chaque mois quatre jours par semaine, didier hautrive assure avec son la visite de quipe La prparation de queLque 400 repas. l Age n c e fdrale pour la scurit de la chane alimentaire, qui vient analyser les Bruxelles,...). De mme, sur la suggestion repas. de mon collgue cuisinier, jai mis au menu des hamburgers vgtariens. Mais Vous tes charg dlaborer les nos repas sont vite concurrencs par les menus. T out un art ? sandwichs garnis qui pullulent dans le Il sagit en effet de composer des repas quartier un prix peine infrieur. Je quilibrs et varis. Lan dernier, lquipe mne un combat quotidien, petits pas a pu bnficier de quatre sances de et sans volont de convaincre tout prix. formation lalimentation quilibre et Un autre constat : un nombre croissant durable, assure par une ditticienne de jeunes, issus de familles dfavorises, de lObservatoire de la sant du Hai sautent le diner*. naut. Assurant le suivi, cette spcialiste me suggre des changements aux menus Le fumet de votre action que je lui fais parvenir deux semaines se rpand-il auprs des lavance. Cela ma permis, notamment, enseignants ? dviter une surdose de fculents en prLathne a particip de diffrentes parant un potage contenant des vermimanires la semaine du gout* Mancelles, puis des petits pois en accompageons local : cration daffiches, exposignement du plat principal. Ou de ne pas tion sur les lgumes retrouvs, prparation proposer une viande pane et des frites. de repas par la section aide-familial(e). Il a galement obtenu lan dernier le label En 24 ans de mtier, quelle mangerbouger dcern par la Comvolution constatez-vous chez les munaut franaise1. Mais cette sensibililves ? sation devrait tre mene jour aprs jour, La tranche dge de notre public en partenariat avec notre restaurant, malest vaste : de 3 18 ans. Il y a des heureusement trop peu frquent par les constantes : si un steak-frites ou un spaenseignants. ghetti au menu plafonnent 400-450 repas, le poisson plonge 280. Ce nest pas Propos recueillis par une raison pour cder la facilit : nous Catherine MOREAU avons, complmentairement aux parents, un rle trs important jouer dans ldu(1) www.mangerbouger.be cation au gout* et lalimentation saine, ds le plus jeune ge. Je mefforce, dans le buffet crudits, de proposer quelques lgumes souvent peu apprcis des enfants (chicons, choux de
* Matre, got, dner
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1 DOSSIER
Les dfis de
Cr en 1970, lenseignement spcialis a ft ses 40 ans toute cette anne scolaire. Loccasion de dresser un bilan et dvoquer les dfis qui concernent quelque 32 000 lves et 10 000 membres du personnel. Ce dossier en aborde quatre : lintgration, la formation initiale et continue, linsertion socioprofessionnelle des lves, et le dcrochage. Quatre enjeux parmi dautres
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Des murs sont tombs Intgration : des roses et des pines Ajuster ses mthodes Le chainon manquant Lalternance : un projet personnel Recoudre le costume dapprenant Le type 8 accueille prs de quatre lves sur dix Jai vu Ali voluer au fil du temps
Un dossier ralis par Catherine MOREAU
On ne fera pas des spcialistes de tout !
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lenseignement spcialis
Des murs sont tombs

En quarante ans, lenseignement spcial est devenu spcialis et les jeunes handicaps des lves besoins spcifiques. Quelle (r)volution des ides et des reprsentations derrire ces changements smantiques ?
urant des sicles, les personnes diffrentes suscitent peu dattention, voire rejet et inquitude. Se dessine peu peu un questionnement sur lducabilit de tous les enfants. Au dbut du 20e sicle, les psychologues Binet et Simon, auteurs de la premire chelle de dveloppement intellectuel, distinguent ceux pour lesquels on peut renoncer des actions ducatives et ceux dont la place se trouve dans des coles ou des classes spciales. Et lorsque lenseignement
devient obligatoire pour les 6-14 ans, partir de 1914, des classes annexes sont cres au sein des coles ordinaires, pour les lves dits anormaux . Mais lducation des enfants handicaps apparait* dabord comme une obligation morale et non un droit. Les handicaps lourds restent non scolariss. Il faudra la pression des parents regroups en associations pour quen 1970, une loi relve le dfi de lducation pour tous en orga-
nisant un enseignement spcial adapt aux besoins de tous les enfants de 2,5 21 ans. Ce choix, qui fait de la Belgique un modle, rpond la volont de regrouper ces lves dans des structures autonomes, sous la houlette dquipes pdagogiques et paramdicales. Un systme de sgrgation positive , en quelque sorte. Jean-Jacques Detraux, psychologue et professeur aux universits de Lige et de
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Bruxelles, et le sociologue Serge Ebersold, notent cependant que la classification des lves relve dun modle dfectologique situant les difficults scolaires des enfants dans leur inadaptation aux exigences de leur environnement scolaire (1). La naissance de lenseignement spcialis et la possibilit donne aux lves besoins spcifiques dtre intgrs dans lordinaire avec un accompagnement pdagogique et/ou paramdical est, lui aussi, le fruit du travail dassociations de parents, en partenariat avec la Ligue des Droits de lEnfant. En toile de fond : un autre modle qui considre que les difficults de ces enfants ne sont pas tant lies la pathologie quaux attitudes de
lenvironnement leur gard et la capacit des institutions les reconnaitre* dans leurs droits et dans leurs besoins. La Dclaration de Salamanque (2), adopte par la Confrence mondiale de lUnesco sur lducation en 1994, exhorte ainsi les gouvernements rendre possible laccueil de tous les enfants dans les coles ordinaires. Une voie suivie par de nombreux pays, selon des modalits diverses. LItalie, par exemple, inclut dans lordinaire la presque totalit des lves, encadrs partiellement par des professeurs de soutien qui ont bnfici, dune formation spcifique luniversit. Le Qubec, lui, a mis en place une gamme de dispositifs scolaires : depuis les classes
ordinaires o les lves en difficult bnficient de professeurs de soutien pour des matires prcises, jusqu des classes homognes pour enfants en difficult, le tout sur le mme site. MM. Detraux et Ebersold situent lintgration dans dautres contextes. Dabord, face une situation conomique moins favorable, il sagit dadapter lenseignement ordinaire aux potentialits de llve afin daugmenter le niveau de formation de la population. Et puis, de nouvelles connaissances (en psychologie cognitive, en biologie,) modifient la conception de lducabilit des enfants besoins spcifiques. Le potentiel dapprentissage et la motivation dun enfant sont le fruit dune
1914
La loi instaurant linstruction obligatoire impose aussi aux communes dorganiser des classes pour enfants faiblement dous ou arrirs ou pour enfants anormaux .
(loi du 19 mai 1914)
1924
Des cours lcole normale prparent au certificat daptitude lducation des anormaux . Des classes annexes sont cres au sein des coles ordinaires.
(arrt ministriel du 10 mai 1924)
1970
Lenseignement spcial est cr pour des lves de 2,5 21 ans encadrs par des quipes pdagogiques et paramdicales. De nouvelles coles se crent donc dans tous les rseaux et le transport scolaire des lves est organis.
(loi du 6 juillet 1970)
1978
Les huit types de lenseignement spcial sont dfinis.
(loi du 28 juin 1978)
Depuis 40 ans, lenseignement spcialis concerne environ 30 000 enfants
75-76 Ordinaire Maternel Primaire Secondaire Total 182575 390592 322794 895961 Spcialis 1126 16712 11254 29092
79-80 Ordinaire 159936 370968 333062 863966 Spcialis 749 15392 12912 29053
en primaire, 5,13% des Lves taient scoLariss dans LenseiGnement spciaLis, en 2009-2010.
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co-construction ralise par tout son entourage. Il faut donc considrer davantage son potentiel intellectuel (dapprentissage) que son quotient intellectuel. (3)
Une dchirure dans lespace de la vie

Lintgration dlves dans lenseignement ordinaire a-t-elle vid la coquille de lenseignement spcialis ? Au contraire, elle la dsenclav et positionn comme un partenaire possible et comme un centre de ressources pour lenseignement ordinaire , souligne Jean-Franois Delsarte, conseiller de la ministre de lEnseignement, en charge de lducation spcialise et intgre, rappelant que lenseignement
spcialis constitue une rponse possible pour les enfants besoins spcifiques. Une rponse qui peut tre donne la fois dans le spcialis et dans lordinaire (moyennant le processus dintgration). Ce dossier aborde quatre des enjeux auxquels lenseignement spcialis est confront : lintgration des enfants besoins spcifiques (p. 17), la formation initiale et en cours de carrire (pp. 1819), linsertion socioprofessionnelle de ses lves (pp. 20-21) et le dcrochage scolaire (p. 22). Dautres questions le traversent. Faut-il revoir la classification actuelle en regroupant les huit types denseignement
1986
Des lves souffrant dun handicap physique, de ccit ou de surdit peuvent suivre des cours dans lcole ordinaire.
(loi du 11 mars 1986)
1995
Des lves de type 4, 6 et 7 peuvent tre intgrs de faon permanente et totale dans lenseignement ordinaire.
(arrt ministriel du 3 janvier 1995)
2004
Lenseignement spcial est rorganis. Des moyens sont accords lenseignement spcialis pour accompagner lintgration dlves de type 4, 6 et 7 dans lenseignement ordinaire. Le conseil de classe doit laborer pour chaque lve un plan individuel dapprentissage qui coordonne les activits pdagogiques, mdicales, paramdicales et sociales .
(dcret du 3 mars 2004)
2009
Tous les lves besoins spcifiques (du spcialis et de lordinaire) peuvent recevoir laide de lenseignement spcialis. Un enseignement spcialis adapt pour les lves polyhandicaps peut tre organis dans les types 2, 4, 5, 6 ou 7 ; pour les lves avec autisme dans tous les types et pour les lves aphasiques ou dysphasiques, sauf dans le type 2 .
(dcret du 5 fvrier 2009)
Lenseignement spcialis peut tre organis en enseignement secondaire en alternance

(dcret du 26 mars 2009)
Plus de 10000 personnes travaillent dans lenseignement spcialis
Plus de 60% de garons

Primaire Secondaire
447
1 390
7 823
106
760 5 133
Enseignants Direction Inspection Personnel auxiliaire Personnel administratif Personnel paramdical, social et psychologique Autres (personnel ouvriel et personnel technique des CPMS)
39%
61%
36%
64%
Filles
Garons
Source : ETNIC, Service des statistiques.
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en quatre catgories comprenant des niveaux 1 4 (lgers profonds) ? Comment mieux ajuster encore loffre denseignement et de transports scolaires la demande ? Comment le spcialis, qui a souvent jou le rle de prcurseur, peutil rpondre plus efficacement aux besoins dune population scolaire en croissance, htrogne et souffrant majoritairement de difficults personnelles, sociales et scolaires bien davantage que de dficiences physiques ? Lexprience quotidienne auprs des enfants touchs par une dficience prouve que leurs attitudes, attentes et besoins sont extrmement divers, selon leur histoire personnelle, le climat familial, les ressources de leur milieu et laccompagnement dont ils bnficient , crit Charles
Ebersold (S.) et Detraux (J.-J.), Scolarisation des enfants atteints dune dficience : configurations idologiques et enjeux , dans ducation et enseignement spcialiss : ruptures et intgrations, Bruxelles, De Boeck, 2003. (2) Dclaration de Salamanque. http://unesdoc.unesco.org/ images/0009/000984/098427fo.pdf (3) Op.cit. (4) Gardou (Ch.), Fragments sur le handicap et la vulnrabilit, Pour une rvolution de la pense et de laction, Toulouse, Ers, 2005.
(1)
Rpartition des lves en 2009-2010

En 2009-2010, plus de 90 % des lves de lenseignement spcialis se repartissent dans quatre types denseignement en primaire et trois en secondaire. Ds 1977-78, le retard mental lger a cd la place aux troubles dapprentissage comme premier diagnostic orientant les enfants vers le spcialis. Et, dans le secondaire, on observe depuis vingt ans une augmentation des diagnostics de troubles du comportement et/ou de la personnalit.
*Apparat, reconnatre.
Types, formes, degrs de maturit et phases

Lenseignement spcialis scolarise ses lves selon des types, des formes, des phases et des degrs de maturit. Huit types denseignement 1 : retard mental lger 2 : retard mental modr ou svre 3 : troubles du comportement 4 : dficiences physiques 5 : maladie et/ou convalescence 6 : dficiences visuelles 7 : dficiences auditives 8 : troubles des apprentissages Il ny a pas de type 1 et 8 au maternel, pas de type 8 au secondaire. Il existe des classes pdagogies adaptes pour les enfants polyhandicaps (types 2, 4, 5, 6 et 7), autistes (tous types) et aphasiques/ dysphasiques (sauf de type 2). Quatre degrs de maturit Le primaire sorganise en degrs de maturit, et pas en annes scolaires. Pour le type 2 : acquisition de lautonomie et de la socialisation, apprentissages prscolaires, veil aux premiers apprentissages scolaires et approfondissement. Pour les autres types : niveau dapprentissages prscolaires, veil aux apprentissages scolaires, maitrise* et dveloppement des acquis, utilisation fonctionnelle des acquis. Formes et phases En secondaire, il y a quatre formes : - Forme 1 : formation sociale visant lintgration dans un milieu de vie adapt (sauf type 1). la cl : une attestation de frquentation. - Forme 2 : formation gnrale, sociale et professionnelle permettant lintgration dans un milieu de vie et de travail adapt (sauf type1). En deux phases : socialisation et communication ; activits ducatives et dapprentissages professionnels. Aboutit une attestation prcisant les comptences acquises. - Forme 3 : formation gnrale, sociale et professionnelle visant lintgration dans un milieu de vie et de travail ordinaire (sauf type 2). En trois phases : observation dans un ou plusieurs secteurs professionnels et approche polyvalente dans un secteur professionnel (par exemple la construction) ; formation polyvalente dans un groupe professionnel (par exemple : grosuvre); qualification professionnelle dans un mtier (par exemple : maon) du groupe suivi en 2e phase. Attestation de russite au terme des deux premires phases, certificat de qualification aprs la 3e. - Forme 4 : formation ouvrant vers des tudes suprieures ou lentre dans la vie active (sauf types 1 et 2).
Primaire
38,10%
2,13% 0,62% 2,64% 3,98%
27,92%
11,30%
13,32%
Secondaire
53,70% 1,87% 0,80% 1,90% 5,10% 18,14% 18,49%
* Matrise
Type 1 Type 2 Type 3 Type 4
Type 5 Type 6 Type 7 Type 8
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Gardou, professeur lUniversit Lumire Lyon 2, spcialiste du handicap, quil dfinit comme une dchirure dans lespace de la vie .
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Intgration : des roses et des pines

