Vicerrectora Acadmica Taller Evaluacin PPDI 2010

1.

MOMENTO PARA CONOCER:

TEMAS DE ESTUDIO

Mdulo 1El Proceso de Evaluacin TEMA N 1 Cmo podramos definir la evaluacin educacional?

Les proponemos conocer el concepto de evaluacin a travs de sus elementos o nociones centrales: Qu es la evaluacin educacional? Primero se debe decir que la evaluacin es un proceso, a diferencia de un producto o un aspecto puntual, la evaluacin como proceso- considera un conjunto de pasos, fases, etapas. Qu hace la evaluacin educacional? La evaluacin emite un juicio fundado sobre uno o ms aspectos o atributos de algo o alguien. Este es un aspecto crucial pues la evaluacin no juzga a una entidad (algo) o persona (alguien) como un todo, sino que juzga uno o ms atributos o aspectos de ellos. Por qu se dice que es un juicio fundado? No se puede juzgar lo que no se conoce, por ello la evaluacin necesita conocer lo que va a juzgar. Por lo anterior, la evaluacin recoge informacin (en evaluacin se le llama evidencias) acerca de el o los atributos (de algo o alguien) que se juzgarn y luego la compara con un referente, estndar o criterio claramente establecido. Slo a partir de esta comparacin es posible establecer el juicio. Para qu se evala? La evaluacin permite apoyar la toma de decisiones, y en especial aquellas que posibilitan la mejora de los procesos educacionales. Estas decisiones pueden asociarse a la certificacin de una competencia, de un aprendizaje, la mejora de los programas educacionales, el ajuste de la planificacin de un curso, el desarrollo de reforzamiento, entre otras. Qu efectos produce la evaluacin as definida? La evaluacin definida como proceso, que emite juicio fundado sobre un atributo de alguien, basado en informacin y comparada con un referente claramente establecido y que est encaminada a mejorar los procesos educativos, sin duda produce efectos educativos entre sus participantes, pues en el mbito de un curso, retroalimenta el desempeo del estudiante y del docente. Presentamos a continuacin una definicin de evaluacin educacional: Es un proceso que lleva a emitir un juicio de valor acerca de uno o atributos de algo o alguien, fundamentado en informacin procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, que est encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes(Himmel, 1999).

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TEMA N 2

Evaluacin, medicin y calificacin?

Es posible distinguir entre los conceptos de evaluacin, medicin y calificacin? Para poder responder esta pregunta, primero describamos las caractersticas de cada uno de los conceptos La evaluacin es un proceso, en cambio la medicin es un acto de asignar nmeros o categoras a atributos o cualidades, a partir de la aplicacin de ciertas reglas. La calificacin es un subproducto administrativo de la evaluacin, pues traduce el juicio de valor emitido por la evaluacin en un concepto o nmero comunicable a otros actores. Observa usted alguna diferencia entre estos tres conceptos? Piense en los aspectos que los acercan entre s y en aquellos que los distinguen Cul de los tres conceptos es ms amplio? Sin duda alguna que la evaluacin es un concepto ms inclusivo que el de medicin y calificacin. La evaluacin requiere de la medicin, pero la medicin no permite por s misma emitir un juicio, a travs de la medicin la evaluacin recoge la informacin o evidencias, pero ello es insuficiente para emitir un juicio de valor fundado, pues no realiza la comparacin con un referente. Por otra parte la calificacin es una traduccin del juicio de valor, ocurre toda vez que ya se ha realizado la evaluacin, por ello es menos inclusiva, e incluso la evaluacin puede prescindir de la calificacin. En qu momento se realizan cada una de ellas? En trminos temporales (momento) la evaluacin como proceso ocurre permanentemente, en ese sentido es atemporal, en cambio la medicin se realiza antes de emitir un juicio de valor, pues a travs de ella se levanta la informacin que nutre a la evaluacin para emitir un juicio. Por otra parte la calificacin se realiza despus de emitir un juicio, pues ella traduce el juicio en conceptos o nmeros para ser informados social y pblicamente. Qu hace la evaluacin, la medicin y la calificacin? La evaluacin emite un juicio fundado, la medicin en cambio mide, es decir, asigna nmeros o categoras a atributos, y la calificacin traduce un juicio en conceptos o nmeros para ser informados pblicamente. Qu es la evaluacin, la medicin y la calificacin? Como lo hemos dicho, la evaluacin es un proceso, la medicin en cambio es un acto, y la calificacin una actividad administrativa. Le pedimos que abra el archivo Momento para ejercitar y desarrolle los dos ejercicios propuestos

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TEMA N 3

Qu son las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa?

