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Abril

2011

Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica y Planeacin.


Pedro Barrera Silva.
Proyecto para la clase de Didctica de la Filosofa.

Centro de Estudios Filosficos Toms de Aquino, (CEFTA)

2 Didctica de la filosofa

Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica

Tabla de contenido
Introduccin. ............................................................................................................................................ 3 Teoras psicolgicas. ............................................................................................................................. 3
Conductismo. .......................................................................................................................................................3 Teoras cognitivas. .............................................................................................................................................3 Teoras evolutivas..............................................................................................................................................4 Datos biogrficos. ...............................................................................................................................................4 Su teora.................................................................................................................................................................5 Psicologa gentica. ...........................................................................................................................................5 Esencia de la conducta......................................................................................................................................5 De lo social a lo individual. .............................................................................................................................5 Aprendizaje. .........................................................................................................................................................6 Procesos psicolgicos superiores. ...............................................................................................................6 La enseanza como ayuda ajustada. ...........................................................................................................7 Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP). ..........................................................................................................7 Criterios para la creacin de ZDPs. .............................................................................................................7 Beneficio en la creacin de ZDPs. ................................................................................................................8 Puntos a considerar en las ZDPs. .................................................................................................................8

Teora sociohistrica de Lev Vigotski ............................................................................................. 4

Didctica socio-histrica...................................................................................................................... 7

Planificacin de clase ............................................................................................................................ 9 Detalles de planeacin. ...................................................................................................................... 10 Conclusin. ............................................................................................................................................. 13 Bibliografa ............................................................................................................................................ 14

Didctica de la filosofa 3 Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica

Introduccin.
Tratar la materia de didctica de la filosofa es aludir al aprendizaje y a la enseanza. La primera, a su vez, se relaciona con la psicologa, mientras que la segunda es abordada por la didctica. De tal manera que podemos decir que la psicologa y la didctica estn siempre unidas. Otra distincin importante que debe sealarse antes de presentar este proyecto es la que cabe entre teora del conocimiento y teora de la enseanza. Mientras que la primera es propia de la filosofa, utiliza argumentos lgicos y es sealado como un tipo de conocimiento dentro de la gnoseologa, la teora de la enseanza se enfoca en el proceso psicolgico llevado a cabo al momento de aprehender. El objetivo de este trabajo es presentar el desarrollo de un proyecto de didctica para la filosofa. ste se divide en tres bloques que se irn integrando paulatinamente en la media en que se vayan cubriendo los conocimientos fundamentales que se necesitan para desarrollar un planteamiento desde una teora psicolgica, pasndola despus por un enfoque didctico, para terminar aterrizndolo con una planeacin. Para empezar me gustara dar una breve resea de las teoras psicolgicas de las cuales podemos partir.

Teoras psicolgicas.
Hay diferentes perspectivas para considerar el proceso de aprendizaje. Algunos de ellos se exponen a continuacin.

Conductismo.
Su representa es Burrhus Frederic Skinner, psiclogo y autor norteamericano. l nos presenta el aprendizaje como un reforzamiento y moldeamiento de conducta operante, afectado por variables y fuerzas que provienen del ambiente en el que se desarrolla el nio. El reforzamiento, para Skinner, incrementa la probabilidad de respuesta, puede ser positivo o negativo y tambin continuo o de razn. (Engler, 1999, pp. 210-226)

Teoras cognitivas.
Dentro de estas teoras existe una visin hermenutica y fueron desarrolladas como reaccin a la del conductismo. Sus representantes fueron: David Paul Ausubel. Psiclogo y pedagogo estadounidense y una de las personalidades ms destacadas del constructivismo. Para Ausubel el aprendizaje es significativo, lo que significa que hay disposicin de aprender y tambin hay material de aprendizaje potencialmente significativo: con un sentido lgico y

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Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica que relaciona las ideas del sujeto con el material nuevo aprendido. Ausubel habla de un orden progresivo de ideas que permiten una reconciliacin integradora de conocimientos existentes, estructura cognoscitiva, con la informacin nueva.(Garca Madruga, 1986) Jerome Bruner. Psiclogo estadounidense para quien el aprendizaje consista en categorizacin a travs de tres modelos de aprendizaje: simblico, icnico y enactivo. Para este doctor, la instruccin es sumamente importante. Envuelve en su teora la motivacin, la estructuracin, la secuenciacin y el reforzamiento. Los elementos importantes para el aprendizaje, de acuerdo a Bruner, son la maduracin y el medio ambiente.1