En 2009, un dcret a boost lintgration dlves besoins spcifiques dans lenseignement ordinaire. Quel bilan, quelles limites et quelles conditions favorables ?
Archives Belga/Olivier Papegnies
en six ans, Le nombre dLves intGrs est pass de 188 842.
ous les lves besoins spcifiques, dans le spcialis comme dans lordinaire, peuvent dsormais recevoir laide de lenseignement spcialis (1). Lintgration existait dj, mais depuis 2009, le nombre denfants concerns a fortement augment (lire notre infographie). Quel bilan ? Chercheur lULB, Philippe Tremblay a compar, laune dun ensemble de critres, la qualit de linclusion (NDLR : un type dintgration) dlves de type 8 dans huit classes de lenseignement ordinaire celle dlves frquentant treize classes de lenseignement spcialis (2). En vrifiant lhypothse de la supriorit de linclusion. Aprs deux ans dvaluation, tout en reconnaissant les limites de cette tude (chantillonnage trop limit, enthousiasme des quipes de lordinaire engages dans une exprience nouvelle,), Philippe Tremblay nuance. Les lves du spcialis bnficient denseignants plus expriments, ayant moins de contraintes lies au programme ou aux rsultats que ceux de lordinaire, parfois soumis la pression des parents des autres lves. Par contre, mieux accept par certains parents, lenseignement ordinaire a permis des enfants inclus de bnficier plus tt du service scolaire spcialis. Et la prsence simultane, en classe, dinstituteurs du spcialis et de lordinaire, est perue par ces derniers comme une occasion dacqurir de nouveaux savoirs et de nouvelles comptences professionnelles, de rflchir ensemble et damliorer les mthodes. Ct rsultats scolaires, les lves
inclus obtiennent de meilleurs rsultats en mathmatiques et en franais. Ces observations rejoignent parfois celles dun rcent change entre des coles de lenseignement ordinaire et de lenseignement spcialis engages dans un projet dintgration. Rosanna Delussu, conseillre au Conseil de lenseignement des communes et provinces : Ct positif, il y a la reconnaissance de lapport du spcialis, une meilleure acceptation par les parents des difficults de leur enfant, lenrichissement mutuel des deux quipes sur le plan pdagogique (change de mthodes) et relationnel . Mme Delussu relve cependant certains obstacles, tels que les difficults de trouver des coles partenaires, de concilier dans le secondaire les horaires des lves intgrs avec ceux des enseignants du spcialis, le manque de stabilit du personnel des quipes et les difficults lies aux dplacements.
Pour Mme Delussu, les conclusions sont claires : la russite de lintgration denfants besoins spcifiques dans lordinaire demande la libre adhsion de toute lquipe : pouvoir organisateur, CPMS, enseignants, personnel paramdical, parents, Elle requiert aussi du personnel comptent et expriment, ainsi quune dfinition claire des objectifs atteindre dans le protocole dintgration de llve (3).
Lire la circulaire 3578 (http://bit.ly/l20g3g) Tremblay (Ph.), valuation de la qualit de deux dispositifs scolaires (lenseignement spcialis de type 8 et linclusion dans lenseignement ordinaire) destins des lves de lenseignement primaire ayant des difficults/troubles dapprentissage, thse ULB, 2010. Consultable sur http://bit.ly/m6uOJT (3) Lire le dossier intgration paru dans notre dition de septembre 2009 (n3). Tlchargeable sur www.enseignement.be/prof
(1) (2)
En 2010, 842 lves taient en intgration totale ou partielle

Anne scolaire 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Maternel 11 17 18 12 3 39 56 Primaire 110 116 103 73 82 325 512 Secondaire 67 84 72 101 118 159 274 Total 188 217 193 186 203 523 842
Source : Direction gnrale de lenseignement obligatoire
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On ne fera pas des spcialistes de tout !

Deuxime enjeu abord dans ce dossier : la formation. Quelles voies permettent aux enseignants du spcialis de se former aux besoins ducatifs des lves ?
nstitutrice maternelle dans le type 6, Aurore Duhoux tmoigne : Ma formation initiale ma dote dune connaissance minimale et thorique des lves besoins spcifiques (NDLR : 30 h en 3e anne au cours de diffrenciation des apprentissages, notions dorthopdagogie et dtection des difficults dapprentissage et leur remdiation ). Lche dans lenseignement spcialis pour un remplacement, jai heureusement t bien entoure par lquipe pdagogique, car on a tendance, cause de notre formation et de notre propre vcu scolaire, travailler comme dans lordinaire . Quatre hautes coles (1) proposent pourtant aux futurs instituteurs et rgents, notamment, une spcialisation en orthopdagogie (60 crdits). Cette quatrime anne ajoute des sminaires et des stages une formation commune centre sur les aspects mdicaux, psychologiques, thiques et historiques des handicaps, sur les mthodologies adaptes, Aucune valorisation salariale nest prvue pour les diplms de cette spcialisation suivie en 2010-2011 par 44 tudiants. linverse, les enseignants qui suivent une formation dbouchant sur un certificat daptitude lducation des lves besoins spcifiques bnficient dun supplment de traitement (2).
Une autre voie est videmment propose tant aux personnels de lordinaire que du spcialis par les rseaux et par lInstitut de la formation en cours de carrire (IFC). Louverture de lenseignement ordinaire tous les lves besoins spcifiques a accru encore limportance de la formation des enseignants la dtection des difficults et lutilisation des pdagogies adaptes, note Jean-Franois Delsarte, conseiller de la ministre, en charge de lducation spcialise et intgre. Ce serait prendre en compte dans le projet de rforme de la formation initiale. cela devraient sajouter des modules de formation complmentaire selon le type denseignement spcialis, qui pourraient tre certifis par lenseignement de promotion sociale. On ne fera pas des spcialistes de tout ! Prmisse de ce courant : une formation complmentaire assure par lIFC et les rseaux, pilote par le cabinet de la ministre de lEnseignement obligatoire et supervise par lquipe du Service universitaire spcialis pour personnes avec autisme (3). Elle a rassembl cette anne 90 enseignants travaillant avec des lves autistes, venus partager leurs mthodes, leurs russites et leurs difficults. Sil prouve son efficacit, ce modle pourrait tre tendu aux autres pdagogies adaptes (pour les lves polyhandicaps et aphasiques/dysphasiques).
Ds octobre, des formations de quatre jours la dyslexie sadresseront, elles, au personnel de lenseignement ordinaire et du spcialis, de prfrence du cycle 5-8 et du premier degr du secondaire (4). Assures en binme par le psychologue Vincent Goetry, de Dyslexia-international, et un formateur de lIFC, elles formeront plusieurs centaines de personnes-relais maitrisant* des connaissances essentielles sur la dyslexie, capables dutiliser les ressources dun site de formation en ligne et de sensibiliser leurs collgues dans leur tablissement. La dmarche adopte est donc nouvelle : il sagit dutiliser la formation dun seul enseignant comme source de sensibilisation et de dveloppement de comptences de toute lquipe ducative dune cole.
Hautes coles libres mosane, de Namur, haute cole provinciale du Hainaut et haute cole de Bruxelles. (2) Fix 351,08 par an au 1er dcembre 2004 ( indexer), mais on ne peut le cumuler avec dautres supplments. www.gallilex.cfwb.be/ document/pdf/16467_000.pdf (3) www.susa.be (4) Inscription avant le 30 juin aux sances dinformation de septembre. Lire les circulaires disponibles sur http://bit.ly/iJ7SUX et sur http:// bit.ly/jrPmPv
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* Matrisant
Apprendre sur le terrain, a ne suffit pas

LInstitut de promotion sociale Lallemand-Robaye, Bruxelles, propose la formation en orthopdagogie. Tmoignages de deux tudiantes. Adeline Rommelaere enseigne des lves polyhandicaps dans le primaire spcialis, et travaille aussi avec des jeunes en difficults intgrs dans lordinaire. Nous recevons, la premire anne, une formation de base abordant lhistorique et lorganisation de lenseignement spcialis, la psychopdagogie adapte aux lves, la mthodologie de la relation et de la communication, La seconde cible lapprentissage de pratiques pdagogiques adaptes des dficiences particulires. La formation est axe sur lexprience de terrain des chargs de cours, mais se construit aussi sur la base de lchange dexpriences entre les tudiants-enseignants, et nous permet dengranger des documents pratiques et des outils de travail . Manuela Rolin, institutrice maternelle dans le type 5 : Un partage dides, dexpriences, de pistes de rflexion. Voil ce que je trouve ici. Je suis surprise de voir combien le regard des autres peut maider. Enseignant toutes dans des coles de types et de niveaux diffrents, nous nous rejoignons dans nos attentes : amliorer nos pratiques au quotidien et trouver des pistes dadaptation aux besoins spcifiques de nos lves. Apprendre sur le terrain, a ne suffit pas. Cela prend du temps ; je crois quune formation plus complte et cible permettrait dviter un trop grand temps de ttonnements qui pourrait tre dommageable pour nos lves .
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Ajuster ses mthodes

Souvent nommes classes de langage , les classes pdagogie adapte pour les lves aphasiques/ dysphasiques sont reconnues officiellement depuis 2009.
Rpondre aux besoins spcifiques des enfants aphasiques/dysphasiques requiert des mthodes et, de prfrence, une formation particulires. Trois questions Cindy Broekaert, institutrice lcole primaire denseignement spcialis Le Merlo , Uccle. PROF : Quel a t votre cheminement sur le plan professionnel ? Cindy Broekaert : Au cours de ma formation initiale la haute cole de Bruxelles, javais reu des informations assez gnrales sur les diffrents types de handicaps, et particip un stage dobservation. Or, je ne me voyais pas enseigner dans lordinaire en devant suivre un programme sans pouvoir donner tous les enfants la possibilit dvoluer leur rythme. Jai donc ajout une anne de spcialisation en orthopdagogie durant laquelle jai fait deux stages avec des lves de types 5 et 8. Cela ma permis dtre invite, ds la fin de mes tudes, enseigner des enfants dysphasiques Uccle. Dabord dans une classe de maturit 1 (acquisition de lautonomie, de la socialisation et des apprentissages prscolaires), puis des lves de 8 10 ans en maturit 2 (veil aux apprentissages scolaires). Un public trs cibl ? Effectivement, la directrice ma demand de suivre, aux frais de lcole, une formation dune semaine la Maison du langage, cre Auderghem par lAssociation de parents denfants aphasiques et dysphasiques (APEAD). Pour mieux comprendre les caractristiques des lves atteints de ce trouble structurel et durable de lapprentissage et du dveloppement du langage oral. Jy ai appris des techniques pdagogiques particulires, notamment une mthode spcifique dapprentissage de la lecture. Le quotidien dune classe pdagogie adapte de ce type ? Jenseigne treize enfants quil faut sans cesse rassurer, auxquels il faut donner un cadre. Cela signifie que chaque journe doit tre ponctue de rituels : prparation du matriel, distribution des charges, lecture de la date, avant de dbuter les apprentissages individuels ou en petits groupes. Une place prpondrante doit tre accorde aux stimulus* visuels et la manipulation. Jutilise, par exemple, un code gestuel, la position des doigts et de la main correspondant chacun des chiffres mis ensuite en correspondance avec des points sur des dominos. Les enfants apprennent en utilisant des jeux, en manipulant des btonnets, des capsules, Certains lves dysphasiques sont atteints de troubles associs (dyspraxie, hyperkintisme,) qui prennent parfois le dessus. Des runions bihebdomadaires en quipe (avec la direction, le CPMS, la logopde, la kin, les autres enseignants) facilitent videmment les choses. Jai galement suivi durant trois ans une formation en gestion mentale pour essayer de mieux comprendre le fonctionnement de chaque enfant et ajuster mes mthodes. (1)
noter quun manuel pratique, Les besoins ducatifs des enfants dysphasiques, est disponible sur http://bit. ly/iVNy2f.
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CF/Jean-Miche l Clajot
* Stimuli
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PHOTOS : PROF/M
1 DOSSIER
Le chainon manquant
Au bout du parcours dans lenseignement spcialis, linsertion dans un milieu de vie et/ou de travail. Cest le troisime enjeu explor par notre dossier. Focus sur deux projets rcents mis en place pour assurer la transition vers le monde des adultes: lorganisation dun enseignement secondaire spcialis en alternance (page 21) et la cration, au sein des coles, dune fonction de rfrent-coordinateur pour soutenir et orienter les lves en partance.
u sortir de lenseignement spcialis, connaissant peu les services existants, manquant dautonomie et de confiance en eux, beaucoup de jeunes galrent pour sinsrer dans un milieu professionnel. Ce constat a conduit un groupe de travail (1) proposer un projet pilote Transition insertion . Depuis juin 2009 et jusquen dcembre 2012, il bnficie de laide du Fonds social europen.
dinsertion durant les six derniers mois de leur dernire anne dtudes, et les six suivants. Avec laide de lquipe pdagogique et du CPMS, nous identifions des jeunes motivs sortant de formes 2 et 3. Notre accompagnement peut prendre des formes trs diverses : visite du FOREm, de Carrefour Emploi Formation, ralisation dun CV, visite sur le lieu du stage pour voir les possibilits dembauche. Nous pouvons aussi les aider construire leur projet, travailler leurs propres reprsentations, les remotiver. Et, sils trouvent un emploi, leur rappeler les documents fournir, les engagements respec PROF/MCF t e r, Bref, nous formons le chainon* manquant entre lcole et linsertion socioprofessionnelle. Et, le dlai coul, nous cdons le relai*, si ncessaire, un service daccompagnement ou une rgie de quartier. Pourquoi avoir endoss ce rle ? Je lai vu comme la continuit du cours dducation sociale que je consacre lapprentissage de dmarches pratiques de la vie quotidienne. La prise en charge des jeunes dans le cadre du projet Transition-insertion mamne dailleurs mieux adapter le cours, pour lensemble du groupe, aux besoins et aux situations rencontrs.
Avez-vous bnfici dune formation et dun suivi particuliers? Doctobre dcembre 2009, jai suivi, avec les autres rfrents-coordinateurs, un plan de formation comprenant des rencontres avec des acteurs de linsertion socioprofessionnelle : lAWIPH, le FOREm, des entreprises de formation par le travail (EFT), des entreprises de travail adapt (ETA),. Nous pouvons aussi utiliser des outils pdagogiques comme le module mergence et insertion organis par le centre de formation professionnelle AURELie. Ct suivi, nous nous runissons chaque mois pour valuer nos pratiques, sous la houlette dun comit de suivi, dsign au sein du comit daccompagnement du projet. Les rsultats ? Sur les 25 jeunes suivis lan dernier, 11 ont poursuivi leur formation prcdente dans lcole, 4 en ont entam une autre dans ltablissement, quatre ont trouv un emploi, Un seul a abandonn. Jespre que cela permettra de renouveler ce projet pilote au-del de 2012, voire de le prenniser.
juLie GeorGes : mon rLe de rfrentecoordinatrice est un cho pratique du cours dducation sociaLe
Cinq coles de la province de Lige ont donc cr une fonction nouvelle de rfrent(e)-coordinateur(trice). Rencontre avec Julie Georges, qui partage ce rle avec Tiffanie Honay, lcole denseignement secondaire spcialis Le Chneux, Amay. PROF : quoi sert ce rfrentcoordinateur ? Julie Georges : soutenir et orienter les lves dans leur dmarche
Ce groupe rassemblait notamment lAgence wallonne pour lintgration de la personne handicape (AWIPH), lEntente wallonne des entreprises de formation par le travail (EWETA), la Direction gnrale de lenseignement obligatoire, des services daccompagnement, des CPMS, (2) Centres scolaires spcialiss Saint-Joseph Dolhain, EPA Ans, cole denseignement secondaire spcialis Saint-Edouard Spa, cole professionnelle de Froidmont Lige et Le Chneux Amay.
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* Chanon, relais
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Lalternance : un projet personnel