Ha escuchado hablar de alguno de estos conceptos, qu sabe de ellos? La evaluacin puede clasificarse en tres tipos diferentes si consideramos su finalidad, propsito o intencionalidad. Lo que queremos decir es que si nos hacemos la siguiente pregunta para qu necesito evaluar determinado atributo de alguien?,o bien si lo planteamos concretamente: para qu necesito evaluar el aprendizaje en ingls de los estudiantes? Podramos buscar la respuesta entre los tres tipos de evaluacin: evaluacin con finalidad diagnstica, evaluacin con finalidad formativa, evaluacin con finalidad sumativa. Si lo que necesitamos es determinar el nivel de aprendizajes de Ingls I con el que ingresan los estudiantes al inicio del mdulo, entonces definiremos que la evaluacin tendr una intencin diagnstica, pues detecta lo que ya manejan los estudiantes. Si lo que necesitamos es determinar cmo estn avanzando los estudiantes antes de culminar el mdulo, para apoyar a quienes estn ms dbiles en sus aprendizajes en Ingls I, entonces definiremos que la evaluacin tendr intencin formativa, pues apoya y refuerza al estudiante y lo impulsa a avanzar a los aprendizajes esperados. Si lo que necesitamos es determinar el nivel de logro de los aprendizajes esperados para el mdulo. Entonces definiremos que la evaluacin tendr una intencin sumativa, pues da cuenta de lo logrado por los estudiantes.

Visto as, examinaremos algunas caractersticas de cada una de las evaluaciones, de acuerdo a su finalidad: La evaluacin diagnstica: es un proceso que pretende determinar: Si los estudiantes poseen los requisitos para iniciar el estudio de una Unidad Temtica o del Mdulo. En qu grado los estudiantes han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa Unidad Temtica mdulo (competencias, conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes al iniciar el Mdulo o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, por su carcter de antecedentes bsicos que el docente necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del Mdulo o de la Unidad Temtica si se considera conveniente. La evaluacin formativa: es un proceso que pretende: Informar tanto al estudiante como al docente acerca del progreso alcanzado por el primero. Localizar las deficiencias observadas durante un tema, Unidad Temtica o Mdulo. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una Unidad Temtica o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores. La evaluacin formativa tiene importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el docente y los estudiantes tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los estudiantes y de examinar la forma de alcanzar los objetivos propuestos en la Unidad temtica. La evaluacin sumativa o sumaria: es un proceso que pretende: Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el estudiante al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el mdulo. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre el aprendizaje (o competencias) de una persona a travs del mdulo.

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Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al final de una Unidad Temtica o de todo un Mdulo. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para docente y estudiantes puesto que al llegar a la evaluacin sumaria, cuentan ya con suficientes datos (evidencias) obtenidos de las evaluaciones formativas que les harn vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluacin sumaria. Si en el momento de la evaluacin sumaria los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios. TEMA N 4 Qu son las evaluaciones inicial, procesual y final?

Ha escuchado hablar de alguno de estos conceptos, qu sabe de ellos? La evaluacin puede clasificarse en tres tipos diferentes si consideramos el momento en que se aplica. Lo que queremos decir es que si nos hacemos la siguiente pregunta en qu momento evalo un determinado atributo de alguien?,o bien si lo planteamos concretamente: en qu momento evalo el aprendizaje en ingls de los estudiantes? Podramos buscar la respuesta entre los tres tipos de evaluacin: evaluacin de momento inicial, evaluacin de momento procesual, evaluacin de momento final. Si lo que necesitamos es evaluar el nivel de aprendizajes de Ingls I de los estudiantes al inicio del Mdulo, entonces definiremos que la evaluacin ser de momento inicial, pues se realiza al inicio del proceso de enseanza aprendizaje Si lo que necesitamos es evaluar el avance y progreso de los estudiantes en Ingls I durante el Mdulo, entonces definiremos que la evaluacin ser de momento procesual, pues se realiza durante el proceso y no al final de l. Si lo que necesitamos es evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en Ingls I de los estudiantes, al final del curso, entonces definiremos que la evaluacin ser de momento final, pues se realiza al final del curso o proceso educativo.

Visto as, examinaremos algunas caractersticas de cada una de las evaluaciones, de acuerdo a su momento: Inicial: es aquella que se aplica al comienzo de un proceso, en nuestro caso referido a la enseanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formacin y, por lo tanto, otros procesos de evaluacin adecuados a los diversos momentos por los que pasen. Procesual: es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del estudiante y de la enseanza del docente, mediante la recogida sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. El plazo de tiempo en el que se realizar estar marcado por los objetivos que hayamos sealado para esta evaluacin. Final: es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseanza y aprendizaje, aunque ste sea parcial.