Teoras evolutivas.
Estas teoras dan ms importancia al desarrollo humano, explican el aprendizaje a partir de aqul. Sus representantes son: Jean William Fritz Piaget. Psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios de la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. Para este doctor el aprendizaje opera a partir de los esquemas cognitivos que se van presentando de forma variable en el desarrollo del ser humano, adems de la aplicacin de funciones de aprendizaje, identificables e invariables en el individuo. Su estudio exhaustivo acerca del proceso de aprendizaje lo llev a establecer estadios, de acuerdo a las edades del individuo; estos estadios se caracterizan por conductas y limitantes que acompaan el proceso de aprendizaje de todos nosotros. Los estadios son: senso-motor, pre-operatorio, operaciones concretas y operaciones formales. Lev Vigotski. Este psiclogo ruso vino a aportar la visin socio-histrica en la investigacin del proceso de aprendizaje. Y no agoto ms de l en este apartado pues es precisamente a quien he escogido como fundamento psicolgico para mi proyecto. As pues, una vez que hemos dado una visin general de las teoras psicolgicas daremos paso a la profundizacin de una de ellas que ser punto de partida para nuestro proyecto de didctica en la filosofa.

Teora sociohistrica de Lev Vigotski


Datos biogrficos.
Lev Seminovich Vigotski naci un 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Belorusia. El inters de Vigotski se acercaba a la Historia y a la Filosofa. Tambin le interesaba la carrera jurdica. Pero estos departamentos se hallaban dedicados a la formacin de maestros de escuelas secundarias, y por ser judo tena prohibido ser funcionario del gobierno zarista (y, por lo tanto, docente). Entonces, Lev sigui las sugerencias paternas y se matricul en
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Notas de clase.

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Medicina. Al poco tiempo de recibido estudi leyes, pero despus de su graduacin trabaj como profesor de literatura y psicologa. El proceso revolucionario represent un cambio para disciplinas como la Psicologa, por lo que se dedic de lleno a dar clases, conferencias, publicar y escribir. Luego de un congreso de Psiconeurologa, el director del Instituto de Psicologa de Mosc lo invit a que formara parte de la restructuracin de la institucin. Junto con Luria y Leontiev se dedic a la reconstruccin de la psicologa sovitica. Vigotski quera reformular la teora psicolgica desde una perspectiva marxista. Los problemas prcticos de la psicologa rusa durante la poca incluan un analfabetismo masivo, diferencias culturales entre los pueblos que se supona iban a convertirse en soviticos y una casi total ausencia de servicios para los retrasados mentales o los incapaces. Lleg a escribir 180 trabajos. Setenta aos despus de su muerte, el mundo acadmico vuelve a su obra.2

Su teora.
La teora socio-histrica de Lev Vigotski abarca un mtodo genrico, instrumentos culturales y signos mediadores y funciones psicolgicas superiores3

Psicologa gentica.
Tiene que ver con el desarrollo psicolgico visto como un proceso sociogentico. Considera evolucin social y cultura. Nos lleva a considerar a los fenmenos desde su origen y desarrollo. Y establece que la actividad mental es exclusiva del ser humano, y es resultado de las relaciones sociales, de la cultura, de la interiorizacin de signos sociales y del aprendizaje.

Esencia de la conducta.
sta reside en la mediacin entre sociedad y sujeto en base a tres caracteres: instrumental, cultural e histrico. a) El carcter instrumental establece que la conducta humana est mediatizada por herramientas y signos. Las primeras estn orientadas hacia fuera, ejemplo: trabajo, lenguaje, obras de arte, esquemas. En cambio los signos estn orientados hacia el interior del individuo, lo que nos hace hablar de una autorregulacin de conducta. b) El carcter cultural est asociado con el hecho de que la sociedad proporciona al nio metas e instrumentos para alcanzar dichas metas, ejemplo: lenguaje. c) El carcter histrico alude a conceptos desarrollados a lo largo de la historia y que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la humanidad.

De lo social a lo individual.
Vigotski identifica un proceso que permite interiorizar lo social externo y pasarlo a lo interno individual. sta es pues una transformacin de acciones externas, de carcter social, en acciones internas, de carcter psicolgico. Hace establecer, de esta manera, que toda Notas del profesor. Leguaje, resolucin de problemas, memoria voluntaria, afectos superiores, pensamiento, atencin voluntaria y percepcin.
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Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica funcin intelectual, antes de ser interna, fue externa. Este proceso de llevar lo externo a lo interno est relacionado con signos del medio ambiente que el sujeto reconstruye por mediacin de quienes estn a cargo de estimular su aprendizaje.