Depuis deux ans, Mike, 19 ans, en forme 3 linstitut Mariette Delahaut, Jambes, mesure ses talents en menuiserie dans une entreprise voisine.
dric de Broux, patron de Mike : Tablant sur sa volont et sa motivation, jai voulu parier quune exprience en milieu professionnel lui offrirait des atouts complmentaires lcole. Si je dois parfois adapter mes exigences, vrifier certains travaux, notre collaboration fonctionne bien . Cet tablissement secondaire de la Communaut franaise, qui scolarise environ trois cents lves, na pas attendu le dcret de 2009 (1) pour faire monter certains lves dans le train de lalternance. Un an plus tt, il a dcid de collaborer avec le centre denseignement et de formation en alternance (CEFA) de Suarle, dans le cadre dune exprience-pilote mene par plusieurs coles.
jambes, mike aLterne coLe et travaiL en entreprise. en rvant dun enGaGement.
Habituellement, cest llve lui-mme qui sollicite de la directrice lautorisation de se former en alternance, et se trouve un patron , explique Franois Verboomen. Chef datelier, il a endoss le rle dinterface entre llve, ses parents, les professeurs de cours pratiques, le CEFA et le patron. Lexprience dbute par un stage dun mois pour viter le risque dun chec. Puis, aprs avis favorable du conseil de classe qui se base sur le Plan individuel dapprentissage (PIA), je vais rencontrer le patron pour lui prciser les difficults de llve, les comptences maitrises* et les attentes en matire de formation . La spcificit de lenseignement en alternance pour les lves du spcialis ? Sils passent trois journes par semaine en entreprise, comme ceux de lenseignement ordinaire, ils restent attachs leur cole
o ils suivent, les deux jours restants, un programme de cours individualis (15 h). Et ils regagnent lcole temps plein en cas de rupture du contrat. Ils restent donc encadrs par les enseignants quils connaissent, habitus aux pdagogies spcifiques lenseignement spcialis , ajoute M. Verboomen. Lexprience a fait flors dans lcole jamboise comme ailleurs (2). Dabord limite cinq lves en sections menuiserie et carrosserie, elle sest vite largie toutes les sections proposes par lcole en forme 3 aux lves de type 1. Dans le cadre dune convention dinsertion socioprofessionnelle, treize dentre eux sinitient au mtier de monteur-placeur dlments menuiss, de commis de cuisine, douvrier jardinier, de maon, Avec en ligne de mire, un certificat et lespoir dun engagement. Dans lenseignement ordinaire, la formation en alternance peut offrir une piste pour raccrocher certains jeunes lcole. Dans le spcialis, il concerne plutt les lves scolariss que le conseil de classe considre comme les mieux adapts pour sintgrer une quipe de travail et possdant les comptences professionnelles requises , prcise M. Verboomen. Plus sans doute quavec dautres jeunes, une relation privilgie se noue, ajoute Fabienne Dufaux, accompagnatrice du CEFA, qui assure le suivi administratif. Ils sont particulirement fiers de me montrer ce quils sont capables de raliser . La directrice, Franoise Bogaerts, nuance : loin dtre la panace, la formule ne convient pas certains lves peu prts sortir du cadre rassurant de lcole. La dcision doit tre prise en fonction du projet personnel du jeune.
http://bit.ly/mtMamF En 2010-2011, 74 contrats ont t signs par 24 coles partenaires de lalternance (contre 42 contrats signs par 12 coles en 2009-2010).
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* Matrises
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Recoudre le costume dapprenant

Problmes de sant, manque de structure scolaire adapte et accessible, dcrochage, Dans le spcialis, une palette de raisons peuvent expliquer labsentisme. Pour y remdier, une initiative spcifique a vu le jour : les Structures scolaires daide la socialisation ou la resocialisation (SSAS).
onctualit, respect de soi-mme, des autres et du matriel, Voil des questions au menu du dbriefing quotidien des lves de la Structure scolaire daide la socialisation ou la resocialisation (SSAS), cre linstitut des Mtiers de la construction et de lenvironnement (IMCE), Erquelinnes. Que faire de jeunes, mineurs, que des blessures de la vie et des checs rpts ont apparemment brouills irrmdiablement avec lcole ? De ce questionnement men lcole secondaire denseignement spcialis est n, voici une petite dizaine dannes, un projet Passerelle , soutenu par le Fonds social europen. Il propose un enseignement en alternance en partenariat avec le CEFA Hainaut-Sud. Un projet encore inadapt pour des jeunes en errance sociale, cumulant les difficults (renvois, assutudes, problmes judiciaires,...). Do la cration, en 2004, dune SSAS accueillant trois groupes de six lves, dans une des trois implantations de lcole hennuyre, pour une dure maximale de deux ans (1). Objectif : Redonner sens aux apprentissages, autrement dit recoudre leur costume dapprenant , explique Christophe Quittelier, directeur de lIMCE. Le projet, prvu pour des lves de formes 3 et 4 du secondaire, comporte deux tapes (2). La premire, de socialisation , vise lacquisition de comptences sociales propres chacun des lves (prsence, ponctualit, respect, collaboration,), puis la construction dun projet personnel bas sur les centres dintrt. Ensuite, llve, avec lappui dune quipe pluridisciplinaire (formateurs, CPMS,) pourra sengager en immersion dans un projet de formation, faire un stage (dans lcole, dans une entreprise,) et prsenter un dossier mtier . Car lobjectif final est videmment de le rintgrer dans une filire de formation choisie. Une
ralit pour environ 45% des jeunes dont certains bnficieront encore dun accompagnement (4 h par semaine) par lcole, lanne suivante.
Structure et souplesse
Une quipe de six enseignants de formations diverses pilote chaque classe SSAS.
en question, pratiquer lautodrision, cela permet de progresser. Ce projet rclame beaucoup de temps et dnergie. Comment abandonner un lve en crise la fin des cours ? On peut se demander jusquo ces enseignants peuvent aller pour se donner les conditions dexercer leur mtier norma-
Le dbriefinG quotidien : un espace de

diaLoGue pour mesurer Les petits pas des
Tous volontaires. Si le projet sappuie sur une structure solide (35 heures de cours par semaine), lorganisation de terrain privilgie la souplesse : projets individuels et collectifs, moments de parole, pdagogie trs diffrencie, horaires personnifi (on est avec Xavier ou avec Joy ), lintitul du cours de formation gnrale et professionnelle apparaissant implicitement au fur et mesure des semaines. Aurore Van Haelst, professeur dducation plastique, lassure : cette SSAS rclame de chaque enseignant une grande polyvalence Je tte du jardinage et de la menuiserie et un esprit dquipe. Partager les difficults rencontres, se remettre
Lves vers La resociaLisation.
lement, ajoute Christophe Quittelier, le directeur. Je suis le garant de ces limites. Lorsquaprs un fait grave, un jeune nexprime pas de regrets, ce nest pas acceptable. Mais je constate que la rponse dcale quoffre le SSAS convient une majorit de ces lves .
Dautres coles ont dvelopp ce projet pilote : lcole Jean Bosco Chastre, lEpes Remeujoie Malonne, le centre professionnel denseignement spcialis libre Saints Jean et Nicolas Schaerbeek, lcole Clair Val Suarle et Le Soleil Levant Montignies-sur-Sambre. (2) http://bit.ly/mGvdwD
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1 DOSSIER
Le type 8 accueille prs de quatre lves sur dix

La dtection prcoce des difficults dapprentissage des enfants et leur prise en charge dans lenseignement ordinaire devraient permettre au spcialis de type 8 de jouer son vritable rle.
n 2009-2010, 6158 lves taient inscrits dans lenseignement primaire spcialis de type 8, destin aux lves pour lesquels lexamen pluridisciplinaire () a conclu des troubles des apprentissages. Ceux-ci peuvent se traduire par des difficults dans le dveloppement du langage ou de la parole et/ou dans lapprentissage de la lecture, de lcriture ou du calcul, sans quil y ait retard mental ou dficit majeur sur le plan physique, comportemental ou sensoriel. Ils doivent tre considrs comme des troubles complexes aux origines multifactorielles . (1) Lobjectif de cet enseignement consistant remdier ces troubles de lapprentissage, il est important danalyser ce que deviennent les enfants inscrits dans le type 8, dans la suite de leur scolarit. En 2009-2010, une petite centaine denfants sur les 6007 qui taient inscrits en type 8 lanne prcdente ont rejoint le primaire ordinaire. Trs peu denfants orients un moment vers lenseignement spcialis de type 8 rintgrent donc lenseignement primaire ordinaire. Comme le type 8 nexiste pas en secondaire, il est galement utile dexaminer o sont orients en secondaire les lves qui quittent le type 8. Sur 1337 lves passs en 20092010 en secondaire, 569 (soit 42%) ont t orients vers le spcialis, en type 1 surtout, 2 et 3 dans une moindre mesure. On retrouve les 768 autres jeunes dans lordinaire, majoritairement (plus de 80%) dans le degr diffrenci. Une recherche portant sur le parcours ultrieur de ces lves (2) montre que la plupart dentre eux sont rapidement orients vers des filires professionnelles, dans lenseignement ordinaire ou spcialis. Par ailleurs, en croisant les donnes socioconomiques et la situation scolaire en 2009-2010 des lves inscrits lanne prcdente en type 8, on observe que les lves rintgrant lenseignement ordinaire ont un indice socio-conomique plus favorable que la moyenne. Et que, en secondaire, ceux qui intgrent une 1re commune ont un indice plus lev que ceux qui vont en 1re diffren-
cie. En outre, comme on le lira dans notre infographie, que les garons sont presque deux fois plus nombreux que les filles dans lenseignement spcialis de type 8. Un des facteurs explicatifs tient la dfinition mme du concept de troubles de lapprentissage . Une notion floue, constate Andra Dupont, directrice du CPMS spcialis de la Communaut franaise, Verviers, et membre du Conseil suprieur de lenseignement spcialis (CSES), sachant lvolution
cialis voire de transports scolaires, dune rgion , observe Mme Dupont (4). Face ces constats, la Commission de pilotage du systme ducatif, en 2008 dj, a mis une srie de recommandations dont certaines se sont concrtises : dtection prcoce des troubles dapprentissage (avant lchec), sensibilisation et accompagnements des parents, dveloppement et diffusion doutils, formation. Et, bien entendu, lintgration dans lordinaire. Lance en
Rpartition en 2009-2010 des lves inscrits en type 8 lanne prcdente

73,8% 75,6%
Filles Garons
14,9% 11,5% 1% 1,4% Sortie
37,2% (2 236)
62,8% (3 771)
1,4% 1,7% Primaire spcialis Primaire ordinaire
8,8% 9,9%
Secondaire Secondaire spcialis ordinaire
Source : Agers, Donnes pilotage - Calculs : Agers, Service gnral de pilotage du service ducatif.
une fiLLe sur sept (14,9%) qui quitte Le type 8 rejoint Le secondaire ordinaire.
des recherches en neuropsychologie, comme celles qui mettent laccent sur les fonctions excutives et les troubles attentionnels, avec ou sans hyperactivit, avec ou sans troubles des conduites pouvant altrer les possibilits dapprentissage . Le CCES plaide dailleurs pour lactualisation de la circulaire ministrielle de 1992 qui dtermine encore les modalits dorientation vers les types denseignement spcialis (3). Par ailleurs, une orientation dans le type 8 aide certains parents accepter le diagnostic de la diffrence de leur enfant. Lorientation est souvent le fruit dun fragile compromis entre les besoins spcifiques dun lve, les ressources ducatives dune familles, les seuils de tolrance dune cole ordinaire et plus globalement loffre denseignement sp-
2009, lintgration, ds la 1re primaire, dlves du type 8 (328 enfants en 20102011), encadrs par des enseignants expriments du spcialis, ouvre effectivement des possibilits (5).
Dcret organisant lenseignement spcialis, art. 8, 8. http://bit.ly/m721bW (2) Tremblay (P.), Efficacit interne de lenseignement spcialis primaire de type 8 en Belgique francophone, ULB, 2008. http://bit.ly/kF4gLo (3) Avis n134 du Conseil suprieur de lenseignement spcialis. www.enseignement.be/index. php?page=24410&navi=966 (4) Dans Les 40 ans de lenseignement spcialis , hors-srie n2 des Cahiers de PMS21, Association des agents PMS des Communaut franaise et germanophone, p. 11. www.pms21.be/cahier_pms21.php (5) Lire le dossier Intgration : le spcialis en mutation , paru dans PROF en septembre 2009. www.enseignement.be/prof
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de retour LateLier, LLve a

retrouv
danieL vandooren,
un de ses professeurs de pratique.
Jai vu Ali voluer au fil du temps

Sorti lan dernier, avec le certificat de qualification en poche, Ali Lakdimi, 19 ans, personnalise des voitures chez un concessionnaire automobile. Regard dans le rtroviseur sur son parcours scolaire, avec Daniel Vandooren, son ancien professeur de pratique professionnelle en mcanique, linstitut Charles Gheude, Bruxelles.
s les classes maternelles, les profs mont donn des chances, je travaillais bien, mais javais trop besoin de bouger ; ctait plus fort que moi , commence Ali, orient ds la troisime primaire dans lenseignement spcialis lcole de la Dcouverte, Ganshoren. Puis, dans les pas dun condisciple, il gagne lenseignement professionnel spcialis (forme 3) linstitut Charles Gheude. La mcanique, cela ma plu tout de suite. Jaime voir mes mains salies. Cela ma appris rflchir la meilleure manire de manipuler les pices et les outils. Le travail maidait viter de faire des btises et je suis tomb sur une classe o les lves navaient pas de mauvaises influences entre eux . Et de se souvenir du stress qui a prcd lpreuve de qualification professionnelle conduisant au certificat daide-mcanicien garage : Les enseignants nous mettaient la pression. Aprs, jai compris que ctait une bonne faon de nous obliger faire des efforts . Daniel Vandooren se souvient : au dbut de la troisime, Ali tait trs nerveux, impulsif ; grant mal ses motions, il supportait peu les remarques quil considrait comme des injustices son gard. Jai d
le cadrer, prendre le temps de lui expliquer la raison des consignes. Au fil du temps, je lai vu voluer : pleurer, serrer les poings, prendre sur lui pour viter de snerver et de ragir immdiatement. Ses atouts : ses capacits, son travail latelier et lors des stages, son ct curieux, volontaire et dbrouillard . Des atouts qui portent leurs fruits. Ali Lakdimi a parcouru, en une anne seulement, la troisime phase de sa formation avant daller dposer CV et certificat de qualification chez un patron qui lui a reproch un manque dexprience. Jai attendu un mois, puis je suis retourn le voir pour lui demander comment je pourrais acqurir de lexprience sans travailler, explique-t-il. Alors, il ma trs vite engag . Professeur depuis quinze ans, Daniel Vandooren a suivi, en promotion sociale, les cours normaux pour lenseignement spcialis. Le cours de psychologie du comportement, notamment, ma appris observer chaque lve, puis tenter de lanalyser avant dintervenir de la manire la plus adquate possible. Bien utile quand il sagit de jongler avec des lves prsentant des sensibilits, des constitu-
tions physiques, des niveaux, des milieux socioculturels, des courbes de progression trs varies et dbarquant souvent avec une ide ngative de lcole . Et dajouter que llaboration du Plan individuel dapprentissage (PIA) de llve, le travail avec lquipe de pratique professionnelle et avec le reste de lquipe enseignante sont des aides prcieuses. Son premier contrat en poche, Ali Lakdimi a tout de suite prvenu son ex-enseignant et pousse encore volontiers la porte de lcole. Comme bien dautres lves, commente Daniel Vandooren. Quand le courant est pass, ils reviennent nous voir. Ils savent bien que latelier est ouvert .
Pour en savoir plus