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TEMA N 5

Las Competencias en el mbito educacional

Qu entendemos por competencias? Las competencias son aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y valores que una persona debe combinar y poner en accin con eficacia, en los diferentes contextos laborales donde le corresponda desempearse. (Irigoin y Vargas 2002). Rescatamos adems otras conceptualizaciones, que las definen como aquellas Capacidades humanas susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos (Marelli 1999) y que requieren la integracin entre el saber, el saber hacer y el saber ser (Ibarra, 2000). Las competencias en el mbito educacional, y particularmente en la educacin Superior Tcnico Profesional, surgen por la necesidad de que los estudiantes se desempeen exitosamente en el mundo del trabajo, logrando enfrentar los cambios de una era tecnolgica, solucionando problemas de distinta complejidad, en distintos mbitos del quehacer laboral. Qu caractersticas tienen las competencias? a. Ellas permiten al individuo, Saber, Saber Hacer y Saber Estar para saber actuar en forma pertinente. b. Ellas slo pueden ser definidas en torno a lo que se hace, es decir la accin. c. Por lo tanto la experiencia del hacer es un factor fundamental para dar cuenta de su existencia. d. La evaluacin del rendimiento se hace sobre la base de criterios previamente acordados. e. El contexto es un elemento que permite identificar la eficacia de la accin de una determinada competencia. f. Hace referencia a un desempeo eficiente y eficaz. Ejemplo de competencia: Liderazgo: Motiva gua y apoya a otros hacia el logro de los objetivos de la organizacin. Cules son los tipos de competencias que existen? Es posible categorizar conjuntos de competencias de acuerdo a rasgos eminentemente cognitivos, procedimentales o interpersonales, dependiendo de los nfasis que cada una tenga en la accin del individuo. Por lo tanto no podran darse cada uno de estos componentes en forma pura, ya que la accin del sujeto requiere la mayora de las veces la combinacin de estos. Es as que, un desempeo competente requiere de la equilibrada combinacin de saberes tcnicos especficos con otros saberes ms generales. Se ha recurrido a diferentes tipologas de las competencias de manera de dar cuenta de esta preocupacin. Actualmente se ha consensuado en diferenciar tres tipos fundamentales de competencias. Competencias Bsicas Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales y que, generalmente se adquieren en la formacin general y que permiten el ingreso al trabajo. Ejemplo: Habilidades para la lectura y la escritura, comunicacin oral, clculo. Competencias Genricas Se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes mbitos de produccin. Competencias Especficas Se relacionan con los aspectos tcnicos directamente vinculados con la ocupacin y que no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales. Ejemplo: Operacin de maquinaria especializada, formulacin de proyectos de infraestructura.

Ejemplo: Capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociacin, planificacin.

Ahora que tenemos una idea de qu son las competencias nos preguntamos: Qu es la evaluacin por competencias? es un proceso de verificacin de evidencias de desempeo con un estndar previamente validado. El resultado de la evaluacin es un juicio fundado en las evidencias disponibles y comparadas con el estndar o referente, sobre el grado en que un estudiante es o no competente.

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La evaluacin por competencias se focaliza en el desempeo de los estudiantes y en las evidencias que se registran como resultado del trabajo realizado, se orienta hacia el reconocimiento del estado del proceso de aprendizaje es decir, de establecer si realmente se est dando la transformacin esperada o si existen vacos, limitaciones, o si por el contrario, se estn buscando estrategias para mejorar el proceso. Evaluar por competencias, implica, evaluar la capacidad que tiene el estudiante para aplicar lo aprendido en un contexto real, en el sentido amplio de la palabra una competencia en el mbito educacional es saber hacer en un contexto (Mahecha, 2002). Cules son los atributos que se evalan? Se evalan las competencias, es decir, los atributos ms caractersticos que deberan demostrar las personas que desarrollan cierta actividad o tarea. Para la evaluacin de dichos atributos se requiere que tanto el docente como los estudiantes, conozcan el perfil y los estndares de desempeo de las competencias, es lo que llamamos referente, de esta manera se podr conocer de qu manera los estudiantes logran este perfil (Nez, 2003). La definicin de estndares supone la identificacin de descriptores de competencia que deben ser superados para alcanzar la certificacin que se espera. Cul es el referente? El referente evaluativo lo constituyen los estndares o descriptotes definidos para cada competencia. Este referente se contrasta o compara con el desempeo del estudiante, para analizar si se ha cumplido con aquello que determina su competencia. Cules son las evidencias? Las evidencias la constituyen aquellos desempeos o elementos que demostraron la competencia, idealmente evaluados en ambientes cotidianos de aprendizaje o en el mismo proceso de aprendizaje o en escenarios simulados. Con dichas evidencias y su posterior comparacin con el referente, se forma un juicio y se recomiendan las reas que deben ser fortalecidas o desarrolladas. Qu tipo de instrumentos son ms recomendables? La generacin de evidencias se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, por lo que el instrumento de evaluacin llamado portafolio cobra una especial importancia como recurso de evaluacin. Por otro lado, tambin se utilizan, pruebas (orales, escritas y prcticas), informes, observacin, juego de roles, estudios de caso, diarios, debates, discusiones, listas de chequeo, entre otros (Solar 2005). Le solicitamos que abra el archivo Momento para ejercitar y desarrolle el ejercicio propuesto Y posteriormente, comparta con los miembros de su grupo el resultado de este ejercicio, intentando llegar a acuerdo en las recomendaciones.