Aprendizaje.
Para Lev, la educacin implica desarrollo potencial, expresin y crecimiento histrico de la cultura humana. El aprendizaje procede temporalmente al desarrollo y tiene que ver con la internalizacin que ya mencionamos. Adems se identifica a partir de la zona de desarrollo prximo. sta ltima es la diferencia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo ste ltimo lo que el sujeto puede realizar mediado por andamiaje a travs de otras personas, o instrumentos. En este aprendizaje salen a relucir los conceptos que el sujeto crea y adquiere. Por ello podemos diferenciar a los conceptos cientficos de los cotidianos. Los primeros son aquellos que el sujeto adquiere a travs de un sistema de instruccin formal, son llamados escolarizados y son sistemticos. Por su parte, los cotidianos, adquiridos en su ambiente social, ayudan al sujeto a dar sentido a las definiciones y explicaciones de los conceptos cientficos.

Procesos psicolgicos superiores.


Uno de los puntos que constituyen el ncleo de la teora de Vigotski es el referente a los procesos psicolgicos superiores mencionados como siguen: percepcin, atencin voluntaria, memoria voluntaria, afectos superiores, pensamiento, lenguaje y resolucin de problemas. Estos procesos marcan la diferenciacin y transicin entre el dominio filogentico y el sociocultural. Los procesos psicolgicos superiores tienen su prehistoria en los aprendizajes cotidianos, dentro de casa o medio en donde crece el chico. Su historia se origina en la educacin intencional de la escuela.

Didctica de la filosofa 7 Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica

Didctica socio-histrica
La enseanza como ayuda ajustada.
La condicin bsica para que la ayuda educativa rinda frutos es que se ajuste a la situacin, caractersticas y necesidades que presente la actividad mental constructiva del alumno. Una ayuda no es considerada ajustada cuando el docente interviene apuntando a capacidades ya adquiridas por el nio. La ayuda ajustada supone retos abordable para el alumno, en el sentido de que pueda afrontarlos y que ser determinado tambin por el apoyo e instrumentos de ayuda. El objetivo de la enseanza como ayuda ajustada ser siempre incrementar la capacidad de comprensin y actuacin autnoma por parte del alumno. Esto nos permite decir que los objetivos de la didctica socio-histrica son los procesos psicolgicos superiores. Los contenidos abordados en esta didctica son de carcter histrico, donde el criterio de verdad no posee un valor absoluto. (Onrubia, 1999)

Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP).


Es la propuesta que hace L. S. Vigotski para defender la importancia de la relacin y la interaccin con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. La ZDP puede definirse como el espacio en la cual, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema. Es en la ZDP donde puede producirse la aparicin de nuevas formas de entender y enfrentarse a las tareas y los problemas por parte del participante menos competente, gracias a la ayuda y los recursos ofrecidos por su o sus compaeros ms competentes, con miras a que ms adelante pueda hacerlo independientemente. Son tres cuestiones a considerar en las ZDPs: 1. La actuacin del profesor puede, en un momento dado y con unos alumnos dados, servir y en otro momento o con otros alumnos, no servir en absoluto. 2. La enseanza no puede limitarse a proporcionar siempre el mismo tipo de ayudas ni a intervenir de manera homognea e idntica en cada uno de los casos. Se necesita dinamismo. 3. La valoracin de hasta qu punto una ayuda resulta o no adecuada en una situacin concreta depende del momento del proceso en que nos encontremos. (Onrubia, 1999)

Criterios para la creacin de ZDPs.


1. Es importante enmarcar las actividades dentro del mbito u objetivos ms amplios para que puedan tomar significado de manera ms adecuada. 2. Procurar posibilitar la participacin de todos los alumnos en las distintas tareas y actividades. Sin este requisito no se puede crear la ZDP.

8 Didctica de la filosofa

Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica 3. Un clima relacional, afectivo y emocional es factor elemental en la ZDP. Dicho ambiente deber de estar fundamentado en la confianza, la seguridad y el inters por el conocimiento por s mismo. 4. Se requiere introducir ayuda justificada o ajustada, en la programacin y/o desarrollo del trabajo, a partir de la informacin de las actuaciones y productos parciales realizados por los chicos. 5. Promover la autonoma de los alumnos en la utilizacin y profundizacin de sus conocimientos. 6. Relacionar constantemente los nuevos conocimientos con los previos. 7. Utilizar el lenguaje de manera clara y explcita, para evitar malentendidos, para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia. (Onrubia, 1999)

Beneficio en la creacin de ZDPs.