Un ensemble douvrages et de publications concernant lenseignement spcialis vous est propos en marge de la version lectronique du magazine. www.enseignement.be/prof
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PROF
PROF/MCF
CLIC & TIC
Copier nest pas jouer

Le dveloppement des TIC a tant facilit le copier-coller quil justifie aujourdhui des campagnes de sensibilisation mais aussi des outils de dtection (1). Et pourquoi pas la prvention ?
coles ont dveUniversits et hautesdes enseignants, lopp des plans daction et des outils concrets disposition moins bien sr danalyser systmatiquement tous les travaux via une plateforme informatique quipe dun logiciel de dtection, ce qui reste lexception dans lenseignement obligatoire. Et encore : ces logiciels ne dtecteront pas les travaux achets La chasse au copier-coller lui paraissant discutable parce qualatoire, M. Raes sest interrog sur les faons de rendre le plagiat inutile ou inoprant. Ou bien je demande un travail qui na jamais t fait, ou bien, si cest un travail qui pourrait tre plagi, je demande comptences. mon sens, le copier-coller est le signe dune dmarche qui se focalise sur lacquisition de savoirs, et pas sur la maitrise* de comptences. Si je pose des questions de telle faon que les lves peuvent copier pour y rpondre, forcment, je dois surveiller, contrler, sanctionner , poursuit M. Raes qui voit dans le copier-coller , outre un rflexe de facilit, le rsultat dun manque dapprentissage quant la manire de chercher et dorganiser des ressources. Notre interlocuteur va mme plus loin, estimant que malheureusement, le secondaire prpare au copier-coller dans le suprieur . Dune part parce que lattention est dabord focalise sur le contenu disciplinaire des travaux exigs, et pas sur les sources ; et dautre part, selon M. Raes, parce que lerreur ny aurait pas sa juste place. En mettant laccent sur la dmarche par rapport aux ressources, et sur la construction progressive du travail, on redonne un statut lerreur , estime-til, en concluant que selon lui, quelle que soit la discipline, cette faon de faire doit tre possible, sauf si on reste dans la transmission des savoirs
Didier CATTEAU
Consulter notre bibliographie sur www.enseignement.be/prof (2) Lire ce sujet (http://bit.ly/ gaDQhi) un article bas sur ltude que le Service coles-Medias du Dpartement de lInstruction Publique de Genve a mene pour choisir le logiciel de dtection de plagiat le mieux adapt aux besoins de lenseignement secondaire genevois. (3) Dont les actes sont tlchargeables sur http://bit.ly/K1rkl (4) Dans lenseignement suprieur, les sanctions possibles ont cependant de quoi faire rflchir
(1)
qui peuvent videmment inspirer leurs collgues de lenseignement obligatoire. Au premier rang de ces outils figurent des logiciels gratuits ou payants (2). Professeur de morale en secondaire et de philosophie en haute cole, Patrick Raes, qui est intervenu en 2009 lors dun colloque sur le copier-coller (3), a dabord utilis ces outils informatiques. Avant de changer son fusil dpaule. Le plagiat peut apparaitre* chez certains lves comme une bonne stratgie, estime M. Raes. Mme si nos yeux elle est inadquate. Plus ces lves verront que le professeur ny est pas attentif, plus ils seront tents dy recourir. Quand jen ai pris conscience, jai dabord travaill autour de la menace. Mais je me suis rendu compte que ce nest pas trs oprationnel. Ltudiant qui a bien procrastin se dit quil aura zro si son travail nest pas fait ou si le plagiat est repr, mais quil a une chance de passer entre les mailles du filet (4) Donc, au dbut, quand javais un soupon, jencodais entre guillemets le passage sur un moteur de recherche, mais il ntait pas toujours dtect. Quand jencodais deux-trois mots cls, je retrouvais le passage en question . Mme si des logiciels spcialiss peuvent aussi dtecter un degr dimitation, linconvnient reste que le point de dpart du contrle, cest bien le soupon de lenseignant.
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un document daccompagnement sur lequel llve ou ltudiant consigne toute sa dmarche. a me permet aussi de laider dans ce travail de recherche et de rflexion sur les ressources, de voir comment elles sont mobilises, combines. Quand on fait a, on travaille vraiment dans les
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FOCUS
Quand les hommes vivront damour

Le programme Graines de mdiateurs de lUniversit de Paix forme 500 lves de 3e et de 4e primaires la gestion des conf lits et la prvention de la violence.
ix heures trente, la rcr est finie. Les lves de la 4e primaire de lcole communale dHollogne embrassent Claire Struelens, lanimatrice de lUniversit de Paix (1). Dbut mai, ils en sont leur dixhuitime animation de Graines de mdiateurs, un programme de vingt sances de deux priodes, qui stale sur deux ans (2). Demble, les enfants placent leurs bancs le long des murs et leurs chaises en cercle. Lanimatrice rappelle les rgles de vie : Je parle quand jai la balle ; Je ne fais pas mal, ni avec les gestes, ni avec les mots . Et une troisime rgle, dcide par le groupe : Je mengage faire ce qui est demand dans les activits . Chacune est assortie dune rparation en cas de non-respect, comme un travail crit de rflexion. quoi servent ces rgles ? Damien, un lve : Pour que cela ne saggrave pas quand je serai grand . Et Guillaume : Pour rgler les conflits, pour ne pas faire nimporte quoi . Le ton est donn. Graines de mdiateurs vise grer les conflits et prvenir la violence.
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Autre rituel : les enfants expriment la mto de leurs sentiments. Marie est joyeuse : elle a reu un cobaye. Une telle est triste : sa mamy est lhpital. Un autre est fch : On sest disput avec les 5e. On a perdu du temps pour jouer au foot . Cest la suite de tout un travail ralis sur les familles de sentiments : joie, colre, peur, tristesse. Les enfants ont appris les reconnaitre* et en saisir lintensit, en saidant dmoticnes.
Pour tre mieux arm

Lors du dbriefing, le directeur, Jean-Marie Lobet, explique : Taillader un sige de car avec un canif. Dchirer des livres et jeter des jeux par terre. Ces faits augmentent et certains parents nous incriminent quand nous ragissons. Ainsi, lcole a souscrit lappel projets Graines de mdiateurs (3), qui donne des outils concrets, regroups dans un livre (4). De plus, le programme offre trois jours de formation pour les titulaires participants, un pour la direction, un pour toute lquipe ducative et une confrence pour les parents. Cest un projet dcole, continue-t-il. Les enseignantes de 3e et 4e relaient les activits auprs de leurs collgues . Avant, Mme Lenoir rentrait en classe, la boule au ventre, pour grer les conflits ns en rcration. Surtout ceux dont elle navait pas t tmoin. Aujourdhui, elle se sent mieux arme. Peut-tre ses lves narriveront-ils pas jusqu la mdiation avec un pair, peut-tre ne greront*-ils pas tous leurs conflits, mais, dune part, ils ont volu dans leur rencontre de lautre. Et dautre part, aujourdhui, ils trouvent des solutions certains de leurs conflits en toute autonomie , conclut-elle.
Patrick DELME
Pour en savoir plus

la suite dun appel projets en fvrier 2010, dans le cadre du Plan dactions visant garantir les conditions dun apprentissage serein (PAGAS), la Communaut franaise subventionne 104 coles pour former des lves la mdiation ou la dlgation dlves, jusque novembre 2011. Lexprience devrait faire lobjet dune synthse mettre en ligne. La circulaire de lappel projets mentionne neuf oprateurs dont quatre forment la mdiation par les pairs. Parmi eux, lASBL Le Souffle est prside par Jolle Timmermans. Dans Le Journal de lducation (octobre 2008, p. 10), elle liste des mthodologies qui ne parlent pas spcifiquement de mdiation mais de rsolution ou de gestion de conflits . Larticle, illustr par une vido, est tlchargeable sur http://bit.ly/ lfbnDr. Aujourdhui, cette auteure insiste sur la ncessit daccompagner la mdiation par les pairs dune rflexion sur le processus dune culture diffrente qui sinscrit dans lorganisation scolaire. Est-elle une alternative la sanction ? Comment partage-t-on lautorit ? Quels outils laccompagnent ? Etc. La Communication non violente (CNV) fait partie de ces mthodologies. Dans un ouvrage rcent, Une cole pour tre humain ! (Esserci edizioni, 2011, Reggio Emilia, Italia), Vilma Costetti la prsente : de la thorie, une bande dessine, un chapitre qui illustre son utilit scolaire, un autre consacr des projets CNV raliss dans des coles secondaires dont quelques belges.
Une chaine* de quatre rouages

Graines de mdiateurs se divise en quatre rouages. Le premier dveloppe le mieuxvivre ensemble. Le second travaille la comprhension du conflit. Les enfants confrontent leurs reprsentations, dfinissent le concept, prennent conscience de leurs ractions en situation conflictuelle, dcouvrent les attitudes possibles et valuent leur pertinence en fonction du contexte. Le troisime concerne la communication via lcoute et lexpression. Le dernier les invite passer laction. Progressivement, ils disposent doutils utiles pour sentrainer* grer les conflits, au travers de situations fictives ou relles, entre eux ou avec un tiers, un adulte ou un pair. Les exercices sont adaptables pour des lves plus jeunes ou plus gs. Aujourdhui, par groupes, les lves prparent un jeu de rles sur une situation de conflit proche de leur vcu, mais dont les personnages sont des animaux : En jouant dans la boue, le cochon clabousse les draps que loie fait scher . Chaque dialogue aura cinq temps. Les protagonistes se calment, en calant leurs pieds terre et en soufflant. Ils expliquent les faits et reformulent le discours de lautre. Idem avec leurs motions. Enfin, chacun exprime ses besoins et propose ses solutions. Ils se serrent la main lorsquils en ont trouv une ou plusieurs satisfaisantes, comme Je veux bien changer mes draps de place . Jolle Lenoir, linstitutrice, travaille avec un groupe dans un autre local. Lun des autres groupes est en panne : deux lves sont turbulents. Mme Struelens intervient et rappelle les rgles de vie. Une fois, deux fois. deux doigts de la rupture, elle garde calme et sourire. Les quatre groupes prsenteront leur jeu de rle. Fin de la sance : on se passe fictive-
LUniversit de Paix a t fonde en 1960 par le pre Dominique Pire et le professeur Raymond Vander Elst (ULB). Elle dispose dune palette de formations pour le fondamental, le secondaire et le personnel ducatif : www.universitedepaix.org (2) Soutenu par la Fondation Bernheim, il concerne 500 lves, rpartis dans vingt-quatre classes de 3e et 4e primaires de tous rseaux. (3) Lappel projets de la Communaut franaise pour 2011-2012, dcrit dans la circulaire 3 533, est dj boucl. (4) Graines de mdiateurs II, ditions Universit de Paix ASBL, 2010. Graines de mdiateurs Mdiateurs en herbe, est sorti chez Memor en 2000, complt par un DVD.
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* Reconnatre, chane, sentraner, greront
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ment une boule dnergie en silence en se regardant dans les yeux. On le refait, en lchant un cri. Un de nos deux perturbateurs rompt la chaine*. Lanimatrice revient lui : on ne droge pas la rgle.
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Gnration cran
Nous sommes entours dcrans qui forment presque une interface avec la ralit. Parmi eux, la tlvision occupe une place toujours privilgie. Quel est son impact chez les jeunes ?
Un dossier ralis par Patrick DELME
PHOTOS : PROF/MCF/Olivier Papegnies | INFOGRAPHIE : PROF/MCF
a tlvision, bientt centenaire, se porte trs bien. Dautres mdias, plus jeunes, ont emprunt son look rectangulaire : lcran. Lordinateur, bien sr, mais aussi les tlphones, les appareils photos. la gare, il simplante pour afficher les horaires, les publicits ou acheter un billet. Depuis peu, il devient aussi ardoise lectronique. Et on le trouve dans les bus, dans les siges des voitures, sur les frigos, bientt dans les lunettes et les vtements. Dans les moindres interstices, trs recherchs par les publicitaires : dans une file dattente, devant un feu rouge, prs dun ascenseur, nous emmagasinons des contenus, plus stimuls que dans une srie dautres circonstances. Ainsi, lcran devient vecteur privilgi dchanges de contenus. Et les jeunes ny chappent pas.
La tl privilgie
Un colier franais de primaire passe en un an davantage de temps devant la tl que face son instituteur : 956 heures contre 864 (1). Cest dire que la tl occupe une place privilgie dans les occupations des jeunes. Selon les auteurs de LEnfance des loisirs (2), 11 ans, le quotidien des Franais est principalement occup par la tlvision (81% la regardent tous les jours). Suivent la musique, les livres, le sport, les jeux-vido, lordinateur. Ils sortent dj : 83% sont alls au cinma depuis le dbut de lanne scolaire, 56% ont visit un muse ou un monument et 44 % sont alls dans une bibliothque. 17 ans, les usages voluent : ils sont moins nombreux regarder la tlvision
tous les jours (66%). Leur vie culturelle sest musicalise (68%). Le livre sest progressivement retir (9%). Mais surtout, lordinateur est devenu la premire activit quotidienne (69%), pour communiquer, rechercher des documents mais aussi tlcharger des consommations culturelles (vidos, films). Ces jeunes sortent davantage, surtout au cinma, pour se dtourner des muses, monuments et bibliothques. Une tude belge du Centre de recherche et dinformation des organisations de
consommateurs (CRIOC) va dans le mme sens. Deux jeunes sur trois disposent dune console de jeux ; prs dun sur deux a une tl dans sa chambre, et un sur trois un quipement mdia. Dans ce dernier cas, le lien avec le mdia (et sa vision) est souvent individuel. noter que de plus en plus dmissions sont regardes directement sur ordinateur (3).
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Les perspectives
Autrefois spars, les mdias sinterconnectent, ce qui favorise des loisirs multi-tches chez les jeunes. La miniaturisation technologique rend les appareils lgers, portables, mobiles et favorise une connexion constante. De plus, les portables, GSM, et autres tablettes tactiles permettent de consommer des images et autres contenus, mais aussi de les produire et de les diffuser trs vite et trs loin. Cest en tout cas le discours des lobbys technologiques. Ce phnomne va-t-il saccentuer ? Le professeur Franois Heinderyckx (ULB) relativise : Sur les millions dabonns de Twitter, seule la moiti a dj envoy un tweet : les nouvelles technologies sont domines par un discours o on confond souvent rel et possible. Plus concret, leur point commun est la gratification instantane : je vois, je veux, je clique, jai. Cela favorise la loi du moindre effort et diminue le rflexe de vrifier la source du contenu, lintention de lauteur, bref, lesprit critique . Le psychiatre Serge Tisseron montre un autre impact sur le jeune : la tl influence la construction
de son identit (lire ci-dessous). Il ne prne pas une interdiction des mdias, mais une utilisation progressive. Par ailleurs, une tude de la professeure Linda Pagani (4) montre quune heure de tlvision chez lenfant pr-scolaire diminue de 7% sa capacit dattention, augmente de 5% son indice de masse corporelle, et de 10% son aptitude la victimisation La tlvision rend passif, insiste M. Tisseron. Et elle favorise chez lado le besoin de retrouver de lactivit dans les jeux vidos . La passivit, une bonne affaire pour les gens de tlvision. En 2004, le PDG de TF1, Patrick Le Lay, dclarait : la base, le mtier de TF1, cest daider Coca-Cola, par exemple, vendre son produit... Ce que nous vendons Coca-Cola, cest du temps de cerveau humain disponible .
en proposant des produits acheter et en plaant des produits dans le caddie lors des courses, ou en devenant prescripteurs dans les activits et loisirs auxquels ils participent (5). Bref, la tlvision na pas que des aspects positifs. Il importe donc de prendre le temps de lire la notice pour essayer den viter les contre-indications. Lducation aux mdias et limage tlvise y aide. Quel est le rle de lcole dans ce domaine ? Quest-ce quune bonne ducation limage ? Quels partenaires peuvent trouver les enseignants ? Quelques rponses dans les pages qui suivent.
http://bit.ly/hhBqJ8 http://bit.ly/mEF1Pi (3) CRIOC, Jeunes et Mdia, janvier 2009. http:// bit.ly/iIS4a0 (4) Pagani (Linda S.) et al., Prospective associations between early childhood television exposure and academic, phsychosocial, and physical well-being bay middle childhood in Archives of pediatrics & adolescent medicine, mai 2010. Tlchargeable sur : http ://bit.ly/lNfRUQ. Communiqu en franais sur: http ://bit.ly/mOeo0C. (5) CRIOC, Le jeune, prescripteur dachat, mars 2010. http://bit.ly/jiPXMf
(1) (2)
Un enjeu commercial
Le jeune est aussi une cible commerciale. Selon le CRIOC, si au dpart, les parents influencent le choix des jeunes, ces derniers, trs tt, influencent les achats du mnage la socialisation inverse
De la tl, oui. Mais au bon moment