Lo que nunca se dejar de rescatar como factor positivo en estas ZDPs es la interaccin entre alumnos que les permitir contrastar puntos de vista, que les ayudar a que adquieran la capacidad de explicitacin, haciendo efectivo el aprendizaje; promover la autotutora entre alumnos y la coordinacin de roles, trabajo y ayudas. (Onrubia, 1999)

Puntos a considerar en las ZDPs.


1. Lleva a delimitar como ejes de la tarea del profesor tres elementos: la planificacin detallada y rigurosa de la enseanza, la observacin y la reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuacin diversificada y plstica en funcin de los objetivos y la planificacin. 2. La ayuda ajustada pasa por niveles o planos de la prctica educativa. Tiene que ver con decisiones tomadas a nivel de ciclo, de etapa, de seminario o de claustro. 3. Este tipo de enseanza responde a la diversidad de los alumnos. 4. Los materiales a utilizar sern determinados por el contexto del trabajo a realizar. 5. La evaluacin alude a identificar el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. (Onrubia, 1999)

Didctica de la filosofa 9 Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica

Planificacin de clase
Tema: la Iluminacin en San Agustn. (Teora del conocimiento) Objetivo: Que el estudiante conozca la Teora de la Iluminacin, recuerde otras teoras del conocimiento y las compare.
TAREA I) ACTIVIDAD Entrega de paquete de trabajo y explicacin. Sondeo del tema: El problema del conocimiento. Recordatorio de los puntos ms importantes. Limitacin del tema: San Agustn. Sondeo: Quin fue San Agustn? Estudiar el fin del conocimiento en San Agustn. Descartar el escepticismo en Agustn. Diferenciar los niveles de conocimiento en San Agustn. Aterrizar en la teora de la Iluminacin. Confrontacin con en el entendimiento agente averroista. Debatir las posturas. Confrontacin con Platn en la reminiscencia. Debatir posturas. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS Escuchar y ver MATERIAL DIDCTICO Paquetes de trabajo Pizarrn y mapas ORGANIZACIN DE CLASE Equipos, 20 EVALUACIN

II)

Teora del conocimiento

Escuchar y aportar

Equipos, 10

Zona de desarrollo real del grupo

III)

Historia de la Filosofa

Escuchar y aportar

Pizarrn y mapas

Equipos, 10

Zona de desarrollo real del grupo. Conclusin, PPS: comparacin, relacin, percepcin. Conclusin, PPS: relacin, comparacin. Conclusin, PPS: percepcin, atencin. Conclusin, PPS: relacin, comparacin, percepcin. Conclusin, PPS: relacin, comparacin, percepcin, resolucin. Conclusin, PPS: relacin, comparacin, percepcin, resolucin. ZDPs: Iluminacin en San Agustn.

IV)

Teora del conocimiento

Leer, comentar, comparar y concluir. Recordar, Leer y concluir. Leer, Diagramar los niveles y expresar sus opiniones. Leer, Comparar y Debatir . Esquematizar lo debatido. Comparar, Debatir y Concluir

V)

Teora del conocimiento Teora del conocimiento Teora del conocimiento Teora del conocimiento

VI)

VII)

Fichas (SA) y puntos a debatir (comparativas con otros). Pizarrn. Fichas (SA), mapas de escepticismo. Pizarrn. Fichas (SA), hojas y lpiz para diagramar. Pizarrn. Fichas(SA), Pizarrn. Mapas de Averroes (entendimiento agente). Pizarrn. Mapas de Platn y Pizarrn.

Equipos, 30

Equipos, 30

Equipos, 30

Equipos, 30

VIII)

Equipos, 30

IX)

Teora del conocimiento

Comparar, Debatir y Concluir.