Le Gouvernement de la Communaut franaise veut mettre en place un systme de filtrage des programmes tl, bas notamment sur lintroduction dun code parental. Et lancer un systme davertissement pour le tlspectateur qui accde une chane destine aux moins de 3 ans. Serge Tisseron approuverait, lui qui a lanc une ptition contre BabyFirstTV. PROF : Pourquoi cette ptition contre BabyFirstTV ? Serge Tisseron : Les chaines* pour bbs annoncent de bons programmes de dveloppement et de socialisation. Toutes les tudes montrent quil ny a pas de bons programmes pour les bbs. Avant 3 ans, lenfant ne comprend pas ce quil voit et sa mmoire est trs brve. Il ne maitrise* pas lenchainement* narratif. Le programme est comme un kalidoscope. Et il ne peut encore en parler. Il ne faut pas interdire lcran, mais viter de le regarder plus dune heure par jour. De plus, ces programmes ne comprennent pas de publicit ; mais les personnages vus par lenfant se retrouvent plus tard dans les produits drivs pour lesquels il deviendra prescripteur dachat : le facteur caprice. Quel impact la tl a-t-elle sur la construction de lidentit ? Tous les programmes de fiction tournent autour de trois figures : la victime, lagresseur, le redresseur de torts (1). Problme : les enfants sidentifient exclusivement une figure et ont moins de plasticit psychique et de plasticit relationnelle. Ils ne jouent plus assez. Or, le jeu entraine* justement plasticit et empathie. Il y a donc un temps pour tout ? 4 ans et demi-5 ans, lenfant commence raconter et peut passer de la posture passive la posture active de lidentit narrative. Environn dun grand nombre dimages, il faut lui laisser le temps de les digrer et dapprendre le faire. Lenfant profite au mieux des crans, sil le fait au bon moment. Jai propos la rgle des 3-6-9-12 : pas dcran avant 3 ans, pas de console de jeu personnelle avant 6 ans, pas dinternet accompagn avant 9 ans et pas dinternet seul avant 12 ans. La tlvision peut devenir un outil positif condition de la relayer par un processus dappropriation.
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Lire aussi en page 32.
*Chanes, matrise, enchanement, entrane
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Ils duquent licne

Lducation aux mdias fait partie des comptences dvelopper par lcole. Donner llve des cls pour analyser les contenus de lcran et en produire lui-mme. Comment remplit-elle cette mission ?
aucuns jugent la tlvision dangereuse et ne lapprochent quavec une extrme prcaution. Dautres labordent aprs un tri esthtique, moral ou qualitatif. Enfin, comme le philosophe Touraine, certains considrent chacun capable de comprendre, de produire, en autonomie, pour peu quon lui fournisse les cls du dcodage. Lducation limage tlvise peut user de ces trois approches. Elles ont toutes des qualits mais aussi des dfauts. La premire cautionne le plaisir de frquenter linterdit. La deuxime ne dcode quune partie des contenus. La troisime laisse certains se dbrouiller mieux que dautres et crdibilise les mdias, pas seulement les meilleurs.
sur cette analyse, rpond M. Roosen. Beaucoup denseignants ignorent ce que les jeunes utilisent comme mdias. Dautres nont pas le matriel, le temps, les outils pdagogiques, la formation initiale ou continue. En faire une comptence disci-
ductions mdiatiques, toutes cibles sur des disciplines. Le prsident du CSEM rassure : normment denseignants sont comptents dans le domaine. Nous avons en ligne un catalogue doprateurs qui peuvent les aider. Et, depuis la cration du Conseil de lducation aux Mdias en 1995, la machine frmit : un dcret plus large en 2002, la cration du CSEM et de trois centres audiovisuels. En 2011, la Dclaration de Bruxelles montre ladhsion europenne cette priorit. Dans les coles, mais aussi dans la formation tout au long de la vie . Trve datermoiements. Les adultes ont la responsabilit de tracer la voie pour les plus jeunes. PROF/MCF/Olivier Papegnies Et selon Serge Tisseron, avant tout, de faire parler les enfants en leur laissant le droit de penser des choses trs diffrentes. Quils confrontent leurs points de vue. Quils voient comme cest enrichissant. En restant prudents. Limage apporte aussi une part de rsonance intime que lenfant doit pouvoir garder comme jardin secret .
En Communaut franLidaL est denfoncer Les trois portes . aise, le Conseil suprieur de lducation aux mdias (CSEM) plinaire est une hypothse parmi dautres a adopt cette dernire attitude pour fordun groupe de travail du CSEM qui dtermer les enseignants. Pour son prsident, mine les comptences mdiatiques acTanguy Roosen, lducation aux mdias qurir par les tudes et tout au long de la et licne (1), cest dabord dcouvrir des vie, et les dcliner en rfrentiels . uvres, les analyser, en dveloppant le sens critique. Cest aussi produire. Pour Longtemps partisan de la transversalui, lidal est dentrer dans ce domaine lit, le professeur Franois Heinderyckx par toutes les portes et pas par une seule. (ULB), est clair : Jusquici, on ne jette Depuis de nombreuses annes, dans la que des gouttes deau dans la mer . Et, plupart des pays europens, la tendance provocateur : Pourquoi ne pas faire de est dexercer cette comptence, de faon lducation aux mdias la matire la plus transversale, comme lindiquent le dcret importante, sur laquelle se grefferaient les Missions, les socles de comptences et cours disciplinaires ? Les mdias sont au plusieurs comptences terminales. cur de toute la socit et les choses se dgradent . Un signe ? Violette Grgoire, Une comptence transversale de lInstitut de la formation en cours de carrire annonce, pour le secondaire et Mais si tout le monde est responsable et se les trois prochaines annes, des formarepose sur les autres, au bout du compte, tions dducation critique des mdias et nest-ce pas personne ? Le CSEM se penche dusage des TIC qui permettent des pro30
tanGuy roosen : dcouvrir, anaLyser et faire :
Pour prendre du recul : EuroMduc. Lducation aux mdias en Europe. Controverses, dfis et perspectives. d. resp. Patrick Verniers, Bruxelles, 2009, http://bit.ly/lL87Wq
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Quelques points dappui

Le Conseil suprieur de lducation aux mdias (CSEM) a pour mission de promouvoir lducation aux mdias et de favoriser lchange dinformations et la coopration entre tous les acteurs et organismes concerns. Ses partenaires privilgis sont trois centres de ressources.
e CSEM met plusieurs ressources la disposition des enseignants. Lducation aux mdias en 12 questions et Comprendre la publicit. ducation critique, par exemple, sont disponibles en version papier et en ligne. Le site abrite aussi un rpertoire des oprateurs en ducation au cinma reconnus par la Communaut franaise. Le Conseil affine les critres de labellisation des ressources pour mieux cadrer les projets ayant un rel intrt pdagogique,
avec lespoir de voir les labels effectifs courant 2011-2012. Il lance en juin un appel aux projets dcole en ducation aux mdias, sur le thme la fiction : une production, une analyse . Il peut en soutenir cinq dans le fondamental, cinq dans le secondaire, concurrence de 2000 par projet. Les dossiers rentrer pour dbut octobre seront slectionns en novembre. Par ailleurs, le CSEM a organis pour les enseignants une aprs-midi au Festival international du film damour de Mons :
film, dbat avec lquipe ralisatrice, rencontre avec oprateurs en ducation au cinma du Hainaut et partenaires du CSEM. Une opration qui sera reconduite au Festival international du film francophone de Namur, en octobre. Il organise aussi une journe de formation pour les dpartements pdagogiques et les agrgations, sur les mdias en rseaux, cette fois, Libramont (haute cole Robert Schuman), le 23 novembre. www.csem.cfwb.be
Media animation
Cette ASBL organise des formations pour le rseau libre, mais galement pour lIFC. Un cycle dun an permet de devenir media-coach. Le centre dite de nombreuses publications, outils utiles pour les formations. Le prochain dossier sintitulera Les Mdias et la diversit et rpondra la question : les jeunes consomment-ils les mdias de faon diffrente selon leur culture ? Le site abrite galement des analyses plus courtes sur des sujets plus pointus. Media-animation comporte une bibliothque, consulter sur place. Les animateurs interviennent trs peu en classe, sauf sil y a un projet pdagogique. Lquipe du centre a un secteur production. Il peut raliser ou aider raliser des sites web pdagogiques, des festivals de cinma, des concours, des CD musicaux... www.media-animation.be
CAV - Lige
Ce centre audio-visuel organise des formations pour lIFC et des animations pour le rseau officiel subventionn (CECP et CPEONS). Le CAV-Lige dispose dune mdiathque de consultation et de prt (plus de 100 000 documents) avec un catalogue spcifique en ducation au cinma. Il dite une collection dextraits cinmatographiques sur support DVD (Archipels). Son site comporte aussi un dossier en ligne sur lducation aux mdias. Il organise un concours vido pour le secondaire suprieur et, depuis deux ans, pour les dpartements pdagogiques des hautes coles. Le CAV comporte aussi un service de prt dquipement et une unit de production. Ainsi, dans le cadre du concours vido, il prte des units de tournage et peut apporter une aide ponctuelle pour le scnario, la ralisation ou le montage. www.cavliege.be
Le CAF
Le Centre dAutoformation et de Formation continue consacre une srie de ressources au rseau organis par la Communaut franaise. Jean-Luc Sore y anime des formations sur la publicit, limage outil ou objet dapprentissage, la photo numrique, le docu-fiction. Il peut apporter une aide des projets pdagogiques. Autre personne ressource du rseau de la Communaut franaise, Chantal Culot (Service gnral de lenseignement organis par la Communaut franaise) organise des formations en ducation aux mdias surtout pour le fondamental : photo et image numrique, retouche dimages, initiation et perfectionnement la vido, ... Enfin, le catalogue du Centre technique et pdagogique de la Communaut franaise (Frameries) comporte des ouvrages dducation limage : Le monde fabuleux de limage, La photographie. www.lecaf.be et www.ctpe.be
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Maternelle : se construire par le jeu plutt que par la tl

Y apaka, programme de prvention de la maltraitante, apprend aux enseignants de 3e maternelle et aux agents CPMS le Jeu des trois figures, pour contrer limpact de la tl chronophage sur leurs lves.
our Serge Tisseron, entre la naissance et 5 ans (), le futur adulte prend ses habitudes et fixe nombre de comportements et de prfrences. Cest pourquoi plus lenfant multiplie les expriences de jeu, et plus il soutille la fois physiquement, intellectuellement et socialement (1). Or les enfants passent de plus en plus de temps devant la tlvision. Selon lui, cette activit prend du temps, les empche de jouer et a un impact sur le corps : les images focalisent lattention, mobilisent lnergie et incitent laction. Par ailleurs, face la tl, les enfants orientent leur identification vers une des figures que sont la victime, lagresseur et le redresseur de torts. Pour contrer cet effet, ce psychiatre imagine un jeu pour des enfants dune 3e maternelle. Il leur demande dvoquer des images qui les ont frapps. Le groupe en choisit une, partir de laquelle simagine un scnario de cinq actions et quelques rpliques, laide de lanimateur. Ensuite, des volontaires jouent la scne et endossent lhabit des diffrents rles successivement. Selon M. Tisseron, lexpression corporelle est le moyen de symbolisation qui a le plus grand pouvoir de rendre prsentes les motions et les sensations vcues.
pants, qui avaient test le jeu, y venaient avec leurs ractions. Le redresseur de torts est peu prsent. Deux enfants ne bougent pas. Les sujets sont parfois trash. Un lve joue deux figures et pas la troisime... Pour Diane Huppert et Vincent
il rpond aussi aux objectifs des socles de comptences sur lexpression verbale, la crativit, lengagement corporel, lapprentissage de la culture de lcrit, le respect des rgles, Cest un travail collectif sans dimension thrapeutique ni
La prochaine formation au jeu des trois fiGures aura Lieu Les 13 septembre, 25 octobre et 13 dcembre. inscriptions : yapaka@yapaka.be
Le jeu construit
Durant une anne scolaire, M. Tisseron y a jou rgulirement : une petite heure, une fois par semaine, dans le cadre dune recherche-action (2). la suite de sa publication, ce jeu simplante progressivement en France. Depuis septembre 2010, Yapaka, programme de prvention de la maltraitance linitiative du Ministre de la Communaut franaise, le propose aux enseignants et aux agents CPMS, dans une formation de trois jours, toujours supervise par M. Tisseron. Dbut avril avait lieu la deuxime journe dune session de formation. Les partici32
Magos, les animateurs, peu importe si une figure est absente. Mme sils restent inactifs, les enfants en tirent un bnfice. Linvitation au jeu pourrait au contraire les confronter un traumatisme personnel, encore impossible aborder. Tous les sujets peuvent tre abords. En parler, cest les dtoxifier. Et le jeu, cest faire semblant. Mais si un enfant aborde la sexualit, il faut lui expliquer que cest un domaine rserv aux adultes et passer une autre proposition. Jouer les trois rles est important pour la plasticit psychique. Un blocage face un rle ncessite un rappel de la consigne et le choix dun autre volontaire Selon Mme Huppert, si cet outil permet de parler dimages violentes trs tt et de travailler sur le vivre-ensemble et lempathie,
commentaires envers des individus. Il a des impacts sur les enfants. Ils prennent du recul pour surmonter le choc de ces images. La violence scolaire tend se rduire. En cas de conflit, les enfants font davantage appel un tiers adulte. Et ils reprennent gout* aux jeux spontans.
Serge Tisseron, Le jeu des trois figures en classes maternelles, Ministre de la Communaut franaise, 2010, tlchargeable sur www.yapaka.be (2) Cette recherche-action sest droule en 20072008. Rapport tlchargeable sur http://bit.ly/ jkISwC
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* Got
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Joanna Zielinska - Fotolia
duquer au cinma, un d six facettes