Equipos, 30

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Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica

Detalles de planeacin.
La tabla anterior resume la planeacin para la clase propuesta. A continuacin dar detalles de cada actividad. I) En esta actividad, con la que se inicia nuestro proyecto de planeacin, brinda al grupo los elementos prcticos que de los cuales debern hacer uso para llegar al objetivo final. Estos elementos estn representados por un paquete en el que se incluirn fichas de contenidos, relativos a los temas a tocar, mapas de ideas, que les facilitar encontrar informacin crtica, y hojas y lpices, para que desarrollen diagramas. En este primer sondeo lo que se busca es aclarar el terreno sobre el cual estar trabajando. Ya que nuestro tema tiene que ver con la teora del conocimiento, busco que los alumnos aporten todo lo que recuerdan al respecto para afinar nociones, enderezar posturas, desechar distractores y delimitar nuestras sesin solamente al estudio del conocimiento: cmo conocemos?. Los alumnos por una parte escucharn los puntos clave del profesor y por otra, con la ayuda de sus fichas o de lo que ya saben, aportarn enriqueciendo informacin que nos permita definir un primer mapa en el pizarrn, el mismo que representar nuestro punto de partida. Con la realizacin de esta actividad podr evaluar la Zona de desarrollo real del grupo en lo que tiene que ver con teora del conocimiento. Temas a considerar en esta tarea: a. Nocin de conocimiento. Apropiacin de creencias verdaderas y justificadas (completas y coherentes). b. Nocin de teora del conocimiento. i. Teora contemplar, compenetracin, aprehensin. c. Problemas del conocimiento. i. Posibilidad. 1. Dogmatismo. 2. Escepticismo. 3. Subjetivismo-Relativismo. 4. Pragmatismo. 5. Criticismo. ii. Origen. 1. Racionalismo. 2. Empirismo. iii. Esencia. Relacin entre sujeto y objeto. Soluciones: 1. Premetafsicas. a. Subjetivismo. b. Objetivismo. 2. Metafsicas. a. Relativismo. b. Idealismo. c. Fenomenalismo.

II)

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III)

IV)

3. Teolgicas. a. Monismo-Pantesta. b. Dualista-Testa. iv. Formas o tipos. 1. Teora. 2. Poiesis. Creacin/materia. 3. Tcnico. Dominio de la manera/modo de hacer. 4. Intuicin. 5. Episteme. Traducido como ciencia. Universal y verdadero. v. Criterios de verdad. 1. Idealista. 2. Realista. En esta tarea hay otro sondeo y, de la misma manera que en el anterior, se busca afinar detalles para robustecer nuestro punto de partida. En este caso se trabaja sobre la figura de San Agustn. Tambin, como en la actividad anterior, los alumnos escucharn ideas claves por parte del maestro con la intensin de despertar en ellos la aportacin de lo que recuerden o puedan completar con los mapas que van incluidos en su paquete de trabajo. La evaluacin de esta tarea se hace efectiva al identificar la Zona de desarrollo real que el grupo presenta sobre la biografa de San Agustn. Palabras clave de esta tarea: a. Batos biogrficos generales. b. Influencia maniquea en San Agustn. c. Influencia neoplatnica en San Agustn. d. Su obra Sobre el maestro. En esta tarea nos proponemos a dejar claro el fin que buscaba San Agustn con su estudio sobre el conocimiento. Su bsqueda de la verdad no era para la especulacin, sino para la beatitud, la alegra, encontrada en Dios. Desde los antiguos, muchos fueron los que se adentraron al estudio del conocimiento para esclarecer la manera en cmo lo conocemos, pero varios no buscaban llegar ms all de la explicacin de la naturaleza o del hombre mismo. En esta tarea los alumnos tendrn el espacio para debatir desde su opinin personal y utilizarn las fichas del paquete proporcionado para hacerse de informacin que ayude a conformar sus argumentos. En el mismo paquete irn incluidos dos o tres comparativas con los siguientes filsofos: a. Pirrn b. Aristteles. c. Platn. Los alumnos tendrn disponible en el pizarrn un espacio para que registren las conclusiones a las que llegaron. Con lo escrito se podr comparar respuestas, enriquecer el tema y evaluar la actividad.

V)

El punto de esta tarea es dejarles claro a los alumnos que San Agustn no fue escptico. En esta actividad ser de suma importancia la lectura de las fichas que

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Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica incluye el paquete, pues viene de manera resumida las ideas clave del escepticismo. San Agustn no desdea los sentidos en su estudio sobre el conocimiento y da posibilidad a ste, y por esto no fue escptico. El profesor deber ser cauteloso con las opiniones que los alumnos tengan del escepticismo para evitar una mala comparacin y con ello una conclusin errnea. El pizarrn estar disponible para los alumnos con el fin de que plasmen sus conclusiones, se comparen respuestas y el profesor evale la tarea. La sabidura, lo racional y lo sensible son los tres niveles de conocimiento en San Agustn. Los alumnos en esta parte del proyecto identificarn dichos niveles y tendrn la libertad de utilizar su creatividad para diagramar, resaltar y describir estos niveles cognoscitivos. El profesor tiene la opcin de proporcionar hojas convencionales o pliegos de rotafolio para que los alumnos diagramen sus conclusiones. Todos podrn comparar sus diagramas pues habr un lugar en el pizarrn donde los puedan plasmar o pegar. Este es el momento crucial de nuestro proyecto. Los alumnos se darn a la tarea de leer cuidadosamente, esquematizar ideas claves y debatir para llegar a conclusiones que les permitan aterrizar en la teora de la iluminacin lo que ya haban trabajado en las actividades anteriores. En este momento el profesor puede pasar por los equipos para dejar las siguientes cuestiones sobre la Iluminacin de San Agustn: a. El individuo ve directamente las ideas en la mente de Dios? b. Por qu este filsofo-telogo postul dicha teora? c. Cules fueron los posibles orgenes de las ideas? Cules rechaz y por que? Cul acept y por qu? d. De dnde viene la metfora de la iluminacin? e. Qu se descarta con la correcta interpretacin de esta teora? Al final de la actividad plasmarn sus conclusiones en el pizarrn que permitir, como en anteriores, compartir, comparar y evaluar. VIII) Partiendo del esquema incluido en el paquete sobre el entendimiento agente en Averroes, los alumnos tendrn la oportunidad de encontrar puntos que unen y otros que alejan a la teora averrosta y a la de la iluminacin. Puede ser oportuno que el profesor aluda al comportamiento del alma en ambas teoras para ayudar a encontrar uno de los puntos que las confronta claramente: el alma no es pasiva en la iluminacin como lo es en la teora averrosta. El pizarrn testificar sus debates y conclusiones al momento de que plasmen su aportacin. IX) Para dar por terminado el proyecto, se realiza en esta actividad una ltima confrontacin; esta vez es entre la teora de la reminiscencia platnica y la teora en estudio. El profesor puede intervenir con insinuaciones acerca del tema de la preexistencia del alma para que los alumnos puedan debatir al respecto y nutrir con sus opiniones esta confrontacin. sta sera la ltima conclusin en el pizarrn y con ello daramos terminado el proyecto.

VI)

VII)

Didctica de la filosofa 13 Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica

Conclusin.
El desarrollo de este proyecto represent para m una experiencia muy agradable y concientizadora. La labor de enseanza implica muchas facetas y esfuerzos. No podemos reducir esta actividad a una mera exposicin de temas, sino tenemos que reconocer la voluntad, la decisin, el tiempo, el discernimiento, el esfuerzo, y sobre todo la humildad del docente que viene, no solamente a comunicar el tema, sino a comunicarse enteramente pues su clase abarca tambin su proceso de aprendizaje y procesos cognoscitivos. Hace pocos aos tuve la oportunidad de ensear la lengua inglesa. Hoy, despus de la realizacin de mi proyecto, puedo decir que me faltaba mucho por saber en ese entonces. En esa experiencia pasada aprend la tcnica de enseanza, pero lejos estuve de considerar todas estas variantes en el proceso de aprendizaje que una aula puede presentarnos. Vigotski y su propuesta que desarroll me proporcionaron una recurso cuyos lmites no los trazo en el aula. Veo una aplicacin bastante amplia de este recurso que reorganiza, reorienta y estimula a crear, y en sociedad. Esta clase y aquella de Filosofa de la Educacin han dejado en m un gran deseo de profundizar ms y seriamente el gran reto de la educacin. Entenderla, enriquecerla con las novedades del hoy y ponerla en prctica para despertar mentes crticas, creadoras y libres que prometan mejoras en los diferentes escorzos del ser humano.

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Lev Vigotski: Enfoque psicolgico, Didctica

Bibliografa
Engler, B. (1999). Introduccin a las teoras de la personalidad. Mxico: McGraw-Hill. Garca Madruga, J. (1986). Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizje por recepcin. Simposio de Psicologa del aprendizaje y desarrollo. Oviedo. Onrubia, J. (1999). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En C. Coll, E. Martn, T. Mauri, M. Mariana, J. Onrubia, I. Sol, y otros, El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.