Les oprateurs qui aident duquer au cinma ne sont pas rares. Parmi eux, lASBL Loupiote offre une animation autour dun court-mtrage et de son making-of.
hristophe Istace, ralisateur de Mal de Mre et Vronique Dahout, qui signe son making-of, rencontrent une trentaine dlves de la section fondamentale du Lyce de Namur. Comme lducation aux mdias, cette animation touche six facettes interactives (1). Premire facette, le producteur de limage. Namur, les enfants peuvent comparer leurs ressentis aux intentions des ralisateurs prsents. Un lve sinterroge sur le titre : Il ny a pas de bateau . Rponse de M. Istace : Le titre montre que Fred ne voit jamais sa maman et quil est malade comme sur un bateau qui tangue entre elle et son papa . Le makingof permet daborder deux autres facettes : les langages et les technologies . Les enfants comprennent que le cinma est fait de paroles, dimages et de sons. Dailleurs qui prend le son ? Un volumiste , pour lun. Mais non, un preneur de son , pour un autre. Un troisime est plus attir par le fait que lordre de tournage des scnes nest pas celui du film. Le film est fait aussi en fonction dun public . Celui-ci vise les 9-10 ans. Les
lves sidentifient aux personnages. Cela leur permet de rflchir sur leur propre vie, rflexion facilite par lanimation. Quant aux reprsentations , elles englobent la manire dont le document dsigne les choses dont il parle en les mettant en scne et leffet obtenu sur le public. Ici, les enfants voient que la pluie ou la lumire du jour dans la fentre, par exemple, sont artificielles et obtenues laide dune srie de techniques. Enfin, le dbat aide classer luvre dans une catgorie en levant le voile sur la diffrence entre fiction et documentaire : La fiction, cest pas vrai, msieur .
Lducation aux mdias en 12 questions, CSEM.
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Clip-clap cinma
partir de la mi-juin, les enseignants du 3e degr du secondaire qui veulent dcouvrir le cinma belge inscriront leurs lves au Prix des lycens du cinma (1). La Cellule CultureEnseignement du Ministre de la Communaut Franaise lorganise tous les deux ans, en alternance avec sa version littrature. Elle offre les DVD des 5 films slectionns chaque classe et les frais de dplacement pour une sance cinma. Les enseignants grent leur gr le visionnement, lanalyse, les travaux ventuels (critique, affiche, parodie, ), qui peuvent tre hbergs sur le site du concours. Ils disposent de dossiers pdagogiques raliss par lquipe des Grignoux (2). Des professionnels du cinma peuvent venir en classe. Une journe de formation sur lexploitation pdagogique du film en classe est prvue en octobre. Les votes se font sur base dune grille danalyse, rsultat dun travail de classe. Le dpouillement seffectue en avril pour dterminer le laurat.
www.culture-enseignement.cfwb.be Qui organise aussi cran large sur tableau noir , www.grignoux.be/ ecran-large
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Michael Verh
eyden & PROF/M
CF
Lducation limage tlvise travaille lesprit critique. Et on peut apprendre en produisant. Des enseignants passionns sy lancent avec leurs lves. Au besoin, ils peuvent compter sur laide doprateurs extrieurs.
n vent agit souffle sur lcole communale dIttre, depuis que la classe de 6e primaire de Sophie Albert prpare un journal tlvis. Parmi les pr-requis pour un tel projet, il y a un pas franchir. On se demande o on met les pieds, explique linstitutrice. Je nai pas t forme lducation limage. Une collgue de 3e anne, intresse, a renonc au projet car elle le trouvait trop lourd assumer. Moi, mes lves sont beaucoup plus autonomes et je bnficie de laide de la professeure de remdiation . Si lenseignant hsite, il peut se tourner vers un partenaire. En loccurrence, Action Cin Mdias Jeunes, anime le volet esprit critique et encadre la production. Dans un premier module, les lves comparent les JT de RTL et de la RTBF : contenus, ordre des sujets, Ils apprennent du vocabulaire : le plateau, in situ, chapeau, voix off, plan de coupe, Le second est consacr aux reportages dans la commune. Le troisime, cest le travail en studio pour raliser lmission de la classe : le JT A JT . Prsentation, interview dinvits, mto, tournage, prise de son, enregistrement des voix off, clairage, production de dcors, On commence mme le montage. Mais duquer limage, cest respecter le programme : Lducation aux mdias fait
partie des socles de comptences, explique linstitutrice. Le projet de JT est la suite dun parcours danalyse de la presse, grce Ouvrir mon quotidien, et de la ralisation dun petit journal. Tout cela dveloppe les expressions crite et orale, les contenus disciplinaires, le travail de groupe et lautonomie . En ce qui concerne lvaluation, je nai pas formellement systmatis tous les objectifs et le projet ne compte pas pour le bulletin. Mais les lves sont en auto-valuation et en esprit critique permanents et ils tireront des grands yeux entre leur travail et le produit finalis par ACMJ. De plus, rechercher et produire sur des supports trs varis, cela les prpare trs bien lpreuve du CEB .
bord. En temps, cela nous a demand trois semaines, raison globalement dune journe par semaine , ajoute linstitutrice. Pour Yves Collard (Mdia Animation), lducation aux mdias sera meilleure encore si elle va au plus prs de son public et des producteurs mdiatiques. Une dimension prsente ici : les lves maitrisent* la camra et le logiciel de montage aussi bien ou mieux que lenseignante (ce qui nenlve rien son rle pdagogique). Dautre part, le recours ACMJ permet de fonctionner en direct avec un professionnel des mdias. Lassociation a dailleurs attir notre attention sur les droits dauteur pour la bande son. Cela me permet daborder les droits dauteur et la vie prive sur les rseaux sociaux . Cerise sur le gteau, les Ittrois ont mme rcolt un scoop pour leur JT. Au cours du reportage sur la rive dun ancien bras du canal Charleroi-Bruxelles, ils ont vu apparaitre des soldats du gnie : la rupture dune digue et la baisse du niveau de leau avaient mis en vidence une bombe de la 2e guerre mondiale. Mais chuuut ! : Silence ! Moteur ! On tourne ! .
Une Semaine sans tl

Un tel projet a plus ou moins denvergure, et exige des moyens et du temps. Lorsque le Centre culturel du Brabant wallon et le Centre de loisirs et dinformations dIttre ont lanc un appel raliser une mission, la classe de Mme Albert et dautres de la rgion ont saut sur loccasion. Avec en point de mire une diffusion dans le cadre des animations dune Semaine sans tl en octobre, ainsi que sur les sites des partenaires. Pour viter toute inflation, ACMJ vient avec le matriel ncessaire et les dcors sont raliss avec les moyens du
* Matrisent, apparatre
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Un JT A JT
2 DOSSIER
Ma classe fait sa tl
Les 4e et 6e primaires de lcole communale de Hamme-Mille ont ralis une capsule tlvise sur un projet de spectacle montrant limpact des dchets de plastique sur la faune, et destin rcolter des fonds en vue dinstaller un petit incinrateur dans un village tibtain. Pour le raliser, elle a fait appel Ma classe fait sa tl (1). Notre service est gratuit pour toutes les classes de la Communaut franaise , explique Patrick Biarent, lanimateur. La classe crit un synopsis partir dun cahier des charges disponible en ligne. Un cinaste aide lenseignant le rendre cohrent par rapport au mdia. Puis, on tourne une dizaine de scnes en un demi-jour. Un enfant fait le clapman. Un autre tient la perche du son. Un professionnel tient la camra et explique ce qui se passe. Le montage ? M. Biarent : Nous lassurons. Nous projetons bientt de louvrir aux lves . La diffusion ? Toutes les capsules passent sur la RTBF 3, 18 h 30, puis sont hberges sur notre site. Celle de HammeMille est prvue dbut septembre. Exceptionnellement, nous la placerons en ligne en juin .
(1)
Pub, tl, mme combat

Lducation la tlvision passe aussi par le dcodage des publicits. Vaste chantier.
ichelle Lousberg et ses lves de la 5e arts dexpression de lathne royal de Verviers travaillent surtout le journalisme dans le cours dducation aux mdias. Avant un parcours plus long sur la pub, lalcool et les jeunes, lan prochain, elle a invit Isabelle Colin, du Centre Audio-Visuel de Lige animer un module sur le fonctionnement des reprsentations et sur leur utilisation dans limage publicitaire. Chaque lve choisit une carte postale publicitaire puis, ensemble, ils analysent ce quinduisent slogan ou photo. Pour moi qui ne vous connais pas, votre choix rvle un trait de personnalit, commente Mme Colin, et cette carte va me servir construire une reprsentation qui vous sera associe. Cela devient votre image de marque. Elle peut devenir un strotype et mme influencer mon comportement votre gard . Puis sur des spots, mettant en scne un homme (le cowboy* qui fume), une femme (avec le savon qui permet aux rondes dtre rayonnantes), le groupe tudie les caractristiques objectives (signifiant) et la ralit reprsente, linterprtation individuelle (signifi). Les reprsentations utilises dans les messages publicitaires sadaptent nos rfrences, en y ajoutant
des lments nouveaux. Le trouble provoqu peut faire que nos rfrences et nos comportements se modifient plus ou moins long terme. Nos envies deviennent des besoins et nous achetons . travers un autre panel, le groupe dtermine les metteurs et leurs stratgies. Les crateurs sont sans cesse la recherche de nouvelles stratgies et de crativit . Enfin, les lves, par groupes, imaginent un scnario de spot qui vante une marque de lunettes. Loccasion ludique et crative dutiliser les diffrents concepts vus en deux heures .
* Cow-boy
Pour en savoir plus

En marge de sa version lectronique, PROF vous propose de dcouvrir dautres ressources dducation aux mdias et licne tlvise. www.enseignement.be/prof
www.schoolpages.be
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CT PSY
Jeux de rles pas drles

Vieux comme le monde, le phnomne de bouc missaire se dsamorce dautant plus difficilement quil nest pas ncessairement conscient...
n objet perdu ? Cest lui. Un bavardage trop appuy ? Cest de sa faute. Une mauvaise rponse du groupe de travail ? Ctait son ide Comment ragir face ce qui peut rapidement devenir un phnomne de bouc missaire ? Comment le dtecter ? Comment faire la part des choses entre une dispute anecdotique, du harclement ou ce mcanisme par lequel un groupe semble se souder sur le dos dun de ses membres ? Pour Alexandre Castanheira, formateur lUniversit de Paix, ce qui distingue harclement et phnomne de bouc missaire se situe au niveau de lintentionnalit, de la conscience ou non de ce qui est en train
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de se mettre en place dans le groupe. Le phnomne de bouc missaire nest pas ncessairement conscient au niveau du groupe. Si un objet est perdu, et que dans la classe on dit immdiatement que cest untel ou untel, il ny a pas ncessairement une intention consciente du groupe de tout lui mettre sur le dos. Alors que pour le harclement, ceux qui harclent ont ce type dintention . Ceci tant, la question de savoir si le phnomne de bouc missaire fait ou non partie du harclement nest pas tranche. Les tudes de victimisation (lire Pour en savoir plus ), qui tentent de quantifier et de dcrire les violences lcole, nen font
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pas une catgorie de violence particulire. Ses caractristiques supposent toutefois des interventions spcifiques. Partant de lanalyse dveloppe par Ren Girard, pour qui bouc missaire dsigne simultanment linnocence des victimes, la polarisation collective qui seffectue contre elles et la finalit collective de cette polarisation (1), M. Castanheira rappelle quil sagit dabord dun phnomne de groupe. Il sagit bien dun rle endoss par une personne au sein dun groupe. Si la personne quitte le groupe, une autre peut trs bien lui succder dans ce rle de bouc missaire. Deuxime caractristique : la personne cible est victime daccusations a priori. Si un objet a disparu, le groupe nenvisage pas dautre scnario que celui qui le conduit dsigner le bouc missaire comme responsable de sa perte. Trois : la victime porte des signes da-normalit. Tout est possible. a peut tre le premier comme le dernier de la classe, ou un enfant qui a un niveau de langue, une origine ou des habits diffrents. Ou mme un lve qui ne lve pas le doigt pour prendre la parole. Enfin, quelque chose fait tension dans le groupe et nest pas exprim . Face cette tension, le bouc missaire va renforcer la cohsion du groupe, son corps dfendant. On comprend immdiatement quune premire action, presque prventive, consiste travailler la dynamique du groupe. Lenseignant, qui est membre part entire du groupe, ne va pas laisser aller la dynamique se mettre en place toute seule : il va crer un climat conforme aux valeurs dfendues dans linstitution , souligne M. Castanheira. Climat qui tient compte des besoins affectifs primaires des lves : le besoin de scurit, dtre reconnus pour leurs comptences, davoir du plaisir apprendre, de se sentir apprcis pour ce quils sont, et davoir de la libert . Au-del de la dynamique de groupe, rien nempche de travailler sur le phnomne de bouc missaire lui-mme. Notamment en donnant de linformation, adapte lge des lves . La littrature, le cinma ont largement trait la question. Cest ce quon commence aussi faire propos du harclement. Il ne faut pas laisser a dans lombre . Et quand a arrive ? Il faut dabord prendre le temps de vrifier ce qui se passe. Est-ce calcul ou innocent ? Y a-t-il une intention de nuire ? Est-ce persistant ?
Quel est le contexte ? Des adultes sontils impliqus ? Est-ce quil sagit de deux enfants qui jouent se bagarrer, ou est-ce autre chose ? Si cest vrifi, il est important que a ne reste pas inconnu aux yeux des adultes ! Et que ce soit clairement identifi, parce que la raction ne sera pas identique selon que le phnomne touche un petit groupe denfants, une classe entire ou toute la cour de rcration Comme le phnomne concerne le groupe, il sagit alors de travailler la relation. De mettre de lnergie sur une meilleure faon de vivre de faon acceptable pour chacun. Et dans ce travail, il est essentiel de mettre en lumire le mcanisme, les rles, plutt que les personnes. Se demander ce qui peut tre opportun, pertinent, par rapport celui qui tient le rle de bouc missaire, de perscuteur, de tmoin Et ne pas hsiter faire appel aux ressources extrieures : les CPMS, les quipes mobiles, la mdiation scolaire, Assistance coles .
Didier CATTEAU
Dans Le bouc missaire, d. LGF Livre de Poche, coll. Biblio essais, 1986.
(1)
Comprendre pour agir

Dans notre travail avec les enfants comme les enseignants, nous retombions souvent sur cette question du bouc missaire, explique Alexandre Castanheira, qui a anim rcemment une formation sur le sujet, avec Christelle Lacour. Dans notre exprience denseignants, nous y avions dj t confronts. Pour ma part, jai fait du mieux que jai pu, mais je manquais doutils spcifiques. Cest ce qui nous a dcids rassembler ce qui nous semble utile et organiser cette formation. Pour aider les participants comprendre le phnomne, intervenir, et partager leurs pratiques. LUniversit de Paix envisage de la rendre disponible sur demande.
Pour en savoir plus

Morelle (M.), Llve bouc missaire lcole lmentaire, mmoire ralis dans le cadre de la formation lInstitut universitaire de formation des maitres du Nord-Pas de Calais, 2003. Aprs une observation de ce phnomne dans diffrentes classes, lauteur propose quelques pistes de rflexion pour faire face ces situations dlicates et souvent lourdes de consquences pour les enfants concerns. http://bit.ly/iYAr5q Vide ton sac ! Plusieurs services AMO (Aide en milieu ouvert) ainsi que le Service daccrochage scolaire de Mons et le Service de mdiation scolaire de larrondissement de Mons ont mis au point une animation visant sensibiliser, informer et susciter une rflexion autour du sujet bouc missaire en classe. Lobjectif, terme, est de rendre loutil autonome, aprs formation des personnes intresses. La formation saccompagne dune mallette pdagogique. http://bit.ly/kQXODq Lecocq (C.), Hermesse (C.), Galand (B.), Lembo (B.), Philippot (P.), Born (M.), Violences lcole : enqute de victimation dans lenseignement secondaire de la Communaut franaise de Belgique. tude interuniversitaire commandite par le Ministre de la Communaut franaise de Belgique, UCL/ Ulg, 2003. http://bit.ly/j5Ki5Q Violences lcole en Communaut franaise : Le regard du chercheur. Un portail pour dcouvrir ce que la recherche nous apprend sur les phnomnes de violence en milieu scolaire . http://bit.ly/kGu1Yl
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LECTURES
En bref En bref
Dans Figures de lgalit*, sous-titr Deux sicles de rhtoriques politiques en ducation (1750-1950) , Bruno Garnier tente de caractriser lgalit en ducation, danalyser les conditions historiques de sa convocation dans les discours politiques et dtudier les volutions qui lont affecte dans le temps, de son mergence au dbut de son dclin. d. Academia-Bruylant, 2010, 436p. http://bit.ly/lwPtn8 Le Service gnral de lenseignement organis par la Communaut franaise, lance Azimuts, lettre lectronique pdagogique dinformation, dont le premier numro vient dtre adress aux chefs dtablissements. travers ses
Enfant et raisonnement
ans la 3e dition dEnfant et raisonnement (1), Robert S. Siegler dtaille les rsultats des dernires recherches sur le dveloppement cognitif de lenfant . Les progrs des neurosciences et des tudes sur les interactions entre environnement social et dveloppement de la pense des enfants justifient cette refonte. Siegler aborde plusieurs questions : quelles capacits sont-elles innes ? Le dveloppement seffectue-t-il pas stades ? Comment les changements se produisent-ils ? Pourquoi ces diffrences entre individus ? Comment les changements dans le cerveau ou lenvironnement social y contribuent-ils ? Ces interrogations forment la trame de tous les chapitres consacrs notamment aux dveloppements perceptif, conceptuel, du langage, de la mmoire, la rsolution de problmes ou aux comptences scolaires. Faisant le point sur ltat de la recherche sur ces questions, louvrage ny apporte pas de rponses dfinitives, mais illustre trs bien vers o se dplacent aujourdhui les limites de notre connaissance du dveloppement cognitif de lenfant. lappui de ses argumentations, lauteur se fait lcho de multiples expriences menes auprs de jeunes enfants (jusqu 10 ans environ). Si cette brique naidera pas directement faire classe, elle constitue une solide mise jour qui intressera les futurs enseignants mais aussi tous les professionnels en contact avec des jeunes. D. C.
Traduit par Batrice Bourdin et Clara Martinot, avec la collaboration scientifique de Jacques Grgoire, d. De Boeck, coll. Ouvertures Psychologiques, 444 p.
(1)
rubriques rcurrentes, son focus particulier faisant lobjet dun dossier et sa mise en valeur de tous les succs des lves et des enseignants, Azimuts assurera la visibilit de notre rseau ,
explique lditorial. On peut sinscrire cette lettre priodique via azimuts@restode.cfwb.be.
La 12e dition de Chemins de traverse, publication annuelle de la Cellule Culture-Enseignement, souvre sur un descriptif des diffrentes activits de la Cellule. La liste des 164 projets mens en 2009-2010 (106 durables et 58 ponctuels) inaugure la prsentation de treize dentre eux. Focus, enfin, sur les partenariats avec Pierre de Lune, le Centre dramatique Jeunes publics de Bruxelles. Et a donne envie www. culture-enseignement.cfwb.be (onglet chemins de traverse ). Nouvelle orthographe - La liste simplifie*, par Chantal Contant, contient une liste alphabtique de plus de 4 000 mots touchs par la nouvelle orthographe, suivie des rectifications et recommandations illustres par des exemples. Pratique (la partie du mot change est souligne), ce petit bouquin est une version allge du Grand vadmcum de lorthographe recommande, de la mme spcialiste. * d. De Champlain S.F., Montral, 216 p. Dans leur numro de mai, les Cahiers pdagogiques consacrent un dossier Faire du franais sans exclure , tandis que le dossier de mars-avril tait consacr Violences : lcole en cause ? . www.cahiers-pedagogiques.com
Entre-prendre la violence lcole
aitre* en arts martiaux, Jacques Debatty co-anime des interventions et formations en communication de crise et prvention des violences scolaires (1) avec Danile Crutzen, romaniste et charge de recherche en pdagogie durant une quinzaine dannes (2). Ensemble, ils publient Entre-prendre la violence lcole (3), afin de permettre aux quipes ducatives de sappuyer sur des outils de communication qui font la part des choses entre les conflits rituels et les comportements de survie . Selon les auteurs, lcole sous-estime la vraie violence symbolique souvent verbale sexerant de faon sournoise et insidieuse et a tendance sur-estimer globalement la dangerosit de tout ce qui ressemble un rapport de force non verbal . Si bien quen temps de crise, la plupart des enseignants sont ractifs, et trs vite placs en situation de survie. Ils manquent doutils pour interprter les rgles du rituel dans lequel voluent leurs lves . Partant dun cadre conceptuel distinguant les cerveaux de lapprentissage, des motions et de la survie, et faisant de nombreuses analogies avec le monde animal, les auteurs suggrent une posture qui garantit lenseignant de conserver son leadership notamment en grant les conflits sur le terrain du rituel. Louvrage se termine par cinquante situations sous la loupe , dans lesquelles bien des lecteurs se retrouveront... D. C.
Notamment organises par le Service public fdral Emploi. Infos : www.beswic.be/fr ou melanie. straetmans@emploi.belgique.be (2) Lune de ses recherches concerne la prvention de la violence symbolique chez les jeunes et les enseignants . http://bit.ly/eArDJx (3) d. Edipro, coll. Mtiers, 2010, 332 p.
(1)
* Matre
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SOUVENIRS DCOLE
Le monde ne sarrte pas la sortie du village

Marraine et ambassadrice bnvole de Plan Belgique, la comdienne Marie Gillain sest engage au nom de valeurs engranges ds lcole primaire.
etour aux sources scolaires pour Marie Gillain que lon verra ds novembre dans Toutes nos envies, le nouveau film de Philippe Lioret. Ambassadrice bnvole de lorganisation non gouvernementale Plan Belgique (1), la comdienne belge est venue animer un jeu sensibilisant les enfants la qualit de lenseignement dans les pays du Sud. PROF : Vos premiers souvenirs dcole ? Marie Gillain : Sans aucun doute une figure marquante, en primaire : ma professeure de morale laque, Viviane Messen. Jtais la seule de la classe suivre ce cours un choix de mes parents lcole communale dAubin-Neufchteau. Jai suivi cette enseignante, aprs la fermeture de lcole, faute de place, dans celle de Warsage. Mme Messen ma fait vite comprendre que le monde ne sarrte pas la sortie du village. Elle ma ouvert les yeux sur une foule de domaines : lcologie, le racisme, Je lai encore vrifi, lan dernier, lors dune visite dans lcole avec Plan Belgique, quand elle ma remis mes cahiers que javais oublis. Cette priode a-t-elle aussi vu grandir votre fibre artistique ? Oui, mais cela se passait lors des ateliers cratifs (peinture, expression, bricolage) que ma maman, artiste peintre, conteuse et illustratrice, organisait chaque mercredi aprs-midi pour les enfants du village. Je my dguisais en fe avant de rver de devenir majorette, puis dcoratrice dintrieur. Ce gout* pour les arts dexpression vous a suivie dans le secondaire ? Dans lenseignement gnral lath-
ne de Lige I, puis au collge SaintLouis, Lige, jai vite fait le tri : les cours de franais, darts dexpression, danglais mintressaient. Par contre, je me mettais des illres pour les sciences et les math. Je me souviens dun prof de Plan/Denis Closon thtre, M. Mertens, assez farfelu, dont les cours taient de vraies respirations. Mais aussi de ma participation, 14 ans, un concours de play-back (une institution, au collge). Javais vu un peu grand en imaginant un clip o je sortais dune poubelle, entoure de fume, en chantant Je suis une enfant de la pollution (un reste du cours de morale de mon enfance ?). Les fumignes tant de mauvaise qualit, il a fallu vacuer la salle de 1 000 lves. Jai perdu le concours et mes moyens. Avant dendosser, 16 ans, le rle de la fille de Grard Depardieu dans Mon pre, ce hros, de Bertrand T avernier ? Je me rvais actrice, ce moment, et je participais Lige un atelier dexpression thtrale pour adolescents, le Vivier. Pour le tournage, jai d manquer lcole et rcuprer certaines matires. Une priode difficile lcole : mon retour, javais limpression dtre, aux yeux des autres, un animal de foire lge o les adolescents ont envie de se fondre dans la masse pour appartenir au groupe. Durant des semaines, jai pass lheure de midi dans les toilettes pour manger mes tartines sans subir le poids du regard des autres. Par contre, jai bien moins senti ce
marie GiLLain est venue sensibiLiser

des enfants bruxeLLois La quaLit de LenseiGnement dans Les pays du
sud.
dcalage chez mes enseignants, qui ne mont videmment pas accord un traitement de faveur. Quest-ce qui vous a amene vous engager pour Plan Belgique ? Ces valeurs de vie rcoltes ds lenfance. Je suis alle au Vietnam avec lONG, pour tre capable de parler du droit des enfants un enseignement de qualit et pour me mettre dans la peau dun donateur qui souhaite savoir si son aide est ncessaire et utile. Jy ai vu des classes de 40 65 lves, des enseignants trop peu forms ou dmissionnant faute de trouver un logement une distance raisonnable de lcole... Propos recueillis par
Catherine MOREAU
Plan Belgique a lanc une ptition demandant la Coopration belge au dveloppement daugmenter la part de son budget pour lducation qui va lenseignement maternel et la qualit de lenseignement primaire dans le sud. www.planbelgique.be
(1)
* Got
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TABLEAU DE BORD
Prs de 50% dtudiants en plus en 20 ans

LObservatoire de lenseignement suprieur (OES) diffuse en juin ses premiers indicateurs. En 2009, les tudiants sont 53 794 de plus quen 1989, soit une hausse de 48,6% en 20 ans.
r en juillet 2008, lObservatoire de lenseignement suprieur a notamment pour mission de fournir de faon rgulire et la demande du Parlement et du Gouvernement, des indicateurs relatifs toute mesure prise en faveur de lenseignement suprieur (1) Ce mois de juin, deux premiers indicateurs sont diffuss, qui concernent les effectifs dans le suprieur et le rapport entre tudiants belges et trangers. Entre 1989 et la rentre 2009, la hausse des effectifs est continue dans le suprieur hors universits (de 56 036 87 623 tudiants, soit + 56,4%). Dans les universits, leffectif est pass de 54 765 76 973 tudiants (+ 41%). En 2009, trois quarts des tudiants suivent une formation de niveau bachelier (bacs professionnalisants et acadmiques). Depuis linstauration progressive du processus de Bologne, en 2004-2005, les effectifs ont cr de 10,8% en moyenne : +5,7% en hautes coles type court, -2% en type long (certaines formations de ce type sont passes luniversit), +38,7% dans les instituts suprieurs darchitecture (ISA), +17,7% dans les universits. Cet indicateur souligne aussi le rapport entre femmes et hommes, en moyenne de 128 pour 100, mais avec de fortes diffrences selon les types denseignement. Il observe galement la part dtudiants trangers, qui depuis 2004 reste stable 19,4%, mais rvle des mouvements contrasts selon les types. La baisse relative du nombre dtudiants trangers en hautes coles (-4% en type long, -2%
en type court) peut sexpliquer par la mise en place du dcret rgulant les entres dans certains cursus. Par contre, le nombre dtudiants trangers a cr de 9 et 15 points de pourcentage dans les ESA et ISA.
gnement, les tudiants trangers viennent de pays diffrents : dans les hautes coles de type long et les universits, le Maroc suit la France ; dans les ISA-ESA et luniversit, lItalie complte le trio de tte. Sans surprise, cest dans le paramdical que les tudiants trangers sont les plus reprsents : 46,9% des tudiants dans le type long, 33,4% dans le type court. Ils sont 29% luniversit dans les sciences de la sant. Les catgories techniques des hautes coles et le domaine des sciences luniversit attirent davantage dtudiants trangers hors Union europenne. Dautres indicateurs suivront, relatifs au contexte (taux brut de scolarisation dans le suprieur par exemple), au public, aux parcours des tudiants, aux rsultats (lien entre russite en 1re anne et provenance du secondaire, par exemple), ou encore aux personnels..
D. C.
(1)
Un tudiant sur cinq vient de ltranger

Environ trois quarts de ces quelque 32 000 tudiants nayant pas la nationalit belge sont des ressortissants dun pays de lUnion europenne. Cette proportion diffre selon le sexe : si un tudiant tranger sur trois vient dun pays hors Union, ce nest le cas que dune tudiante trangre sur cinq. Cet indicateur sintresse aussi aux pays dorigine de ces tudiants. Cest la France pour 50,7% dentre eux en moyenne (38,5% luniversit mais plus de 75% dans les ESA et ISA). Le Luxembourg (5%) et le Cameroun (5%) compltent ce trio de tte, loin derrire. Selon le type densei-
www.oes.cfwb.be
Nombre dtudiants du suprieur, en 1989 et en 2009

200000 164596 150000 100000 50000 0 110801 56036 54765 1989-1990 87623 76973
Total Hautes coles Universits
2009-2010
Le chiffre
La stat
38 472
des 42 709 lves dont les parents ont introduit une demande dinscription en secondaire avant le 1er avril ont directement t inscrits dans lcole de leur premire prfrence. Ensuite, la Commission Interrseaux des Inscriptions (CIRI) a averti les parents de 3 388 quils sont classs en ordre utile dans une cole faisant partie de leurs prfrences exprimes. Au 4 mai, 849 enfants navaient pas de place parmi leurs prfrences. www.inscription.cfwb.be
54,4 %
des 4 768 jeunes Bruxellois sortis du systme ducatif en juin 2004 avec au maximum un diplme du secondaire suprieur ont accd lemploi ds la premire anne. loppos, 18,4% dentre eux taient toujours sans boulot deux ans et demi aprs. Ce sont deux des nombreuses conclusions dune recherche destine mieux cerner les transitions enseignement-emploi, tlchargeable sur http://bit.ly/k9hzzq.
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VOTRE SERVICE
Devenir membre du jury immersion ou dune commission linguistique

J
ury immersion et commissions linguistiques ont pour objet de vrifier les connaissances linguistiques des enseignants ou futurs enseignants et de leur dlivrer un certificat leur permettant daccder un titre requis ou suffisant, et/ou de rgulariser leur situation administrative. Ces instances cherchent des enseignants prts sy investir entre deux et cinq jours par an, et cela idalement pour plusieurs annes (1). Les commissions de langue franaise vrifient la connaissance approfondie du franais des professeurs titulaires dun titre dlivr dans une autre langue ; la connaissance suffisante des professeurs de langues titulaires dun titre dlivr dans une autre langue ; la connaissance fonctionnelle des professeurs titulaires dun titre dlivr dans une autre langue et donnant cours dans une langue dimmersion ; la connaissance approfondie du personnel administratif dont le titre a t dlivr dans une autre langue (2). Tout enseignant en activit ou retrait depuis moins de cinq ans, et titulaire dun diplme universitaire, peut interroger les candidats. Les commissions de langues nerlandaise et anglaise ont pour but de vrifier la connaissance approfondie du nerlandais ou de langlais des maitres de seconde langue dans lenseignement primaire. Peuvent en faire partie tout enseignant en activit ou retrait depuis moins de cinq ans, titulaire dun diplme : dinstituteur complt par le certificat de connaissance approfondie du nerlandais ou de langlais ; de rgent /AESI/ bachelier-AESI en langues germaniques ; de licenci /AESS/ master en langues et littrature modernes, philologie germanique ou langues et littratures germaniques (2). Le jury immersion vise vrifier la connaissance approfondie du nerlandais, de langlais et de lallemand des professeurs qui souhaitent donner des cours en langue dimmersion et dont le titre servant de base leur recrutement na pas t dlivr dans cette langue (2) (3). Peut en devenir membre : tout enseignant habilit donner des cours dans une langue dimmersion, cest--dire dont le titre requis ou suffisant A servant son recrutement a t dlivr dans la langue dimmersion, ou qui est titulaire dun titre requis ou suffisant A complt par le certificat de connaissance approfondie dune langue dimmersion ; ou encore qui est titulaire dun titre requis ou suffisant A complt par un certificat denseignement secondaire suprieur dlivr dans la langue de limmersion.
D. C.
Infos et candidatures : Monsieur Paul Bouch, Direction de la Gestion de lEnseignement suprieur, 1, rue Adolphe Lavalle (bureau 626), 1080 Bruxelles (02 690 88 48, paul.bouche@cfwb.be). (2) Un candidat fournit la preuve de sa connaissance approfondie dune langue sil a obtenu, dans cette langue, le diplme qui est la base de son recrutement ou le certificat denseignement secondaire suprieur ou un baccalaurat ou un master, ou sil produit un certificat constatant quil a russi un examen sur la connaissance approfondie de cette langue, devant une commission dexamen constitue par arrt royal. (3) Les porteurs du diplme de licenci en philologie germanique, langues et littratures germaniques ou langues et littrature modernes, complts le cas chant par un diplme dagrg de lenseignement secondaire suprieur, de mme que les licencis interprtes ou traducteurs sont rputs avoir fait la preuve de leur connaissance approfondie en vue de lenseignement de cours en immersion pour ce qui concerne la(les) langue(s) mentionne(s) sur leur diplme.
(1)
prendre ou laisser
Des classes du Patrimoine et de la Citoyennet permettent aux 10-18 ans bruxellois de se sensibiliser gratuitement au patrimoine immobilier : monuments, sculptures et parcs ; mtiers du patrimoine, histoire et architecture. http:// bit.ly/epafT6 La nouvelle maison dditions Avant-propos organise un concours littraire ouvert tout jeune de 16-25 ans rsidant en Belgique et nayant jamais t publi. Il/elle sera lauteur dun roman indit, nappartenant pas la littrature de jeunesse, envoyer avant le 31 aout*. Rglement sur www.avantpropos.eu La Facult de Psychologie et des Sciences de lducation de lUniversit de Lige propose un master complmentaire en pdagogie universitaire et de lenseignement suprieur. Il est ouvert aux titulaires dun master universitaire de
2e cycle en fonction dans lenseignement secondaire, suprieur ou dans un centre de formation. Sinscrire avant le 31 aout*. www.formasup.ulg. ac.be Le kit didactique relatif la dclaration dimpts et lapplication Tax-on-web Training ont t mis jour. Enseignants et formateurs peuvent sy exercer ladresse http://bit.ly/mlUZXn et trouver plus dinfos (onglet Je veux plus dinformation , cliquer sur Je suis enseignant ). Le mouvement socio-pdagogique Changements pour lgalit innove, pour ses Rencontres dt qui deviennent cette anne les 40es Rugissantes pdagogiques dt : du 17 au 20 aout* la Marlagne (Wpion), dix ateliers destination des acteurs de lducation. www. changement-egalite.be (onglet Formations). La Ligue de lEnseignement organise quatre stages rsidentiels, du 4 au 8 juillet, Hansur-Lesse : mditation et peinture, art du conte, carte de vie, et chant. Contact : 02 /511 25 87 ou formation@ligue-enseignement.be
Le Pass propose un programme spcifique pour une sortie de fin danne avec les lves de 8 15 ans : animation en extrieur, jeu de loie gant pour dcouvrir le Jardin des Aventures du Pass. Contact : 070/ 22 22 52 ou pass@pass.be. Le service Yapaka, souhaite amliorer son programme destin aux enfants, et optimaliser lutilisation du petit livret Une vie de chien, qui en est le principal outil. Il propose donc un sondage dune dizaine de minutes. Anonymat garanti. www.yapaka.be/sondage La Ville de Bruges a ouvert une exposition consacre notamment Picasso, qui se tiendra durant cinq ans, et prsente des gravures, lithographies et illustrations originales rares, mais aussi des cramiques et des dessins de lartiste. www.expo-brugge.be
* Aot
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Hautes coles : valoriser les acquis de lexprience

Des adultes peuvent reprendre des tudes suprieures en faisant valoir leur exprience. Les hautes coles ont adopt une procdure commune.
our aider les adultes reprendre des tudes suprieures, comme le souhaite vivement la Commission europenne, le Conseil gnral des hautes coles a conu une procdure de valorisation des acquis de lexprience (VAE) commune toutes les hautes coles situes en Communaut franaise (1). Elle est instaure ds ce mois de juin. Destine aux demandeurs demploi ou travailleurs dsireux de conforter leur position ou dobtenir une promotion, et plus largement tout adulte, la VAE repose sur un dossier personnel o seront consignes toutes les preuves dexprience en lien avec le programme dtudes envisag. Les candidats la reprise dtudes peuvent dposer leur dossier jusquau 15 juin ou jusquau 1er septembre auprs de la haute cole o ils dsirent sinscrire. Lexamen de ces dossiers se fera dsor-
mais selon une procdure analogue partout. La reconnaissance dacquis ne sera valable que pour lcole qui la dlivre, mais des hautes coles pourront sassocier pour convenir de la reconnaissance rciproque de leurs dcisions. Il existe trois types de VAE : la VAE-Admission permet daccder des tudes de 2e cycle sans en avoir les titres requis, et peut tre complte par la VAE-Dispenses ; la VAE-Dispenses : on demande tre dispens de tel ou tel cours en justifiant apr son exprience la maitrise* des comptences qui y sont lies ; la VAE-Programme spcifique : si lampleur de lexprience confre un ensemble de comptences proche de celui dun diplm, la haute cole, sur avis du jury, tablit un programme dau moins 60 crdits susceptible denrichir cette exprience de faon conduire lobtention du diplme vis.
Pour chacune de ces VAE, un dossier particulier est demand. Une cellule VAE interrseaux, qui coordonne ce processus, a organis des formations lattention de conseillers VAE dsigns au sein des hautes coles (pour 1 2/10e de charge selon le cas). Leur rle sera notamment daccompagner les candidats la VAE dans llaboration de leur dossier.
D. C.
www.vae.cghe.cfwb.be. Pour son quivalent pour les universits : www.ciuf.be/cms/la-plateforme-interuniversitaire-pour-la-vae.html Une mission ralise fin mai par Canal C au sujet de la VAE sera hberge sur les sites www.uclouvain. be/vae et www.fundp.ac.be/det/pfc/VAE.
(1)
* Matrise
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Chagall, le maitre* du rve, constitue lexposition inaugurale du Malmundarium, ancien monastre reconverti en lieu moderne dart et de culture, Malmedy. Le parcours se tient jusquau 25 septembre et propose une cinquantaine duvres (lithographies originales, photographies et lettres de lartiste). Un petit dossier pdagogique est tlchargeable. www.malmundarium.be La compagnie YaCo propose des spectacles pdagogiques et participatifs pour enfants de 6 12 ans sur diffrents thmes comme le respect, la malbouffe, les conomies dnergie et leau. www.yaco.be. Le projet Dolceta, initi et financ par la Commission europenne, vise informer les citoyens de la politique europenne des consommateurs. Cest dans ce cadre quune quipe de lUCL labore et met en ligne des outils pdagogiques conus avec lappui dacteurs
de lenseignement. Ces ressources interactives concernent les droits des consommateurs, les services financiers, lducation financire, la scurit des produits ou des aliments, lducation la consommation, www.dolceta.eu/ belgique GoodPlanet.org (association cre par le photographe Yann Arthus-Bertrand), lASBL Green (organisatrice de plusieurs campagnes de sensibilisation telles que Effets de jeunes contre effet de serre) et la Fondation Roi Baudouin sunissent pour crer et grer un nouveau fonds, GoodPlanet.be. Outre la distribution daffiches dans les coles, GoodPlanet.be lance un appel projets aux coles, pour les stimuler prendre des engagements locaux et concrets en matire de dveloppement durable. www.goodplanet.be (02 / 893 08 08) La cellule Atout Sciences des Facults universitaires de Namur propose jusque fin juin deux expositions destines au primaire comme au secondaire : explorer linvisible et les transports du futur, quels vhicules dans laprs-ptrole ? . Contact : marie.botman@ fundp.ac.be (081 /72 55 64). www.fundp.
ac.be/sciences/esa/uas/site/expo2011 LEspace gallo-romain, Ath, propose jusquau 30 juin lexposition Agricolae, qui plonge ses visiteurs dans nos campagnes durant lAntiquit, une poque qui voit dfiler chez nous nombre de centurions en armes. Des objets archologiques mis au jour dans deux villae de Wallonie sont la base dun reportage photo dAlain Breyer contenant galement les tmoignages dune famille de fermiers daujourdhui. Plus quune exposition, Agricolae est un dialogue entre deux villae gallo-romaines et une ferme daujourdhui. Contact : 068 / 26 92 35 ou info@ath.be. www.ath.be/egr Le CNCD-11.11.11 propose aux enseignants du fondamental Le monde en classe, un outil de sensibilisation aux relations Nord-Sud et la solidarit internationale. Ce dossier mensuel comprend des activits pdagogiques adaptes aux trois cycles du primaire rdiges par des instituteurs pour des instituteurs. www.cncd.be
* Aot, matre
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Choisir ses tudes en trois clics

D
epuis dbut juin, le portail www. enseignement.be hberge go4sup. be (1), une application permettant de lister et localiser les hautes coles, universits et coles suprieures des arts organisant tel ou tel type de formation, et cela par province (pour la Wallonie) et en rgion de Bruxelles-Capitale. Ce nouvel outil est spcifiquement destin aux jeunes qui quittent le secondaire et souhaitent entamer des tudes suprieures. En accdant au site www.go4sup.be, on slectionne une des six zones gographiques (province ou Bruxelles-Capitale). Saffichent dentre de jeu trente domaines, classs de faon alphabtique, qui recouvrent les formations initiales organises par les universits, les hautes coles et les coles suprieures des arts. Parmi ces domaines, on trouve administrations et bibliothque, environnement, mathmatiques et statistiques, langues modernes, musique, psychologie, sciences physiques, En choisissant un domaine, lutilisateur voit alors safficher la liste des institutions organisant des formations qui y sont lies, ainsi que leur localisation via le logiciel googlemap. Pour construire lapplication, ses concepteurs ont tabli les liens entre les programmes dtudes de premier cycle et chacun des trente domaines quils ont en outre dclins en mots-cls. Sil le souhaite, lutilisateur peut aussi entrer un mot-cl correspondant la branche/matire quil recherche. En entrant par exemple dveloppement durable , le moteur de recherche affichera trois des trente domaines (dans ce cas : agronomie, architecture et environ-
nement) proposant des tudes en rapport avec ce mot-cl. Lapplication voluera dans les semaines et mois qui viennent, notamment en fonction davis dutilisateurs qui pourraient proposer de nouveaux mots-cls.
D. C.
www.go4sup.be Toute question ou suggestion via la FAQ de www.enseignement.be (en bas de la page daccueil).
(1)
prendre ou laisser
Le Centre international pour la ville, larchitecture et le paysage (CIVA), Ixelles, accueille lexposition Bruxelles, prouesse dingnieurs , jusquau 2 octobre. Consacre la valorisation du patrimoine dingnierie en Rgion bruxelloise, cette exposition montre limportance dattirer les jeunes vers les carrires scientifiques et techniques en gnral. Un guide proposant sept promenades accompagne lexposition. www.civa.be La fdration des centres dinformation et de documentation pour jeunes (CIDJ) organise des sances dinformation sur le guide DouzQuinz.be, Charleroi le 10 juin, Rochefort le 14, La Louvire le 16 et Lige le 21, chaque fois 10 et 14 h. Infos : www.douzquinz.be (Espace Pro). En septembre, le Service public fdral Sant publique, Scurit de la Chaine* alimentaire et Environnement offrira la possibilit
aux coles maternelles dobtenir gratuitement 30 exemplaires de la brochure Bombylius protge notre plante, qui aborde de faon ludique la biodiversit. www.jedonnevieamaplanete.be LASBL Les Gtes dtape propose sa brochure Classes Dcou-Vertes 2011-2012 , qui compile ses offres de la maternelle au suprieur. LASBL peut aussi proposer des sjours sur mesure. Contact : 02 / 209 03 02. www. gitesdetape.be Un colloque international Violences lcole : normes et professionnalits en questions se tiendra les 14 et 15 dcembre lUniversit dArtois, Arras (France). www.colloqueviolences-arras.eu Du 4 octobre au 15 janvier 2012 se tiendra Europalia Brasil. Un ensemble dactivits et dvnements sont prvus lattention des jeunes et des enseignants. Le dtail cet t sur www.europalia.eu. LEspace Saint-Mengold, Huy, propose jusquau 15 aout* une exposition consacre
Miro : 80 lithographies originales ralises entre 1950 et 1978. Le Muse de lEau et de la Fontaine, Genval, propose jusquau 31 dcembre Fantastiques monstres marins, une exposition issue du Muse du Fjord la baie (Qubec). www.pixelsbw.com/musee-eau-fontaine/ cdracc.htm Le Prhistosite de Ramioul prsente lexposition Mythique Prhistoire , jusquau 30 septembre, qui a notamment pour objectif de casser les mythes en vigueur propos de cette priode. Animations et outils sont disposition des enseignants. www.ramioul.org Le Service daccompagnement pdagogique de lenseignement provincial suprieur du Hainaut aide les tudiants en situation de handicap dans leurs projets dtudes. Contact : nathalie.vanzeveren@hainaut.be
* Chane, aot
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Expditeur Ministre de la Communaut franaise Magazine PROF local 2G2 Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 BRUXELLES Bureau de dpt : BRUXELLES X Trimestriel P901079 N 10. Juin-juillet-aout 2011
RD
LCOLE, AILLEURS
Sheikhupura, Pakistan
Durant leur priple autour du monde, la rencontre denfants de plus de cent-trente pays, Anthony Asael et Stphanie Rabemiafara sont passs par le Pakistan, do ils ont ramen des dizaines de photos, dont celle-ci, prise dans une cole proche de Lahore, capitale du Penjab. Aprs les explications sur le droulement de latelier propos par les deux photographesanimateurs dArt in All of Us, les jeunes filles de
Anthony Asael/Art in All of Us
lcole staient mises en rang pour sortir dans la cour o elles allaient suivre leur premier cours de photographie. Lobjectif tait, l comme dans les autres coles visites par lASBL, de susciter des changes avec des enfants dautres rgions du monde, qui peuvent prendre la forme de partage de dessins, de photos ou de vidos.
www.artinallofus.org
Government girls elementary child friendly school, 4 avril 2006

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